Заключение. 
Условия развития диалогической речи у учащихся 5 класса на уроках коми языка как неродного

Цель и задачи, поставленные в курсовой работе, выполнены.

Нами были изучены сущность и задачи обучения диалогической речи. Мы пришли к выводу, что процесс разговорного взаимодействия двух или более участников общения. Поэтому в пределах разговорного акта каждый из участников по очереди выступает как слушатель и как вещатель.

Рассмотрев лингвистическую и психологическую характеристику диалогической речи, выяснили, что диалогическая речь обладает коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями, а именно: она состоит из стимулирующих и реагирующих реплик; характеризуется обращенностью, спонтанностью, эмоциональностью и экспрессивностью; диалогической речи свойственно наличие эллиптических оборотов, которые часто закрепляются коммуникативной практикой и используются в виде клише.

Изучив условия формирования диалогической речи учащихся, мы увидели, что при обучении диалогу учитель может пойти одним из двух путей: «сверху вниз» и «снизу вверх». Первый вариант лучше подходит для обучения стандартным, или типовым, диалогам, а второй — свободным диалогам. Однако в любом случае обучение диалогической речи будет более действенно, если для составления диалогов использовать различные опоры (картинки и видеосюжеты).

Проанализировав УМК по коми языку на наличие в них заданий для формирования диалогической речи у учащихся, было обнаружено, что в них нет необходимых заданий. Анализ действующих программ и основных учебников для 1−4 классов, показал, что они ориентированы в большей мере на грамматический подход к обучению коми языку и не способствуют обучению устной речи, в частности, развитию диалогической речи. Те виды заданий, которые выполнялись в четвертом классе, перестают выполнятся в пятом. Материал для работы представлен в виде уже готовых диалогов или в виде вопросов, но в заданиях предлагается составить текст по вопросам, а не диалог. Поэтому для дальнейшего формирования необходимых умений у учащихся, учитель будет вынужден самостоятельно продумывать задания для развития диалогической речи.

Для выявления уровня сформированности диалогической речи у учащихся пятого класса были составлена и проведена диагностическая методика. После анализа полученных результатов можно сделать вывод, что у учащиеся 5 класса недостаточно сфомированна диалогическая речь.