Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи

Проблема развития речи учащихся всегда была и остаётся одной из самых важных и актуальных в теории и практике обучения русскому языку. Об этом неоднократно писали выдающиеся педагоги прошлого (Ф.И.Буслаев, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Д. Алфёров и другие), а также методисты и психологи нашего времени (Л.П.Федоренко, Т. А Ладыженская, В. И. Кзпинос, НАПлёнкин, М.РЛьвовЛ.С.Выготский, А. НЛеонтьев, Н. И. Жинкин, П. Я. Гальперин и другое).

Самая благодатная почва для развития связной речи — уроки грамматики, которые дают учителю максимальную возможность для работы над связным текстом. В современной школе эта работа имеет особый смысл в связи с усилением внимания к изучению коммуникативного аспекта синтаксиса. В процессе лингвистического анализа текстов разных типов и стилей речи и формируются основные коммуникативные умения учащихся. Поэтому в последние годы в методической науке и практике преподавания русского языка так остро стоит вопрос об усилении синтаксической направленности обучения русскому языку в начальной школе, а также о необходимости пропедевтического изучения ряда синтаксических понятий и формирования на этой основе соответствующих пунктуационных навыков.

В настоящее время обсуждается программа единого, непрерывного курса русского языка с первого по выпускной класс, авторы которой (А. Ю. Купа лова и другие) основной дидактической единицей считают текст (предложение — промежуточная единица, строительный материал текста). Такой же точки зрения придерживаются НАИппопитова, Т. М. Пахнова и ряд других методистов. Именно в тексте наиболее ярко представлены системные связи языковых единиц. Хороший текст — образец, которому подражают дети, а это способствует развитию их речи. Анализ текста позволяет усилить внимание учаицихся к коммуникативному аспекту при усвоении системы языка. Поэтому исследование текста требует выявления функциональной нагрузки всех его элементов, в том числе и вводных конструкций.

Вводные единицы языка — слова и предложения — относятся к активной лексике и составляют наиболее подвижный её пласт, который претерпевает постоянные изменения под воздействием разного рода причин. К числу экстралингвистических причин прежде всего следует отнести социальный фактор, так или иначе формирующий речевую среду и влияющий на создание современной языковой ситуации: в глобальных масштабах — существование на пороге нового тысячелетия, в масштабах страны — коренные преобразования в социально-экономической сфере и в психологии общества. К числу интралингвистических причин следует отнести совершенно естественно возникающее в сознании индивидов-носителей языка желание открыто высказать своё мнение, свою позицию, своё отношение к происходящим изменениям — для этого необходимы особые языковые средства. Одним из таких субъективно-оценочных средств и являются вводные компоненты предложения, посредством которых говорящий или пишущий осуществляет модальную, экспрессивную и эмоциональную оценку высказывания.

Вводные единицы являются одним из средств связи предложений в тексте, умелое и уместное использование их делает нашу речь, как устную, так и письменную, более стройной, логичной или экспрессивно-выразительной. Напротив, употребление вводных компонентов без особой необходимости обедняет речь: перегружает и засоряет её.

Поэтому задачей учителя с первых шагов работы над вводными словами должно стать обучение школьников употреблению этих единиц с учётом речевой ситуации и особенностей функционального стиля — это одно из основных коммуникативных умений. Работа над текстами с вводными словами в качестве связующих элементов способствует формированию умения строить логически связное высказывание, в том числе ответ-доказательство, что крайне важно на уроках по всем учебным предметам. Таким образом, работа над вводными словами является одним из важных средств развития логического мышления и связной речи учащихся, и результат её будет тем эффективнее, чем раньше начинать изучение вводных слов. К тому же — формирование прочного пунктуационного навыка требует длительной тренировки, и, следовательно, нельзя откладывать её на старшие классы.

Однако общим для всего многообразия современных программ и учебников по русскому языку для начальной школы является полный отказ от пропедевтического изучения вводных слов. Более того, в учебных программах и в учебниках для среднего звена также не предполагается пропедевтическая работа над вводными словами. Исключение составляют учебный комплекс под редакцией В. В. Вабайцевой, а также учебник «Русский язык» для учащихся 5 класса, окончивших начальную школу по системе общего развития школьников Л. В. Занкова (авторы Н. В. Нечаева, З.Н.Роганова), и «Русский язык» для 5 класса В. В. Репкина (экспериментальная программа развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина — В.В.Давыдова). В них предлагается знакомить учащихся с вводными словами в 5 классе с последующим рассредоточенным по морфологическим темам закреплением и окончательным обобщением в 8 классе.

По традиционной программе (учебник под редакцией Н.М.Шанского), а также в учебнике М. М. Разумовской под редакцией П. А. Леканта изучение вводных элементов — слов и предложений — полностью проходит в 8 классе. На изучение их программа отводит 8 часов. За это непродолжительное время предполагается вооружить учащихся теоретическими знаниями о вводных словах и предложениях, о вставных предложениях, а также сформировать у них прочные пунктуационные навыки. Свидетельством того, что задача оказывается практически не выполнимой, являются многочисленные пунктуационные ошибки в письменных работах и разного рода грамматические ошибки в устных ответах не только учащихся средней школы, но и абитуриентов лингвистических факультетов вузов.

Так, Г. И. Блинов отмечает, что «в 43−48 случаях из 100 учащиеся не обнаруживают вводных слов, нередки ошибки в квалификации членов предложения как вводных слов» (17,90). Время вносит коррективы в эти цифры. В нашем опыте из 30-ти письменных работ абитуриентов 1999 г. в Ульяновский педагогический университет имени И. Н. Ульянова не было ни одной без какой-либо ошибки при вводных словах. Ошибки эти самого разного рода и могут быть классифицированы следующим образом: 1) пунктуационные ошибки при словах, обычно выступающих в языке в качестве вводных {конечно, по-моемуг по-видимому, по моему мнению), и вводных предложениях (я думаю, мне кажется) — отсутствие знака- 2) пунктуационные ошибки при словах, никогда не являющихся вводными {почти, всё-таки, даже¦ как будто, по своим взепядам, в начале), — наличие знака- 3) пунктуационные ошибки при словах, выступающих в зависимости от контекста то в роли вводных, то в роли членов предложения или союзов {может2 может быть, естественно, в конце концов, однако), — отсутствие знака при его необходимости и, напротив, наличие знака при его ненужности- 4) неправильное определение границ вводных слов и в связи с этим пунктуационные ошибки двух видов: а) не выделение, а только отделение с какой-либо одной стороны вводного слова, стоящего в «середине предложенияб) изменение позиции нужного знака постановка запятой после первой словоформы в вводном словосочетании по моему мнению)', 5) орфографические ошибки в написании вводных слов: а) замена дефисного написания раздельным {по-моему, по-видимому) и наоборот {по моему мнению) — б) замена дефисного написания слитным {по-видимому). Заметим, что последнее — лишь составная часть вообще распространённой орфографической ошибки при написании наречий с приставкой «по-» {по-своему, по-друеому, подолеу, понемноеул др.).

В устных ответах абитуриентов филологического факультета нами отмечены грамматические ошибки, связанные с вводными словами: 1) квалификация вводных слов как членов предложения даже при соблюдении необходимой пунктуации (по мнению собеседников, должно быть), 2) квалификация членов предложения как вводных слов с сохранением соответствующей пунктуационной ошибки (действительно, может быть) — 3) квалификация как наречия вводного слова конечно.

Следовательно, знакомство с вводными словами необходимо начинать гораздо раньше, возможно, уже в начальной школе, когда только начинает формироваться осознанное представление учащихся об основных синтаксических конструкциях. Систематическому изучению вводных слов в 8 классе должен предшествовать пропедевтический этап. Пропедевтика — «предварительное ознакомление с явлениями на ранних ступенях обучения, до систематического курса языковой теории» (104,167). Пропедевтическое изучение вводных слов целесообразно включить в пропедевтический курс синтаксиса и пунктуации в 5 классе. Учитывая неоднородность содержания синтаксического материала в разных программах по русскому языку в начальной школе, а также постепенный переход на 4-х-летнее начальное обучение, считаем также вполне возможным пропедевтическое изучение вводных слов отнести к 3 классу — возможно, по всем программам, а по программе Л. В. Занкова и в гимназиях — несомненно.

Вводные слова свойственны уже речи дошкольника. Необходимость пропедевтического их изучения имеет также глубокую психологическую почву. Ещё основоположник методической науки Ф. И. Буслаев говорил о необходимости «начинать с известного», об этом же — необходимости развивать письменную речь на основе устной — пишут современные методисты и психологи Л. П. Федоренко, Т. А. Ладыженская, А. М. Орлова, Н. И. Жинкин, С. Ф. Жуйков, Н. С. Рождественский, М. С. Закожурникова и мноте другие.

В дидактическом материале по теме «Вводные слова» во всех ныне действующих учебниках русского языка не используется в качестве дидактического материала связный текст. Так, учебник «Русский язык. Теория» В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой для введения понятия использует одно предложение Зима будет смежная с разными вводными словами {конечно, кажется, к счастью, по сообщениям синоптиков) для иллюстрации их значений (&199.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями). Однако конкретность мышлетя подростков 10−12 лет затрудняет для них процесс абстракциизначения же вводных слов (достоверность высказывания, источник высказывания, порядок и связь мыслей и др.) — общие понятия, реализуемые в той или иной конкретной форме. Список вводных слов достаточно велик, запомнить его непросто — однако потребность в механическом запоминании конкретных единиц отпадёт сама собой, если будет усвоено их общее значение. Этого можно достичь с наибольшим успехом, если начать знакомство с понятием вводных слов на материале текста.

В силу всего сказанного и был определён выбор темы исследования.

Объектом исследования стала учебная деятельность школьников, направленная на овладение синтаксическими знаниями, соответствующими пунктуационными и речевыми умениями и навыками.

Предмет исследования — процесс формирования у школьников теоретических знаний и на их базе — практических умений, связанных с изучением вводных слов на основе текста.

Цель исследования — разработать и проверить экспериментальным путём научно аргументированную методику пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как средства развития речи учащихся.

Гипотеза исследования: пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста является одним из средств развития речи учащихся, поскольку именно тексты различных типов и стилей речи позволят учащимся осмыслить основные функции и осознать, дифференцировать значения вводных слов, которые учащиеся давно уже используют в устной речи. Это расширит лексический и синтаксический арсенал учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать осознанному и уместному употреблению вводных слов в речи, более точному выражению собственных мыслей, формированию умения строить логически связное монологическое высказывание в устной и письменной форме. Пропедевтическое изучение вводных слов соответствует психологической природе ребёнка.

Наиболее успешным пропедевтическое изучение вводных слов будет при следующих условиях:

— изучение вводных слов на материале текстов разных типов и стилей речи;

— создание системы упражнений, отражающей этапы усвоения различных смысловых групп вводных слов;

— соединение работы по развитию речи с изучением языковой системы;

— работа гад выразительным чтением текстов с вводными словами;

— органичное соединение анализа текстов с вводными словами на уроках языка и литературы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены частные исследовательские задачи:

— определить теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов в русле языкового и речевого развития школьников;

— изучить особенности функционирования различных смысловых групп вводных слов в детской речи, а также литературу, посвященную этому вопросу;

— проанализировать теоретический и дидактическим материал учебников по всем предметам для начальной школы с точки зрения частотности употребления в них вводных слов;

— проанализировать теоретический и дидактический материал учебников русского языка для средней школы (разных авторов) с точки зрения изложения в них темы «Вводные слова», а также характера дидактического материала;

— определить задачи и содержание пропедевтического изучения вводных слов на основе текста;

— разработать программу опытного обучения и методического эксперимента по пропедевтическому изучению вводных слов на основе текста;

— провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной технологии;

— проанализировать результаты, полученные в ходе эксперимента.

При решении поставленных задач мы применяли следующие методы исследования:

— изучение методического наследства, лингвистической, психологопеда гогоческой и учебной литературы по теме исследования;

— метод наблюдений за детской речью дошкольников;

— методический эксперимент — констатирующий и обучающий.

Методологи ческой основой исследования являются:

— лингвистические основы: теория русского синтаксиса, пунктуации и стилистики (А.М.Пеижовский, А. А. Шахматов, Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, В. М. Солнцев, ВАБелошэпковэ, В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов, Е. С. Скобликова, П. АЛекант, В. Н. Мещеряков, Г. Я. Солганик и другие);

— психолого-педагогические и психолингвистические основы: теории интеллектуального и речевого развития ребёнка (Л.С.Выготский,.

A.Н.Леонгьев, Н. И. Жинкин, С. Ф. Жуйков, П. Я. Гальперин,.

B.С.Ротенберг, Д. С. Кацнельсон, Л. П. Федоренко, А. М. Орлова, Т.К.Донская);

— методические основы: общие закономерности усвоения грамматических понятий и формирования синтаксических и пунктуационных умений и навыков (Л.П.Федоренко, A.M.Орлова,.

C.Ф.ЖуйковБ.Т.Панов, Г. П. Фирсов, А. В. Дудников, Г. И. Блинов, А.Ф.Ломизов) — современные достижения методической науки в области развития речи (Т. А. Ладыженская, Е. И. Никитина, Н. С. Рождественский, М. Р Львов, Н. А. Вепичко, О. А. Нечаева, Т. М. Пахнова, Т. КДонская, А. Ю. Купалова, Е. В. Архипова, Н. А. Ипполитова и другие).

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (1997;1998 гг.) — изучение лингвистической, методической, психолого-педагогической и учебной литературы по проблеме исследованиянаблюдение за речью дошкольников (детский сад № 90 г. Ульяновска) — констатирующий эксперимент (средние школы №№ 8, 37,76, 78, 82 г. Ульяновска). Это помогло определить и обосновать тему, цели и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, выделить методические условия, способствующие успешному освоению школьниками вводных слов в процессе, их пропедевтического изучения.

2 этап (1998;1999 гг.) — начало обучающего эксперимента (средние школы №№ 4, 8. 29, 34, 78, гимназия № 3 г. Ульяновска). При построении опытно-экспериментального обучения были определены последовательность работы в данном направлении, конкретные методические пути пропедевтического изучения вводных слов, способы подачи учебного материала, место данной работы на уроках развития речи, русского языка и литературы.

3 этап (1999;2000 г.) — завершение обучающего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.

На защиту выдвигаются следующие основные положения:

1. Пропедевтическое изучение вводных слов в общей системе языкового и речевого развития школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только необходимо, но и возможно. Система изучения вводных слов на основе текста позволяет учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в собственной речи в соответствии с определённой коммуникативной задачей, а также закладывает основы для формирования соответствующего пунктуационного навыка.

2. Достаточной минимальной теоретической основой для пропедевтического изучения вводных слов должны стать сведения о функциях вводных слов в предложении и цепом текстезначениях некоторых смысловых групп вводных слов (степень достоверности высказывания по отношению к действительности, источник мысли, логическое оформление высказывания), о синонимах внутри каждой смысловой группы.

3. Достаточно высокой результативности в пропедевтическом изучении вводных слов можно добиться, если проводить его в определённой системе, в тесном единстве с использованием всех типов упражнений, в сочетании коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы, объединяя аналитические, репродуктивные упражнения с творческими.

Научная новизна исследования:

— обоснована идея необходимости и возможности пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как одного из средств развития логического мышления и речи учащихся;

— определены условия эффективности пропедевтического изучения вводных слов;

— доказана эффективность обучения на основе принципа изучения языковых единиц на текстовой основе.

Теоретическая значимость:

— определены: достаточный для пропедевтического этапа круг теоретических сведений о вводных словах;

— лексический состав вводных слов в процессе пропедевтического их изучения с учётом данных частотного словаря, анализа учебной литературы по всем предметам для начальной школы и русскому языку для среднего звена;

— задачи пропедевтического изучения вводных спов в общей системе языкового, речевого и умственного развития учащихся;

— разработана методика пропедевтического изучения вводных слов, органично сочетающаяся с любой программой обучения, помогающая повысить качество преподаваьмя русского языка.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для совершенствования школьной практики преподавания русского языка, развития речи учащихся, осуществления преемственности между начальным и средним звеном школы. Разработанная методика позволяет изучать вводные слова в системе языкового и речевого развития учащихся. Создана система уроков по изучению разных смысловых групп вводных словданы рекомендации по связи изучаемого материала с работой по развитию речи учащихсяотобраны образцовые тексты, позволяющие продемонстрировать различные значения и основные функции вводных слов в тексте. Материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, создании учебников, сборников упражнений, чтении лекций в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, при разработке спецсеминаров и курса лекций для студентов филологического факультета, а также факультета педагогики и методики начального обучения.

Представленные в диссертации положения опираются на достижения психологии, психолингвистики, дидактики, лингвистики, методики развития связной речи учащихся.

Достоверность сформулированных выводов и рекомендаций подтверждена результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Всеми видами эксперимента было охвачено около 700 учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, в докладах на VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (1998г.), на ежегодных лингвистических конференциях кафедры русского языка Ульяновского государственного педаготческого университета имени И. Н. Ульянова, в выступлениях на городских научно-практических семинарах завучей и методистов и методических объединениях учителей русского языка школ №№ 4, 8, 29 г. Ульяновска. Автором работы было проведено 40 открытых уроков в школах города.

Внедрение. Материалы исследования включены учителями и методистами школы-лаборатории № 78 г. Ульяновска в спецкурс по развитию речи для учащихся младших классов.

Заключение

.

В результате проведённого исследования автором разработана и экспериментально проверена методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как средства развития мышления и речи учащихся. Работа с текстом при усвоении вводных слов как синтаксического понятия обладает высоким развивающим потенциалом.

Проведённый эксперимент доказал правильность исходных теоретических положений, эффективность разработанной методики и позволил сформулировать рекомендации по пропедевтическому изучению вводных слов в общеобразовательной средней школе, а также в 3 классе начальной школы. Пропедевтическое изучение вводных слов на материале связного текста создаёт условия для реализации дидактического принципа преемственности и перспективности, а также методических принципов градуальности, изучения языковых единиц на текстовой основе.

На основе полученных данных можно сделать следующие практические рекомендации к внедрению разработанной методики в практику массовой школы:

Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста не только возможно, но и необходимо: это позволит учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в устной и письменной речи, будет способствовать умению строить логически связное монологическое высказывание, а также более раннему формированию соответствующего пунктуационного умения.

Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста должно стать составной частью общей системы обучения синтаксису и развития речи учащихся 3−5 классов.

Успешное осуществление цепей обучения возможно при условии взаимосвязи изучения вводных слов как синтаксической единицы с другими уровнями языка: лексикой (осмысление значений вводных слов, установление синонимических связей), фонологией (интонирование предложений с вводными словами), стилистикой и культурой речиа также при осуществлении межпредметных связей.

Достаточной минимальной понятийной основой при пропедевтическом изучении вводных слов должно стать введение понятий «вводные слова», «интонация в водности" — ознакомление учащихся с основными смысловыми группами вводных слов (в 3 классе — степень отношения высказывания по отношению к действительностиобобщающие вводные слова, в том числе в рассуждениив б классе добавляются вводные слова для связи логических частей рассуждения и указывающие на источник мысли) — с функциями вводных слов в предложении и тексте.

Можно достигнуть достаточно высокой результативности при условии изучения вводных слов в определённой системе, с использованием всех типов упражнений, разумно сочетая коллективные и индивидуальные, устные и письменные формы работыаналитические, репродуктивные упражнения с творческими.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о целесообразности пропедевтического изучения вводных слов на основе текста экспериментально подтвердилась. Разработанная нами система пропедевтического изучения вводных слов представляет один из возможных путей развития мышления и речи учащихся, формирования их лингвистической и коммуникативной компетенции.