Период новорожденности. 
Педагогика раннего возраста

Период новорожденности является первым общепризнанным микропериодом развития ребенка. Психологи относят его к числу критических периодов, разделяющих стадии развития. В период новорожденности ребенок адаптируется к новому для него миру. Он хотя физически уже отделен от матери, но и физиологически, и психически тесно связан с ней. Малыш сам не может удовлетворить ни одну из своих базовых потребностей. Катастрофическое изменение при рождении условий жизни ребенка, помноженное на его беспомощность, привело бы к гибели малыша, если бы не сложилась особая социальная ситуация его развития, названная Л. С. Выготским ситуацией «Мы». Вся жизнедеятельность ребенка в новом мире сразу же оказывается опосредованной взрослым, вплетенной в его жизнь и деятельность.

Современные психологические исследования (М.В. Колоскова, Г. Г. Филиппова и др.) доказывают, что малыш при рождении обладает набором врожденных (либо заданных генетически, либо формируемых внутриутробно) реакций, направленных на установление контакта со взрослым, без заботы которого он не смог бы существовать, реакций, запускающих и, при необходимости, корректирующих программу поведения взрослого, направленную на удовлетворение его потребностей.

Буквально с первых минут жизни новорожденный обнаруживает направленность на восприятие воздействий взрослого — успокаивается, замирает, стремясь сохранить контакт с источником ощущений, единственно знакомых ему в новом неведомом мире. Именно так он реагирует на тихий ласковый голос матери, на легкое покачивание при ее шагах. Он успокаивается при звучании сердечных сокращений частоты 60−72 уд/мин, внутриматочно записанного шума. Он отличает материнский голос от других женских голосов, узнает ее по запаху.

В первые минуты и часы после рождения малыш получает огромное количество неизвестных ранее тактильных ощущений. Некоторые из них (от холодной влажной пеленки) ему неприятны, другие — нежные, ласковые прикосновения материнских рук — доставляют удовольствие, и он успокаивается, расслабляется при поглаживании.

«Соответствующий возрасту физический контакт и контакт взглядом, — это два наиболее драгоценных дара, которые мы можем передать нашим детям», — подчеркивал Р. Кэмпбелл. Физический (тактильный) контакт ребенка с матерью может и должен быть установлен сразу после рождения. Такой контакт необходим не только малышу, но и его родителям. Как показали эксперименты М. Клауса и Дж. Кеннела, отцы, которым позволили подержать новорожденного в первые минуты после его появления на свет, в дальнейшем проявляли к нему больше нежности, лучше понимали его потребности, более глубоко были привязаны к нему.

Зрительный контакт, по причине слабости развития соответствующего анализатора и отсутствия внутриутробного визуального опыта, первоначально невозможен. Но проходит несколько дней, и малыш начинает упорно ловить и удерживать взгляд взрослого. Чем бы ни был занят последний, ребенок неотрывно смотрит ему в глаза. В этой настойчивости малыша, длительном удержании взгляда опять-таки проявляется его влияние на родительское поведение: разве сможет взрослый проигнорировать такое упорное стремление новорожденного к контакту!

Таким образом, новорожденный не только проявляет избирательность к социальным воздействиям, но и может сам активно воздействовать на взрослых, побуждая их к удовлетворению его потребностей. Но если родители не понимают «тонкие» воздействия ребенка, то ему приходится использовать более мощное средство — крик.

Базовым достижением периода новорожденное™, психологическим критерием конца кризиса новорожденное™ выступает приобретение чувства эмоционального благополучия и доверия к миру. Именно это новообразование предопределяет дальнейшее развитие ребенка: эмоционально адаптировавшись в новом мире, приняв его, поверив в надежность защиты, обеспечиваемой взрослым, малыш начинает познавать себя и свое окружение. В самых благоприятных условиях на формирование базового доверия к новому миру новорожденному требуется лишь несколько часов: при «мягких» родах уже в первые часы жизни в новом мире малыш открывает глаза, шевелит своей головкой, ручками, ножками, его лицо озаряется улыбкой блаженства.

«Традиционные» роды существенно замедляют этот процесс. Разлученный с матерью и погруженный в море незнакомых и неприятных ощущений новорожденный долго кричит и, обессилев, засыпает, не желая вступать в контакт с этим новым враждебным миром. На первые негативные впечатления малыша накладываются другие неприятные ощущения, прежде всего, неизвестные ранее чувства голода, неподвижности, огромного пространства. О каком же формировании доверия новорожденного к миру мы можем говорить?! Мир не понимает ребенка, и малыш не доверяет миру, избегает контакта с ним или даже покидает его (существует так называемый синдром «смерти в колыбели» — внезапной, без каких-либо явных причин).

Поэтому в качестве главной задачи педагогического содействия развитию новорожденного (ребенка первого месяца жизни) мы выделяем обеспечение состояния эмоционального комфорта, состояние удовольствия от воздействий взрослого. Для этого от взрослого требуется лишь вести себя природосообразно.

Во-первых, следует кормить малыша не по кем-то утвержденному расписанию, а по его требованию. Приведем фрагмент записи из дневника матери: «Антоша практически сразу установил свой весьма стабильный режим дня — ночной сон примерно по восемь часов с двумя (реже тремя) кормлениями; утром и днем бодрствование по 1,5−2 часа (с кормлением после пробуждения и затем через каждые 30−40 минут, то есть не менее трех раз в каждый отрезок бодрствования). Днем сынишка спит дважды по 1,5−2 часа (с трехнедельного возраста укладываем на балконе — там спит до 2,5 часа). Вечернее бодрствование бывает различным по продолжительности, но с ежедневным длительным купанием».

Во-вторых, нужно как можно чаще брать новорожденного на руки. Желательно, чтобы он проводил на руках у взрослого большую часть бодрствования (не менее трех часов, не считая времени кормления), а если ребенок беспокойно и мало спит, то и часть сна. Использование для ношения спящего малыша специальных приспособлений (слингов) позволяет матери заниматься делами.

Находясь на руках у взрослого, ребенок получает различные необходимые для удовлетворения его сенсорной потребности ощущения (тактильные, тепловые, осязательные, кинестетические, вестибулярные), он оказывается в привычной и потому доставляющей ему удовольствие тесноте, окруженный знакомыми шумами и запахами. Будучи на руках или в слинге, он спокойно спит даже при резких движениях взрослого.

В результате (продолжаем читать материнский дневник) «за первый месяц детского крика мы не слышали. Хотя по вечерам у Антоши часто бывало плохое настроение, но он начинал лишь похныкивать или громко отрывисто произносить „а“, „а“. В этом случае его легко было успокоить передвижением по квартире или звуком шумящей воды. Порою вечерами он почти без перерыва сосал грудь, но от пустышки отказывался».

Эмоциональное развитие ребенка, в рамках которого формируется базовое чувство эмоционального благополучия и доверия к миру, — это первая из ведущих линий развития в период новорожденное™. Вторая линия — развитие зрительной сферы. О ней мы уже говорили во втором параграфе первой главы. Соответствующую педагогическую задачу обозначим как содействие развитию зрительных ориентировочных реакций ребенка.

Легкое покачивание яркого (можно с подсветкой) шара (диаметром около 10 см) на высоте 30−50 см от глаз ребенка позволяет поймать его взгляд. Медленно передвигая предмет в сторону, побуждаем малыша следить за ним взглядом. Занимаясь несколько раз в день по одной минуте, усложняем движение предмета, изменяем скорость перемещения, расстояние до глаз.

Для проведения таких упражнений желательно использовать именно шары, периодически меняя их цвет. Шары можно чередовать с картонными плакетками — кругами диаметром 10−15 см, в центре которых изображен круг меньшего диаметра (или другая геометрическая фигура). Контрастное сочетание цветов (к примеру, желтый на фиолетовом фоне) помогает малышу фиксировать и удерживать взгляд.

Можно предложить ребенку и плакетку, выполненную в виде детского лица с крупными глазами. Прекрасной игрушкой выступает в этот период неваляшка. И конечно, сам взрослый становится для малыша тем объектом, который приковывает к себе взгляд.

Третья важная задача, решаемая в период новорожденности, — стимулирование двигательной активности ребенка. Для этого необходимо отказаться от пеленания, ограничивающего спонтанные движения малыша. В период бодрствования он может находиться в одной распашонке, а на время сна пригодится соответствующего размера спальный мешок. Дополнительно 2−3 раза в день перед кормлением необходимо организовывать купание (температура воды 26-ЗСГС) с добавлением раствора марганцовки для обеззараживания. Прохладная вода в сочетании с отсутствием «земного притяжения» побуждает малыша активно двигать ручками и ножками. Проявление признаков неудовольствия, снижение двигательной активности является сигналом к окончанию купания.