Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике: Конец XIX века — 30-е годы XX века

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Часть I. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в российской педагогике конца XIX — начала XX вв
Глава I. Концептуально-методологические основания развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в российской педагогике конца XIX- начала XX вв
- 1. 1. Социально-исторические и социально-культурные предпосылки развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в России
- 1. 2. Философские основания развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в российской педагогике
- 1. 3. Психологические основания развития в отечественной педагогике идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности
- 1. 4. Идея соотношения индивидуального и социального в контексте педагогического знания
Выводы по главе I
Глава II. Разработка теоретических оснований развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в педагогике России конца XIX- начала XX вв
- 2. 1. Идея соотношения индивидуального и социального в педагогических характеристиках ключевых понятий «человек», «личность», «индивидуальность», «социальность», «общество»
- 2. 2. Представления о «детстве» как антропологическое основание развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности
- 2. 3. Воспитание, его идеалы и цели в аспекте идеи соотношения индивидуального и социального в личности
Выводы по главе II
Глава III. Поиск педагогических условий гармонизации индивидуального и социального в процессе воспитания личности в российской педагогике конца XIX- начала XX вв
- 3. 1. Особенности взаимодействия ребенка с «естественной» общественной средой
- 3. 2. Воспитание личности в условиях педагогически организованной среды
  - 3. 2. 1. Школа как прообраз антропоориентированного общества
  - 3. 2. 2. Представления о коллективе и его возможностях по развитию индивидуальных и социальных сил личности
  - 3. 2. 3. Роль детских общественных объединений в развитии индивидуальных и социальных сил детей
- 3. 3. Ребенок как субъект социальной жизни и воспитания
- 3. 4. Личный опыт социального взаимодействия как педагогическое условие и фактор стимулирования и развития индивидуальных и социальных сил детей
Выводы по главе III
Выводы по I части
Часть 11. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в советской педагогике: от акцента социального к его доминированию (1917−30-е гг. XX в.)

Глава I. Социально-исторические, социально-культурные и научные предпосылки доминирования социального в развитии идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в советской педагогике (1917−30-е гг. XX в.).

1.1.Социально-исторические и социально-культурные предпосылки развития идеи соотношения индивидуального и социального в советской педагогике исследуемого периода

1.2. Философские основания развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в советской педагогике анализируемого периода.

1.3. Психологические основания развития в советской педагогике идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности.

1.4. Развитие идеи соотношения индивидуального и социального в контексте педагогических поисков тех лет.

Выводы по главе I.

Глава II. Развитие идеи соотношения индивидуального и социального в советской педагогике: от акцента социального к его доминированию (1917−30-е гг. XX в.).

2.1 .Особенности проявления идеи соотношения индивидуального и социального в педагогических характеристиках ключевых понятий «человек», «личность», «индивидуальность», «социальность», «общество» в советской педагогике рассматриваемого периода.

2.2. Представления о «детстве» («советских детях») как антропологическое основание развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности.

2.3. Воспитание, его идеалы и цели в аспекте идеи соотношения индивидуального и социального в личности

Выводы по главе II.

Глава III. Разработка вопросов о педагогическом влиянии среды на соотношение индивидуального и социального в советской педагогике (1917- 30-е гг. XX в.).

3.1.Особенности взаимодействия ребенка с «естественной» общественной средой.

3.2. Воспитание личности в условиях специально организованной среды.

3.2.1. Советская школа.

3.2.2. Детский воспитательный коллектив как фактор проявления и становления индивидуального и социального в личности ребенка.

3.2.3. Детская политическая организация.

3.3. Ребенок как субъект социальной жизни и воспитания.

Выводы по главе III.

Глава IV. Поиск педагогических средств доминирования социального над индивидуальным в процессе воспитания личности.

4.1. Социально-значимая деятельность детей как источник личного опыта социального взаимодействия.

4.2. Самоуправление как вид социальной деятельности ребенка.

4.3.Политическое воспитание детей.

Выводы по главе IV.

Выводы по П части.

Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике: Конец XIX века — 30-е годы XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Начало XXI века в нашей стране сопровождается значительным усложнением общественной жизни, нестабильностью человеческого бытия. Разрушение привычного образа жизни, включая ценности, идеалы, общественные связи, формы и способы обеспечения собственной жизни обусловливает необходимость самостоятельно и в довольно короткий временной период осмысливать происходящие изменения, определять свое отношение к ним и место в них, искать способы самосохранения и самообеспечения, переосмысливать и реконструировать собственные ценностные ориентации, выстраивать новые общественные связи и т. п. — Все это требует от человека наиболее оптимальной и эффективной стратегии и тактики поведения. Чрезвычайно трудным оказывается выбор между личными потребностями и интересами, личной жизненной линией и общественными потребностями, интересами, предъявляемыми к личности общественными вызовами, так как произошло смещение акцентов в пользу индивидуального, общественные ценности вызывают скептицизм, нигилизм. В целом реалии жизни современного постиндустриального общества все чаще демонстрируют беспомощность человека перед этими вызовами.

В особенно тяжелом положении оказались дети. Они стали объектом борьбы социальных сил, имеющих как позитивный, так и негативный характер. Недостаток социального опыта, нравственных убеждений, слабость социальных связей, пока еще низкий уровень образования не дают им возможности сделать правильный выбор, противостоять действиям криминальной среды, всяческим религиозным течениям и т. п.

В настоящее время сложились противоречия', между жизненной востребованностью высокого уровня развития индивидуальных и социальных: ил личности в их равноценности и гармоническом соотношении, осознания индивидуальных и социальных смыслов жизни, с одной стороны, и усиливающейся тенденцией к доминированию индацидуализма в поведении и образе жизни людей, с другоймежду представлениями человека об идеальном и неспособностью строить жизнь в соответствии с ними.

В числе источников этих противоречий: отсутствие четких представлений о реальном месте человека в мире и его роли в нем, неспособность или нежелание устанавливать адекватное соотношение между индивидуальными и социальными смыслами жизни из-за непонимания сущности собственного «Я» и сущности общества. Человек потерял ощущение взаимопроникновения и взаимодетерминированности своего «Я» с другими «Я» и с «МЫ», что отмечают исследователи постсоветского этапа развития России (B.JI. Иноземцев, Г. С. Киселев, М. Н. Кузьмин, В. А. Кутырев, Н. И. Лапин, В. А. Лекторский, Ф. Т. Михайлов, В. Т. Пуляев, И. М. Ревич, С. Г. Спасибенко, А.Е. Чучин-Русов, Ю. В. Яковец и др.).

Опрос школьной и студенческой молодежи 15−20 лет, проведенный автором совместно с группой аспирантов и студентов, показал слабость представлений о самом обществе и характере отношений с ним, незнание своих прав и отрицание обязанностей. Общество не является ценностью для большинства опрошенных, ими не осмыслены необходимые для успешной жизни в обществе личностные качествапроявляется негативное отношение к общественному долгу, общественным требованиям. Негативное или пренебрежительное отношение к обществу для многих стало следствием невнимания общества к проблемам индивидуального человека, жестокости и пренебрежения в отношении к детской жизни. Имеющиеся представления о нравственных и социальных идеалах разрушаются в столкновениях не столько со сложностями быта, сколько с непорядочностью, безнравственностью людей, обладающих властью.

Выявленные противоречия обнажают и проблемы современного образования: развивая различные сферы личности, оно не помогает детям обрести индивидуальные и социальные смыслы эщзни, деятельности и самого процесса образования. Их индивидуальные и социальные силы не получают достаточного развития. В результате, получив определенное психическое, нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие, 1ражданеко-иравовую подготовку, они оказываются не подготовлены к продуктивной реализации собственных потенциалов в сложных условиях общественной жизни.

Разрешение этих проблем требует специального внимания педагогов к развитию индивидуальных и социальных сил личности в их взаимодействии, отношения к ним педагогов и общества как равноценным.

Однако анализ современного состояния педагогической теории и практики выявил неготовность их к адекватным ответам на вызовы современного общественного развития. Это связано, прежде всего, с тем, что весь теоретический и практический опыт советской педагогики основывался на социоориентированной парадигме, на доминировании общества над личностью, социального над индивидуальным. Соотношение индивидуального и социального в исследованиях второй половины XX века рассматривалось лишь косвенно, при исследовании вопросов становления коллектива и воспитания в коллективе, положения и развития личности ребенка в нем (в 50-е -60-е годы это научно-педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского, в 60-е — 80-е — Б. З. Вульфова, О. С. Газмана, Л. Ю. Гордина, И. П. Иванова и его учеников и последователей, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Л. Н. Селивановой, Н. Е. Щурковой и др.), при изучении вопросов самовоспитания личности (С.М. Ковалев, Л. Н. Куликова, Ю.М. Орлов), самовоспитания коллектива (Л.Н. Куликова). Детские и юношеские организации, бывшие важными факторами воспитания личности, изучались в аспекте реализации через них отдельных направлений коммунистического воспитания (О.С. Газман, В. В. Лебединский, В. Матвеев, А .Я. Розенберг, З. А. Ходоровская, Б. Е. Ширвиндт и мн.др.). Доминирование социального над индивидуальным, детерминация личной позиции, идеалов, устремлений, отношений, инициативы и активности, деятельности общим не оставляли места рассмотрению других аспектов.

Лишь в последнее десятилетие (с начала 90-х гг. XX века) в педагогических исследованиях В. А. Караковского, А. В. Мудрика, Л. И Новиковой,.

Ю.М. Орлова, А. Н. Тубельского, Н. Е. Щурковой, Е. Ш. Ямбурга и др. появилась тенденция на преодоление указанной односторонности. К ним следует отнести и исследования научной лаборатории «Саморазвитие личности педагога и школьника в воспитательной системе» под руководством JI.H. Куликовой (г. Хабаровск). В них обосновывается необходимость активности самого ребенка в обеспечении собственной жизнедеятельности в школе как важнейшее условие развития независимой, свободно проявляющейся, саморазвивающейся личности через гуманизацию педагогических отношений. Следует отметить, что авторы при этом исходят из гуманистических антропологических идей, разработанных выдающимися отечественными педагогами XIX и XX веков.

Вместе с тем, вопросы о соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания личности ребенка они не ставят. Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский, например, объясняют это неумением «видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования», «выявлять приоритеты, расставлять акценты в условиях конкретной образовательной ситуации», что и приводит к «дисбалансам», «уклонам», «перекосам» в образовании, в результате чего «от необозримого коллективизма мы бросаемся в сугубый индивидуализм» [4, с.12]. Сегодня, в начале XXI века, Ш. А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В. И. Загвязинский, В. И. Максакова, А. В. Мудрик, И. П. Подласый, Н. Е. Щуркова связывают возможность разрешения выше названных противоречий с установлением паритетности в соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания, основанного на их равноценности, и возведением его в статус педагогического закона. Тем не менее, идея гармонизации соотношения индивидуальных и социальных сил детей пока не стала методологическим и теоретическим основанием для разработки проблем воспитания, что делает ее разработку особенно актуальной для современной педагогической теории и практики. Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский, например, объясняют это неумением «видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования», «выявлять приоритеты, расставлять акценты в условиях конкретной образовательной ситуации», что и приводит к «дисбалансам», «уклонам», «перекосам» в образовании, в результате чего «от необозримого коллективизма мы бросаемся в сугубый индивидуализм» (4, с. 12).

Недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогике делает значимым обращение к ее историческим истокам с целью выявления, осмысления, анализа и обобщения тех теоретико-методологических и процессуально-технологических подходов, которые могут дать основание для нового уровня научно-педагогической рефлексии, для модернизации теории и практики воспитания в современных условиях.

В поисках ответов на эти актуальные вопросы мы обратились к опыту воспитания как становления личности в отечественной педагогической мысли конца XIX — 30-х годов XX века.

Хронологические рамки исследования вмещают в себя два обычно разделяемых этапа: до октябрьской революции 1917 года и после нее. В целом обозначенный период представляется аналогичным современному по своим социо-культурным проблемам, необычайному динамизму общественных процессов и остроте социальных конфликтов. Характерным для него было противоречие между потребностью для успешного развития России не избранных единиц, а масс активных, самодеятельных личностей, четко осознающих реалии социально-экономического и политического состояния страны и способных увидеть перспективы и действенные пути ее прогрессивного развития, способных к прочувствованному и осознанному выбору личной позиции в отношениях с обществом, государством, Отечеством, к напряжению индивидуальных сил ради общего блага и неготовностью к этому ни самого человека, ни общества. Сложившаяся система воспитания не удовлетворяла этим требованиям, что направляло педагогическую мысль на выявление причин, поиск путей и средств разрешения данного противоречия. Общность противоречия и разные способы его разрешения в педагогике дои послереволюционного периодов дают возможность выявить не только разъединяющие их начала (их источником являются принципиально разные социокультурные ситуации развития), но и объединяющие, те, которые позволили исследователю истории отечественной педагогики JI.A. Степашко сделать вывод о сохранении педагогикой советского периода «преемственности с предшествующим развитием российской педагогической мысли», несмотря на то, что развивалась она в условиях тоталитарного общества и испытывала сильнейшее социально-политическое воздействие. Эта оценка и методологическое положение о «самодетерминации, внутренней логике развития науки», обеспечивавшей «хотя и неравномерное, противоречивое, но в целом поступательное движение научного знания» (JI.A. Степашко) [491, с. 185], обусловили объединение дои послереволюционных периодов развития отечественной педагогики в рамках одного целостного исследования. Этому объединению способствовал и факт деятельности в начале 20-х годов плеяды педагогов-гуманистов предшествующего периода, их последователей, с одной стороны, и осмысление сущности природы человека и процесса его воспитания молодой советской педагогикой, с другой. Тенденция объединения в рамках одного исследования дои послереволюционного периодов, появившаяся в историко-педагогических исследованиях последних лет ((М.В. Богуславский, А. П. Булкин, Г. Н. Козлова, А.Н. Иващенко-Хевронина, В.А. Мосолов), дает возможность проследить зарождение, развитие, угасание той или иной идеи, ее деформации, условия ее жизнеспособности. Рассмотрение таким образом генезиса отдельной проблемы представляет собой лонгитюдное историко-педагогическое исследование.

Определение нижней границы хронологического периода — конец XIX века — обусловлено тем, что именно в эти годы началось непосредственное, наиболее глубокое и целенаправленное изучение философами, психологами, педагогами личности и ее взаимоотношений с обществом. Особое внимание гуманистической педагогики этого этапа изучаемого периода обращено к изучению индивидуальности как неотделимой части общества и субъекта индивидуально-социальной жизни. Именно здесь были заложены основные представления о сущности личности и общества, об особенностях их взаимоотношений на основе паритетности, равноценности.

Приоритетным было изучение развития личности ребенка в связи с внешними условиями жизни, с общественной средой, историей, культурой.

В этом развитии огромную роль сыграло общественно-педагогическое движение, куда более массовое и действенное, чем в середине XIX века. Его формами выступали многочисленные педагогические и просветительские общества и организации, педагогические и учительские съезды.

Этот этап — время расцвета деятельности видных отечественных педагогов-ученых. Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, А. Н. Волковский, М. И. Демков, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, Н. И. Кареев, Корф, П. Ф. Лесгафт, Ст. Немолодышев, С. А. Рачинский, В. Я. Стоюнин, В.И. Чарнолус-ский, Н. В. Чехов, К. П. Яновский и др., развивавая антропологические идеи К. Д. Ушинского, разрабатывали вопросы воспитания человека, способного содействовать нравственному, культурному, экономическому прогрессу государства и общества, привнесению в них гуманистических начал, распространению их на всех граждан страны, независимо от социальной принадлежности и материального состояния.

По вопросам воспитания выступали мыслители-гуманисты Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, Н. И. Кареев, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, П. Сорокин Г. Г. Шпет и др.

Значительные знания о личности и ее развитии были накоплены и осмысливались отечественной психологией (В.М. Бехтерев, Л. С. Выготский, Е. В. Де Роберти, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов).

По оценке современных исследователей, «Широта мышления, блестящая образованность, высота помыслов, яркая талантливость, самобытность обусловили плодотворность их теоретико-педагогической и общественно-педагогической деятельности» (Л.А. Степашко) [491, с. 167].

Верхняя граница — 30-е годы XX века — обусловлена завершением уникального периода, явившего и обществу, и человеку необычайно широкие и многообразные по содержанию, формам и степени свободы возможности для реализации индивидуальных и социальных потенциалов, потребностей, интересоввозможности конструирования разноплановых связей и отношений с обществом. Начало этого этапа изучаемого нами периода ознаменовано продолжением деятельности педагогов — носителей гуманистических педагогических традиций дореволюционного периода (В.П.Вахтеров, К.Н. Вент-цель, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Этот этап дал истории отечественной педагогики выдающиеся педагогические эксперименты, получившие мировое признание (А.С. Макаренко. М. М. Пистрак, С.Т. и В.Н. Шацкие). Он открыл новые направления в исследовании социальной жизни детей и их становления в естественных и специально организованных педагогических условиях. Эти исследования осуществлялись педагогами новой формации, принявшими марксизм как теоретико-методологическое основание педагогики (П.П. Блонский, Н. И. Иорданский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, А. П. Пинкевич, В. Н. Шульгин и др.). Вдохновителями и непосредственными организаторами педагогических поисков были Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский и другие деятели Наркомпроса. Этот этап имеет свою логику развития: подлинно демократические преобразования в начале 20-х годов сосуществуют с элементами диктатуры и террора, политического прессинга, которые к началу 30-х годов перерастают в тоталитаризм большевистской политической власти.

Данное исследование продолжает воссоздание объективной картины истории педагогики советского периода, освобожденной от давления партийных идеологем, которое начато и осуществляется такими исследователями, как Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Г. Н. Козлова, Г. Б. Корнетов, М. А. Половцева, З. И. Равкин, А. А. Романов, Л. А. Степашко, Н. П. Юдина и др.

Педагогическая теория и практика данного хронологического периода достаточно всесторонне анализировалась в диссертационных и монографических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, С. К. Бондырева, Р. Б. Вендровская, Н. К. Гончаров, А. Н. Джуринский, Э. Д. Днепров, Р. Л. Доватор, С. Ф. Егоров, М. Н. Колмакова, Ф. Ф. Королев, Н. П. Кузин, Д. И. Латышина, Е. Н. Медынский, Э. И. Моносзон, Е. Г Осовский, А. И. Пискунов, М. Г. Плохова, М.А. Половце-ва, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, JT.A. Степашко, Ф. А. Фрадкин, М.Ф. Ша-баева, Н. П. Юдина м др.). Однако специального изучения обозначенной нами проблемы в них не предпринималось. Тем не менее, проведенный их авторами анализ развития методологических, общепедагогических, дидактических проблем, проблем воспитания составляет богатейшую фактологическую и теоретико-методологическую базу для нашего исследования.

Фундаментальную базу для исследования составила серия «Очерков.» истории педагогической мысли, системы образования, педагогической науки России [362,363,364,365]. Однако, обозначенная нами проблема соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности их авторами не выделяется. Отдельные ее аспекты можно усмотреть в анализе целей и принципов воспитания, в выделенных авторами проблемах трудового и политического воспитания и в особенности в проблемах коллектива и самоуправления. Исключение составляют «Очерки истории школы и педагогической мысли народов России (конец XIX — начало XX в.)» под редакцией Э. Д. Днепрова [365], где в параграфе 2-м, главы 3-й, части Н-й его автор P.JI. Доватор, вычленяя проблему «Личность и общество» как затрагиваемую и по-своему решаемую педагогами этого периода в рамках нравственного воспитания, обзорно представляет степень и характер внимания педагогов конца XIX — начала XX века к индивидуальности личности и к ее социальности.

Исследования проблемного характера, появившиеся с начала 90-х годов XX века (В.И. Блинов, А. П. Булкин, А. Н. Иващенко — Хевронина, Г. Н. Козлова, Н. Г. Лесневская, Т. И. Лобачева, С. А. Минюкова, В. А. Мосолов, А. В. Рогова, Н. Г. Сергеева, И. Ю. Синельников, А. А. Романов, Н.П. Шабал-кина, Н.П. Юдина), также специально не выделяют эту проблему. Однако проблематика каждого из них, с одной стороны, подтверждает актуальность избранной нами темы, а с другой — создает теоретико-методологические основания для ее раскрытия.

Особое значение имеет в этом плане исследование В. А. Мосолова [325]. Рассматривая историческую динамику четырех парадигм воспитания в духе определенного (гармоничного или дисгармоничного) соотношения ценностей (человека и гражданина, общечеловеческий, национальной и классовой (сословной) культурыличности и коллектива, «я» и «мы», любви к себе и любви к ближнему), он делает вывод об ориентированности педагогической мысли дореволюционной России на ценностное равновесие «я» и «мы», в связи с чем проводит анализ понятий «ценностное равновесие», «мера», «золотая середина». В связи же с послереволюционным периодом он вводит и анализирует понятие «крайность», отмечая, идейно-теоретические, содержательные и методологические смещения, переориентировки, «деформации», выразившиеся, в возвеличении ценности «мы» и принципа воспитания в коллективе.

Проблематика диссертационного исследования И. Ю. Синельникова [472], детерминированная гражданским воспитанием в качестве предмета исследования, обусловила соотнесение автором взглядов педагогов на идеалы и принципы воспитания в отношении их не с обществом, а с государством как особым институтом, вследствие чего вне его внимания оказались проблемы воспитания «индивидуальности», «творческой личности». Тем не менее, он подчеркнул наличие особого внимания к ним.

Упрочение взгляда педагогов рассматриваемого периода на личность ребенка как на целостную и как на самоценность подтверждается в исследовании С. А. Минюковой [317].

Изучая природу, источники целей воспитания и их детерминанты, В. И Блинов [41] ставит вопрос об отношениях целей воспитания и общества, целей воспитания и государства, не акцентируя, однако, внимания на отношениях личности и общества и соотношении индивидуальных и социальных сил детей в процессе подготовки к жизни в обществе. При этом механизмы постановки целей воспитания рассматриваются им лишь как государственный заказ образованию, вне его обусловленности индивидуальностью личности. Вместе с тем, его исследование открывает вопрос об отношениях ребенка и общества, ребенка и образования, если принять во внимание, что целью их должен, так или иначе, стать человек как основа общества.

Н.Г. Лесневская [284], выявляя теоретико-методологические основания, педагогические условия генезиса аксиологического подхода в рамках антропологической концепции образования, акцентирует свое внимание на ценностях образования, не фиксируя специального внимания на механизмах перерастания их в личные ценности для ребенка, то есть на роли индивидуальных сил его в этом процессе.

Н.Г. Сергеева [469] исследует теорию и практику гуманистического воспитания в отечественной педагогике первой половины XX века через создание условий для творчества, утверждение демократического педагогического общения, организацию трудового и эстетического, физического и правового воспитания. Ее исследование обнаруживает необходимость гармонию запросов личности и общества в требованиях к образованию, тенденцию утверждения демократического стиля педагогического общения, внимание к индивидуальности ученика через учет природных способностей и возрастных особенностей. В процессе исследования генезиса принципа культуросооб-разности воспитания на протяжении XVIII — XX веков А. П. Булкин [61], акцентируя внимание на культуре как социальном факторе воспитания, показывает и значение активности самой личности воспитуемого в переработке и принятии влияния этого фактора. Однако ни он, ни исследователи состояния духовного воспитания периода А.Н. Иващенко-Хавронина [164] и Н.П. Ша-балкина [550], ни исследователь истории воспитания внутренней свободы личности Т. И. Лобачева [292] не рассматривают вопросов о соотношении индивидуального и социального в поопессе воспитания личности г ~ мый нами период.

Обзор научных исследований в области общей педагогики, философии и истории образования свидетельствует об отсутствии работ, специально и целостно оассматоиваюших илею соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности, имеющую целью подготовку детей к выстраиванию отношений, продуктивных как для нее, так и для общества.

Таким образом, существующие противоречия между усложняющимися условиями общественной жизни человека и неготовностью его к самостоятельной коррекции собственных отношений с обществоммежду адресованными педагогической теории и практике воспитания ожиданиями и их неспособностью реализовать эти ожидания в связи с теоретико — методологической и методической неразработанностью этой проблемы, отсутствием целостной педагогической концепции и системы подготовки детей к этомумежду необходимостью подготовки учащихся в школе к самостоятельному выстраиванию и перманентной коррекции отношений с обществом и отсутствием у школы необходимого для этого опыта в новых социо-культурных условияхотсутствие специальных историко-педагогических исследований вопросов о соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания определили выбор темы диссертации «Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (конец XIX — 30-е годы XX века)».

Проблема исследования заключается в том, чтобы в отечественной педагогике рассматриваемого периода выявить, исследовать, исторически реконструировать, концептуально представить генезис идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личностиопределить теоретико-методологическое значение накопленного в этот период тео-оетического и поопессуально-технологического знания для совоеменных педагогических исследований и современной педагогической практики.

Объект исследования: развитие теории воспитания как становления личности в отечественной педагогике конца XIX — 30-х гг. XX в.

Предмет исследования — генезис идеи соотношения индивидуального и социального в теоретических воззрениях отечественных педагогов рассматриваемого периода на воспитание как становление личности.

Цель: исторически реконструировать генезис идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности как совокупную концепцию (теоретико-методологические основы, теоретическое ядро, знания процессуально-технологического уровня) — оценить творчески конструктивную значимость концепции для разработки теории воспитания в современной педагогической науке.

Задачи исследования:

1. Исследовать социально-исторические, социально-культурные и научные предпосылки, обусловившие особенности развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в обозначенный период.

2.0пределить исходные концептуальные положения анализа рассматриваемой идеи.

3.Выявить особенности философско-психологических подходов к личности и ее воспитанию в изучаемые истооические пен-:-:-." - — методологических оснований для развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности.

4.Раскрыть основные тенденции в разработке теоретических оснований идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности, ее динамику, которая отражает логику, доминанты развития, сущность стоуктуоных сдвигов в теооетико-метолологических основаниях в изучаемый период.

5. Раскрыть особенности разработки идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности на процессуально-технологическом уровне.

6. Определить методологический и теоретический вклад педагогики рассматриваемого периода (в аспекте идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности) в современный фонд педагогических научных и практико-ориентированных исследований. (Может быть так: Установить возможности творческого использования историко-педагогического опыта в аспекте идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в современных научных и практико-ориентированных педагогических исследованиях).

7. Представить свою позицию в педагогическом проектировании как исторически выверенный опыт, значимый для исследований и реализации преемственных связей в педагогической науке и образовании при разработке программ воспитания.

Методология исследования основывается на таких подходах к исто-рико-педагогическим исследованиям как: цивилизационный (Г.Б. Корнетов), аксиологический (М.В. Богуславский, В. И. Додонов, З. И. Равкин, В.А. Сла-стенин и др.), парадигмальный (М.В. Богуславский, Б. С. Гершунский, Г. Б. Корнетов), межпарадигмальный (И.А. Колесникова), парадигмально-аксиологический (М.А. Половцева, JI.A. Степашко), междисциплинарный, антропологический (Б.М. Бим-Бад, Г. Б. Корнетов, В.И. Максакова), традиционно-рефлексивный (Р.Б. Вендровская, С.Ф. Егоров), онтологический (JI.A. Степашко). Такая многосторонность и многомерность позволила нам рассматривать предмет исследования как социокультурный, культурно-исторический, теоретический феномен, обладающий не только конкретно исторической определенностью, но и универсальностью.

Изучение идей и воззрений представителей отечественной философии и психологии прошлого (Н.А. Бердяев, А. И. Введенский, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зеньковский, К. Н. Леонтьев, А. Ф. Лосев, В. В. Розанов, П. Сорокин, Е. Трубецкой, СЛ. Франк, Г. Г. Шпет, и др.- В. М. Бехтерев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Зеньковский, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге А.П. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Челпанов) и современности (А.С. Ахиезер, Л. П. Буева, П. С. Гуревич, 3. Ильенков, В. Л. Иноземцев, М. С. Каган, В. А. Лекторский, IvI. Мамардашвили, К. Х. Момджян, Ф. Т. Михайлов, С. Г. Си асибенко,.

И.Т.Фролов, А.Е. Чучин-Русов, Ю.В. ЯковецК.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.) позволило определить философско-психологический ракурс рассмотрения избранной темы, сделать ряд обобщений принципиального теоретико-методологического характера:

— феномен соотношения индивидуальных и социальных сил человека рассматривается нами в контексте социально-педагогической проблемы «личность и общество» как разнообразие межличностных, групповых связей и отношений, как факты их бытия — со-бытия, в которых происходит существование и осуществление сущностного в каждом из этих феноменов;

— имманентно присущие этим отношениям оппозиционность и целостность обусловили систематизацию материала вокруг основных смысловых блоков, концентрирующих индивидуальные и социальные силы человека и обусловливающих их единство: личность, общество, характер и регуляторы отношений между ними, условия и факторы установления отношений, наиболее благоприятных и продуктивных как для развития личности, так и для общества. При этом под индивидуальным мы подразумеваем индивидуальные возможности человека, его физические, психологические, социальные особенности, его особый внутренний мир (начала), максимально глубокое раскрытие которых (превращение в реальные силы) не может быть осуществлено без социализации личности. Под социальным (или социальностью) подразумевается мера развития человека как общественного существа, степень присвоения общественного опыта [477, с.282]. Индивидуализация и социализация — неразрывно взаимосвязанные компоненты единого процесса личностного развития, следствием чего становится его субъектность (способность быть субъектом, т. е. стратегом своей деятельности) (В.А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова) [381- 477, с.300- 512, 572].

— в качестве концептов настоящего исследования определены категории «человек», «личность», «индивидуальное», «социальное», «общество»;

— методологическими подходами к рассмотрению данной темы определены: междисциплинарность, полипарадигмальность, взаимодополняемость экзистенциального, онтологического, аксиологического подходов. Мы предположили, что их комплекс обеспечивает историко-логическую достоверность исследования идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в обозначенный период.

Все более упрочивающийся и распространяющийся взгляд на детство как на корень, из которого вырастает личность взрослого человека с ее глубинными особенностями и проблемами (Б.М. Бим-Бад, О. Е. Кошелева, С. Г. Киселев, Е.М. Рыбинский) обусловливает соотнесение с ним представлений о ребенке, о детстве как особом этапе социальной жизни человека, о положении детей в обществе взрослых.

Методы исследования обусловлены особенностями изучения истори-ко-педагогического процесса, особенностями самого предмета исследования (бинарная оппозиция): контент-анализ, сравнение и сопоставление, анализ и синтез, индукция, дедукция, концептуализация, формализация, моделирование, схематизация, экстраполяция, контекстуальный анализ, логико-семантический анализ, реконструирование, периодизация. Конструктивно-генетический метод способствовал формулированию выводов, актуальных для наших дней, системно-структурный позволил интерпретировать развивающееся теоретическое знание как некую целостность и увидеть влияние идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания на его идеалы, цели, содержание, методы и формы. Обращение к сравнительно-историческому и историко-ретроспективному анализу позволило рассмотреть предмет исследования в историческом, социокультурном, педагогическом контекстах, выявить условия, динамику ее развития, сущность структурных сдвигов.

Источниковедческую базу исследования составили работы современных философов и социальных философов, социологов, культурологов, психологов и социальных психологовпубликации по истории философии и социальной философии, истории социологии, истории психологии и социальной психологиифилософии и истории педагогики и образования, методологии и теории педагогики, теории и методике воспитанияметодологии историко-педагогических исследований.

Основной массив источников — материалы изучаемого периода: труды лидеров гуманистической педагогики дореволюционного периода и основоположников советской педагогики, сборники научных статей, учебно-педагогическая литература, педагогическая периодика, материалы партийных, государственных органов и НКП РСФСР о школе и воспитанииархивные материалы ЦГА РФ (фонды НКП РСФСР, Главсоцвоса), НА РАО (рукописные материалы В. П. Вахтерова, Н. В. Чехова, В. И. Чарнолусского, фонды Исследовательского института научной педагогики при 2-м МГУ (отдел педагогики), Высшего Коммунистического Института Просвещения, ЦНИИП, Коллекция документов о Н. К. Крупской, личный фонд В.Н. Сороки-Росинского, А.Н. Волковского), фонды бывшего архива ЦК ВЛКСМ, бывшего партийного архива Хабаровского краевого комитета КПСС, Государственного архива Хабаровского края, фонды бывшего Музея комсомольской славы Хабаровского края.

В число источников включены работы философов и педагогов Русского зарубежья (Н.А. Бердяев, С. Л. Франк, Е. Трубецкой, Г. Г. Шпет, В.В. Зень-ковский, С. И. Гессен и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1.Идея соотношения индивидуального и социального в воспитании личности возникает и развивается в контексте социально-исторических, социально культурных и научных ситуаций и процессов рассматриваемого периода, философских, психологических, педагогических концепций и теорий о воспитании как становлении личности.

2. Теоретико-методологическим основанием развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в период с конца XIX по октябрь 1917 года были антропологические идеи отечественной философии и психологии о двойственной природе человека: соотношение индивидуального и социального рассматривалось с позиций их «не-слиянности» и неразделимости, что обусловливало их гармонизацию как идеальный вариант соотношения.

Теоретико-методологическим основанием развития идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности во вторую часть рассматриваемого периода (1917 — конец 30-х годов XX века) стала марксистская философия, утверждавшая доминирование социального над личным, индивидуальным как общего над частным.

Идея соотношения индивидуального и социального в личности осмысливается в философии, психологии и педагогике в контексте проблемы «личность и общество» и ей придается фундаментальное методологическое, теоретическое, ценностно-мировоззренческое значение.

3. Идея соотношения индивидуального и социального в личности осмысливается как глубинная, имманентная относительно процесса воспитания как становления личности, что нашло проявление в трактовке смыслов ключевых понятий «человек», «личность», «общество», «индивидуальность», «социальность», в решении вопросов о сущности воспитания, о его идеалах и целях.

Возникнув как идея, она приобретает, по мере своего развития, характер закона и реализуется в педагогических принципах природосообразности, культуросообразности, социосообразности. Антропологический подход обусловливает необходимость, для реализации данной идеи как закона, взаимодействие этих принципов, их взаимную дополняемость.

4. Идея соотношения индивидуальных и социальных сил в воспитании личности развивалась в течение рассматриваемого периода от гармонизации (в период до революции 1917 года) к акценту (1917г. — до середины 20-х годов) и, наконец, — к доминированию социального над индивидуальным (с середины 20-х годов до конца рассматриваемого периода).

5.Идея соотношения индивидуальных и социальных сил в процессе воспитания личности, обратила внимание педагогов к осмыслению воспитания как процесса, направленного на становление ребенка как личности и вызвала необходимость изучения детства в плане выявления возможностей развития индивидуальных и социальных сил в этом возрасте. Антропологический подход к изучению детства выявил естественную возможность и целесообразность развития индивидуальных и социальных сил детей в их взаимодействии и взаимообусловленности, являющейся предпосылкой их паритетности, позволил определить факторы и условия гармонизации индивидуального и социального в процессе воспитания.

Идеальным и наиболее перспективным, с точки зрения педагогики, должно стать отношение к самоценности ребенка как общественной ценности, что будет способствовать ценностному уравновешиванию индивидуальности и социальности, создавая наиболее эффективные социально-педагогические условия для развития личности вообще и подготовки ее к вхождению в общество и установлению взаимно продуктивных отношений с ним в частности. Характер соотношения индивидуального и социального в личности ребенка детерминируется степенью его активности, его субъектно-сти во взаимодействии с факторами воспитания. Ребенок рассматривался как прообраз взрослого человека, который, в свою очередь, сможет устанавливать с обществом отношения, продуктивные и для него и для общества.

Во второй части рассматриваемого периода, в свете социалистических идей, дети рассматривались как основа и гарантия достижения определенных социально-политических целей, что обусловило обоснование необходимости, а, следовательно, целесообразности приоритетного развития их социальных сил, внушения им необходимости и целесообразности доминирования социального над индивидуальным.

6. Идея соотношения индивидуальных и социальных сил в процессе воспитания личности получила свою реализацию и на процессуально-технологическом уровне: в первой части периода это выражалось в рекомендациях по созданию педагогических условий для наиболее эффективного использования факторов развития индивидуальных и социальных сил личности и стимулирования их взаимодействия. Организация взаимодействия детей с естественной и специально организованной средой как взаимодействие индивидуального и социального начал в личности является важнейшим механизмом развития у нее способности к установлению ситуативно-адекватного соотношения между индивидуальным и социальным.

Во второй части хронологического периода это выражается в достаточно жестких методических установках по организации воспитания в его направленности на развитие личности, четко ориентированной на определенные социально-политические идеи и цели.

7.Теоретический опыт колнца XIX века — конца 30-х годов XX века относительно идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности обогащает научное педагогическое знание. Его осмысление на современном уровне педагогической науки и реальной жизни способствует упрочению гуманистических тенденций как на теоретическом, так и на процессуально технологическом уровнях, на уровне реальной педагогической практикипомогает разрешить главное из противоречий — противоречие между индивидуальным (автономным) в личности и социальным, между личностными особенностями, интересами, потребностями, траекторией развития и общественными ожиданиями, интересами, ценностями, потребностями по отношению к человеку.

Научная новизна исследования заключается, прежде всего, в том, что в такой постановке и в предлагаемых хронологических рамках данная проблема впервые стала предметом специального историко-педагогического исследования.

Данные хронологические рамки позволили рассмотреть идею соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности от ее оформления в философско-психологической, общественно-педагогической и собственно педагогической мысли как гармонического взаимодействия этих сил до своеобразной точки бифуркации, в которой произошла «встреча-взаимопроникновение-взаимодействие» (М.А. Половцева) первого и второго подходов, результатом которой стало оформление доминирования социального над индивидуальным.

Результаты движения педагогической мысли во временном и теоретическом пространстве данного периода, в предметном пространстве проблемы соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности представлены как совокупная концепция, включающая:

— теоретико-методологические основы воспитания в целом и идеи соотношения индивидуального и социального, в частности, в контексте проблемы «личность и общество»;

— теоретические основы идеи соотношения индивидуального и социального в контексте проблемы «личность и общество»;

— процессуально-технологические основы процесса решения проблемы соотношения индивидуального и социального в контексте проблемы «личность и общество».

Проанализированы, обобщены, и в обобщенном виде представлены взгляды на специфику детства как на особый, самоценный этап жизни человека, что позволило оценить разработанность идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в педагогике рассматриваемого периода на теоретическом и процессуально-технологическом уровнях и их значение для современного педагогического знания.

Впервые основные педагогические категории («воспитание», «педагогические идеалы» и «цели», «личность», «субъектность», «личный опыт») рассмотрены в аспекте соотношения индивидуального и социального.

Вводятся концепты «индивидуальное», «социальное», «соотношение индивидуального и социального в процессе воспитания». Они уточняют уже принятые «социально-личностное» «личностно-социальное», что обусловлено методологически: личность есть единство индивидуального и социального, почему противопоставление личностного и социального представляется не оправданным.

Выявлены закономерности, обеспечивающие гармонию индивидуального и социального в процессе воспитания:

— подход к диаде «индивидуальное и социальное» с позиций их экзистенциальной взаимосвязи, взаимообусловленности и равноценности;

— обеспечение одновременности роста степени автономности личности и ее связей с обществом (как продукта и творца собственной личности, общества и общественных отношений) через расширение ее прав и свобод;

— выдвижение норм права, нравственных принципов справедливости и достоинства личности в качестве регуляторов отношений между всеми участниками педагогического процесса;

— осуществление взаимодействия индивидуального и социального через посредство культуры, традиций, идеалов;

— осуществление творческой созидательной деятельности в соответствии с собственными идеалами и потребностями;

Выявлены следующие принципы достижения гармонии индивидуального и социального в процессе воспитания личности и подготовки ее к выстраиванию продуктивных отношений в обществе:

— взаимосвязь и взаимодополняемость принципов природосообразно-сти, идеалосообразности, свободосообразности, культуросообразности, со-циосообразности при выстраивании рассматриваемых педагогических воззрений и трактовок;

— антропологизм как инвариантное ядро при рассмотрении проблем, связанных с изучением проблем отношений личности и общества;

— единство представленности в личности индивидуального и социального;

— единство свободы и ответственности ребенка в процессе его социальной жизни и воспитания.

Исследование позволило выявить, что важнейшими условиями достижения паритетности индивидуального и социального в процессе воспитания личности являются:

— обеспечение самопознания, самодеятельности, самобытности детей (как источников и факторов сохранения индивидуальности личности в процессе ее отношений с обществом);

— организация разнообразных видов деятельности (для приобретения детьми широкого социального опыта, дающего осознание связи блага собственной жизни с благом жизни множества людей, осознание взаимного принятия людьми обязанностей служения друг другу как необходимости);

— сохранность и осуществленность свободы личности ребенка в его естественной социальной жизни и в специально организованном педагогическом процессе;

— свободное и осознанное принятие детьми общих целей как личных, многочисленность и многообразие связей в процессе достижения этих целей, вызывающих чувство сопричастности общему, солидарности с ним и потребности поддерживать их;

— активность личности в ее восприятии влияния внешних факторов и отношениях с ними. Наличие диалога между между личностью и обществом, индивидуальным и социальным в личности. Осуществление права свободного входа и выхода личности из сложившихся общественных связей. Осознание личностью двойственности собственной природы и сущности общества, своего внутреннего и внешнего единства с ним.

Теоретическая значимость: Актуальность, широкий диапазон рассмотренных философских, психологических, педагогических воззрений позволяют рассматривать представленный в исследовании теоретический опыт в области идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания как источник дальнейшего развития теоретико-методологического, теоретико-методического и процессуально-технологического педагогического знания в области теории воспитания как становления личности, научного обоснования современных инновационных теоретических и процессуально-технологических поисков.

Исследование имеет значение для историко-педагогического знания: восполняется определенный пробел в истории теории воспитанияобогащена методология анализа в историко-педагогической сфере, что будет способствовать росту научного потенциала философско-педагогического исследованияоткрываются перспективы дальнейшего изучения генезиса гуманистической парадигмы воспитанияанализа советской парадигмы воспитания как амбивалентной (анализа противоречий советской парадигмы воспитания).

Определено значение исторического опыта для общеметодологических и теоретических подходов к рассмотрению теории и практики воспитания и для преодоления кризиса в воспитании личности, способной к творчеству в индивидуальной и общественной жизни на современном этапе.

Представленная постановка вопроса позволяет расширить представления о ребенке, о самом педагогическом процессе: осуществление его «чело-векоразмерности» предполагает соразмерность индивидуальным и социальным силам развивающейся личности. Объединение образованием индивидуального и социального в личности рассматривается как резерв для преодоления технократизма в научно-педагогическом обосновании и организации образования и педагогического процесса. Утверждение этого взгляда возможно при переосмыслении смыслов ключевых педагогических понятий, факторов, условий их действенности, что и предпринято в данном исследовании.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для:

— поддержания и усиления гуманистических тенденций в воспитании, направления их на разрешение противоречия между индивидуальным (автономным) в личности и социальным, между индивидуальными особенностями, интересами, потребностями, траекторией развития и общественными ожиданиями, интересами, ценностями, потребностями по отношению к человеку.

— практики проектировочной деятельности в образовании — при создании программ воспитания в системе образования регионов, образовательных учреждений;

— практики экспертной деятельности в образовании — при определении критериев гуманитарной экспертизы педагогических систем и инноваций в них;

— создания нормативных и специальных курсов по педагогике, социальной педагогике, истории педагогики;

— работы с докторантами, аспирантами, магистрантами по вопросам философии и истории образования, педагогики, социальной педагогики.

Исследование открывает новые проблемы и темы для последующих исследований, которые можно обозначить как изучение индивиудальных и социальных смыслов обучения и воспитания, индивидуально-социальной направленности педагогических целей и методов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходного замысла работы, соответствием методов исследования его задачам, репрезентативностью источ-никовой базы.

Этапы исследования:

1. Рефлексия педагогической теории и практики в аспекте отношений личности ребенка с обществом и определение проблемы «личность и общество» (конец 80-х — конец 90-х годов XX века).

2. Отбор, изучение, философской, психологической, педагогической литературы конца XIX — 30-х годов XX века, рефлексия современной педагогической теории и практики в аспекте темы «Личность и общество как педагогическая проблема» (конец 90-х годов XX века — 2002 год) — оформление текстового материала.

3. Корректировка темы диссертации как «Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике 80-х годов XIX — первой трети XX века" — оформление текста диссертации (2002;2005 гг.).

Апробация и внедрение: По материалам исследования изданы: монография, учебное пособие, получившее гриф ДВ РУМЦ, научные статьи. В реферируемых изданиях — 3. Всего публикаций по теме исследования 64- общий объем — 67,6 п.л. География публикаций: Благовещенск, Владимир, Москва, Пенза, Улан-Удэ, Хабаровск, Челябинск, Чита. Материалы исследования докладывались на конференциях разного уровня (международные, российские, региональные, межвузовские, вузовские). Методологические и теоретические подходы и концептуальные идеи исследования были положены в основу «Программы воспитания в Хабаровском крае на 2000;2005 гг.», выполненной по заказу правительства Хабаровского края, в создании которой автор принимала участие (автору принадлежит 25% содержания) — в основу педагогических рекомендаций по созданию программы воспитания «Я — гражданин», широко используемой в системе воспитания в Хабаровском крае и опубликованной в приложении к журналу «Народное образование» «Воспитательная работа в школе». Материалы исследования использовались автором при чтении лекционных курсов для учителей и работников образования (в системе повышения квалификации педагогических кадров Хабаровска, Хабаровского края и Амурской области), для студентов ГОУ ВПО ХГПУ, для социальных работников Хабаровского края (ДВАГС).

Методологические идеи исследования используются в работе с аспирантами.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух частей, 7 глав (в первой части — 3 главы, во второй — 4) и заключения, библиографического списка и приложений. Сложность структуры обусловлена объединением в рамках одного исследования периодов, разных по социально-историческим условиям и теоретико-методологическим основаниям науки в целом и педагогики, в частности.

Выводы по II части.

Изучение исторических, социально-культурных и научных предпосылок и условий развития идеи соотношения индивидуального и социального в личности в период с октябрьской революции 1917 года по конец 30-х годов, анализ разработки советскими педагогами вопросов воспитания личности в аспекте разрабатываемой темы позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности происходило в сложных исторических и культурных условиях разрушения традиционных социально-экономических и политических основ бытия человека и поиска нового уклада жизни. Свойственный начальным годам (1917;1921) романтический настрой на скорую победу социализма и строительство коммунизма обусловил отношение педагогов-гуманистов, сформировавшихся в предшествующий период, к индивидуальному и социальному в человеке как равным ценностям, как взаимодействующим силам, обеспечивающим развитие полноценной личности. В новых условиях они увидели возможность воспитания в соответствии с гуманистическим идеалом личности, то есть достижения высокого уровня развития ее как уникальности и универсальности. Только такие личности, по их мнению, могли внести достойный вклад в дело строительства общества всеобщего счастья, общества свободы, равенства, братства.

Однако последующие события показали утопичность этих надежд. Дав почувствовать человеку его собственные возможности, достоинство, они бросили его в такой водоворот борьбы личных и общественных (классовых, партийных, идейных) страстей, который поглотил индивидуальное в человеке, заставив его поверить лишь в силу общего. Человеческая индивидуальность из высшего достоинства человека превратилась во враждебное ему и общему делу личностное образование. Социальное приобрело доминирующий характер.

2.Утверждение в качестве методологического основания общественных наук, и педагогики в том числе, диалектико-материалистической (марксистской, марксистско-ленинской) философии обусловило постановку в центр внимания изучение социальных сторон жизнедеятельности человека в его взаимодействиях преимущественно с внешними факторами — со средой. Этот поворот стал характерен для второй половины 20-х годов и наиболее ярко проявился в 30-е годы.

3. Анализ трудов и выступлений советских педагогов, архивных материалов позволил выявить следующие изменения в развитии идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности: равноценность индивидуального и социального, взаимодействие их и одновременно создание оснований для доминирования общества над личностью (1917 -середина 20-х гг.) — постепенное установление доминирования социального над индивидуальным при пропаганде идеала активной, деятельной личности (середина 20-х — середина 30-х гг.) — упрочение доминирования общества над личностью, критерием оценки личности становится ее социальная значимость, ее вклад в общее дело (конец 30-х).

Разрабатывая вопросы воспитания, педагоги исходили из партийно-государственных «указаний». Однако анализ показал, что в развитии теоретических и процессуально-технологических основ воспитания эта идея не исчезает, она приобретает латентный характер, что свидетельствует об имманентности равноценного отношения к индивидуальному и социальному в процессе воспитания личности как высшего качества человека, как определенного уровня его развития.

В этот период получили дальнейшее теоретическое и методическое развитие идеи коллектива и коллективного воспитания, использования в педагогических целях влияния общественной среды, организации различных видов деятельности детей. В этих разработках обнаруживают себя различные аспекты идеи соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания. Вместе с тем, в них (особенно с середины 20-х годов) обосновывалось доминирование социального над индивидуальным, шел поиск методов и форм воспитания у детей стремления подчинять собственные интересы, склонности, потребности общественным.

Разработанные советской педагогикой средства воспитания человека как члена общества, безраздельно ему принадлежащего, были относительно эффективны. Об эффективности их можно судить, в частности, по отношению к общественным обязанностям, к общественным идеям как приоритетным, которое до сих пор свойственно старшему поколению, выросшему и личностно состоявшемуся в тех условиях. Относительность этой эффективности определяется односторонностью воспитания, при которой человек оказывается способным продуктивно действовать, осуществлять самого себя только при определенных условиях. Их смена ведет к разрушению личности, к неспособности выстраивать линию поведения адекватно ситуациям жизни, к неспособности вырабатывать идеалы и цели собственной и общественной жизнедеятельности, организовывать ее.

В целом анализ исторических событий рассматриваемого периода и последующих лет позволяет сделать вывод о том, что в СССР была создана мощная и эффективная система воспитания. Основанная на доктрине подчинения личности обществу, обеспеченная адекватными методами и формами, она формировала людей, которые искренне поддерживали пропагандируемые политические идеи и деятельность советской власти. Вместе с тем эта система привела к тому, что в ситуации резкого изменения социально-экономических и социально-политических условий жизни, потребовавших самостоятельного выбора, продуктивных самостоятельных решений и действий, эти люди оказались в сложнейшем положении: в процессе воспитания не получили должного развития самостоятельность, способность объективно оценить новую жизненную реальность и найти свое место в ней. То есть не получили достаточного развития индивидуальные силы личности.

Заключение

1.Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности актуализируется и развивается в контексте социально-исторических и социально-культурных процессов рассматриваемого периода.

Одним из следствий социально-экономических, социально-политических, военных событий в России, начиная с середины XIX века, особенно, были противоречия между:

— необходимостью проявления человеком собственной активности, независимости в чувствах, мыслях, действиях и неразвитостью необходимых для этого способностей, знаний, качеств личности;

— между необходимостью подготовки человека к выстраиванию продуктивных отношений с обществом и неприспособленностью институтов воспитания к этому;

— между необходимостью подготовки человека к выстраиванию продуктивных отношений с обществом и отсутствием необходимых научно-педагогических разработок.

Они актуализировали процесс изучения человека, личности, общества, факторов и условий развития индивидуального и социального в личности, характера соотношений индивидуального и социального, а так же значения этого соотношения для воспитания личности. Особенно активно этот процесс идет с 80-х годов XIX века по октябрь 1917 года. Решение вопроса о соотношении личности и общества, индивидуального и социального решался философами, психологами, педагогами, преимущественно, с позиций их равноценности для развития и личности, и общества, как гармония.

Однако возможность реального осуществления этой гармонии связывалась с нравственным совершенствованием человека, общества и совершенствованием общественного устройства.

Октябрьская революция 1917 года, казалось бы, открыла такие возможности: она провозгласила человека главной ценностью социалистической культуры, дала свободу, равенство, предоставила каждому самостоятельно действовать во всех сферах жизни. Более того, она заставила каждого сделать свой социально-политический выбор. Казалось бы, созданы самые благоприятные условия для развития индивидуальных и социальных сил личности: в философии, психологии, педагогике обосновано значение равноценности и гармонии соотношения индивидуального и социального в личности, факторы и условиях их гармонизации. В первое послереволюционные годы идет активный поиск средств воспитания человека-творца собственной жизни и жизни общества, государства. Однако последовавшие за революцией события, особенности экономического и политического развития потребовали единства чувств, мыслей, действий, безусловного принятия идеи строительства социализма и коммунизма теми способами, которые предлагались партией, и подчинения ей, вплоть до отказа от личной жизни. Результатом стало доминирование общего над личным, социального над индивидуальным. Вследствие этого поиски советских философов, психологов, педагогов шли в направлении обоснования этого доминирования и разработки педагогических средств эффективного воспитания общественности, коллективизма, пролетарского классового и идеологического единства.

2. Методологической основой постановки и решения проблемы соотношения индивидуального и социального в контексте проблемы «Личность и общество» стали антропологические идеи русской философии и психологии, рассматривающие взаимоотношения личности с обществом, а, следовательно, и соотношение индивидуального и социального не только как антиномию или бинарную оппозицию, но и дихотомию. Такая неоднозначность подходов и оценок является, с одной стороны, следствием сложности, трудноопреде-ляемости, неоднозначности результатов выбора характера этого соотношения, а с другой — предпосылкой многоаспектное&tradeв изучении этого феномена как педагогической категории закона. Этим обусловлено определение базовых концептов исследования: «человек», «личность», «индивидуальное», «социальное», «общество», «соотношение индивидуального и социального». Инструментом исследования является «соотношение» личности и общества, индивидуального и социального.

Индивидуальное и социальное в фокусе этих подходов рассматриваются как единство противоположностей, как единство единичного и общего, что определило их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение. Онтологический подход выявил разнообразие соотношений: паритет, гармония, акцент, приоритет, доминирование, которые являются адекватными или неадекватными конкретным жизненным ситуациям. Экзистенциальный подход обусловил обязательное, имманентное присутствие индивидуальных сил личности, ее духовности в принимаемых решениях личности об установлении того или иного соотношения между ними. Аксиологическийобусловливал равноценность и индивидуального, и социального как для самой личности, так и для общества, что гарантировало их гармонию при любом соотношении.

Эти взаимодействия сопровождаются как хаотичностью, так и упорядоченностью, как паритетом индивидуального и социального, так и нарушением его или смещением акцентов, что обусловлено внутренними состояниями каждого индивида, вызванными его собственными реакциями, не согласованными с состояниями и их проявлениями у других индивидов. Эта хаотичность, дисбаланс сил относительно других одновременно может быть упорядоченностью, балансом относительно самого субъекта. Упорядоченность — это осознанная согласованность с другими индивидами-субъектами, согласованность с детерминантой (внутренней или внешней), стимулом, источником движения. Все это должно быть понятно каждому человеку, в том числе, и особенно, — подрастающему.

Изучение возможностей подготовки человека к осознанию, к восприятию, к реакциям, к организации собственного поведения, отношений с миром людей как собственного индивидуально-социального бытия, как осуществления собственной сущностивыявление и изучение инвариантного ядра тех качеств, структур личности, без которых невозможно существование в мире других людейсоздание модели константных вызовов общества к личности, чтобы организовать на их основе педагогическую деятельность по их развитию — эти задачи для педагогики задаются философско-социологическим знанием. Именно педагогика должна помочь человеку познать собственную сущность и научить проявлять ее не в ущерб себе, другим (как отдельным) и обществу (как целому).

3. Выделенные, проанализированные и систематизированные нами разрозненные теоретические знания по вопросам воспитания (о его предмете и сущности, об идеалах и целях, факторах, условиях воспитания, о его закономерностях и принципах) могут быть представлены как целокупная картина разворачивания идеи соотношении индивидуальных и социальных сил личности в процессе ее воспитания в теорию.

Проведенное исследование показало, что, несмотря на то, что обозначенная нами идея как самостоятельная де-юре не ставилась, не выделялась, де-факто она, тем не менее, пронизывает собой всю педагогику рассматриваемого периода, отражаясь в трактовках ключевых педагогических категорий: самого понятия «воспитание», в постановке и решении вопросов об идеалах и целях воспитания, его факторах. А главным образом — в принципах природосообразности, культуросообразности, учета индивидуальных особенностей, в требовании индивидуального подхода, развития индивидуальности при воспитании социально ориентированного человека.

Проведенное исследование позволило выявить особенности проявления и реализации данной идеи в дои послереволюционный периоды:

Дореволюционный период Послереволюционный период.

— отсутствует антагонистическое противопоставление личности и общества, индивидуального и социального- -признание равноценности личности и общества, индивидуального и социального- - признание ситуативной оппозиционности личности и общества, индивидуального и социального как источника их развития- -необходимость гармонии личности и общества, индивидуального и социального- -личность и общество, индивидуальное и социальное — результат многочисленных и разнообразных взаимодействий- - ценность общества и перспективы его развития определяются ценностью и многообразием составляющих его личностей. -переход от равноценности личности и общества, индивидуального и социального к акцентированию, а затем к доминированию общества над личностью, социального над индивидуальным- -утверждение недопустимости оппозиционности личности и общества, индивидуального и социального, даже ситуативной, эпизодической- -оценка оппозиционности личности обществу, индивидуального социальному как деструктивного по отношению к обществу явления- - необходимость гармонии личности и общества, индивидуального и социального как приспособления, предотвращения противоречий- -индивиудальность оценивается как проявление буржуазности- -ценность личности определяется степенью развития в ней типических качеств, ее ценностью для общества.

Сравнительно-сопоставительный анализ вместе с тем позволил выявить и сформулировать педагогические условия, закономерности и принципы, которые способствуют установлению паритетных, гармонических отношений личности и общества, в том числе через паритет и гармонизацию индивидуального и социального в процессе воспитания личности. Они имеют объективный характер. Их осуществление в разработке вопросов теории и методики воспитания, в практике воспитания являются необходимыми для воспитания личности в ее целостности, для подготовки подрастающего поколения к выстраиванию отношений, продуктивных как для личности, так и для общества.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов Я.В. Харьковская женская частная школа (исторический очерк) / Я. В. Абрамов // Русская школа. -1899. -№ 5−6. С.40−74.
Аверин Н.М. Развитие марксистской этики В.И. Лениным / Н. М. Аверин // Очерки этической мысли в России конца XIX начала XX века / Отв. ред. О. П. Целикова, Р. В. Петропавловский. — М.: «Наука», 1985. — С.8−31.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.
Амонашвили Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. -2000. -№ 2. С. 11−16.
Анисов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед. ин-тов / М. И Анисов- -М.: Просвещение, 1986.
Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для ауд. пед. учеб. заведений- сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990.
Антология педагогической мысли России первой половины XX в.- сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990
Арямов И.А. Дитя рабочего / И. А. Арямов, Л. И. Одинцова, Е.И. Нечаева- -М.: «Новая Москва», 1926.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А .Г. Асмолов- М.: Смысл, 2001.
Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствования (Взгляд из России) / А. С. Ахиезер // Вопросы философии. 1998. — № 2. — С. 3−17.
Ахиезер А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А. С. Ахиезер // Вопросы философии. 2000. — № 9. — С. 29−40.
Б.А. Кризис среднего образования и одна из теоретических попыток его разрешения / Б.А. // Вестник воспитания. -1897. -№ 5. С.27−84.
Бак Д. П. Границы интерпретации в гуманитарном и естественно научном знании / Д. П. Бак, Н. И. Кузнецова, В. П. Филатов // Вопросы философии. -1998.-№ 5.-С.144−150.
Бакунин М.А. Федерализм, социализм и антитеологизм / М. А. Бакунин // Философия. Социология. Политика. М.: 1989. — С. 11−124.
Бахтин М.М. Искусство и ответственность. К философии поступка // Работы ХХ-х годов / М.М. Бахтин- Киев. «Next». 1994.
Белинский В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие- сост.А. Ф. Смирнов.- М.:Педагогика, 1988. (Б-ка учителя).
Белозерский И. Записки домашнего учителя / И. Белозерский // Русская школа. -1904. № 2. — С. 22−27.
Белявский Е. Педагогические воспоминания / Е. Белявский // Вестник воспитания. -1904. -№ 8. С.31−87.
Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания / В. И. Беляев // Советская педагогика. -1990. № 12. — С.75−78.
Бердяев Н.А. К истории и психологии русского марксизма / Н. А. Бердяев // Советская педагогика. -1991. № 4. — С. 114−118.
Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма / Н.А. Бердяев- -М.: 1990.
Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии // Н. Бердяев. Творчество и объективация. Минск: Эконом-пресс. 2000.
Бердяев Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев- М.: Мысль, 1990.
Бердяев Н.А. Философия неравенства / Н.А. Бердяев- М.: ИМА-пресс, 1990.
Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря / Н.А. Бердяев- М.: Республика, 1995.
Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX в. и начала XX в. / Н.А. Бердяев- Харьков: Фолио- М.: ООО «Изд-во ACT», 2000. — (Философия. Мастера).
Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда / Н. А Бердяев // Вехи- Интеллигенция в России- Сб. ст. 1909−1910- сост., коммент. Н. Казаковой- предисл. В. Шалахаева. М.: Молодая гвардия, 1991. — С.24−42.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев- -М., 1989.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев- ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
Бим-Бад Б. М. Идеи «педагогической антропологии» в России. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. -1990. № 9. — С. 102−108.
Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. -1996. -№ 1. С.3−9.
Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. -1996. -№ 5. С. 3−9.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад- М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б. М Бим -Бад -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994.
Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад- 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад- М.: Изд-во У РАО, 2002.
Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX века по влиянием изменений во взглядах на цели воспитания (монография) / В.И. Блинов- - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Блок А.А. Записные книжки / А.А. Блок--М.: 1965.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блон-ский- сост.: Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.
Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский- М.: Раб. Просвещения, 1925.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2-х тт. / П.П. Блонский- - М.: Педагогика, 1979.
Блонский П.П. Основы педагогики / П.П. Блонский- Изд. З-е. М.: Раб. просвещения, 1929. .
Богданов Н. Когда я был вожатым / Н Богданов- М.: Мол. гвардия, 1976.
Богуславский М.В. Опыт теоретико-экспериментального исследования / М. В. Богуславский // Советская педагогика. -1991. № 2. — С. 97−102.
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика. -2000. -№ 4. С.63−70.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.И. Болдырев- М., Просвещение, 1974.
Бондарчук М.А. Человек и общество: сопоставительный анализ взаимосвязи в западном и российском обществе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. философских наук. -М., 2001.
Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. -2006 .-№ 1. -С. 3−13.
Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение / Б.С. Братусь- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
Брокмейер Й. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы / И. Брокмейер, Р. Харе // Вопросы философии. 2000. — № 3. — С. 29−42.
Бубер М. Я и Ты / М. Бубер // Два образа веры. М., 1995
Буева Л.П. Социология и педагогика. Проблемы социалистической педагогики: материалы первой научной конференции ученых педагогов социалистических стран. / Л.П. Буева- -М.: Изд-во «Педагогика». -1973. С.116−135
Буева Л.П. Социальная среда и осознание личности / Л.П. Буева- М., 1996.
Булгаков С.Н. Свет невечерний: созерцания и умозрения / С.Н. Булгаков- -М.: Республика. 1994.
Булкин А. П Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв.: автореф. дис.. доктора пед. наук (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Булкин А.П.- - М., 2003.
Бунаков Н.Ф. О домашних школках грамотности в народе / Н.Ф. Бунаков- -СПб, 1885.
Бунаков Н.Ф. Как я стал и как я перестал быть «учителем учителей» / Н.Ф. Бунаков- СПб, 1905.
Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь / Н.Ф. Бунаков- Спб, 1905.
Бунаков Н. Ф. Записки Н.Ф. Бунакова «Моя жизнь в связи с общественной жизнью, преимущественно провинциальной 1837−1905» / Н.Ф. Бунаков- -СПб, 1909.
Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков- М., 1953.
Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь / Н.Ф. Бунаков- СПб, 1906.
Бухарин Н.И. Путь к социализму. Избранные произведения / Н.И. Бухарин- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.
Валеев Г. Х. Демаркация основных категорий методологического аппарата педагогического исследования. Монография / Г. Х. Валеев- Стерлитамак-Волгоград, 2003.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю.В. Василько-ва, Т.А. Василькова- М.: Изд. Центр «Академия», 1999.
Вахтеров В.П. Условия распространения образования в народе / В.П. Вахтеров- -М., 1895.
Вахтеров В.П. К вопросу о всеобщем обучении / В.П. Вахтеров- М., 1897.
Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. Дорогу таланту / В.П. Вахтеров- М., 1917.
Вахтеров В.П. Всеобщее обучение / В.П. Вахтеров- М., 1897.
Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа / В.П. Вахтеров--М., 1901.
Вахтеров В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров- М., 1916.
Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования / В.П. Вахтеров- М., 1907.
Вахтеров В.П. Идеалы воспитания / В.П. Вахтеров- незаконченная рукопись II тома труда «Основы новой педагогики». Научный архив РАО. -Ф.7, оп.1, ед.хр.1.
Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р.Б. Вендров-ская- М., 1998.
Вендровская Р.Б. М.В. Крупенина и В. Н. Шульгин: о взаимодействии школы и среды / Р. Б. Вендровская //Советская педагогика. -1990. № 2. -С.110−113.
Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К. Н. Вентцель // Вестник воспитания. -1896. № 2. — С.
Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель- М., 1906.
Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель--М., 1910.
Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности (проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания) Т.1. Этика творческой личности / К.Н. Вентцель- М., 1911.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Изд. 4-е, испр. и доп. / К.Н. Вентцель- Пб — МД923.
Верхотина А.Ф. Общественно полезный труд пионеров как средство их коммунистического воспитания в 20-е годы: автореф. дис.. канд. пед. наук. (специальность13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Верхотина А.Ф.- М., 1974.
Вехи- Интеллигенция в России: Сб. ст. 1909−1910- сост., коммент. Н. Казаковой- предисл. В. Шелохаева. М.: Мол. гвардия, 1991.
Володарский С.Д. О марксистской педагогике / С.Д. Володарский- Красноярский пед. техникум, Красноярск, 1926.
Вопросы пролетарской педагогики (Доклады на Лейпцигской педагогической конференции интернационала работников просвещения 12 апреля 1928 г.) — под ред. А. П. Пинкевича. -М., 1929.
Ворошилова Л.Л. Свободное воспитание в отечественной гуманистической педагогике начала XX века: автореф. дис. .канд. пед. наук: (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Ворошилова Л.Л.- Хабаровск, 1998.
Вторая ступень советской трудовой школы под ред. И. Векслера, Р. Харитоновой. М.: Главсоцвос, НКП РСФСР, 1929.
Вульфсон Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2003. — № 6. — С.3−15.
Вундт В. Этика. Исследование фактов и законов нравственной жизни- пер. с нем. / В. Вундт- СПб, 1887.
Выготский Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т. 4. под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — С.5−242
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса / Б.П. Вышеславцев- -М.: Республика, 1994.
Газман О. Педагогика в пионерском лагере. (Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок») / О. Газман, В. Матвеев- М.: Педагогика, 1982.
Гастев А.К. Время /А.К. Гастев- М.: Центр. Ин-т труда, 1923.
Гастев А.К. Наши задачи /А.К. Гастев- М.: Ин-т труда, 1921. 100 Гастев А. К. Юность, иди! / А.К. Гастев- - М.: ВЦСПС, 1923.
Гастев А.К. Восстание культуры / А.К. Гастев- Харьков, 1923
Гернле Э. Основные вопросы пролетарского воспитания- под ред. и со вступительной статьей М. В. Крупениной. / Э. Гернле- M.-JL: Мол. гвардия, 1930.
Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи / Б. С. Гершунский // Советская пелагогика. -1991. -№ 4. С. 69−74.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский- -М.: Изд. «Совершенство», 1998.
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3−7.
Гессен В. Комсомол и юные пионеры / В. Гессен- М.: Госиздат, 1926.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа — Пресс», 1995.
Г-ий Ив. Роль современной философии в деле воспитания. По статьям проф. Хохэггера / Ив. Г-ий // Вестник воспитания. -1893. -№ 8. С. 6−63.
Голосенко И.А. История русской социологии XIX—XX вв.. / И.А. Голо-сенко, В.В. Козловский- М., 1995.
Горбунов-Посадов И. И. Новое воспитание и образование / И.И. Горбунов-Посадов- М., 1912.
Горбунов-Посадов И. И. Освобождение школы и народного просвещения / И.И. Горбунов-Посадов- М., 1918.
Гордин И.Г. Этапы пионерского пути / И.Г. Гордин- М.: Просвещение, 1982.
Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. -1991. -№ 2. С.38−42.
Горький М. Разрушение личности / М. Горький // Очерки философии коллективизма. Сб. 1. -1909. — С.353−403.
Г. П. К вопросу о школьной нравственности / Г. П. // Вестник воспитания. -1893.-№ 4. -С. 14−30.
Гречко П.К. Диалектический гуманизм, или о природе человека / П. К. Гречко // Человек как философская проблема: Восток Запад- отв. ред. Н. С. Кирбаев.-М.: Изд-во УДН, 1991.-279 с. -С. 164−179.
Губин В. Философская антропология: Учебное пособие для вузов / В. Губин, Е. Некрасова- М.: ПЕР СЭ- СПб.: Университетская книга, 2000.
Гунин Д. Республика неугомонных. -М.: Мол. гвардия, 1975.
Гуревич П.С. Философская антропология:Учебное пособие / П.С. Гуре-вич- -М.: Вестник, 1997. (серия Uni versa).
Гурова Р.Г. Социолого-педагогические исследования и современность / Р. Г. Гурова // Советская педагогика. -1989. № 2. — С. 79−86.
Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособности личности в условиях дисгармоничного социума / М. П. Гурьянова // Педагогика. -2004. № 1. -С.12−18.
Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях / В. В. Давыдов // Советская педагогика. -1991. № 7. — С. 3−14.
Демков М.И. История русской педагогии. 4.1−3 / М.И. Демков- -М., 1909.
Демков М.И. Курс педагогики. Теория и практика воспитания / М.И. Демков--М., 1918.
Демков М.И. Учебник педагогики / М.И. Демков- М.-Пг., 1916.
Демков М.И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1. Основы педагогики, дидактики и методики / М.И. Демков- М., 1907.
Де Роберти Е. В. Социология и психология / Е. В. Де Роберти // Новые идеи в социологии. Сб. 2. Социология и психология. СПб., 1914. — С. 1−26.
Дети в пятилетке (Переработанный и сокращенный анализ стенограмм доклада на совещании об участии детей в пятилетке) // Вожатый. -1930. -№ 19. -С.2−10.
Дети и Октябрьская революция. Идеология советского школьника- под ред. Шульгина В. Н. М., — 1929.
Детское коммунистическое движение и школа- под ред. ЦБ ЮЩ. Изд. З-е, доп. М. — JL: Мол. гвардия, 1925.
Дьюи Джон. Школа и общество / Джон Дьюи- Изд.2. Гос-ое изд-ство-М.: б.д.
Дьюи Джон. Школа и ребенок / Джон Дьюи- Госиздат. М.:б.д.
Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи- Изд.2. РСФСР, Госиздат, Берлин, 1922.
Дьюи Джон. Введение в философию воспитания / Джон Дьюи- Госиздат, Берлин, 1922.
Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие / А.Н. Джуринский- М.: Педагогическое общество России, 2000.
Дивильковский А. Авторитет и свобода воспитатели / А. Дивильков-ский // Вестник воспитания. -1915. -№ 5. — С.56−95.
Докучаев Т. Учебник педагогики / Т. Докучаев- М.: Изд. В. Думного, 1887.
Дробжев М.И. Сравнительное изучение идеалов школьников (19 201 970) / М. И. Дробжев // Советская педагогика. -1977. № 7. — С. 116−125.
Духовский В. Опыт экономического обследования деревни школьниками / В. Духовский // На путях к новой школе. -1923. -№ 3(6). С. 156.
К вопросу о школьной нравственности // Вестник воспитания. -1893. -№ 4.-С.14−30.
Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм- пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996.
Дюшен В. Очередные задачи детского движения / В. Дюшен // Коммунистическое просвещение. -1924. -№ 4. С.47−51.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С. Ф. Егоров.-М., 1981.
Желнов В.М. Традиции и интерпретации: фрагменты эпистемологии / В. М. Желнов, И.Т. Касавин- М. -СПб.: РХГИ, 2000.
Желобовский И. Социальный заказ юного читателя / И. Желобовский // Народный учитель. -1929. № 9. — С.68−70.
Жуков И.Н. Игра и детское движение / И.Н. Жуков- М., 1992.
Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский- М.: Педагогика, 1987.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И Загвязинский, Р. Атаханов- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Закирова А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания / А. Ф. Закирова // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 32−42.
Залкинд А. Индивидуалистическая или коллективистическая педагогика / А. Залкинд // Работник просвещения. -1923. № 16. — С.3−8.
Залкинд А. Вопросы советской педагогики / А. Залкинд- Госиздат, 1926.
Зандюолер Х.И. Демократия, всеобщность права и реальный плюрализм / Х. Й. Зандкюлер // Вопросы философии. 1999. — № 2. — С. 35−50.
Зацепина А.А. Работа с газетой в массовой школе / А. А. Зацепина, Е. М. Никольская, С.М. Худак- -М.: Раб. просвещения, 1930.
Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский- М.: Академия, 1996.
Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / Зеньковский В.В.- сост., общ. науч. ред. и вступ. ст. Е. Г. Осовского. Саранск, 2003 (Педагогическая библиотека Рос. Зарубежья. Т.2). 160.3намя пионера. — Хабаровск. -1924 -1931.
Зорин В. Итоги детского коммунистического движения в СССР / В. Зорин- М.-Л.: Мол. гвардия, 1926.
Иванов И.П. Наша забота / И. П. Иванов // Педагогика общей заботы. -СПб.: Образование, 1996.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П.Иванов- Рязань, 1994.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — (Мыслители XX века).
Ильин В.В. Философия: учебник для вузов / В.В. Ильин- М.: Академический Проект, 1999.
Ильин В.В. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.В. Ильин- -М.: Педагогика, 1984.
Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи. /И.М. Ильинский // Государство и дети: реальности России. -М., 1995
Иноземцев В.Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии.- 1997. № 10. — С. 29−42
Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: системные кризисы индустриальной эпохи / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии.- 1999. № 5. — С. 3−7.
Иорданский Н.Н. От самоорганизации к самоуправлению в школе / Н.Н. Иорданский- М.-Л., 1926.
Иорданский Н. Н Руководство школой. Формы, задачи и методы общественного контроля и инструктирования школы / Н.Н. Иорданский- М., Задруга, 1918.
Иорданский Н.Н. Самодеятельность учащихся в трудовой школе / Н.Н. Иорданский- М.-Л., 1926.
Иорданский Н.Н. Ближайшие задачи работы Главсоцвоса / Н.Н. Иорданский--М., 1922.
Иорданский Н.Н. Бытовые и семейные условия жизни школьников в Нижнем Новгороде / Н.Н. Иорданский- Н.-Новгород, 1907.
Иорданский Н.Н. Вопросы народного образования среди старообрядцев / Н. Н Иорданский. М., 1909.
Иорданский Н.Н. Вопросы темы по практике социального воспитания / Н.Н. Иорданский- - М., «Новая Москва», 1926.
Иорданский Н.Н. От самоорганизации к самоуправлению в школе / Н.Н. Иорданский--М.-Л., 1926.
Иорданский Н.Н. Организация детской среды / Н.Н. Иорданский- -М., 1925.
Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания / Н.Н. Иорданский- М., 1925.
История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина- под ред. Сулемова В.А.- М.: Просвещение, 1978.
История педагогики: учебное пособие для пед. университетов- под ред. академика РАО А. И. Писку нова.- М.: ТЦ «Сфера», 1997.
История Коммунистической партии Советского Союза. В 6-ти т. М., Политиздат, 1967−1970.
История философии в СССР. В 4-х тт. Изд. «Наука». М., 1968 (1-Зтт.) — 1971(4 т.).
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган- -М.: Политиздат, 1988.
Казанский А. Усилить интернациональное воспитание в школе / А. Казанский, П. Клименко // За коммунистическое воспитание. -1930. № 1.-С.28−29.
Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. Т.1. Социология воспитания / А.Г. Калашников- -М.: Работник просвещения, 1929.
Калашников А.Г. Проблема индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. Лекции, прочитанные на курсах школьных работников II ступени в Московском университете в сентябре 1919 г. / А.Г. Калашников- М.: Отд. нар. проев., 1919.
Кантор К.М. Дезинтеграционно-интеграционная спираль всемирной истории / К. М. Кантор // Вопросы философии. -1997. № 3. — С. 31−47.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Каптерев П. Ф. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. (Серия «Психологи Отечества»)
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения- под ред. A.M. Арсеньева. / П.Ф. Каптерев- -М.: Педагогика, 1982. (Пед. б-ка).
Каптерев П.Ф. Страничка в истории первоначального воспитания детей в России (По поводу 25-летия Фребелевского Общества) / П. Ф. Каптерев // Русская школа. СПб, -1896, -№ 12. С. 16−30.
Каптерев П. Педагогика и политика / П. Каптерев // Педагогическая мысль. -1921. -№ 9−12. С.43−49.
Каптерев П.Ф. История русской педагогии- предисл. Н.В. Бордовской- Послесл. В. П. Борисенкова. / П.Ф. Каптерев- СПб.: Алетейя, 2004.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теории и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова- М.: Новая школа, 1996.
Кареев Н. К вопросу о свободе воли с точки зрения теории исторического процесса / Н. Кареев // Вопросы философии и психологии- под ред. проф. Н. Я. Грота.-С.113−142.
Кареев Н. Историко-философские и социологические этюды / Н. Кареев- -СПб, 1895.
Кареев Н.И. Собр. соч. в 2 т. Т.1 История с философской точки зрения / Н.И. Кареев- СПб.: «Прометей», 1912.
Кареев Н.И. Беседы о выработке миросозерцания. Изд. 5-е. / Н.И. Кареев--СПб., 1904.
Кареев Н.И. Введение в изучение социологии. Изд. 2 / Н.И. Кареев- -СПб., 1907.
Кареев Н.И. Заметки о преподавании истории в средней школе / Н.И. Кареев- -СПб, 1900.
Кареев Н.И. Мысли о сущности общественной деятельности / Н.И. Кареев- СПб, 1909.
Кареев Н.И. Мысли об основах нравственности. Изд. 2-е / Н.И. Кареев- -СПб., 1896.
Кареев Н.И. Новейшее время от 1859 до 1914 г. Историографические очерки/Н.И. Кареев--Пг., 1923.
Кареев Н.И. Общие основы социологии / Н.И. Кареев- «Наука и школа», 1919.
Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. Изд. 9-е. / Н.И. Кареев--СПб., 1907.
Кареев Н.И. Прожитое и пережитое / Н.И. Кареев- Л., 1990.
Кареев Н.И. Роль идей, учреждений и личности в истории / Н.И. Кареев- -Одесса, 1895.
Кареев Н.И. Сущность исторического процесса и роль личности в истории / Н. И Кареев- Изд. 2-е с добавл.-Спб., 1914.
Кареев Н.И. Что такое общее образование? / Н.И. Кареев- Одесса, 1895.
Кареев Н.И. Из далекого и близкого прошлого / Н.И.Кареев- -Пг-М., 1923.
Кареев Н.И. Идеалы общего образования. Изд. 2-е. / Кареев Н.И.-- СПб., 1909.
Карсавин Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин- С.-Петербург: АО Комплект, 1993.
Квинтэссенция: Филос. Альманах. -М.: Политиздат, 1992.
Киселев Г. С. «Кризис нашего времени» как проблема человека / Г. С.
Киселев // Вопросы философии. -1999. № 1. — С.40−50.
Киселев. Революция и идеалы школьников / Киселев // Вопросы просвещения на Дальнем Востоке. Чита-Владивосток: -1924. — № 4.
Князева Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С.62−79.
Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе // Вопросы философии. -1998, -№ 4, -С. 138−143
Ковалев С.М. Формирование социалистической личности / С.М. Ковалев- М.: Мысль, 1980.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев- М.: Мысль, 1986.
Коган JI.H. Человек и его судьба / JI.H. Коган- М.: Мысль, 1988.
Козин Н.Г. Бегство от России (К логике исторических потрясений в России в XX веке) / Н.Г. Козин- Саратов: «Надежда», 1996.
Козлова Г. Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-исторический аспект). Монография / Г. Н. Козлова--СПб: Изд-во МИНПИ, 2004.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А Колесникова // Педагогика. -1995. № 6. — С.84−88.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова- -Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. (Серия «Педагогическое образование»).
Колесов Д.В. Общество и школа / Д. В. Колесов // Советская педагогика. -1991.-№ 4.-С. 23−30.
Колташ С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (середина 60-х 80-е годы XX века): Монография / С.И. Колташ- - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.
Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. Изд.2-е/Б.Б. Комаровский- -М.: Раб. просвещения, 1929.
Константинов Н.А. Очерки по истории советской школы за 30 лет / Н. А. Константинов, Е.Н. Медынский- М.: Учпедгиз, 1948.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 29 декабря 2001 года № 1756 -Р (п.2). М., 2004.
Корнейчик Т.Д. Основные проблемы советской педагогики (Методические разработки) / Т.Д. Корнейчик- М.: Работник просвещения, 1930.
Корнетов Г. Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Г. Б. Корнетов- М., 1994.
Корнетов Г. Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учебное пособие / Г. Б. Корнетов- -М.: Изд-во УРАО, 2002.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов- М.:ИТПиМИО РАО, 1994.
Корнилов К.Н. Естественнонаучные предпосылки психологии / К.Н. Корнилов- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. (Серия «Психологи Отечества»).
Корнилов К.Н. Учебник психологии, изложенной с точки зрения диалектического материализма / К.Н. Корнилов- JL: Госиздат, 1926.
Королев Ф.Ф. Воспитательные задачи школы / Королев Ф. Ф. М.: Мол. гвардия, 1930.
Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение. Его сущность и задачи. -Уроки 1 и 2 / Ф.Ф. Королев- М.:Мол.гвардия, 1930.
Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19 171 920 / Ф.Ф. Королев- М.: Изд. АПН СССР, 1958.
Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации / Ф.Ф. Королев- М.: Учпедгиз, 1959.
Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19 211 931 гг. / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З.И. Равкин- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Коротец И.Д. Человек и общество. Словарь-справочник / И. Д. Коротец, JI.A. Штомпель, О.М. Штомпель- Ростов — на — Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. /
B.М. Коротов- -М.: Просвещение, 1981.
Костюк К.Н. Политическая мораль и политическая этика в России / К. Н. Костюк // Вопросы философии. 2000. — № 2. — С. 32−42.
Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский- Чебоксары: Изд-во чуваш. ун-та.2001.
Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко Под общ. ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985.
Краткий толковый словарь русского языка / И. Л. Городецкая, Т.Н. По-повцева, М. Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко- под ред. В. В. Розановой. 6-е изд., испр. — М.: Русс, яз., 1989.
Кремнет И.И. Соотношение биологического и социального в человеке (новый методологический подход) // Мир психологии. -2005. -№ 4 (44).1. C.38−44.
Кропоткин П.А. Этика: избранные труды / П.А. Кропоткин- М.: Политиздат, 1991.
Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупени-на, В.Н. Шульгин- М.: Работник просвещения, 1929.
Крупенина М.В. Наша работа / М.В. Крупенина- М., 1928.
Крупенина М.В. От школы учебы к школе общественно-полезного труда /М.В. Крупенина--М., 1927.
Крупенина М.В. Основы социального воспитания. Вопросы пролетарской педагогики / М.В. Крупенина- под ред. ЦБЮП при ЦК РЛКСМ. -М., 1925.
Крупенина М.В. Детское коммунистическое движение, его сущность и задачи / М. В. Крупенина // Педагогическая энциклопедия. Т.2- М.: Работник просвещения, 1928.
Крупенина М.В. Коммунистическое детское движение и школа / М. В. Крупенина //Педагогическая энциклопедия. Т.2- -М.: Работник просвещения, 1928.
Крупенина М. Детское коммунистическое движение в системе Соцвоса. / М. Крупенина // Вопросы пролетарской педагогики- под ред. ЦБЮП при Щ PJIKCM. М., 1925. — С. 55−70.
Крупенина М.В. Педагогический отдел. Наша работа / Крупенина М.В.- под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Штейнберга, В. Шульгина. Вып 1.-М., 1928.
Крупенина М.В. Проблема педагогики среды в плане работ института / М. В. Крупенина // Проблемы научной педагогики под ред. М. В. Крупениной. Вып. 4.-М., 1930
Крупенина М.В. Юные пионеры и школа / М. В. Крупенина // На путях к новой школе. -1924. № 1. — С.53−59.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. / Н.К. Крупская- под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1978−1980.
Крымский С.Б. Метаисторические ракурсы философии истории / С. Б. Крымский // Вопросы философии. 2002. — № 3, — С. 32−41.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 4-е изд., стереотип. / Л.П. Крысин- - М.: Русский язык, 2002. — (Б-ка словарей русс. яз.).
Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова- Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2001.
Кутырев В.А. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия / В. А. Кутырев // Вопросы философии. 2001. — № 8. — С. 56−65.
Куфлик Е. Старая и новая книга в детской библиотеке / Е. Куфлик // Коммунистическое просвещение. -1923. -№ 1(7).- С.176−178.
Л.Е. Школа обществознания / Л.Е. // Вестник воспитания. -1897. № 1. -С. 107−115.
Л.Д. С. Кризис среднего образования и одна из теоретических попыток его разрешения / Л.Д.С. // Вестник воспитания. 1897. -№ 5. — С. 27−86.
Лавров ПЛ. Задачи понимания истории / П.Л. Лавров- изд. 2-е. -СПб.: 1903.
Лавров ПЛ. Избранные сочинения на социально-политические темы: в 8 т. / П.Л. Лавров- вступ. ст. и ред. И. А. Теодоровича. М.: Изд. Всесоюзного общества политкаторжан и ссыльно-поселенцев. 1934, — Т. 2 (1873−1874).
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский- ред-кол.: А. В. Брушлинский (пред.) и др.- РАН. Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. — (Памятники психологической мысли).
Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей / Лазурский А. Ф. // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып LI. СПб. Б.д.
Лазуркина Д. О новых задачах дошкольного воспитания и новых формах общественной жизни / Д. Лазуркина // Народное просвещение (Ежемесячный социалистический орган, общественно-политический, педагогический и научный). -1920. -№№ 18−19−20. С.9−12.
Ланге Н.Н. Психический мир / Н. Н Ланге- под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие / Д.И. Латышина- - М.: Издат. Дом «Форум», 1998.
Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М., 1990.
Лекторский В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм / В. А. Лекторский // Вопросы философии. -2001. № 4.- С.3−9.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
Леонтьев К.Н. Записки отшельника / К.Н. Леонтьев- М.: «Русская книга», 1992.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лес-гафт- -М.: Педагогика, 1991.
Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика / Б. Т. Лихачев // Советская педагогика. -1990. № 12. — С. 42−44.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК / Б.Т. Лихачев- М., 1998.
Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания / Б. Т. Лихачев // Советская педагогика. -1990. № 5. — С.72−76.
Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Социально-гуманитарные знания. -1999. -№ 3. С. 157−168.
Лихачев B.C. Беседы о воспитании / B.C. Лихачев // Воспитание и обу-чениие. -1905. № 1−12.-С. 1−5.
Лихачев Д.С. Школа на Всильевском: Кн. для учителя / Д. С. Лихачев, Н. В. Благово, Е.Б. Белодубровский- М.: Просвещение, 1990.
Лобковиц Н. Что такое личность? / Н. Лобковиц // Вопросы философии. -1998.-№ 2. -С. 54−64.
Лович Е. Прогресс и педагогика / Е. Лович // Вестник воспитания. -1897. -№ 6. -С. 1−26.
Лович Е. Прогресс и педагогика / Е. Лович // Вестник воспитания. -1897. -№ 7. С.16−23.
Лович Е. Бессильные идеалисты. (К вопросу о русском юношестве) / Е. Лович // Вестник воспитания. -1897. № 8. — С. 1−42.
Лопатин. Положительные задачи философии. 4.1. Область умозрительных вопросов / Лопатин М.: 1886.
Лосев А.Ф. Личность и абсолют / А.Ф. Лосев- М.: «Мысль», 1999.
Лосев А.Ф. Русская философия / А. Ф. Лосев // Введенский А. И., Лосев А. Ф., Радлов Э. Л., Шпет Г. Г.: Очерки истории русской философии- сост., вступ. ст., примеч. Б. В. Емельянова, К. Н. Любутина. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — С.67−95.
Лосский Н.О. История русской философии / Н. О. Лосский пер. с англ.- -М.: Советский писатель, 1991.
Луначарский А.В. Мещанство и индивидуализм. По поводу книги Иванова Разумника «История русской общественной мысли» / А. В. Луначарский // Очерки философии коллективизма. — Сб. 1909. — С.219−349.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский- под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного.- М.: «Педагогика», 1976.
Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. / А.С. Макаренко- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Македонов Л.В. Николай Федорович Бунаков / Л.В. Македонов- СПб, 1907.
Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г. А. Малинин, Ф.А. Фрадкин- М.: Прометей, 1993.
Мамардашвили М. Картезианские размышления / М. Мамардашвили- Второе изд.- М.: издательская группа «Прогресс». 1999.
Манасеина М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. Вып. 5. / М. Манасеина- С-Пб., 1902.
Манхейм Карл. Диагноз нашего времени / Карл Манхейм- пер. с нем. и англ. -М.: Юрист, 1994.
Медведева А. Кампания в школе / А. Медведева, Е. Маможинец // За коммунистическое воспитание. -1930. -№ 1. С.30−32.
Медынский Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н Медынский- 2-е изд., перераб. и доп. М.: АПН РСФСР, 1952.
Менегетти А. Система и личность / А. Менегетти- сост. и подгот. текста С. Н. Сиренко. -М.: Серебряные нити, 1996.
Мережковский Д. «Больная Россия» / Д. Мережковский- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. — (История российской культуры).
Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.
Микешина J1.A. Философия познания: диалог и синтез подходов / J1.A. Микешина // Вопросы философии. 2001. — № 4. — С. 70−86.
Миненков Г. Я. Введение в историю российской социологии / Г. Я. Ми-ненков- Минск.: ЗАО «Экономпресс», 2000.
Минюкова С.А. Проблема принципов воспитания в Отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века: автореф. дис. .канд. пед. наук (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и об-бразования») / Минюкова С.А.- - М, 1999.
Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я / Ф.Т. Михайлов- Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1976.
Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. -1999. ~№ 4. С. 3−10.
Моложавый С.С. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении / С. С. Моложавый и Е. Шимкевич- 4-е изд. — М.: «Работник просвещения». 1925.
Момджян К.Х. Введение в социальную философию: Учебное пособие. -М.: Высш.шк., КД «Университет», 1997.
Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1983.
Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917−1987 / Э.И. Моносзон- М.: Просвещение, 1987.
Москвин Н. Конец старой школы / Н Москвин- М.: «Советский писатель», 1969. — 278 с.
Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: автореф. дис.. доктора пед. наук (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Мосолов В. А- С-Пб, 2000.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. -2-е изд., испр и доп. М.: Изд центр «Академия», 2000.
Мысли о воспитании и обучении /без автора // Русская школа. -1899. -№ 5−6.-С.121−145.
Набат молодежи. Хабаровск. -1924−1931.
Надеждин А. Школьная дисциплина и воспитание / А. Надеждин // Вестник воспитания. -1898. -№ 7. С.56−96.
Наказ пионерского слета. М.: Мол. гвардия, 1929.
На переломе: Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П. В. Алексеев. М.: Политиздат, 1990.
Народное образование в СССР. Сборник документов (1917−1973гг.) — -М.: Педагогика, 1974.
Наша работа под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Штейнберга,
B.Шульгина- вып. 1. — М., 1928.
Недачин В. П. Основы учебно-воспитательной организации (внутренняя жизнь гимназии) / В.П. Недачин- -1901.
Некрасова Е.Н. Проблема человека в русском экзистенциализме (этический аспект). / Е. Н. Некрасова // Человек как философская проблема: Восток Запад отв. Ред. Н. С. Кирбаев. — М.: Изд-во УДН, 1991.
Немолодышев Ст. Взгляд на воспитание и обучение в России (Краткий исторический очерк) / Ст. Немолодышев- Харьков, 1898.
Несмелое В. Вопрос о смысле жизни в учении новозаветного откровения / В. Несмелое // Смысл жизни: Антология- сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М.: Издательская группа «Прогресс — Культура», 1994.1. C.65−92
Нечаев А.П. Психология и школа / А.П.Нечаев- Избранные психологические труды под ред. А. А. Никольской. Изд-во «институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1978.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров- М.: Педагогическое общество России, 2000.
Никитин Е.П. Самоутверждение человека / Е. П. Никитин, Н.Е. Харла-менкова // Вопросы философии. -1997. -№ 9. С. 96−117.
Никитина А.Г. Структура «Я» и «фундаментальная политическая альтернатива» / А. Г. Никитина // Вопросы философии-1999. № 12- С. 22−32.
Новое воспитание и образование. Книги и журнал- под ред. И. Горбуно-ва-Посадова. М., 1912.
Новейший философский словарь- сост. А. А. Грицанов. Минск.: Изд. В. М. Скакун, 1998.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов- ред-составитель Н. Б. Крылова. М., 1995.
Новейший философский словарь сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд.1. B.М. Скакун, 1998.
Носаль A.JI. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко (психологическое время личности): автореф. дисканд. психологич. наук / Носаль A. JL- М., 1999.
Обзор деятельности земств по народному образованию за 1903 год // Русская школа. Общепедагогический журнал для школы и семьи. -1904.2.
Об образовании. Закон РФ. М., 2005.
Общественно-политическое воспитание в школе I ступени и семилетке- под ред. Комиссии Научно-методического Совета МОНО в составе: А. Н. Дурикина, О. М. Наглис и Н. В. Шевелева. М.: Работник просвещения, 1929.
Огнев Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев // Соратники Корчагина: Произведения писателей 20-х годов о молодежи. М.: Современник. 1988.1. C.303−510.
Огородников И.Т. Под социалистический прицел / И. Т. Огородников // Народный учитель. -1929. -№ 12. С.43−48.
Одесский И. Устройство летних вакационных колоний и их влияние на детей / И. Одесский // Вестник воспитания. -1896. -№ 3. С. 5−82.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Рос. Академия наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999.
О значении начала общественности в коммерческой школе // Русская школа. -1904. -№ 2. С.95−97.
О некоторых основах научной педагогики / (без автора) // Вестник воспитания. -1898. -№ 5. С.38−69.
Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого под ред. В. Н. Шацкой и JI. H Скаткина. М.: «Педагогика», 1976.
Ортега-и-Гассет X. История как система / Х. Ортега-и-Гассет // Вопросы философии. -1996. № 6 — С.78−103.
Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья / Е. Г. Осовский // Педагогика. -1995. -№ 3. С.
Острогорский В. Белинский в средней школе / В. Острогорский //Вестник воспитания. -1897. № 4. — С. 1−26.
От школы учебы к школе общественно полезного труда: Год работы по социальному воспитанию на Трехгорной мануфактуре в Москве: Сборник- под ред. М. Крупениной. М.: Ин-т методов школьной работы, 1927.
Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) — под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Кол маковой. -М.:Педагогика, 1986.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века- под ред. А. И. Пискунова. М.: «Педагогика», 1976.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.(1917−1941гг.) — отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова Ф.Г., Паначина, Б. К. Тебиева.- -М.: Педагогика, 1991.
Очерки этической мысли в России конца XIX начала XX века- отв. ред. О. П. Целикова, Р. В. Петропавловский. -М.: «Наука», 1985.
Очерки философии коллективизма: Сб. 1. СПб, тип. М. Стасюлеви-ча, 1882.
Партийная этика: (Документы и материалы дискуссии 20-х годов), под ред. А. А. Гусейнова и др. -М.: Политиздат, 1989.
Педагогика: педагогические системы, технологии: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М: Издательский центр «Академия», 2003.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Педагогика переходной эпохи / под ред В. Н. Шульгина.: Работник просвещения, 1939.
Педагогика среды и методы ее изучения / под ред. М. В. Крупениной. -М.: Раб просвещения, 1930.
Первов П. Международная школьная переписка / П. Первов // Вестник воспитания. -1904. -№ 5. С.161−180.
Переселенков С. Воспитательное значение поэзии Некрасова / С. Пере-селенков//Педагогичкеская мысль.-1922.-№ 1−2.-С. 1−10.
Петров В. Действительная жизнь в сочинениях учеников сельских училищ / В. Петров // Вестник воспитания. 1897. -№ 1. — С. 163−180.
Петровский А.В. Психология России: XX век / А.В. Петровский- М.: Изд-во УРАО, 2000.
Петровский А.В. Откровенно говоря / А.В.Петровский- Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1997.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 1996.
Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы: Шесть лекций по педагогике / А.П. Пинкевич- Пг.: Прибой, 1924.
Пинкевич А.П. Педагогика. Т.1. / А.П. Пинкевич- М., 1923.
Пинкевич А.П. Педагогика. Т.2. Трудовая школа /А.П. Пинкевич- -М.: Работник просвещения, 1925.
Пинкевич А.П. Основы советской педагогики /А.П. Пинкевич- -М., 1929.
Пинкевич А.П. Опыт марксистской педагогики. Т. 1 /А.П. Пинкевич- -М., 1930.
Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917−1927) / А.П. Пинкевич--М., 1927.
Пинкевич А.П. Введение в педагогику. -3-е изд., перераб. / А.П. Пинкевич- М.: Работник просвещения, 1929.
Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы / А.П. Пинкевич- -Пг., 1924.
Пинкевич А.П. Естествознание, педагогика и марксизм: Сб. статей, изд. 3-е./А.П. Пинкевич- -Л.:Госиздат, 1924.
Пионерская правда. М.: 1925−1940 гг.
Пионеры новой школы: Библиотека пионерского слета. М.-Л.: Молодая гвардия, 1929.
Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х годов) — сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987.
Писарев Д.И. Реалисты / Д.И. Писарев- М., 1956.
Пистрак М.М. «Никакого детства у меня не было» / М. М. Пистрак // Педагогика. -1995. -№ 6. С.89−95.
Пистрак М.М. Школа и общество / М. М. Пистрак // Вопросы пролетарской педагогики. М., 1929. С.103−113.
Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению учащихся. Два года жизни второй ступени школьной коммуны НКП / М. М. Пистрак // На путях к новой школе. -1922. -№ 3. С. 91−99.
Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М.М. Пистрак- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Работник просвещения, 1925.
Пистрак М.М. Проблемы культурной революции и задачи школы повышенного типа: Из цикла «Текущие проблемы социального воспитания» / М.М. Пистрак- -М.: Работник просвещения, 1928.
Пистрак М.М. Содержание и методы работы школы II ступени / М. М. Пистрак // Педагогическая энциклопедия. Т.2.-М.: Работник просвещения, 1928.
Пистрак М.М. Школа и фабрика / М. М. Пистрак // На путях к новой школе. -1923. -№ 3(6). С. 219−227.
Плеханов Г. В. История русской общественной мысли. Кн. первая / Г. В. Плеханов- под ред. и с предисл. Д. Рязанова. М.- JI.: Госиздат. 1925.
Плеханов Г. В. К психологии рабочего движения / Г. В. Плеханов // Избранные философские произведения. В 5 т. Т.5. С. 509 -527.
Плеханов Г. В. Идеология мещанства нашего времени / Г. В. Плеханов // Избранные философские произведения. В 5 т. Т.5. С.528−608.
Плеханов Г. В. К вопросу о роли личности в истории / Г. В. Плеханов // Избранные философские произведения. В 5 т. Т.2.
Плохова М. Г. Фрадкин Ф.А. О методе проектов / М. Г. Плохова, Ф. А. Фрадкин // Магистр 1992. Март.
Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М., 2000. Кн.2 «Процесс воспитания».
Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и II ступени: Доклад на съезде центральных и местных ОПУ, представителей методических бюро Губоно 26 мая 1924 года / М.Н. Покровский- М.: Работник просвещения, 1924.
Покровский М.Н. Марксизм в школе / М.Н. Покровский- Л.: Госиздат, 1924.
Покровский М.Н. Марксизм в школе / М.Н. Покровский- Л.-М.Д 925.
Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и II ступени: Доклад на съезде центральных и местных ОПУ представителей методических бюро Губоно 26 мая 1924 года / М.Н. Покровский- М.: Работник просвещения, 1924.
Половцева М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг. XX века / М.А. Половцева- Монография. -Хабаровск, ХГПУ, 2000.
Пользинский И.С. Детский мир в произведениях Достоевского / И. С. Пользинский // Гимназия. Ревель -1891. — № 4−5-6.
Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы- под ред. И. С. Марьенко. -4-е изд., перераб. И доп. -М.: Поросвещение, 1980.
Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учеб. пособие по педагогической антропологии- под ред. Б.М. Бим-Бада и О. Е. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998.
Проблемы научной педагогики. Вып. 1-под ред. М. В. Крупениной.
Проблемы социалистической педагогики. Материалы первой научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М.: Изд-во «Педагогика». 1973.
Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В. Г. Пряникова // Педагогика. -1995. № 2. — С. 88−94.
Пухликов В.К. Человек и общество: К проблеме гуманизации социально-философского мышления / В.К. Пухликов- М.: Наука. 1990.
Пуляев В.Т. Социальные ценности в системе российской национально-государственной идеологии / В. Т. Пуляев, Н. В. Шеляпин // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 5. — С. 69−79.
Пуляев В.Т. Россия в историческом пространстве и современный вектор ее общественного развития / Пуляев В. Т. // Социально-гуманитарные знания. -2000.-№ 4.-С. 3−20.
Равкин З.И. Борьба с антимарксистскими концепциями в советской педагогике (1917−1937 гг.) / З. И. Равкин // Советская педагогика. -1977. № 8. -С.104−116.
Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921−1925 гг. / З. И Равкин- -М.:Учпедгиз, 1959.
Равкин З.И.С позиций научного историзма / З. И. Равкин // Советская педагогика. -1991. -№ 4. С.3−7.
Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы / З. И. Равкин // Советская педагогика. 1991. -№ 10. — С.110−116.
Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей / С.А. Рачинский- сост. Л. Ю. Стрелкова. М.: Педагогика, 1991. — (Б-ка учителя и воспитателя: страницы истории педагогической мысли).
Ревич И.М. Человечность как философско-антропологическая проблема / И.М. Ревич- Хабаровск. 2-е изд., доп. и перераб. Изд. ХГТГУ, 2001.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-филосовский смысл / И.И. Резвицкий- М.: Политиздат. 1984. — (Актуальные проблемы исторического материализма).
Ривес С. Школа и детское движение / С. Ривес // Работник просвещения. -1923.-№ 12.-С. 4−8.
Рогова А.В. Воспитание человека культуры в контексте философско-педагогической мысли русского зарубежья первой половины XX в.: Монография / А.В. Рогова- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004.
Рогова А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX -начало XX вв.): Монография / А.В. Рогова- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.
Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ М. И. Рожков, Л.В. Байбородова- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов- сост. В. Н. Щербаков.-М.: Педагогика. 1990.
Розанов В.В. Цель человеческой жизни / В. В. Розанов // Смысл жизни: Антология сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гарюшина. М.: Издательская группа «Прогресс — Культура», 1994.
Розенберг А.Я. Пионерские и комсомольские организации в борьбе за знания/А.Я.Розенберг--М.: «Просвещение», 1974.
Розов М.А. Знание как объект исследования. Воспоминания о работе новосибирского семинара (1963−1980) / М. А. Розов // Вопросы философии. -1998. -№ 1. С. 102−109.
Розов Н.С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезу макро-исторических парадигм / Н. С. Розов // Вопросы философии. -1999. № 2. -С.3−22.
Роков Г, В средней школе. Заметки и наблюдения / Роков Г. // Вестник воспитания. -1898. № 1. — С. 68−100.
Роков Г. О выработке идеала в нравственном воспитании / Г. Роков // Вестник воспитания. -1896. № 3. — С. 1−29.
Роков Г. Педагогические воззрения Г.И.Успенского / Г. Роков // Вестник воспитания. -1904. № 1. — С. 44−65.
Роков Г. Роль «житейского опыта» в воспитании молодежи / Г. Роков // Вестник воспитания. -1904. -№ 8. С. 88−116.
Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / А.А. Романов- М.: Кн.-журн. Изд-во «Школа», 1997.
Россия и мир: Учебная книга по истории. В 2-х частях. Часть I- под общей ред. проф. А. А. Данилова. М.: В ЛАД ОС, 1994.
Россия и мир: Учебная книга по истории. В 2-х частях. Часть II- под общей ред.проф. А. А. Данилова. М.: ВЛАДОС, 1994.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. / С.Л. Рубинштейн- М.: Педагогика, 1989. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения / Н. Румянцев // Вестник воспитания. -1916. № 7. — С. 1 — 43.
Руфин И.И. Общественно-политическое воспитание в школе I ступени / И.И. Руфин- -М.: Работник просвещения, 1931.
Рыбинский Е.М. Положение детей в СССР / Е. М. Рыбинский // Советская педагогика. -1991. № 4.
Рыбинский Е.М. Положение детей в России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. -1994. № 6. — С. 3−12.
Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. -1996. 6. С. 14−17.
Рыбников Н. Педологическая работа института / Н. Рыбников // Наша работа под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Штейнберга, В. Шульгина. Вып. 1- -М., 1928.
С.П. «О преподавании истории в средней школе"/ С.П. // Вестник воспитания. -1897. № 4. — С. 9−15.
Салимова К. Педагогика народов мира: История и современность. / К. Салимова, Н. Додде- М.: Педагогическое общество России, 2001.
Свадковский И.Ф. Методологические и политические основы марксист-ко-ленинской педагогики: Тезисы доклада на заседании методологической секции исследовательского института Научной Педагогики при II МГУ, 11 марта 1930 г. / И.Ф. Свадковский- М., 1930.
Свадковский И.Ф. Культпоход как метод культурной революции / И.Ф. Свадковский- -М.: Работник просвещения, 1930.
Северьянов А. Третье поколение трудящихся / А. Северьянов // Работник просвещения. -1929. № 15−16. — С. 27−28.
Седов JI. Воспитательная среда и ее продукты, по произведениям А.Н. Островского / JI. Седов // Вестник воспитания. -1898. № 1. — С. 101−133.
Седов JI. Воспитательная среда по стихотворениям Некрасова / J1. Седов // Вестник воспитания. -1898. № 7. — С.29−55.
Седов JI. Принципы эволюционной теории и социология / JT. Седов // Вестник воспитания. -1904. № 5. — С. 29−57.
Седов П.В. Не сотвори себе кумира / П. В. Седов // Советская педагогика. -1991. -№ 7. С.104−115.
Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика. 2004. -№ 1.
Семенова Н.В. Идейно-политическое воспитание комсомольцев и пионеров в школах РСФСР (1921 1931гг.): дисс.канд. пед. наук.: защищена 20.06.1983 / Семенова Н. В. — Москва, 1983.
Семенова Н.В. Социальное воспитание подростков в отечественном теоретическом и практическом опыте 20-х 30-х годов.: Учебное пособие / Н.В. Семенова- - Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2002.
Сергеева Н.Г. Теория и практика гуманистичсекого воспитания в отечественной педагогике (1-я половина XX века): автореф. дис.. канд. пед. наук (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»)/ Сергеева Н.Г.- -Саратов, 2001.
Сикорский И.А. О типе полной гимназии с применением принципа индивидуального развития учащихся / И. А. Сикорский // Русская школа. -1900. -№ 3. С. 125−130.
Сикорский И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития / И. А. Сикорский // Русская школа. -1900.-№ 2.-С. 32−46.
Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19-начала 20 вв.: автореф. дис. .канд. пед. наук (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Синельников И.Ю.-- М., 2001.
Сиповский В. Образование и школа / В. Сиповский // Образование. (Педагогический и научный журнал, посвященный вопросам женского и мужского воспитания и обучения.//Под ред. В.Д. Сиповского). № 1−6. -1892.-С.1−23.
Скаткин М. Наша волость и роль школы в советском строительстве / М. Скаткин // Народный учитель, 1925. — № 7−8. — С. 60−66.
Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова- М.:Издательский центр «Академия», 2003.
Словарь по социальной педагогике авт.-сост. JI.A. Мардахаев.- -М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
Смирнов А. Партия, комсомол и пионерское движение / А. Смирнов- -М.: Мол. гвардия, 1930.
Смирнов Г. Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности / Г. Л. Смирнов- -3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1980.
Современная социология образования: Учебное пособие/серия «Alma Mater». Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
Социология в России- под ред. В. А. Ядова. -2-е изд. Перераб. И доп. -М.: Изд. Инст-та социологии РАН, 1998.
Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев- -М.: Республика, 1996.
Сорока Росинский В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока -Росинский- сост. А. Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991- (Пед-ая библиотека).
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин- общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992.
Сошинский С.А. Чудо в системе мироздания / С. А. Сошинский // Вопросы философии. -2001. № 9. — С. 82−97.
Спасибенко С.Г. Всесторонность и социально-историческая ограниченность способностей и потребностей человека / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. -2001. -№ 4. С. 111−128.
Спасибенко С.Г. Иерархия структурных качеств человека: социально-типические особенности / Спасибенко С. Г. // Социально-гуманитарные знания. -№ 5.-2001.-С. 99−115.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 2-е, испр. и доп. / Ю.С. Степанов- М.: Академический Проект, 2001.
Стеклов М.Е. Четыре портрета: С. А. Рачинский, В. П. Вахтеров., Смоленск, 1995.490. «СССР». Энциклопедический справочник. М.: «Советская энциклопедия», 1979.
Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
Степашко Л.А. Революция. Педагогика. Социализм. (1917−1930-е гг.): Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Степашко- Хабаровск, 1993.
Степашко Л.А. Вопросы активизации деятельности школьников в советской дидактике (1917−1931гг.): Учебное пособие к спецкурсу по истории советской педагогики / Л.А. Степашко- Хабаровск, 1975.
Степашко Л.А. Вопросы теории содержания общего образования в советской педагогике (1917−1931гг.).Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Степашко- -Челябинск, 1980.
Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект / Л.А. Степашко- Хабаровск, 2004.
Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин- сост. Г. Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1991.
Стрельченко В.И. Философия и педагогика / В. И. Стрельченко // Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. -2003. -№ 3. -С.75−89
Струве П. На разные темы: Сб. ст. / П. Струве- СПб., 1902.
Струминский В.Я. В поисках марксистской методологии и методики в педагогике: Сб. статей / В.Я. Струминский- М.:Работник просвещения, 1930.
Струминский В.Я. Теоретические дискуссии в советской педагогике: Критические очерки / В.Я. Струминский--М.: Работник просвещения, 1930.
Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2108 «История и педагогика» под ред. В. В. Лебединского. М.: Просвещение, 1976.
Теория и методика пионерской работы: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /В.В. Лебединский, А. К. Бруднов, Г. Ф. Гаврилычева и др.- под ред. В. В .Лебединского.- -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.
Ткачев П.Н. Люди будущего и герои мещанства / П. Н. Ткачев // П. Н. Ткачев. Избр. соч. на социально-политические темы. Т. 1. М.: 1932. — С. 173−233.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой- сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. — (Педагогическая библиотека).
Тотоманец В. Детские и юношеские организации / В. Тотоманец // Вестник воспитания. -1916. -№ 7. С. 146−163.
Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2000. — № 1. — С. 3−32.
Трубецкой Е. Смысл жизни / Е. Трубецкой // Смысл жизни: Антология сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М.: Издательская группа «Прогресс — Культура», 1994. — С. 243−488.
Тульчинский Г. Л. Российский потенциал свободы / Г. Л. Тульчинский // Вопросы философии. -1997. -№ 3. С. 16−30.
Уханов В.А. Человек в информационно-техническом мире: Учебное пособие / В.А. Уханов- Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский- М-Л., 1948−1952.
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. -1989. № 5, -С.71−76.
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн- М.: Изд. Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002.
Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. -2006.-№ 1. -С.13−21.
Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г. Н. Филонов // Педагогика. -1994. -№ 6. С. 37−42.
Филонов Г. Н. Состояние социума и воспитание / Г. Н. Филонов // Педагогика. -1995. № 6. — С. 26−31
Филонов Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г. Н. Филонов // Педагогика. -1996. -№ 6. С. 35−39.
Философия образования. «Круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. -1995. № 4. — С. 3−28.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника- под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика. 1983.
Фортунатов Г. А. Педология: Учебник / Г. А. Фортунатов, М.В. Соколов--М., 1936.
Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф. А. Фрадкин // Педагогика. -1995. № 2. — С.79−83.
Франк C.JI. Духовные основы общества. (Введение в социальную философию) / СЛ. Франк // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли.-Л.: 1991.-С. 276−314.
Франк С. Смысл жизни / С. Франк // Смысл жизни: Антология сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М.: Издательская группа «Прогресс — Культура», 1994. — С. 489−583.
Франк С.Л. Ницше и этика «любви к дальнему» / С. Л. Франк // С. Л. Франк. Сочинения. М., Изд-во «Правда». 1990. С. 6−64.
Франк С.Л. Политика и идеи (О программе «Полярная звезда») / С. Л. Франк // С. Л. Франк. Сочинения. М., Изд-во «Правда». 1990. С. 65−76.
Франк С.Л. Этика нигилизма (К характеристике нравственного мировоззрения русской интеллигенции) «/ С. Л. Франк // С. Л. Франк. Сочинения- -М.: Изд-во «Правда». 1990. С. 77 -112.
Франк С.Л. Крушение кумиров / С. Л. Франк // С. Л. Франк. Сочинения. -М., Изд-во «Правда». 1990. С. 113−182.
Франк С.Л. Духовные основы общества (Введение в социальную философию) / С. Л. Франк // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли.-Л.: 1991.-С. 276−314.
Фридман Л.М. Школа и общество / Л. М. Фридман //Советская педагогика. -1991. -№ 10.- С.19−22.
Фролов А.А. А.С. Макаренко: московский период творчества (19 371 939гг.). Хроника дел и мыслей / А.А. Фролов- Н. Новгород, 1997. — (Нижегородский государственный педагогический университет).
Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет / И.Т. Фролов- -М.: Политиздат, 1989.
Ханчин B.C. Политическое просвещение в пионеротряде / B.C. Ханчин- ред. М. В. Крупениной. М.-Л.: Молодая гвардия, 1930.
Хвостов В.М. Этика человеческого достоинства: Критика пессимизма и оптимизма / В.М. Хвостов- М.: тип-литогр. Т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1912.
Хилкорт В. Официальное руководство для скаутов: раздаточный материал для слушателей курсов / В. Хилкорт- Минск, 1991.
Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста 3.А. Ходоровская- -М.: Просвещение, 1982.
Хрипкова А.Г. Проблема социального и биологического в развитии человека / А. Г. Хрипкова // Проблемы социалистической педагогики: материалы первой научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М.: Изд-во «Педагогика». -1973. — С. 82−97.
Хроника общественно-педагогического движения в России (1895 1917) // Советская педагогика. -1990. -№ 2. — С.120−125.
Хроника общественно-педагогического движения в России (1895 1917) // Советская педагогика. -1990. — № 5. — С. 117−120.
Хроника общественно-педагогического движения в России (1895 1917) // Советская педагогика. -1990. -№ 12. — С.112−115.
Хроника общественно-педагогического движения в России (1895 1917) // Советская педагогика. -1991. -№ 2. — С.122−125.
Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / A.M. Цирульников- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Чаадаев. Сочинения и письма. 1913.
Человек и общество. Словарь-справочник Авторы-сост. Коротец И. Д., Штомпель Л. А., Штомпель О. М. Ростов — на — Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
Человек как философская проблема: Восток Запад отв. ред. Н.С. Кир-баев.-М.: Изд-во У ДН, 1991.
Человек как особая системная целостность социального мира // Мир психологии. 2005. -№ 4 (44). С. 3−12.
Челпанов Г. Введение в философию / Г. Челпанов- 3-е изд. — Киев: изд. кн. м-наВ.А. Просяченко, 1907.
Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование / Г. И. Челпанов- -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. (Серия «Психологи Отечества»).
Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917−1931 гг.): автореф. дис.. канд. пед наук (Специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») / Черник С.А.- М., 1965.
Чучин-Русов А. Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? / А.Е. Чучин-Русов // Вопросы философии. -1999. -№ 4. С. 24−41.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- Под ред. А. В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Шацкий С.Т. Сочинения: В 7-т. / С.Т. Шацкий- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Шестов JI. Апофеоз беспочвенности: опыт адогматического мышления / JI. Шестов авт. предисл. Н. Б. Иванов. JL: Изд-во Ленинградского университета. 1991. — (История российской культуры).
Ширвиндт Б.Е. Идейно-политическое воспитание пионеров в свете решений XXV съезда КПСС / Б. Е. Ширвиндт // Светская педагогика. -1977. -№ 5. С.23−32.
Шкабара И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования / И. Е. Шкабара // Педагогика. 2002. -№ 7-С. 21−25.
Школа-коммуна Наркомпроса. (Из опыта Московской опытно-показательной школьной коммуны Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского) — под ред. М. М. Пистрака. М.: Работник просвещения, 1924.
Школа-коммуна Наркомпроса- Под ред. М. М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990.
Шпет Г. Г. Очерк развития Русской философии / Г. Г. Шпет // Очерки истории русской философии- сост., вступ. ст., примеч. Б. В. Емельянова, К. Н. Любутина. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.
Шпет Г. Г. Психология социального бытия: Избр. Психологические труды / Г. Г. Шпет- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
Штейнберг А. О краеведческой работе института. Наша работа- под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Штейнберга, В.Шульгина. Вып. 1. -М., 1928.
Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика. -1990. -№ 12. С.60−64.
Шульгин В.Н. Школа и государство /В.Н. Шульгин // Вопросы пролетарской педагогики- под ред. А. П. Пинкевича. -М., 1929. -С.43−55
Шульгин В.Н. Ленинизм в педагогике / В.Н. Шульгин- М., 1928.
Шульгин В.Н. Институт методов школьной работы / В. Н Шульгин / Наша работа- под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Штейнберга, В. Шульгина. Вып 1.-М., 1928.
Шульгин В.Н. Пятилетка и задачи народного образования / В.Н. Шульгин--М., 1930.
Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания / В.Н. Шульгин--М., 1925.
Шульгин В.Н. Общественная работа школы и программы ГУСа / В.Н. Шульгин- — М.: Работник просвещения, 1925.
Шульгин В.Н. О воспитании коммунистической морали / В.Н. Шульгин- М.: Работник просвещения, 1930.
Шульгин В.Н. Вопросы коммунистического воспитания / В. Н. Шульгиным., 1925.
Шульгин В. Н Школа и государство / В. Н. Шульгин // Народный учитель. -1929. -№ 8. С. 65−70.
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005.
Экштут С.А. Сослагательное наклонение в истории: воплощение несбывшегося. Опыт историософского осмысления / С. А. Экштут // Вопросы философии. -2000. № 8. — С.79−87.
Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.
Энциклопедический словарь. Брокгаузъ и Ефронъ. С.-Петербург. Акц. Общ. «Издательское дело», Брокгаузъ Ефронъ. Т.25 — 1897 г.- Т. 34 -1896г.- Т.42 — 1897 г.- Т.61 — 1900 г., Т. 62 -1901г.- Т.76
Этическая мысль: Научно-публицистические чтения / редкол.: А. А. Гусейнов и др. — М.: Политиздат, 1990.
Юдина Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической реальности: Монография / Юдина Н.П.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.
Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации: Монография / Н.П. Юдина- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.
Юркевич П.Д. Философские произведения / П.Д. Юркевич- М.: 1990.
Я.П. Сознание обязанностей у детей / П. Я. // Воспитание и обучение. -1905. -№ 10. -С. 335−341.
Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы / Ю. В. Яковец // Вопросы философии. 1997. -№ 1- С. 3−17.
Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -2-е изд. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004.
Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении / К.П. Яновский- -СПб, 1900.
Ярошевский М.Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1998. -№ 1. — С.70−78.
Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений / М.Г. Ярошевский- -М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая- Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2004.1. Архивы:
Научный архив РАО Ф.4, оп.1,ед.хр.22
Научный архив РАО Ф.4, оп.1,ед.хр.67.
Научный архив РАО Ф.4, оп.1,ед.хр.69
Научный архив РАО Ф.4, оп.1,ед.хр.68.591 592 593 594.595.596.597.598.599.600. 601. 602.603.604.605.606.607.608.609.610. 611. 612.613.614.615.616.617.618.619.620. 621. 622.623.624.625.626.627.628.629.630.631.632.633.634.635.
ЦГА РФ, ф.1575, оп. Ю, ед. хр.545.
ЦГА РФ, Ф.1575, оп. 10 ед.хр. 554
ЦГА РФ, Ф.1575, оп. Ю, ед.хр.554.
ЦГА РФ, Ф.1575, оп. Ю, ед.хр.556.
ЦГА РФ, Ф.1575, оп. Ю, ед.хр.557.
ЦГА РФ Ф.1575, оп. 10, ед.хр. 670
ЦГА РФ Ф.2306, оп. 1, ед.хр.3098
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 4, ед.хр.736
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 4, ед.хр. 737.
ЦГА РФ- Ф. А-2306, оп. 4, ед.хр. 742.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 4, ед.хр.744
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 4, ед.хр.815
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 39, ед.хр. 4.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 69, ед.хр.340
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 69, ед.хр.344
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп. 69, ед.хр.345
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2296.
ЦГА РФ, Ф. А 2303, оп.70, ед. хр. 2300.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2301.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2302.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр.2361.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2561.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2571.
ЦГА РФ, Ф. А-2306, оп.70, ед. хр.2598. 660 ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2602.
ЦГА РФ Ф. А-2306, оп.70, ед.хр. 2603.
ЦА ВЖСМ, ф.1, оп.4, ед.хр. 2.
ЦА ВЖСМ, ф.1, оп.4, ед.хр. 6.
ЦА ВЖСМ, ф.1, оп.4, ед.хр. 10.
ЦА ВЖСМ, ф.1, оп.4, ед.хр. 11
ЦА ВЖСМ, ф.1, оп.4, ед.хр. 19.
ПА Хабаровского КК КПСС: ф.2, оп.1, д. 2.
ПА Хабаровского КК КПСС ф.777, оп.1, д. 63.
ГА Хабаровского края: ф.704, оп.5, ед.хр. 5
ГА Хабаровского края: ф.704, оп.5, ед.хр. 6
ГА Хабаровского края: ф.704, оп.5, ед.хр. 8.
ГА Хабаровского края: ф.704,оп.2, ед.хр. 1а.
Фонды Музея комсомольской славы Хабаровского КК ВЖСМ. Инв. № 891/4, T-XI, к/о 65.

Заполнить форму текущей работой