Формирование проектных умений на уроках технологии в начальных классах

Оглавление Введение Глава I. Теоретические основы метода проекта

1.1 Сущность и история методов проектов

1.2 Классификация проектов

1.3 Проектные задачи на уроках технологии в начальной школе Глава II. Особенности формирования проектных умений на уроках технологии

2.1 Проектные умения

2.2 Способы формирования проектных умений на уроках технологии Заключение Список литературы Приложение Введение

" В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово — за ребенком, последнее — за учителем"

Коллингс В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые:

· Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

· Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· Формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

· Были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

· Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов, а точнее формирование проектных умений.

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

· Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

· Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

· Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, — репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;

· Субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.

Образованный человек в современном обществе — это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.

То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:

· Общенаучной;

· Информационной;

· Познавательной;

· Коммуникативной;

· Ценностно-смысловой;

· Социальной;

· Компетенции личностного самосовершенствования.

А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов; создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий». Поэтому стоит сказать, что тема данной работы представляет огромный учебный и практический интерес. Проблематика вопроса «Формирование проектных умений на уроках технологии в начальных классах» весьма актуальна в современной действительности.

Цель данной работы: Разработать систему упражнений на развитие навыков проектирования для начальной школы и дать их теоритическое обоснование.

Для достижения поставленной цели нами будут решены следующие задачи:

— Изучение и анализ теоритических основ метода проектов

— Рассмотреть особенности формирования проектных умений на уроках технологии

— Описать способы формирования проектных умений на уроках Объект исследования в этой работе представляет собой проектные умения на уроках технологии Предметом исследования данной работы является способы формирования проектных умений.

В ходе написания данной работы были задействованы следующие методы:

— Изучение методической литературы

— Исторические методы Практическая значимость исследования: В ходе написания данной работы, были разработаны упражнения на развитие умений проектирования.

Название элемента заключения: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования проектных умений.

1.1 Сущность и история методов проектов проект технология умение урок Слово «проект» произошло от латинского «projectus», что означает «брошенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия. В словаре приводится несколько значений этого слова:

— разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо;

— предварительный текст какого-либо документа

— план, замысел, намерение Многие исследователи дают свое толкование этому понятию. Одни считают, что проект — «это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы в с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией»

Несколько не традиционное и эмоциональное определение прелагает американский педагог У. Килпатрик: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца»

По мнению других исследователей, основными чертами проекта являются:

— отнесение проекта к будущему;

— ориентация проекта на желаемое состояние будущего

— представление проекта, как системы средств достижения будущего

— предопределенность начала и окончания работы

— четко и ясно сформулированы критерии эффективности проекта В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказанию услуги, оценка их качества, определение реального спроса на рынке товаров.

Метод проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике.

Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи «свободного воспитания». При всем их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX-начале XX веков. Подходы к пониманию сущности проектного обучения отечественными и зарубежными педагогами были существенно разные.

За рубежом научной основой были предложены идеи Д. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей и способностей детей. Школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика. Обучение надо организовывать вокруг какого-нибудь дела, задания. Вот из этих идей был выдвинут метод проектов. Метод проектов возник впервые в половине 19-го века, вначале его называли методом проблем или целевого акта. В 1901 году впервые был употреблен термин «проект» педагогом с/х школы США Д. Снезден, в 1911 году — бюро воспитания с/х школ США узаконило термин «проект». Продолжатель школы Д. Дьюи, американский педагог Килпатрик дал следующее определение метода проектов «это метод планирования целеустремленной, целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». Одновременно Килпатрик высказывал, что за термином проект должна стоять серьезная научная концепция. Э. Каллингс сформулировал концепцию в своей книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» и выделил различные виды проектов, такие как экскурсионные, проекты-доклады, трудовые проекты и проекты — игры.

Появление метода творческих проектов в Российской школе исторически обусловлено. Этому способствовали достижения в промышленности и других отраслях народного хозяйства. Русские ученые связывали методы обучения и в том числе проектный метод прежде всего с проблемой развития личности обучения жизни и труду. Педагог и психолог Коптерев П. Ф. писал: «Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности… Важно, чтобы человек сам мог учиться, чему нужно, а не то, чтобы он в школе приобретал, возможно, больше знаний».

Большой вклад в разработку проектного обучения внес П. П. Блонский, он говорил: «В народной школе ребенок должен, прежде всего, не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить». Многие принципы, на которых сегодня разрабатывается и основывается образовательная область «Технология», и непосредственно связанная с ней проектная деятельность были заложены Блонским П. П. Он писал: «Школа должна быть местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, а сделать это без проектов невозможно».

Большое внимание проектному методу обучения уделял один из создателей советской школы С. Т. Шацкий. Он писал: «Школа должна готовить учащихся к жизни. Подготовка к жизни, развитие самостоятельности должны осуществляться в процессе выполнения учащимися конкретных дел, то есть проектов».

В 1914 году группа ученых во главе с Шацким С. Т. выдвинула идею внедрения «американских» творческих проектов в Российскую школу.

Великий педагог Макаренко А. С. проектную деятельность воспитанников своей школы связывал с производительным трудом, который должен стать основным элементом воспитательной деятельности.

Е.Г. Коген определил, что: «Проект — всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью», а также указал отличительные черты проектного метода:

— опора на детский интерес сегодняшнего дня

— связь с различными секторами хозяйственной жизни страны

— самостоятельность и творчество учащихся

— слияние теории и практики В разработках Игнатьева В. В., Крупениной М. В. метод проектов трактуется, как комплексно реализующий ряд педагогических принципов — самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

При внедрении метода проектов были допущены ошибки, а именно:

— сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни и труда, а не одним из элементов общей системы методов обучения

— не были подготовлены пед. кадры, способные использовать метод проектов, как средство развития обучения и воспитания учащихся Постановлением ЦК ВКП (б) от 05.09.1931 «О начальной средней школе» метод проектов был объявлен буржуазным и чуждым советской школе. В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанные с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. Проектный метод обучения находит широкое применение во многих школах западных стран.

Идея возрождения метода творческих проектов в России принадлежит М. Б. Павловой. Большую помощь обучению учителей методу проектов оказал английский ученый Джеймс Питт, проведя курсы в различных городах России. Ведущие разработки в области проектов принадлежат В. Д. Симоненко доктору пед. наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, заслуженному деятелю наук РФ. Он пишет: «Метод проектов — это обучение, в процессе которого учащиеся под руководством учителя создают изделия или услуги от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной и объективной новизной». С 1993 года на выполнение творческих проектов учащимися в образовательной области «Технология» отведено во 2 — 4-ых классах — 14 часов в год, в 5 — 9-ых — 16 часов в год.

Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. В методе проектов существует несколько класификаций проектов, которые мы рассмотрим в следущем пункте.

1.2 Классификация проектов В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е. С. Полат. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Здесь представленна классификация проектов:

1. Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2. Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.

Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3. Ролево-игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4. Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

5. Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

6. Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т. п.

Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

7. Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. В связи с этим широко используется метод проектных задач с которыми мы познакомимся далее.

1.3 Проектные задачи на уроках технологии в начальной школе Сегодня решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Но, по мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме, а научно-исследовательская — практически невозможна. Причины этого чаще всего: физиологические особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументированно строить доказательства. Поэтому на начальном этапе освоения этого рода деятельности следует применять систему проектных задач, которая подготовит ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, — учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Но что же такое проектная задача?

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким образом. чтобы через систему или набор заданий, которые являются её реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.

Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового результата. По-мимо проектных задач, выделяют еще несколько: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др.

Ведущей является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения .

Учебная задача — всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому «с ходу» она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска дети смогут решить эту задачу.

Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.

Творческая (олимпиадная) задача — это задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей пытается найти его сам.

Но все эти виды задач не позволяют: научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации; стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знает до решения. А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. Проектные задачи отвечают данным требованиям.

Практика показала важность использования в процессе обучения не отдельных задач и проблем, а целостной их системы, объединенной определенными целями. Проектные задачи как раз носят именно системный характер.

Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной де-ятельности в подростковой (основной) школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность их использования в модельных ситуациях. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.

Выводы по I главе В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся.

Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Классифицируются проекты:

1. По содержанию проекта. Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)

2. По методу, доминирующему в проекте. творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной структуры), приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра), информационные, практико-ориентированные (особенность которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение (подготовка номера журнала или видеофильма)).

3 По характеру координирования проекта. с явной координацией, со скрытой координацией

4. По включенности проектов в учебные планы. Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);

5 По характеру контактов. внутренние (региональные), международные

6. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)

7. По количеству участников проекта. Коллективные, Индивидуальные, Групповые На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. В связи с этим широко используется метод проектных задач.

Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, — учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе.

Глава II. Особенности формирования проектных умений на уроках технологии

2.1 Проектные умения Одной из целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков и умений в учебной деятельности.

Немаловажное значение в учебной деятельности, занимает проектная деятельность. Это установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Проектная деятельность включает в себя следующие умения:

— принятие и осознание цели предстоящей деятельности;

— конкретизация цели в задачах;

— выбор критериев оценки результатов;

— разработка альтернативных вариантов достижения цели;

— сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования;

— подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий.

- работать в общей команде;

— выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды);

— принятие и разделение ответственности за выбор решение;

— контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло».

— анализ и оценка процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта;

— сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными;

— своевременное принятие корректирующих действий.

Реализация проектов позволяет сформировать у школьников:

— способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность;

— готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности;

— умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда, стремление к лидерству.

Приобретенный практический опыт в рамках реализации проектной деятельности, ученики успешно применяют в своей дальнейшей учебной деятельности. Но о том какими способами формировать проектные умения на уроках технологии, мы рассмотрим в следующим пункте.

2.2 Способы формирования проектных умений на уроках технологии

«Нет оружия более острого, чем знание, основанное на трудовых процессах».

М.Горький.

Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети делают упражнение до начала запуска проекта, чтобы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процессе выполнения проекта. В каждом упражнении указано, какой характер носит деятельность учащихся, какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуется для его выполнения. Перечень упражнений для владения школьниками разными компонентами проектной деятельности.

А. Уточнение задач (см приложение…)

А1. Как проводить интервью А2. Определение потребности людей А3. Краткая формулировка задачи А4. Составление краткого перечня критериев А5. Составление полного перечня критериев А6. Исследовательские навыки Б. Выработка идей.(см приложение…)

Б1. «Нелогичные» связи Б2. Атрибутивный анализ В. Оценка изделий.

В1. Анализ пользователя В2. Диаграмма «Паучок»

В3. Анализ изделий с помощью эскиза В4. Полный анализ изделия В5. Оценка результатов проекта Г. Способы передачи идей (см приложение…)

Г1. Шрифты Г2. Графики и диаграммы Д. Техника изображения объектов в трехмерных проекциях.(см приложение…)

Д1. Трехмерные эскизы косоугольной проекции Д2. Трехмерные эскизы в изометрической проекции

Д3. Трехмерные эскизы с использованием перспективы из одной точки Д4. Трехмерные эскизы с использованием перспективы из двух точек Е. Эстетика.(см приложение…)

Е1. Стиль Е2. Цвет Е3. Оценка изделий: фиксация ощущений Е4. Гармония и масштаб При этом выполнение таких упражнений по данному предмету даст школьникам дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.

Заключение

В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Чтобы добиться результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Классифицируются проекты :

1. По содержанию проекта. Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)

2. По методу, доминирующему в проекте. творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной структуры), приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра), информационные, практико-ориентированные (особенность которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение (подготовка номера журнала или видеофильма)).

3 По характеру координирования проекта. с явной координацией, со скрытой координацией

4. По включенности проектов в учебные планы. Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);

5 По характеру контактов. внутренние (региональные), международные

6. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)

7. По количеству участников проекта. Коллективные, Индивидуальные, Групповые На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. В связи с этим широко используется метод проектных задач.

Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, — учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе.

Ведущей идеей проекта является включение учеников в оформительскую деятельность, которая дает им возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность социально значима, т.к. ученики получают конкретные практические навыки, школа — эстетически оформленные внеурочные мероприятия, а также носит эмоциональное воспитательное воздействие, т.к. способствует развитию эмоциональной сферы личности.

При этом у детей формируются такие умения, как:

— принятие и осознание цели предстоящей деятельности;

— конкретизация цели в задачах;

— выбор критериев оценки результатов;

— разработка альтернативных вариантов достижения цели;

— сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования;

— подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий.

- работать в общей команде;

— выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды);

— принятие и разделение ответственности за выбор решение;

— контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло».

— анализ и оценка процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта;

— сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными;

— своевременное принятие корректирующих действий.

— способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность;

— готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности;

— умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда, стремление к лидерству.

Приобретенный практический опыт в рамках реализации проектной деятельности, ученики успешно используют в своей дальнейшей учебной деятельности. Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети делают упражнение до начала запуска проекта, чтобы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процесс выполнения проекта.

1. Павлов М. Б., Питт Д. Ж., Гуревич М, И., Стасова И. А. П12 Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителей М.: Вентана-Графф, 203.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / сост. Е. С. Полат. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

3.Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей / под ред. А. Б. Воронцова. — М.: «Просвещение», 2010.

4.Метод проектов в образовательном процессе: учеб. пособие /сост.М. Б. Романовская.

5. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников. Учебно-методическое пособие для учителя. — Глазов, 2012. — 144 с.

Приложения:

Упражнения на уточнение задачи Упражнение, А 1 «Определение потребностей людей»

Индивидуально Дополнительные сведения. У каждого человека есть свои потребности. Потребность — это нехватка чего-либо в соответствии с культурным уровнем человека. Потребности отличаются от желаний.

Желание — это стремление удовлетворить потребность. Например: «У вас может быть большое желание посмотреть телевизор, но вам необходимо делать уроки». Потребности могут быть интеллектуальными, эмоциональными, физиологическими, социальными и др.

Задание:

1) Внимательно рассмотрите картинки, изображенные на рисунке.

2) Впишите в графы таблицы названия нескольких изделий, изображенных на картинках, которые удовлетворяют те или иные потребности человека, а также то, какие именно потребности человека, по вашему мнению, они удовлетворяют.

3) Сравните ваши результаты с результатами соседа по парте Рисунок 1 — Разнообразные потребности людей Таблица — Потребности

Упражнение, А 6 «Исследовательские навыки»

В группах по три-четыре человека Дополнительные сведения. При проектировании и изготовлении изделия нужно провести исследование. Чтобы принять обоснованное решение надо выяснить:

* как подобная проблема была решена другими;

* какие материалы могут быть использованы;

* какие способы изготовления могут быть применены;

* какие человеческие факторы необходимо учитывать;

* как получить нужную информацию.

Задание:

1) Каждая группа, рассмотрите свою картинку.

2) Обсудите в группах для кого и для чего предназначено изделие, оцените, насколько оно удовлетворяет требованиям, которые к нему могут быть предъявлены.

3) Подумайте о деталях, которые необходимо учесть при проектировании и изготовлении данного изделия для этого заполните соответствующие таблицы.

Таблица — Материалы

Таблица — Способы изготовления

Таблица — Человеческие факторы

Приложение 2

Упражнения на выработку идей Упражнение Б 1 «Нелогичные» связи Индивидуально Дополнительные сведения. Каждый дизайнер иногда, несмотря ни на какие усилия, не может придумать оригинальную идею. Чтобы разблокировать творческий потенциал, профессиональные дизайнеры используют разные методы. Предложенные ниже упражнения помогут выработать идеи с помощью необычных ассоциаций.

Первый метод. Изделия, изготовленные применительно к одной ситуации, используются для создания новых изделий в другой ситуации, например, использование автомобильной покрышки.

Задание: Выберите тему из столбика слева и один из объектов из столбика справа. Проследите связь, чтобы получить 2−3 дизайн-идеи.

Тема Хранение Отдых/сиденье Выставка/дисплей Укрытие Спортивное оборудование Материал Кирпичи Старые резиновые покрышки Цветочные горшки Пластиковые бутылки Подъемные устройства Мосты Второй метод. Использование природных форм для выработки идей, например, капуста — птица — ракушка.

Задание: Выберите один из объектов верхнего ряда для того, чтобы предложить идеи для 3-х тем из нижнего ряда.

Третий метод. Вам необходимо быстро сделать один из эскизов (по выбору) на тему:

* стиль для оформления ресторана;

* ювелирное изделие;

* рисунок на ткани или обоях.

Наугад выберите слово из предложенного списка: рожок, янтарь, паук, сосулька, живой, рыжий, волны, слон, макароны, молния, лес, лето, палатка, матрешка, иней, медведь. На его основе выработайте три идеи.

Примером являются изделия представленные на рисунке.

Старайтесь работать быстро и не волнуйтесь за качество эскизов! Не бойтесь, если некоторые из них будут выглядеть странно. Секрет заключается в скорости отображения ваших идей.

Упражнения на оценку изделий Упражнение В 1 «Анализ пользователя»

Индивидуально Дополнительные сведения. Все изделия создают для того, чтобы сделать жизнь людей лучше. Наиболее эффективный способ понять, насколько изделие отвечает этой задаче, воспользоваться им или увидеть, как его используют другие.

Упражнения на оценку изделий Задание: Выберите изделие на рисунке и дайте ему характеристику, заполнив таблицу.

Таблица — Оценка изделия (оцените изделие по пятибалльной системе)

Упражнение В 2 «Диаграмма «Паучок»

Группы по три-четыре человека Дополнительные сведения. Разные люди по-разному оценивают то или иное изделие. Иногда бывает полезно сравнить несколько мнений. Используя диаграмму «Паучок», вы сможете это сделать и представить результаты в графической форме.

Задание:

1) Определите восемь параметров (любых) для анализа изделия на рисунке и запишите их на каждом векторе диаграммы.

2) Проанализируйте каждый параметр применительно к изделию и выставите соответствующий балл, отметив его точкой на диаграмме.

3) Соедините точки, и у вас получится «паутинка».

4) Обсудите сходство и различие в оценках изделия разных членов группы.

Упражнения на способы передачи информации Упражнение Г 1 «Графики и диаграммы»

Индивидуально Дополнительные сведения. Мы получаем много разнообразной информации. Графики и диаграммы — это наглядный способ представления разнообразных данных.

Задание: Представьте информацию о том, как вы расходуете деньги в течение месяца в виде круговой и столбчатой диаграммы.

Упражнения на определение эстетичности изделия Упражнение Е 1 «Стиль»

Индивидуально или в группах по три-четыре человека Дополнительные сведения. Для каждой исторической эпохи характерен соответствующий ей стиль в архитектуре, искусстве, одежде, а также предметах быта. В искусстве — это такие стили, как романский, готический, Возрождение, барокко, рококо, классицизм и т. д. Современные дизайнеры стремятся работать в разных стилях. Но для этого нужно научится различать стили, знать основные их черты. Возьмем, к примеру, обычный стул. Посмотрите, насколько меняется его внешний вид в зависимости от того в каком стиле он выполнен.

Задание: Рассмотрите предметы, обсудите ключевые характеристики каждого стиля. Посмотрите на предметы, изображенные на рисунке, и определите, к какому стилю относятся данные предметы.

Упражнение Е 2 «Цвет»

Индивидуально или в группах по три-четыре человека Дополнительные сведения. Большинство дизайнеров используют цвет.

Это особенно важно для работы с пищевыми продуктами, тканью, а также при дизайне интерьера, поэтому необходимо знать о влиянии цвета на человека и уметь сочетать различные цвета в одном изделии.

Задание: Внимательно изучите цветовой круг, представленный на рисунке. Выберите одну из пар:

* легкий — тяжелый;

* горький — сладкий;

* радостный — грустный;

* серьезный — легкомысленный.

Подберите цвета, которые будут лучше всего передавать выбранные вами характеристики. Поясните свой ответ.

Иногда возникает ситуация, когда из-за нехватки времени, выполнение представленных выше упражнений может быть пропущено в пользу выполнения самого проекта. В таких случаях целесообразно вводить компенсонаторные пропедевтические развивающие задания. Их количество может быть достаточно большим и включать, например, такие вопросы:

1) Учась в школе и выполняя проекты, ты читаешь много разных интересных книг, работаешь с учебниками, справочной и научной литературой. Подумай: что можно сделать для того, чтобы быстро найти то место, на котором закончили чтение книги? Портится ли при этом книга?

2) Прочитать статью в газете, журнале по проблемам техники, технологии, труда людей, экономики производства, выделить сущность информации или проблемы, сделать устно или письменно реферат.

3) Картинкой задается трудовой сюжет. Предлагается взять интервью с работником, изображенным на ней. Роль интервьюируемого могут играть как преподаватель, так и кто-нибудь из учащихся.

4) По памяти изобразить геральдику, товарные знаки, логотип, ярлыки известных фирм (ЗИЛ, ВАЗ, фирма Apple и др.).

5) За фиксированное время составить список оборудования и инструментов, необходимых для изготовления какого-либо изделия (пенала, контейнера для канцелярских принадлежностей и т. д.). Предложить возможный технологический процесс их изготовления.

6) Выполнить технический рисунок по описанию (письменному или устному).

7) Сравнить физические, механические, технологические свойства различных материалов (сталь, латунь, пластмасса, древесина и др.). Обосновать выбор их конструктором для изготовления изделия.

8) Ролевая деловая игра «Производство нового варианта известного изделия» (роли: заказчик, конструктор, технолог, энергетик, экономист др.).