Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития

Диссертация: Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Такие условия создаются при использовании технологий коррекционно-развивающего обучения, разработанных в Институте коррекционной педагогики РАО (Н. Н. Малофеев, С.Г. Шевченко). Однако эффективная коррекционная работа требует определения содержания индивидуальных коррекционных программ, основанных на оценке резервов потенциальных возможностей ребёнка, т. е. «зоны ближайшего развития». В связи… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ з
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    • 1. 1. О причинах трудностей в обучении детей с задержкой психического развития
    • 1. 2. Особенности овладения русским языком детьми с задержкой психического развития
    • 1. 3. Формы организации коррекционного обучения детей с задержкой психического развития
  • ГЛАВА 2. РОЛЬ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ В ОВЛАДЕНИИ РУССКИМ ЯЗЫКОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    • 2. 1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Уровень и качество обученности русскому языку младших школьников с задержкой психического развития
    • 2. 3. Модели подготовки учителей к коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с задержкой психического развития
  • ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮ ЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ?? 12?
    • 3. 1. Исходные психолого-педагогические условия обучения русскому языку младших школьников С ЗПР
    • 3. 2. Экспериментальное коррекционно-развивающее обучение на основе педагогической диагностики трудностей в обучении русскому языку
    • 3. 3. Результаты экспериментального коррекционно-развивающего обучения

Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В системе общего образования особой проблемой является постоянное увеличение числа школьников, не справляющихся со стандартными требованиями учебной программы. Особенно острой является проблема недостаточного владения учащимися нормами грамотной устной и письменной русской речи. Как отмечено в Федеральной целевой программе «Русский язык», для современной языковой ситуации характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии русского языка, возникли серьёзные трудности в обучении русскому языку и литературе в школах (1996).

Причины стойкой неуспеваемости учащихся рассматривались многими выдающимися педагогами и психологами (Ю.К. Бабанский, A.A. Бударный, З. И. Калмыкова, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, и др.). Как правило, неудачи в учении чаще всего вызываются несоответствием предъявляемых требований психофизиологическим особенностям детей.

Экономическое, экологическое и социальное неблагополучие привело к резкому увеличению числа детей, имеющих отклонения в развитии и неблагополучное состояние здоровья. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний число детей указанной категории среди новорожденных составляет 85%, из них 30% нуждаются в реабилитации- 9,6% детей до 3-х лет имеют явную психическую патологию, 30−40% старших дошкольников обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы. Среди школьников распространенность нервно-психических расстройств достигает 70−80%, значительное количество детей имеет стертые формы нарушения развития (1999).

Согласно данным МО РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации (1997). Это приводит, в частности, к тому, что в условиях школьного обучения все большее количество детей обнаруживают проявления парциальной недостаточности в развитии школьно-значимых психофизиологических и высших психических функций.

Школьные трудности, испытываемые этими детьми, в свою очередь, усиливаются наслоением неврозов, психосоматическими расстройствами, поведенческими нарушениями и патохарактерологическими формированиями личности, которые отягощают воспитание, обучение и социальную адаптацию (Бели-чева С.А.). Постоянно возрастающая численность детей и подростков с трудностями в обучении и адаптации к школе, обусловленная совокупностью неблагоприятных факторов врожденного и приобретенного характера, обуславливает необходимость поиска путей педагогической помощи этим детям.

Исследования, проведенные в НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО), показывают, что основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с задержкой психического развития.

Понятия «задержка психического развития» (ЗПР) и «школьная неуспеваемость» неравнозначны, однако тесно связаны между собой, и, как правило, рассматриваются совместно в числе актуальных проблем общей и специальной педагогики, психологии и невропатологии школьного возраста.

В исследованиях Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И. Лубовского и других отмечается, что недостаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности (операций сравнения, обобщения), перцептивных процессов, внимания, снижение памяти, незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР обусловливают своеобразие речевого развития учащихся данной категории в период начального обучения в школе. Исследователи отмечают: недостаточность динамической организации речи, выражающейся в трудностях развертывания высказывания, низкую речевую активность детей (Ю.Г. Демьянов, В.И. Лубовский), ограниченность словаря (Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко), примитивность грамматических конструкций (Е, Ф. Соботович, Г. Н Рахмакова), трудности в понимании значения слов (Н.А, Никашина, Р. Д: Тригер, H.A. Цыпина). Нарушения в развитии познавательной деятельности и недостаточное развитие устной речи являются основными причинами стойкой неуспеваемости детей с ЗПР и непосредственно определяют, в частности, трудности в обучении русскому языку учащихся указанной категории.

Трудности в обучении школьников с ЗПР обусловлены также неумением педагога, если он ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции, увидеть и понять специфику обучающихся и построить учебный процесс с учетом особых образовательных потребностей детей.

Успешная работа по формированию учебной деятельности, правильной речи и орфографически грамотного письма у школьников с задержкой психического развития возможна только при условии многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, нормализацию познавательной деятельности детей. Для вооружения школьников умением грамотно писать необходимо определить оптимальные средства и методы обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт неуспеваемости школьника, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины. В этой связи и у учителя, и у неуспевающего ребенка возникает немало серьезных проблем, связанных с неадекватностью педагогических воздействий. Между тем, динамика развития ребенка определяется социально-педагогическими условиями, в которых он находится. В случае несоответствия социальных, в первую очередь, школьных, условий психофизиологическому уровню развития ребенка, первичные недостатки развития усугубляются.

Наблюдается противоречие между возрастающей потребностью образовательных учреждений в дифференциации и индивидуализации процесса обучения в связи с нарастанием нарушений физического и психического развития в детской популяции и увеличением числа детей, которым требуется педагогическая поддержка, и слабостью существующих форм помощи детям с задержкой психического развития, обучающимся в общеобразовательной школе. Следовательно, для эффективного решения проблем, возникающих при обучении младших школьников с ЗПР, необходимо создание оптимальных педагогических условий, позволяющих учащимся адаптироваться в школьной среде и успешно овладевать учебными программами.

Такие условия создаются при использовании технологий коррекционно-развивающего обучения, разработанных в Институте коррекционной педагогики РАО (Н. Н. Малофеев, С.Г. Шевченко). Однако эффективная коррекционная работа требует определения содержания индивидуальных коррекционных программ, основанных на оценке резервов потенциальных возможностей ребёнка, т. е. «зоны ближайшего развития». В связи с этим возрастает значение анализа причин школьной неуспеваемости и поиска путей их коррекции. Формирование предпосылок успешного обучения русскому языку, выбор оптимальных средств и приемов коррекционного воздействия возможны лишь на основе педагогической диагностики, выявляющей причины затруднений, которые возникают у детей при усвоении учебных программ.

Неразработанность проблемы индивидуального подхода при обучении русскому языку младших школьников с ЗПР, незначительное число исследований, направленных на изучение эффективных приемов преодоления трудностей в обучении русскому языку, определяют актуальность темы данного исследования.

Объект исследования — процесс коррекционно-развивающего обучения русскому языку младших школьников с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающего обучения русскому языку младших школьников с задержкой психического развитии.

Цель исследования состояла в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития начальному курсу русского языка в условиях общеобразовательной школы.

Поставленная цель определила задачи диссертационного исследования:

— изучить состояние теоретической разработанности проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе;

— определить педагогические условия, способствующие эффективности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР начальному курсу русского языка;

— разработать и экспериментально проверить методы педагогической диагностики причин школьных трудностей детей с ЗПР при обучении русскому языку;

— на основе педагогической диагностики создать модель индивидуальных (комплексных) коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР, испытывающих трудности в усвоении русского языка;

— определить способы повышения квалификации и совершенствования профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития.

С учетом специфики предмета и объекта исследования, в соответствии с его целями и задачами использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования.

2. Изучение практики обучения детей с задержкой психического развития в различных типах образовательных учреждений посредством экспертных опросов и анкетирования руководителей школ, педагогов, работающих в коррек-ционных классах.

3. Экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты в начальных классах коррекционно-развивающего обучения.

4. Статистические методы обработки экспериментальных данных.

При построении программы исследования мы руководствовались следующей гипотезой: в основе трудностей овладения начальным курсом русского языка учащимися с ЗПР лежит комплекс причин как специфичных только для названной категории детей, так и характерных для нормально развивающихся учащихся младшего школьного возраста. Преодоление трудностей в овладении начальным курсом русского языка детьми с ЗПР возможно:

— при создании в образовательном учреждении единого коррекционно-развивающего образовательного пространства, обеспечивающего как коррек-ционную направленность обучения на уроках русского языка, так и формирование функциональной готовности к обучению русскому языку на основе программ индивидуальной коррекции, разработанных с учетом данных педагогической диагностики;

— при повышении профессиональной компетентности учителей, работающих с детьми с задержкой психического развития.

Теоретическую основу исследования составляют положения о неразрывном единстве человека и общества, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, о личности как субъекте познавательной деятельности. Методология исследования базируется на фундаментальном теоретическом положении о соотношении обучения и развития, (Л.С. Выготский), на теории деятельности, разработанной в трудах отечественных психологов (А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина), на теорию общей обучаемости и учебной деятельности (H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова), на исследованиях, раскрывающих клини-ко-физиологические и психолого-педагогические особенности детей с ЗПР (М.С. Певзнер, Т. А. Власова. В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, Т. В. Егорова, Л. И. Переслени, М. Н. Фишман, У. В. Ульянкова, H.A. Цыпина, С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер и др.), на концепции коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях (H.H. Малофеев, С.Г.Шевченко).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана система педагогической диагностики причин, вызывающих трудности усвоения начального курса русского языка школьниками с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися учениками;

— выявлен характер затруднений при овладении письмом учащимися с ЗПР, обусловленный, с одной стороны, неподготовленностью устной речевой базы, с другой, — недостаточным уровнем развития операциональных и функциональных компонентов письменной речи;

— обоснованы и экспериментально подтверждены формы и методы формирования готовности к овладению навыками письма младшими школьниками с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

— педагогического инструментария, предусматривающего своевременную диагностику, профилактику и коррекцию школьных трудностей усвоения начального курса русского языка детьми с задержкой психического развития;

— основных компонентов индивидуальной (комплексной) программы коррекции и развития школьников с ЗПР на основе выявления характера и причин трудностей усвоения начального курса русского языкапрограммы повышения квалификации педагогов, работающих с детьми с ЗПР в общеобразовательной школе.

Материалы исследования могут быть использованы педагогическими работниками общеобразовательных учреждений при определении содержания и методов индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью и эффективностью экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование включало в себя констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Всего в констатирующем эксперименте принимали участие 1215 младших школьников, из которых 368 с диагнозом «задержка психического развития» (классы выравнивания), 287 детей группы риска (классы компенсирующего обучения), 560 учеников с нормальным развитием (классы возрастной нормы). В обучающем эксперименте: 756 школьников с ЗПР в экспериментальных классах, и 478 — в контрольных.

Апробация и внедрение результатов работы. Проведенное исследование показало, что построение образовательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения, осуществление максимальной индивидуализации учебного процесса на диагностической основе делают возможной компенсацию недостатков речевого развития учащихся и способствуют эффективности начального обучения русскому языку детей с задержкой психического развития.

Результаты исследования рассматривались на заседании регионального межведомственного координационного Совета по комплексной реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии, заседаниях Экспертного и Ученого Советов Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Экспертном Совете Департамента науки и образования Администрации Самарской области.

На основе данных, полученных Департаментом науки и образования Администрации Самарской области, подготовлено письмо для руководителей муниципальных отделов образования, руководителей образовательных учреждений области «Об организации обучения детей школьного возраста с задержкой психического развития в образовательных учреждениях» № 2239 от 14.09.99 г.

Результаты исследования были учтены при разработке приказов Департамента науки и образования Администрации Самарской области № 32-од от 04.11.2000 г. «О порядке коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях Самарской области» — № 876 от 12.04.01 «Об организации получения общего образования детьми с отклонениями в развитии" — № 236-од от 09.08.2002 г. «О порядке интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях».

Результаты исследования были представлены на II Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность», на 2 и 3-й Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, перспективы», 9-й Международной конференции «Образование граждан мира».

Среди опытно-экспериментальных площадок представлены образовательные учреждения крупных городов (Самара, Тольятти), малых городов области (Чапаевск, Новокуйбышевск, Жигулевск), сельских районов.

Система педагогического диагностирования апробировалась в рамках различных моделей построения коррекционно-развивающего образовательного процесса для детей с ЗПР:

— в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида (школы-интернаты: № 1 г. Тольятти, № 3 г. Чапаевска);

— в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных учреждений (МОУ № 72 г. Самара, № 1, 26, 69, 91 г. Тольятти- № 13 г. Чапаевска, № 5 г. Жигулевска, Чапаевская и Колыванская школы Красноармейского района);

— в массовых классах общеобразовательных школ, в том числе в условиях малокомплектной сельской школы (МОУ № 69, 91 г. Тольятти, № 119, 151 Советского района г. Самары, ОУ Красноармейского, Сергеевского районов Самарской области, малокомплектные сельские школы Приволжского района Самарской области).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .В основе трудностей овладения начальным курсом русского языка учащимися с ЗПР лежит комплекс причин как специфичных только для названной категории детей, так и характерных для нормально развивающихся учащихся младшего школьного возраста.

2. Овладение начальным курсом русского языка детьми с ЗПР возможно при создании в образовательном учреждении единого коррекционно-развивающего образовательного пространства, обеспечивающего как коррек-ционную направленность обучения, так и формирование функциональной готовности к обучению русскому языку на основе программ индивидуального обучения.

3. Для преодоления трудностей в овладении русским языком детьми с ЗПР необходимо совершенствование профессиональной компетентности учителей, связанной с пониманием специфики индивидуальной коррекционно-развивающей работы, учитывающей образовательные потребности учащихся.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений, содержащих материалы констатирующего и формирующего экспериментов. Объем работы составляет 180 страниц. Данные эксперимента представлены в 13 таблицах и 7 рисунках.

Выводы.

1 .В основе трудностей овладения начальным курсом русского языка учащимися с ЗПР лежит комплекс причин, как специфичных только для названной категории детей, так и характерных для нормально развивающихся учащихся младшего школьного возраста. Классы выравнивания и компенсирующего обучения не всегда успешно решают проблемы преодоления стойкой неуспеваемости младших школьников с ЗПР, в частности, по русскому языку. Отсутствие должной методической подготовки объясняет тот факт, что учителя концентрируют внимание, в основном, на несформированности тех или иных учебных навыков, истинные же причины неуспеваемости остаются не-выявленными и непонятыми.

2. Овладение начальным курсом русского языка детьми с ЗПР возможно при создании в образовательном учреждении единого коррекционно-развивающего образовательного пространства, обеспечивающего как коррекционную направленность обучения, так и формирование функциональной готовности к обучению русскому языку на основе программ индивидуального обучения.

Применение технологии коррекционно-развивающего обучения русскому языку, создание оптимальных условий для развития и коррекции познавательной сферы учащихся, организация индивидуализированной помощи учащимся с ЗПР на основе комплексной психолого-педагогической диагностики делают возможным эффективное усвоение школьной программы вне зависимости от организационных форм обучения.

3. Для овладения начальным курсом русского языка детьми с ЗПР необходимо совершенствование профессиональной компетентности учителей, связанной с пониманием специфики индивидуальной коррекционно-развивающей работы, учитывающей образовательные потребности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В системе современного образования особенно острой является проблема недостаточного владения учащимися нормами грамотной устной и письменной русской речи. Принятая в России Федеральная целевая программа «Русский язык», призванная оживить все сферы поддержки русской языковой среды, приводит бесконечный ряд примеров падения русской грамотности — явления, затронувшего все области нашей действительности. Как отмечено в Федеральной целевой программе «Русский язык», «для современной языковой ситуации характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии русского языка «(1996).

Исследования, проведённые лабораторией квалиметрии регионального Центра мониторинга в сфере образования (РЦМО), продемонстрировали низкий уровень обученности русскому языку учащихся общеобразовательных школ г. Самары и Самарской области. В 1998;99 учебном году средняя обу-ченность по русскому языку учащихся III (IV) классов (завершение начальной школы) составила 67%, у IX-классников (завершение основной школы) — 55%, у XI-классников (завершение средней (полной) школы) — 61%. В 1999;2000 учебном году отмечено снижение уровня обученности по русскому языку на этапе основной и средней школы: у IX-классников (завершение основной школы) — 50%, у XI-клас-сников (завершение средней (полной) школы) — 58%. У учащихся III (IV) классов (завершение начальной школы) показатели остались прежние — 67%.

Изучение уровня обученности и качества знаний школьников с ЗПР, оканчивающих начальную ступень обучения, показало еще более низкий уровень освоения начального курса русского языка, чем это имеет место в массовых классах.

Изучение состояния практики обучения детей с ЗПР в дифференцированных формах организации образовательного процесса (классы выравнивания, классы компенсирующего обучения), сравнение с практикой обучения младших школьников с ЗПР в обычных массовых классах общеобразовательной школы показало, что учителя недостаточно знакомы со спецификой обучения детей указанной категории и стремятся свести технологию обучения русскому языку детей с ЗПР к стандарту массовой школы.

Предпринятое нами исследование показало, что содержание начального курса русского языка, соответствующего обязательному минимуму образования, может быть усвоено младшими школьниками с ЗПР при организации коррекционно-развивающего обучения. Имеется в виду, не выделение детей в классы КРО, а система, процесс коррекционно-развивающего обучения, в котором реализуется государственный (базовый) и коррекционный компоненты обучения.

Жестко регламентированный образовательный процесс традиционной школы заменяется на систему коррекционно-развивающего обучения, в которой успешность обучения детей с ЗПР зависит от реализации основных психолого-педагогических условий (коррекционной направленности обучения на уроках русского языка и коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса, организованного на основе комплексной психолого-педагогической диагностики).

Обучение русскому языку ведется по Программам специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения, в которые введены пропедевтические разделы, подготавливающие учащихся к восприятию трудных разделов обучения. Коррек-ционно-развивающее обучение включает диагностику нарушений познавательной и речевой деятельности (нарушений письма) учащихся, оказание коррекционной помощи и поддержки на основе индивидуальных коррекционных программ, разрабатываемых совместно специалистами системы коррекцион-но-развивающего обучения (учителем, психологом, логопедом).

Предпринятое исследование подтверждает, что учителя, работающие с детьми с ЗПР, испытывающими стойкие трудности в обучении, осознают недостаток специальной подготовки для осуществления фронтального и индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего обучения.

Подготовка учителей к работе в системе коррекционно-развивающего обучения с детьми с ЗПР включает:

— ознакомление с клинико-педагогической классификацией детей с ЗПР, с психофизиологическими особенностями развития детей и их особыми образовательными потребностями;

— изучение нормативной документации по коррекционно-развивающему обучению;

— изучение учебно-методического оснащения в системе КРО;

— овладение учителями начальных классов технологией обучения русскому языку.

Прослеживаемые позитивные сдвиги выражаются в осознании необходимости индивидуализированного подхода, отказа от ориентации на «среднего» ученика, в наполнении индивидуальных и групповых коррекционных занятий адекватным содержанием в зависимости от характера нарушений, уровня и качества обученности учеников.

Специфика коррекционной работы в системе КРО состоит в том, что требуется комплексное ее обоснование (квалификация нарушений) и прогнозирование (планирование комплексной индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с каждым школьником) на основе медицинских и психолого-педагогических данных. Объективно необходимым становится взаимодействие специалистов: психолога, врача, логопеда, учителя. Основной целью становится не диагностическая работа как таковая, а проектирование на диагностической основе индивидуализированного обучения и коррекции.

Проведенное экспериментальное обучение показало, что при организации обучения начальному курсу русского языка на диагностической основе специально подготовленными учителями, при соблюдении комплексного подхода к коррекционно-развивающей работе положительная динамика в обучении школьников с ЗПР не зависит от организационной формы этого обучения (специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида, классы КРО, или массовые классы, в которых обучаются и дети с ЗПР).

Учителя экспериментальных классов (78,9%) положительно оценивают технологии коррекционно-развивающего обучения русскому языку, отмечают ее результативность, в качестве явных достижений педагоги называют появление у детей интереса к учёбе и положительного отношения к школе. Родители довольны обучением своих детей, и не возражают против их обучения в классах КРО — 98,7%.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Дис. .канд.псих.наук. -М., 1988. 169 с.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Просвещение, 1978. — 169 с.
  3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. Лебединской К. С. М.: Педагогика, 1982. — 127 с.
  4. .Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. — Вып. 70. — С. 24−38.
  5. .Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания в начальной школе. М.: Просвещение, 1960. — 360 с.
  6. А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во «Ось-89″, 1998, — 224 с.
  7. Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развитии: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. — 205 с.
  8. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников: Дис. .докт.пед.наук. М., 1973. — 434 с.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. -21с.
  10. Ю.К. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1976. -54 с.
  11. Н.В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. -С.70- 104.
  12. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2000. — 248 с.
  13. М.М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей в зависимости от состояния психоневрологической сферы // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. М., 1977. — С. 12−14.
  14. С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Ред.- изд. центр Консорциума „Социальное здоровье России“, 1999. -128 с.
  15. С.А. Социально-психологический и диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Ред.- изд. центр Консорциума „Социальное здоровье России“, 1999. — 124 с.
  16. H.JI. Психологическое исследование методов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дис.. канд. псих. наук. М., 1976. 155 с.
  17. .И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. — № 4. — С. 10−14.
  18. Блинова J1.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
  19. Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Педагогика, 1957.- 372 с.
  20. JI. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978.- С. 168−179.
  21. JI. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. 2-е изд. — М.: Междунар. образоват. и пси-хол. колледж, 1995. — С. 132−142.
  22. Л. И., Морозова Н. Г. Особенности памяти младшего школьника // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С. 77−124.
  23. Л.И. Развитие языковой компетенции // Вопросы психологии. -1997.-№ 1.-С. 33−44.
  24. П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества и пути их преодоления. Якутск, 1980. — 95 с.
  25. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания детьми 6−7 лет с ЗПР при опоре на сюжетную картину // Дефектология. -1982. № 5. -с.53−58.
  26. Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Дис. .канд.псих.наук. М., 1983. — 199 с.
  27. A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Дис. канд.пед.наук. -М., 1965. 126 с.
  28. Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.-С. 102- 109.
  29. Н.П. Медицинские аспекты коррекционно-развивающего обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1996. — С. 58 — 63.
  30. Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтае-вой. М.: Педагогика, 1977. — С. 10−19.
  31. Л. А. Психологическая готовность к школе. М., 1978. — 189 с.
  32. Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореф: дис.. канд. мед. наук. М., 1973.-20 с.
  33. Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. Кострома: изд-во КГПИ, 1993. — 36 с.
  34. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. — № 6. — С. 817.
  35. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.
  36. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  37. В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1972. — 21 с.
  38. В.В. Обучение грамоте и правописанию в I -IV классах вспомогательной школы. М.: Школа-Пресс, 1995. — 128 с.
  39. А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией. Спб.: Образование, 1994. -226 с.
  40. Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  41. Л. С. Диагностика развития и клиника трудного детства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1936. — 30 с.
  42. Л. С. Мышление и речь 5-изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. -351с.
  43. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 15−25.
  44. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
  45. Ю.Л. Преодоление затруднений учащихся IV классов при изучении русского языка // Пути повышения эффективности обучения / Под ред. Н. С. Сунцова. М.: Просвещение, 1973. — С. 97 -104.
  46. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Наука, 1961. — 347 с.
  47. A.M. Влияние нарушения слуха у детей на развитие письменной речи // Проблемы психического развития и социальной психологии: Тез. докл,-М., 1966.-С. 221−222.
  48. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Под ред. Лубовского В. И. Цыпиной H.A. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 120 с.
  49. Л. П., Зислина Н. Н., Толстова В. А., Алиева З. С. и др. О теоретическом и практическом значении нейро-психологических исследований в дефектологии // Дефектология. 1997.- № 5.- С. 15−26.
  50. М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1982. — 20 с.
  51. Е.В. Психология обучения письму. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. -361 с.
  52. Ю.Г. Задержка психического развития с затруднениями усвоения школьных навыков у детей с церебрастенией // Дефектология: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Л., 1970. — С. 129−133.
  53. Ю.Г., Ковшиков В. А. Исследования скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями в усвоении навыков чтения, письма и счета // XXIV Герценовские чтения: Дефектология. Л., 1972. — С. 3940.
  54. Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой „задержкой психического развития“ // Дефектология. 1967. — № 5. -С.129- 133.
  55. Ю.Г. Некоторые данные исследований памяти у детей с задержкой психического развития // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. т.Ш. — Вып. 1. — М., 1968. — С. 405 — 406.
  56. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1971. -207 с.
  57. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Власовой Т. А. Лубов-ского В. И. Цыпиной H.A. М.: Педагогика, 1984. — 256с.
  58. Дети с отклонениями в развитии (отличие олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. — 271 с.
  59. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
  60. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С. А., Коробей-никова H.A., Кумариной Г. Ф. М.: „Социальное здоровье России“, 1995. -125 с.
  61. Н. Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. — 32 с.
  62. Н. Ф. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  63. С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1977.- № 2.-С. 12−19.
  64. А.О., Фишман М. Н. Клинико-психолого-нейрофизиологи-ческие механизмы задержки психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — С.41 -50
  65. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. — 144 с.
  66. З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Дис. .канд.псих.наук. М., 1980. 185 с.
  67. Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Наука, 1953. 264 с.
  68. Т.В. Анализ зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов // Дефектология. 1969. — № 2. — С. 12−20.
  69. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 150 с.
  70. Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью // Материалы II всесоюзного съезда психологов СССР. Т.З. — М., 1968. — С. 136 -144 .
  71. Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. — № 3. — С. 16−23.
  72. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
  73. Л. Н. Формирование речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. 112 с.
  74. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 29−35.
  75. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1961. -С.105−111.
  76. Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  77. Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 158 с.
  78. Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — 368 с.
  79. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184с.
  80. Л. Е. Психологический анализ процесса обучения чтению дошкольников. Роль интонирования в звуковом анализе слова // Доклады АПН РСФСР. М., 1965. — № 5. — С. 61−64.
  81. A.B. Психологическое развитие ребенка / Под ред. Давыдова В. В., Зинченко В. П. Т. 1. — М., 1986.-430 с.
  82. А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Академия, 2000. — 200 с.
  83. Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития. М., 1971. — С. 63−66.
  84. Н.А. Устранение недостатков произношения и письма младших школников // Недостаток речи у учащихся начальных классов массовой школы. М, 1965. — С.44−66.
  85. Ф. В., Махлах Е. С., Самохвалова В. И. Исследование мнемиче-ских процессов // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. — С. 60−77.
  86. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, Ленингр. отд., 1982.-224 с.
  87. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. 2-е изд.- М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — С. 75−90.
  88. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Вопросы диагностики умственного развития учащихся. Таллин, 1975. -С. 10−39.
  89. З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития //Дефектология. 1978. — № 3. — С.3−8.
  90. З.И. Работа со школьниками, имеющими временные задержки в психическом развитии. -М., 1981. 18 с.
  91. Л.Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Практическое пособие. Воронеж.: ТЦ „Учитель“, 2000. — 64 с
  92. В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с временными задержками психического развития. М., 1971. — С.20 -25.
  93. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. — 607 с.
  94. В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и астенической формой олигофрении // Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Л., 1970. С.65−67.
  95. В.А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития // Дефектология. Л., 1967. — С. 157−159.
  96. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов М.: ООО „Издательство ACT-ЛТД“, 1997. — 160 с.
  97. О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978. С. 78−92.
  98. А.Н. Дизлексия, ее клинико-психологическое изучение при задержке психического развития и олигофрении у детей: Автореф. дис.. канд. мед.наук. Л., 1982. — 21 с.
  99. А. Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб.: ИД „М и М“, 1997.-286 с.
  100. А.Н. Нейропсихологический и психометодический анализ синдрома дизлексии у детей с задержкой психического развития // Нейропсихоло-гические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981. — С.126 -129.
  101. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагоностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 154 с.
  102. Ю.А. Формирование навыка чтения у учащихся с задержкой психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — С.206 — 220.
  103. И.Л. Результаты катамнестического изучения детей с задержками психического развития // Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. М.: Медицина, 1978. — С.41−51.
  104. JI.B. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Дефектология. 1981. — № 6. — С.10−18.
  105. Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 16 с.
  106. И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. псих.наук. М., 1980. — 15 с.
  107. Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. М. 1999.-67 с.
  108. Г. Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22−24 ноября 1994 г, г. Новгород. М., 1995. — С. 7 — 25.
  109. Р.И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С-Пб.: СОЮЗ, 2001. — 224 с.
  110. Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Спб.: СОЮЗ, 1998.-224 с.
  111. К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журн. невропатол. и психиатр, им. С.Корсакова. 1980. — № 3. — С. 407 -412.
  112. К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития для членов МПК и работников специальных школ. М., 1980. — 30 с.
  113. К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М, 1982. — С.5−21.
  114. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985- 167 с.
  115. В.В., Кошелева А. Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития // Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1974. — С. 38 -40.
  116. Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-С. 3−18.
  117. Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-312 с.
  118. P.E. Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся // Советская педагогика. 1974. — № 1. — С. 17−19.
  119. А. Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1950. — С. 39−76.
  120. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  121. Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 152 с.
  122. Е.Л. Нарушения письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития // Психолого-педагогические основы коррек-ционной работы с аномальными детьми. Л., 1990. — С.22−24.
  123. В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 10−16.
  124. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1973. — 224 с.
  125. В.И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. М., 1984. -С. 6- 19.
  126. А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. — № 5. — С.8−17.
  127. А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-253 с.
  128. А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 95 с.
  129. Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1977. — № 3. — С. 18 -25.
  130. Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. Дисс.. канд. Психол. Наук. М., 1977. -21 с.
  131. Р.И. Состояние фонематического восприятия и звукового анализа слов у детей с ЗПР // Развитие младших школьников в норме и при отклонении. М., 1979. — С.11−13.
  132. Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1985.- № 1.- С. 29−33.
  133. Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996.- № 1.- С. 3−10.
  134. H.H. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. — С. 30−47.
  135. Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дис. .канд.пед.наук. М., 1991. — 204 с.
  136. Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. — № 6. — С. 10−17.
  137. А. К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1963.- 19 с.
  138. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  139. И.Ф. ЗПР церебрально-органического генеза. Дис. .докт. мед. наук. Ленинград, 1987. — 199 с.
  140. И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и ней-ропсихологическая диагностика. -М.: Компенс-центр, 1993. 198 с.
  141. И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика ЗПР // Дефектология. -1977 № 6. — С.3−11.
  142. И.Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. -№ 4.- С.62−65.
  143. Ю. С. Введение в языкознание.- 3-е изд., испр.- М.: Высшая школа, 1998.- 272 с.
  144. Е.М. Проблемы анализа речевых нарушений // Логопедия. -М., 1989. С.35−43.
  145. Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.- 94 с.
  146. Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвещение, 1971. — С.252 -264.
  147. Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978.-С. 253−268.
  148. Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Вып 2.- М.: Б. и., 1996.- 147 с.
  149. JI. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб., 1995. — 64 с.
  150. Г. Г. Дидактические условия предупреждения неуспешности детей риска в учении (на материале русского языка): Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. -204 с.
  151. Г. Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. 1 класс / под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. — 240 с.
  152. С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Труды Ленинградского педиатрического медицинского ин-та. — Л., 1968. — С.70 — 71.
  153. Л. К. Предупреждение ошибок в письме первоклассников. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1954. 97 с.
  154. В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Дисс.. канд. психолог, наук.-М., 1979- 180 с.
  155. В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития. // Дефектология. 1979. — № 2.- С. 17−24.
  156. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Владос, 2001. — 256 с.
  157. H.A. Коррекционная направленность обучения. В сб.: Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1977. — С. 3−11.
  158. H.A. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. — № 5. — С.7−12.
  159. H.A. Устранение недостатков произношения и письма младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Педагогика, 1965. С. 44−66.
  160. И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. М, 1998. — 147 с.
  161. О некоторых итогах мониторинга состояния образования Самарской области в 1999 2000 учебном году. Информационно-аналитическое письмо ГУ О Администрации Самарской области от 9. 08. 2000 № 1770. — 21 с.
  162. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками / под ред. Г. Ф. Кумариной. М., 1991 — с. 192.
  163. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учителя. / Н. А. Цыпина, И. Н. Волкова, Е. А. Екжанова, и др.- Под ред. Мачихиной В. Ф. Цыпиной H.A. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
  164. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. -119 с.
  165. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. Издание 2-е, дополненное. — Смоленск, 1994. — 128 с.
  166. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного возраста. М.: Компенс-центр, 1993. — 46 с.
  167. Л.Г. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей. Спб., 1994. — 224 с.
  168. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. — № 3. — С.3−9.
  169. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии. М., 1971. — С. 15 -20.
  170. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. М., 1966.-С. 25−76.
  171. М.С., Ростягайлова Л. И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности: (вариант гидроцефалии) // Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  172. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Методическое пособие для учителей коррек-ционных классов. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1989. — 42 с.
  173. Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 23−25.
  174. Л.И., Шохин П. В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития) // Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981. — С. 10 -14.
  175. Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1975. — № 6. — С. 13−17.
  176. В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. Дисс.. канд. Психол. Наук. — М., 1981 18 с.
  177. В.JI. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. — № 3. С. 17 -42.
  178. В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся 4-х классов школ для детей с ЗПР // Дефектология. 1988. — № 6. — С. 3−9.
  179. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978- 288 с.
  180. .Т. Формирование предпосылок обучение языку детей 6-го возраста с ОНР. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М.1988. — 16 с.
  181. Г. Н. Особенности синтетических конструкций в письменной речи детей с ЗПР. // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. Минск, 1985.- С. 43−47.
  182. Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. № 6. — С.3−9.
  183. М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления). // Дефектология. 1977. — № 2. — С. З — 12.
  184. Е. Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 200 с.
  185. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. — 256 с.
  186. И.А. Характеристика речи детей с ЗПР // Дефектология. -1974. -№ 3.-С. 18−25.
  187. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ „Сфера“, 2000. — 128 с.
  188. Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // Дефектология. 1981. — № 1. — С.68−74.
  189. А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966 — 423 с.
  190. И. А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития// Изучение аномальных детей. Л., 1981. -С.125−127 с.
  191. Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений грамматического строя у детей: Дис. .докт.пед.наук. М., 1981. — 445 с.
  192. Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией.- Киев: ГГПИ, 1981.- 150 с.
  193. Ф. А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И. П. Павлова // Советская педагогика.- М., 1951.- № 7.- С. 42−56.
  194. X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности // Дефектология. 1972. -№ 3. — С. 21−29.
  195. Л.Ф. Графические ошибки при нарушении письма у детей с недоразвитием речи // Проблемы психического развития аномального ребенка. М., 1966. С 123−128.
  196. Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.- М.: Педагогика, 1980, — 192 с.
  197. Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи.-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.
  198. Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987.- № 1. С.64−68.
  199. Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: Автореферат. .канд.псих.наук. М., 1987. — 23 с.
  200. Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния). //Дефектология, 1975, № 6. 40−46 с.
  201. Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. — № 5. -С. 35−41.
  202. Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматического строя речи // Дефектология. 1987. — № 5. — С. 12−17.
  203. Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с ЗПР в учебной деятельности // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. -М, 1981. С.71−88.
  204. Р.Д. Готовность учащихся с задержками психического развития к усвоению правил правописания безударных гласных в корне слова // Дефектология. 1975. — № 5. — С. 66−73.
  205. Р.Д. Уровень знаний по русскому языку учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития В кн.: Дети с временными задержками психического развития.- М.: Просвещение, 1971. — СЛ 91 -196.
  206. Р.Д., Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1992.- 128 с.
  207. Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. М.: „Галс плюс“, 1997.-86 с.
  208. Р.Д. Эффективность обучения русскому языку младших школьников с задержкой психического развития//Диагностика и коррекция задержкипсихического развития у детей/Под ред. С. Г. Шевченко. М.:АРКТИ, 2001. -С. 172 — 205.
  209. У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1982. — № 4. С.46−51.
  210. У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 180 с.
  211. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ „Коррекция“, 1995.-208 с.
  212. Федеральная целевая программа „Русский язык“. Постановление Правительства РФ от 23.07.96 № 881 // „Российская газета“ 08.08.96.- С. 1−3.
  213. М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонение с речевом развитии у детей //Дефектология. 2001. — № 3. — С.3−10.
  214. М.Н. Нейрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — С.51−69.
  215. М.Н., Лукашевич И. П., Мачинская Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1998.- № 1. — С.24−29.
  216. С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 240 с.
  217. .А. Ошибки в чтении первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. -№ 5.-С.41−48.
  218. H.A. Обучение чтению детей, испытывающих трудности в обучении. М.: Компенс-центр, 1994. — 104 с.
  219. Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. — № 1. — С. 11−19.
  220. В. И. Мотивация учебной деятельности.- Ярославль: ЯрГУ, 1991.- 51 с.
  221. Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с ЗГТР: Дис. .канд.псих.наук. М., 1988. 174 с.
  222. Г. Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1980. — 23 с.
  223. И. Диагностика психического развития. Прага: Авицентрум, 1978.-388 с.
  224. С.Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении //Дефектология. 2001. — № 4. — С.21−31.
  225. С.Г. Приоритетные направления коррекционно-развивающего образования детей с трудностями в обучении // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1996. — С. 48 — 58.
  226. С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.:АРКТИ, 2001. — С.105 — 143.
  227. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррек-ционно-развивающего обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 136с.
  228. Н.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.:АРКТИ, 2001. — С.8 — 26.
  229. С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Система коррекционно-развивающего обучения в Москве. -Вып. 6. М.: Школьная книга, 2002. — С. 15 -43.
  230. С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1976. — № 4 -С.20 -28.
  231. П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. — № 4. — С. 35 -40.
  232. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. — С.60 — 68.,
  233. Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению// Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной научной конференции.- Минск. -29 ноября 2 декабря 1971.-Часть 1.-М., 1971 -С.6−7.
  234. Е.А. О методологических и организационных основах компенсирующего обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22−24 ноября 1994 г, г. Новгород. М., 1995. — С. 25 — 38.
  235. JI.B. Некоторые особенности владения грамматического строения речи детьми с ЗПР:Автореферат .канд.псих.наук. М., 1976. — 20 с.
  236. Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1976.- № 3.-С.35−42.
  237. DfrreU.E. Pseudo-mental Deficiency, a psychiatric syndrome. Med. Monthly, V.83.- p.443 — 446.
  238. C.E. Олигофрении (нарушения психического развития и состояния слабоумия) // Клиническая психиатрия. М., 1967. — С.609 -664.
  239. Heaton Ward W. Alan. Mental subnormality. Subnormality and sever sug-normality. — Bristol: Wringht and sons, 1960. — 64 h.2 КЛАСС1. Диктант.1. Медведь.
  240. Наступила зима. Выпал снег. В чаще воет вьюга. Холодно и голодно в лесу. Медведь лёг спать в берлогу. Он будет сладко спать до весны.25 слов)1. Грамматические задания.
  241. Разделить слова на слоги наступила, зима, медведь.
  242. Поставить ударения в словах второго предложения.
  243. В третьем предложении подчеркнуть буквы, обозначающие твердые звуки.4 КЛАСС
  244. Диктант Экскурсия. Ребята отправились на экскурсию в лес.
  245. Они подошли к речке. От воды потянул свежий ветерок. Дети переправились на лодке на другую сторону.
  246. Лучи тёплого солнца заиграли на земле. Весело пели птицы в чаще леса. Седые ели стояли по сторонам узкой дорожки. На дереве сидел дятел. На сосне мелькнул пушистый хвост белки.
  247. Красиво в лесу осенью! Клен приветливо машет багровыми листьями. На берёзке и дубе праздничный золотистый наряд. Ребята собрали коллекцию разноцветных листьев. (73 слова)1. Грамматические задания.
  248. В первом предложении третьего абзаца подчеркнуть главные члены, обозначить части речи.
  249. Подобрать к словам солнце, лес однокоренные слова, поставить в них ударе1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
  250. Раздел Контролируемые элементы Знания и умения Виды заданий
  251. Звуки и буквы 1. Умение соотносить количество звуков и букв в словах Знание способов обозначения мягкости согласных звуков гласными буквами и Ь 1. В каких словах звуков меньше, чем букв? Варианты ответов: 1) яд 4) свет 2) шесть 5) сонный 3) знает
  252. Умение правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь. 2. Найди слова, в которых нужно писать Ъ. Варианты ответов: 1) с. ёмка 4) плат. е 2) под. ехать 5) об. явить 3) под. ход 6) б. ёт
  253. Слово 3. Умение правильно писать безударные гласные, проверяемые ударением. 3. Найди слова, в корне которых надо вставить букву О. Варианты ответов-. 1) м. .рекой 4) г. .лодный 2) тр. ва 5) п. льто 3) ч. совой
  254. Умение проверять написание звонких и глухих согласных в корне слова. 5. Найди слова, в которых допущена ошибка. Варианты ответов: 1) сосед 4) морковь 2) снек 5) реткий 3) юпка 6) ягодка
  255. Умение находить среди однокорен-ных слов проверочное для безударной гласной в корне. 6. Найди среди данных слов проверочное. Варианты ответов: 1) стрела 3) стрелка 2) застрелил 4) стрелок
  256. Умение правильно писать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными 7. Найди слова, в которых нужно вставить букву. Варианты ответов: 1) пас. ажир 4) счас. ливый 2) ужас. ный 5) ак. уратно 3) сер. це 6) опас. ность
  257. Знать название и определение частей слова 8. Слова образуются с помощью. Варианты ответов: 1) корня 2) приставок и суффиксов 3) окончания
  258. Умение разбирать слова по составу и идентифицировать их с предложенной схемой. 9. Найди слова, состав которых соответствует схеме: пЛП Варианты ответов: 1) кормушка 4) зимний 2) старый 5) окуньки 3) обрезки 6) смена
  259. Умение отличать приставку от предлога, писать раздельно предлоги словами. 8. Найди слова, которые пишутся слитно. Варианты ответов: 1) (на)траве 4) (из)городъ 2) (на)ходка 5) (у)книги 3) (от) ведал 6) (от) ветра
  260. Умение подбирать однокоренные слова. 7. Какое слово не является однокоренным? Варианты ответов: 1) повар 3) варежки 2) варенье 4) вареный
  261. Части речи 13. Знание названия и определения частей речи. 13. Часть речи, обозначающая предмет, явления природы, события, отвечающая на вопросы: кто? что? называется. Варианты ответов: 1) имя существительное 2) имя прилагательное 3) глагол 4) местоимение %
  262. Знание грамматических признаков частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола. 14. У имен прилагательных определяется. Варианты ответов: 1) род 4) время 2) число 5) падеж 3) склонение 6) лицо
  263. Умение по значению и основным грамматическим признакам определять части речи. 16. Найди слова, которые являются именами существительными Варианты ответов: 1) у них 4) море 2) плавание 5) захлопнуть 3) голубой 6) отдых
  264. Умение правильно писать падежные окончания существительных. 17. Найди слова, в окончаниях которых пишется Е. Варианты ответов: 1) в Сибир. 4) у опушк. 2) на дорог. 5) к площад. 3) о дружб. 6) по лестниц.
  265. Умение правильно писать падежные окончания прилагательных. 18. Найди словосочетания, где у прилагательного в окончании И. Варианты ответов: 1) под высок. м деревом 2) на высок. м дереве 3) за ближн. м озером 4) в ближн. м озере 7 * IV»
  266. Умение определять спряжение глагола по неопределенной форме. 20. Найди глагол 1 спряжения Варианты ответов: 1) строить 4) дежурить 2) обидеть 5) зависеть 3) слушать
  267. Предложение 21. Умение находить в предложении главные члены 1. Назовите цифры, которыми обозначены главные члены предложения- 1 2 3 4 5 6 В густой траве звучат разные голоса птиц.
  268. Умение правильно расставлять знаки препинания в предложении с однородными членами. 22. Укажите номера слов, после которых надо поставить запятую: 1 2 3 4 5 6 Над крутыми берегами над полями над лугами радуга вставала
  269. Умение проверять постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
  270. Укажите предложение, в котором знаки препинания поставлены неверно. Варианты ответов:
  271. Блеснула спышка молнии, и осветила лес.
  272. Дождь забарабанил по крыше, но вскоре затих.
  273. В лесу мы набрали много ягод, грибов.2 КЛАСС1. Диктант1. Белка.
  274. Был теплый день. Ира и Лена гуляли в лесу. Там росла сосна. В дупле жила белка. У белки пушистый хвост. Белка нашла шишку.
  275. Примечание: подчеркнутое слово выписать на доске и проговорить орфографически.1. Грамматические задания
  276. В первом предложении подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные.
  277. Разделить на слоги слова: сосна, белка, жила.
  278. В последнем предложении поставить в словах ударение.1. Проверочные задания
  279. Задание 1. Графическое упражнение.
  280. Цель задания: выявление состояния графических и каллиграфических умений и навыков- уровня сформированности зрительно-моторных координаций и кратковременной памяти, развития пространственной ориентации, переклю-чаемости внимания.1. Продолжи по образцу:
  281. Задание 2. Звуковой анализ слова.
  282. Подбери обобщающее слово. Подчеркни правильный ответ :• домашние животные,• дикие животные,• птицы,• насекомые. б соедини слова с соответствующей звуковой схемой: коньки ООО
  283. Назови эти предметы одним словом. Подчеркни правильный ответ:• игрушки,• учебные вещи,• спортивные принадлежности.
  284. Задание 3. Звуко-буквенный синтез.
  285. Цель задания: выявление уровня сформированности зрительного восприятия и узнавания (на уровне слова), способности внимания к избирательности, умения понять и принять инструкцию .
  286. Допиши слова, используя только одну букву, соответствующую твёрдому глухому согласному звуку: лыжимячклюшкаоооо ооооо оооооокомое
  287. Задание 4. Слоговой синтез слова.
  288. Цель задания: выявление уровня овладения слоговым синтезом слова, способности зрительного внимания к концентрации и распределению, состояния зрительно-моторных координаций.
  289. Запиши слова, используя слоги: лашша лунры
  290. Задание 5. Работа с предложением.
  291. Слова для справок (зима, осень, весна, лето)
  292. Задание 6. Конструирование предложений.
  293. Прочитай вопросы. Запиши ответы, используя слова, данные в скобках: 1. Кто живет у Кати? (у, кот, Васька, Кати, живет)
  294. Что любит пить кот? (молоко, Васька, любит, пить)
  295. Кто играет с Катей? (кот, с, Васька, Катей, играет)
  296. Задание 7. Зрительный диктант.
  297. Цель задания: проверка состояния зрительно-моторных координаций, уровня развития оперативной зрительной памяти.1. Прочитай:1. Дети идут гулять в рощу.
  298. Закрой предложение полоской бумаги и запиши его по памяти.
  299. Анализ выполнения тестовых заданий (2-ой класс)
  300. Результаты тестирования (педагогической диагностики) учащихся2классашколыгорода (села)района
  301. Фами- Результаты выполнения тестовых диагностических заданий (в баллах) Сред- Заклюлия, ний чениеимя балл
  302. Задание 1. Задания 2,3. Задание 4. Задания 5,6. Зад-е 7.
  303. Дата тестирования Фамилия педагога3 КЛАСС1. Диктант. Осенью
  304. Красив русский лес осенью! Деревья надели яркий наряд. Земля покрылась пестрым ковром. Лес опустел. Умолкли в чаще птичьи голоса. Стоит тишина.
  305. Но кто шуршит в сухих листьях? Это ёжик несет грб. Он готовит запасы на зиму.37 слов)1. Грамматические задания
  306. Выписать из диктанта слова, в которых : — количество букв совпадает с количеством звуков-- букв больше, чем звуков-- букв меньше, чем звуков —
  307. Разделить слова для переноса: русскийлистья
  308. В пятом предложении подчеркнуть имена уществительные.1. Проверочные задания
  309. Задание 1. Графическое упражнение .
  310. Цель задания: выявление уровня сформированности зрительно-моторных координации уровня развития переключаемости внимания, ориентации в пространстве, способности выявлять закономерности.1. Продолжи по образцу:
  311. Задание 2. Звуко буквенный анализ слова.
  312. Цель задания: выявление состояния фонематического восприятия и уровня овладения звуко-буквенным анализом слова. а запиши названия осенних месяцев:
  313. Укажи, сколько звуков и букв в этих словах. Подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки. б подчеркни звонкие согласные: ж, р, с, т, ф, г, ц, в, ш, б, ч. Задание 3. Слоговой синтез слова.
  314. Цель задания: выявление уровня овладения слоговым синтезом слова, умения работать по инструкции.
  315. Составь слова, из данных слогов (соедини их стрелочкой)1. ТУ. .ЖИлы. .ши1. РО. .ЧА1. У. .ЩАмы. .ЧУ1. ПЛА. .ЩУ
  316. Выпиши слова, обозначающие действия предметов:
  317. Задание 4. Работа со словом на орфографическом уровне.
  318. Зачеркни лишнее слово. Задание 5. Логическое задание.
  319. Задание 6. Лексико-грамматический анализ и синтез.
  320. Цель задания: выявление умения строить словосочетания, устанавливать логические и грамматические связи.
  321. Соедини слова и соответствующие им вопросы стрелочкамизагадкарыжая кто? лиса что? косолапыйсолнышко какой? медведь какая? хитрая какое? теплое
  322. Запиши словосочетания с этими словами:
  323. Задание 7. Конструирование предложения.
  324. Цель задания: выявление состояния речевого развития, словесно-логического мышления, знаний о ближайшем окружении, умения давать развернутый ответы на вопросы о себе, уровня сформированности учебных навыков (умение пользоваться справочным материалом).
  325. Ответь на вопрос, закончив предложение (используй слова для справок): Где ты живешь ?1. Я живу
  326. Слова для справок: в городе, в поселке, в деревне, в селе-на улице, на проспекте, в переулке.
  327. Подчеркни в своём предложении слова, отвечающие на вопрос что?
  328. Задание 8. Зрительный диктант.
  329. Цель задания: проверка состояния зрительно моторных координаций, уровня развития оперативной зрительной памяти, способности внимания к избирательности.1. Прочитай:
  330. В нашем саду зреют вишни и сливы. Ребята помогают собирать плоды.
  331. Закрой предложения полоской бумаги. Запиши первое предложение по памяти.
  332. Задание 9. Работа с текстом.
  333. Цель задания: выявление уровня овладения предложением как самостоятельной смысловой единицей, сформированности орфографических навыков, умения работать по инструкции, способности внимания к избирательности.1. Прочитай:
  334. Разбей текст на предложения, расставь знаки препинания.
  335. Спиши первые два предложения, к остальным начерти графические схемы.
  336. Анализ выполнения тестовых заданий (3-ий класс) Результаты тестирования (педагогической диагностики) учащихся3классашколыгорода (села)района
  337. Фа- Результаты выполнения тестовых диагностических заданий (в баллах) Сред. Закми- балл лючелия ниеимя
  338. Задание 1. Задание 2. Звуко Задание 3. Задания 4, 5. Задание 6. Задания 7,8. Работа Задание 9. Ра-
  339. Пришла ненастная осенняя пора. Скучная картина! Льют частые дожди. Солнце скрылось за серыми тучами. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев.
  340. Лес стоит сонный. Звери спрятались в тепло. Уснул в берлоге медведь. Ежи укрылись в норках сухими листьями.
  341. Не слышно птичьих песен. Где наши пернатые друзья? Ласточки и соловьи улетели на юг. Сороки и вороны летят к жилью людей. Только стук дятла раздается в осеннем лесу.
  342. Скоро наступит морозная зима. (72 слова)1. Грамматические задания
  343. Разобрать 3-е предложение по членам предложения и частям речи.
  344. Найти в тексте и выписать однокоренные слова.1. Проверочные задания.
  345. Задание 1. Графическое упражнение.
  346. Цель задания: выявление уровня сформированности зрительно моторных координаций, переключаемости внимания, состояния графических умений и навыков, пространственной ориентации.1. Продолжи по образцу:
  347. Задание 2. Звуко буквенный анализ слова.
  348. Цель задания: выявление состояния фонематического и зрительного восприятия, уровня овладения звуко буквенным анализом слова, переключаемости внимания, сформированности умения работать по инструкции, знания сен сорных эталонов (форма).
  349. Подчеркни буквы, обозначающие 2 звука. яблоня заяц деревня съест берёзапою юла любить ёлка вьюга
  350. Обведи прямоугольником слово, в котором звуков больше, чем букв-обведи овалом слово, в котором звуков меньше, чем букв-обведи треугольником слово, в котором количество звуков и букв совпадает.
  351. Задание 3. Слоговой анализ.
  352. Цель задания: выявление уровня сформированности слогового анализа и син теза, овладения основными мыслительными операциями.
  353. Раздели слова по слогам и для переноса: а л л еясубботакорабльосенняя
  354. Отметь галочкой (у) «лишнее «слово.
  355. Задание 4. Морфемный анализ слова.
  356. Цель задания: выявление уровня развития восприятия и узнавания, сформиро ванности морфемного анализа слова, пространственной ориентации.
  357. Соедини стрелочкой слова с нужным разделительным знаком: в. югаобъявление1. Ь от. езд1. Ъ лист.явороб.ис.едобный
  358. Подчеркни слова с приставками.
  359. Задание 5. Семантический анализ слова.
  360. Цель задания: выявление уровня развития логического мышления, сформиро ванности навыка сопоставительного анализа.1. Выдели в словах корень:• боль, большой, болеть, больница-• горный, загорать, пригорок, гора-• рисовать, рис, рисунок, нарисовал.
  361. Подчеркни в каждой группе слов лишнее.
  362. Задание 6. Морфемный анализ и синтез.
  363. Цель задания: выявление уровня сформированности зрительного восприятия и узнавания, навыков морфемного анализа и синтеза слова.
  364. Соедини слова с соответствующими схемами: снег -л п, А /7поход оПдорожка —I /О Оподснежники п, А О
  365. Отметь «+ «однокоренные слова.
  366. Составь новое слово, используя подчеркнутые части слов, запиши его:
  367. Задание 7. Морфолого-семантический анализ.
  368. Цель задания: актуализация морфологических и грамматических представлений, выявление уровня сформированности основных мыслительных операций, навыков анализа и синтеза.
  369. Подчеркни слова, обозначающие признак предмета (имена прилагательные):белизна белый теплопокраснеть рыжик веселыйспелый синеть дружный
  370. Задание 8. Конструирование словосочетания.
  371. Цель задания: выявление уровня развития словесно-логического мышления, умения строить словосочетания, устанавливать семантические и грамматические связи между словами, понимать и употреблять слова в переносном значении.
  372. Составь словосочетания, соединив имена существительные с соответствующими им именами прилагательными: листья сильныйветер желтыеоблако хмуроепогода холодныедожди ясноесолнце пасмурная
  373. Задание 9. Работа с предложением как самостоятельной смысловой единицей.
  374. Цель задания: выявление уровня овладения просодической стороной речи, умения дифференцировать предложения по интонации и цели высказывания, навыков графической символизации.
  375. Выбери нужный знак для каждого предложения:
  376. Что за птица с красной грудкой
  377. Пусть всегда будет солнце ?
  378. Осенью птицы улетают в теплые края !
  379. В третьем предложении подчеркни главные члены предложения и надпиши над всеми словами части речи.
  380. Задание 10. Моделирование предложения.
  381. Цель задания: выявление уровня развития словесно-логического мышления, знаний о ближайшем окружении, умения давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе.
  382. Ответь на вопросы. Запиши полные ответы:1. Как тебя зовут?
  383. Как зовут твою учительницу?
  384. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
  385. Задание 11. Работа с деформированным текстом.
  386. Цель задания: выявление уровня развития словесно-логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные и временные связи, сформиро-ванность умения работать по плану и инструкции.1. Прочитай:
  387. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. Умолкают птичьи голоса. Караваны птиц потянулись в теплые края. В лесу тишина и покой.
  388. На поляне краснеет рябина. Ветви дерева украшены гроздьями, словно яркими бусами. По опушкам алеют ягоды калины. Болота усыпаны румяной клюквой. На краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. В траве краснеют подосиновики.
  389. Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!