Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

2. 1. 2

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Общие проблемы исследования памяти в педагогике и психологии

Особенности словесной памяти глухих детей и их использование в процессе обучения

Способы работы над материалом при запоминании связного текста

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И О^ХНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЙСНОЙ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Задачи и методика констатирующего эксперимента. Продуктивность запоминания текстов Соотношение успешности ответов на вопросы и эффективности воспроизведения текстов Приемы работы с текстом на уроках чтения

Выводы

ГЛАВА III. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Задачи и методика обучающего эксперимента

Анализ процесса запоминания рассказов

Результаты воспроизведения смысловых единиц

Выводы

Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблема формирования словесной памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Словесная память — одна из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.

Разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся — их речи, памяти, мышления.

Память человека развивается путем улучшения опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами. (Л.С.Выготск^Л1П, Блонский^—ЛтВ-—Занкбв)? Исследование и практика обучения детей с нарушением слуха свидетельствуют о том, что формирование словесной памяти характеризуется большим своеобразием. Из-за недостаточного развития речи глухие школьники испытывают значительные трудности в накоплении знаний, сформулированных словесно.

В литературе по специальной педагогике имеется ряд исследований, посвященных анализу формирования у глухих детей словесной памяти и использованию ее в процессе обучения: в сурдопедагогике реализуется деятельностный подход (Р.М.Боскис, А. Г. Зикеев, Н. Г. Морозова, М. Н. Никитина, А. Ф. Понгильская, Е.Г.Речицкая), раскрываются особенности непроизвольного запоминания глухими слов (Л.В.Занков, Д. М. Маянц, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др.), предложений (Д.М.Маянц, ЯВп11,1. Огшап, Р. Оёош, К. ВкпКт) и связных текстов (Д.М.Маянц, Т. В, Розанова, И. М. Соловьев, Ж.И.Шиф), проанализированы некоторые аспекты произвольного запоминания словесного материала (А.П.Алишаускас, Д. И. Лебедев, В .Я.Ляудис, Д. М. Маянц, Т. В. Розанова, И.М.Соловьев).

Вместе с тем, до настоящего времени не получили должного научного рассмотрения вопросы, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание словесного материала глухими школьниками, не в полной мере изучены особенности смысловой переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным способам запоминания. Системные исследования определения путей и способов активизации запоминания словесного материала глухими школьниками не проводились, хотя педагоги и психологи подчеркивают, что они будут более эффективны^ унесли формируются системно, во взаимосвязи мотивационных факторов и операциональных структур (Т.Г.Богданова, А. И. Выражемская, Г. С. Гуменная, Л. М. Ибраимова, Н. М. Назарова, А. Н. Шлычкова и др.).

Такой фактор, как мотивация, который в каждом конкретном случае может быть реализован через соответствующую установку, нацеливает ребенка на переработку поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и последующее сохранение материала.

Однако в специальной литературе представлены единичные данные, не решающие всего круга вопросов, связанных с проблемой словесной памяти, не раскрывающие многих ее аспектов. При этом отсутствуют подобные исследования в отечественной сурдопедагогике, в особенности применительно к влиянию мотивационных факторов на переработку и последующее сохранение словесного материала.

Таким образом, проблема совершенствования словесной памяти глухих детей и эффективного воздействия на процесс ее формирования представляется актуальной.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

— провести анализ общей и специальной педагогической литературы по проблемам исследования словесной памяти детей с нарушенным слухом и ее развития в процессе обучения;

— изучить особенности словесной памяти глухих школьников в зависимости от мотивационного фактора (использование установок разного типа);

— определить психолого-педагогические условия системного формирования словесной памяти глухих детейразработать адекватные приемы повышения эффективности запоминания словесного материала у глухих детей;

— определить эффективностьапробированных приемов и.

————сформулировать рекомендации по их использованию в школах для детей с нарушенным слухом.

Объектом исследования — выступает процесс запоминания словесного материала глухими учащимися среднего школьного возраста (IV-VIII кл.).

Предмет исследования — особенности формирования приемов и способов запоминания словесного материала в условиях специально организованного процесса обучения глухих школьников.

В основу исследования была положена гипотеза: процесс запоминания словесного материала (на примере связных текстов) у детей данной категории можно активизировать за счет взаимосвязанного воздействия на мотивационные факторы и операциональные структуры. Это будет способствовать эффективной переработке поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и обеспечит последующее сохранение материала.

Методологической основой исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и «зоне ближайшего развития», представление о структуре дефекта, личностно-деятельностный подход, придающий большое значение мотивационному фактору в развитии всех психических процессов.

Основными методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта работы школ для глухих детейнаблюдение за деятельностью сурдопедагогов и детей с нарушенным слухом в процессе обученияпроведение индивидуального констатирующего экспериментапроведение обучающего экспериментаколичественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые в отечественной сурдопедагогике проведено исследование влияния мотивационного фактора на запоминание словесного материала глухими школьниками. В результате исследования получены новые данные об особенностях словесной памяти у детей изучаемой категории.

Выявлены потенциальные возможности запоминания словесного материала у учащихся с нарушением слуха. Создана научно обоснованная система методических приемов, активизирующих процесс запоминания текстов на основе взаимодействия мотивационных и операциональных компонентов познавательной деятельности глухих учащихся среднего школьного возраста. Предложенные методические приемы разработаны с позиции деятельностного подхода построения обучения, с учетом специфики умственной деятельности и потенциальных возможностей психического развития глухих школьников. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая система приемов способствует преодолению характерных трудностей в запоминании словесного материала глухими школьниками, позволяет более продуктивно строить учебный процесс, развивать познавательную сферу глухих детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы по повышению эффективности запоминания словесного материала положительно влияет на качество усвоения глухими школьниками знаний и умений, содействует выработке оптимальных способов переработки материала, которая обуславливает его длительное хранение. Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов по сурдопедагогике, сурдопсихологии и методике преподавания русского языка и литературы в школе глухих, в педагогических институтах на дефектологических факультетах, курсах повышения квалификации учителей-сурдопедагогов и воспитателей специальных учреждений для глухих.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили специальная школа-интернат для глухих и позднооглохших детей г. Саранска и общеобразовательные школы: № 14 г. Саранска Республики Мордовия, № 481 г. Москвы.

Исследование осуществлялось в три этапа:

— первый (1994;1995 гг.) — изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, изучение и анализ процесса обучения глухих детей среднего школьного возраста;

— второй (1996 г.) — проведение констатирующей части исследования;

— третий (1997;1998 гг.) — экспериментальное обучение и проверка его эффективности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практических рекомендаций, реализацией материалов исследования в системе учебно-воспитательной работы в среднем звене специальной школы.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ (г. Москва 1996 -1999 г. г.), на научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (1993 — 1995 г.г.), на научных конференциях МПГИ им. М. Е. Евсевьева (1993;1998), на методических объединениях учителей школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа, на Региональной конференции по проблемам обучения и воспитания аномальных детей (г. Саранск, 1995 г.) Методический и дидактический материал был апробирован и внедрен в практику работы специальной школы-интерната для глухих и позднооглохших детей г. Саранска, Республики Мордовия. Материалы исследования использовались при чтении лекций студентам МПГУ факультета дефектологии, МПГИ им. М. Е. Евсевьева (г.Саранск) в курсе «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология» .

Основные положения, выносимые на защиту :

1. У глухих детей среднего школьного возраста выявлены специфические особенности запоминания словесного материала под влиянием мотивационного фактора (установок разного типа). Установлено, что особое значение в активизации словесной памяти приобретает коммуникативная установка.

2. Эффективность запоминания словесного материала (связный текст) глухими школьниками увеличивается при воздействии на операциональные структуры при поэтапной отработке его понимания с использованием средств разного типа (наглядных, вербальных) — доступная учащимся мыслительная деятельность достигается в результате применения последовательной системы наглядных и вербальных видов работ с рассказом на стадии его запоминания. Такая система должна соответствовать принципу постепенного перехода от наглядного к вербальному.

3. Эффективное преобразование запоминаемого материала осуществляется в условиях взаимосвязанного влияния установок и организации мыслительной деятельности учащихся с текстом при его запоминании. В обеспечении такой деятельности заключаются значительные резервы повышения успешности запоминания.

Структура диссертации. Диссертация, объем которой составляет 125 страниц машинописного текста, содержит введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 219 наименований и приложения. Работа иллюстрирована 4 диаграммами, 20 цифровыми таблицами, 10 рисунками.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на совершенствование процесса обучения в школе глухих, до сих пор у глухих учащихся сохраняются значительные трудности в запоминании словесного материала.

В исследовании успешности запоминания связных текстов глухими школьниками (IV-VIII классы) в зависимости от установок разного типа, констатирована большая эффективность запоминания с коммуникативной по сравнению с мнемической установкой. Коммуникативная установка способствовала лучшему воспроизведению общего смысла рассказа. Воспроизведение после мнемической установки было менее полное, с большим количеством пропусков.

В исследовании констатировано, что по эффективности запоминания рассказа глухие учащиеся значительно уступают слышащим детям. Продуктивность запоминания глухих учащихся среднего и старшего школьного возраста примерно соответствует эффективности запоминания того же словесного материала слышащими детьми, учащимися II и IV классов. Низкий уровень запоминания рассказов, обнаруженный у глухих учащихся IV.

V классов, у части шестиклассников и у отдельных учащихся VIII класса объясняется не только недостаточным общим речевым развитием, но и их неумением осмыслить запоминаемый материал, выделить в рассказе последовательность событий, причинно-следственные отношения между ними, причины, цели и мотивы поступков персонажей, мысленно установить логический план рассказа, а также недостаточной сформированностью мотивационной сферы.

Эффективность запоминания заметно увеличивается у глухих детей среднего и старшего школьного возраста. Запоминание становится более полным, точным и прочным. Меняется характер запоминания. В период от IV.

V к VI-VIII классу уменьшается число внешних проявлений произвольного запоминания, свидетельствующих о недостаточно осмысленном, механическом его характере (подчеркнутое дактилирование при чтении запоминаемого текста, многократное повторение дактильно или устно отдельных слов и словосочетаний рассказа с закрытыми глазами и т. д.). Запоминание в старших классах становится более осмысленным и опосредованным.

В исследовании обнаружено, что коммуникативная установка является оптимальным условием для запоминания и повышает его эффективность, в том смысле, что активизирует операциональные структуры, приводящие к усилению смысловой обработки содержания рассказа.

Мнемическая установка в меньшей степени стимулирует мыслительную деятельность, чаще приводит к многократным повторным чтениям текста.

В исследовании рассматривается необходимость развития у глухих учащихся способности мыслить, запоминать и воспроизводить текст в условиях влияния установки, что приводит к определенным изменениям в поведении и психике глухих учащихся: возрастают самоконтроль и самостоятельность в их учебной деятельности, развивается произвольность психических процессов.

В исследовании установлена связь между успешностью ответов на вопросы глухими школьниками при запоминании и эффективностью воспроизведения ими рассказа. В подавляющем большинстве случаев эта связь является равнозначной, т. е. высокому уровню ответов на вопросы при запоминании рассказа соответствует успешное его воспроизведение, а низкий уровень ответов на вопросы при запоминании обусловливает малоэффективную репродукцию смысла рассказа.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о больших, недостаточно используемых потенциальных возможностях глухих школьников IV-V классов в запоминании ими рассказов при условии влияния установки и активизации их мыслительной деятельности с запоминаемым материалом. В тех случаях, когда у глухих детей наблюдается развернутая продуктивная мыслительная деятельность по отношению к содержанию рассказа, достигается полное и точное его запоминание. От способности в разной мере мысленно преобразовывать материал зависит целый ряд качественных показателей памяти: более или менее эффективный способ запоминания, его полнота, точность и прочность.

Вместе с тем обнаружено, что только единичные испытуемые IV-V классов самостоятельно выделяют в запоминаемом рассказе смысловые вехи и обнаруживают высокий уровень воспроизведения. Большинство испытуемых IV-V классов еще не владеют умениями осуществлять мыслительную переработку запоминаемого материала. Только в результате организованной извне мыслительной деятельности, направленной на активную последовательную переработку запоминаемого материала, значительно повышается как понимание текста, так и его запоминание. Таким образом, низкий уровень запоминания рассказов, обнаруженный у глухих учащихся IV-V классов послужил поводом к организации обучающего эксперимента, в котором участвовали глухие школьники вышеназванных классов.

В нашем исследовании применялась последовательная система наглядных и вербальных видов работ с рассказом (подбор картинок к рассказусоставление из них серииподбор к картинкам определенных частей текстасоставление словесного планафункционально-ролевой подходответы на обобщающие вопросы по содержанию рассказа) на стадии его запоминания, чем обеспечивала доступную мыслительную деятельность учащихся с рассказом. Мотивационные условия усиливали эффективность запоминания и продуктивность мыслительной деятельности учащихся. Предлагаемая система методических приемов способствовала формированию «охватывающего» типа (И.М. Соловьев) запоминания, характеризующегося смысловой реконструкцией запоминаемого материала.

Преобладание более продуктивного способа запоминания («охватывающего») в серии с коммуникативной установкой способствовало тому, что воспроизведение рассказа было значительно успешнее, чем в серии с мнемической установкой. Это проявлялось в лучшей актуализации общего смысла рассказа, в значительно большем количестве правильно воспроизведенных смысловых единиц. Неправильные смысловые единицы в этой серии встречались у небольшого числа испытуемых и составляли незначительную часть объема рассказа.

Работа с картинками и составление словесного плана способствовало установлению хода событий, описанных в тексте, и обеспечивают успешное запоминание и воспроизведение сюжетной линии рассказа. Проникнуть в сферу причинно-следственных отношений между событиями, т. е. понять и запомнить смысл рассказа помогала работа с системой обобщающих вопросов по содержанию. Следовательно, успех запоминания у глухих школьников IV-V классов определялся не изолированными видами работ с запоминаемым рассказом, а применением усложняющейся системы наглядных и вербальных приемов. В описываемой системе обеспечивался постепенный переход от наглядных способов работы с текстом к вербальным. В ней важную роль играла индивидуально дозируемая помощь испытуемому со стороны экспериментатора. Как показали результаты исследования, применение описываемой системы позволяет ребенку учиться выделять цель, запоминать-вспоминать и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Становится очевидной необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания для «себя» и «другого». Таким образом, у детей развиваются произвольные процессы памяти.

Как показали полученные результаты, коммуникативная установка, способствовала возрастанию продуктивности воспроизведения, (как по воспроизведению смысловых единиц, так и по воспроизведению общего смысла рассказа). Сохранение в памяти материала оказалось более полным.

Результаты экспериментального исследования и наблюдения уроков позволяют определить некоторые условия, необходимые для эффективного запоминания рассказов глухими школьниками IV-V классов. Это обеспечение доступной мыслительной деятельности учащихся по отношению к содержанию рассказапоэтапность работы, постепенный переход от работы с текстом с помощью наглядно-действенных и наглядно-образных средств к использованию вербальных приемовучет индивидуальных различий в мнемической деятельности глухих детей.

Дальнейшее изучение проблем развития памяти у глухих детей было бы целесообразным проводить в специальных дошкольных учреждениях. Необходимо уделить внимание вопросам раннего формирования мнемических приемов у глухих детей дошкольного, особенно младшего школьного возраста.

Положительные результаты экспериментального обучения дают основание рекомендовать предложенную систему методических приемов работы с текстом к использованию на уроках, в процессе индивидуальной работы, при подготовке домашних заданий в школах-интернатах для глухих детей.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что способность мыслить, успешно запоминать словесный материал приводит к определенным изменениям в учебной деятельности глухих детей: возрастают самоконтроль и самостоятельность, развивается произвольность психических процессов.

Настоящее исследование не может решить всего круга вопросов, связанного с изучением механизмов и путей формирования способов словесного запоминания, но вместе с тем является попыткой изучения особенностей развития данной психической функции у глухих школьников в условиях специально организованного процесса обучения, и рассматривается нами как завершенный этап работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было посвящено определению психолого-педагогических условий активизации словесной памяти глухих школьников.

В психолого-педагогической литературе рассматривается проблема формирования словесной памяти у детей с нарушенным слухом как одна из важнейших при организации их обучения. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, словесная память является одной из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.

Ученые-педагоги и психологи показывают разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводящих к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся — их речи, памяти, мышления.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о возможности совершенствования процесса запоминания словесного материала за счет взаимосвязанного воздействия мотивационных факторов, повышающих активность, и операциональных структур, направляющих смысловую переработку запоминаемого связного текста.

Показать весь текст

Список литературы

Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб. научн. тр./ Ленинград, пед. ин-т им. А.И. Герцена- Е. И. Андреева, М. П. Могильницкий, М. И. Никитина, J1. Быкова. — Л.: ЛГПИ, 1973.- 156 с.
Алишаускас А.П. Развитие словесной памяти у глухих школьников (Дис. канд.) М., АПН., НИИД, 1982.
Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения// Проблемы обучения и воспитания. М.: Учпедгиз, 1960.
Антонова Г. П. Индивидуальные различия в соотношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1973, № 3, с. 84−91.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 560 с.
Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников. В кн.: Возрастное и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967, с. 112−242.
Блонский П.П. Память и мышление. В кн.: Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под ред. A.B. Петровского: В 2-х т. М., 1979, т. 2, с. 118−340.
Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1976. 19 с.
Ю.Богданова Т. Г., Тихомиров O.K. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал, № 6, 1983.
П.Божович Л. И., Морозова Н. Г. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, с. 3−14.
Болыпунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текстав младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 56−61.
Болыпунов Я.В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 114−120.
Болыпунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 91−97.
Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.
Боскис P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей (при раннем возникновении дефекта). В кн.: Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися/ Под ред. P.M. Боскис, К. Г. Уоровина. М., 1981, с. 7−22.
П.Бочарова С. П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти. Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 56−61(a).
Бочарова С.П., Ягина A.C. Формирование способов произвольного логического запоминания у младших школьников. Вестн. Харьк. ун-та. Сер. психологии, 1970, № 58, вып. 3, с. 47−55.
Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема. Вопросы философии, 1975, № 10, с. 109−117.
Брудный A.A. Бессознательные компоненты процесса понимания. В кн.: Бессознательное: Природа, функции, методы исследования/ Под общ. ред. A.C. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тбилиси, 1978, т. 3, с. 98−102.
Брунер Дж. За пределами непосредственной информации. В кн.: Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ./ Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М, 1977, с. 211−241.
Васильев И.М. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению. Изд-во попечительства императрицы Марии Федоровны о глухонемых, 1900.
Вейн A.M., Каменецкая Б. И. Память человека. М., 1973
Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. М., 1954.- 132 с.
Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. — 500 с.
Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий// Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954, с. 188−201.
Гальперин П.Я., Данилов B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач// Вопросы психологии. 1980. — № 1, с. 31−38.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 101 с.
Глебова М.И. Объяснительное чтение. В кн.: Обучение глухих школьников русскому языку в V-VII классах. М., 1964, с. 142−190.
Гозова А.П., Тигранова Л. И., Шиф Ж.И. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971, с. 254−262.
Гольдберг А.М. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971, с. 330−341.
Григонис A.B. О непреднамеренном запоминании различного материала детьми-олигофренами. Дефектология, 1969. № 6, с. 15−22.
Григонис A.B. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973. — 17 с.
Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. Дефектология, 1973, № 5, с. 42−47.
Григорьева Т.А. Развитие причинно-следственного мышления у глухих школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975. — 16 с.
Гуменная Г. С., Якунина К. В. Особенности стимулирования речевого развития детей с отсутствием вербальных средств общения. В: Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. М., 1996. — С. 67−68.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 180−205.
Данилов М.А. Упражнения и самостоятельные работы учащихся в процессе обучения// Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1967. 66 с.
Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (На материале школьных учебников). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. — 171 с.
Доблаев Л.П. К вопросу об определении понимания. В кн.: Вопросы психологии и педагогики. Саратов, 1970, с. 3−13.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Саратов, 1972. — 41 с.
Дубовис Д.М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста. Вопросы психологии, 1976, № 3, с. 59−68.
Дьяченко А.И. Развивать и формировать у учащихся специальных школ навыки работать самостоятельно// Специальная школа. Вып. 2. 1960.
Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1972, № 4, с. 16−23.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 150 с.
Еникеев Х.Р. Привнесения, выдумывания и искажения в процессе воспроизведения. Сб. тр./ Башк. пед. ин-т им. К.А. Тимирязева- Башк. респ. психиатр, б-ца. Уфа, 1946, вып. 2, с. 58−68.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26−38.
Занков J1.B. Последовательность воспроизведения и ее особенности у умственно отсталых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941, с. 123−154.
Занков JI.B. Память школьника (ее психология и педагогика). М.: Учпедгиз, 1944. — 128 с.
Занков JI.B. Память. -М.: Учпедгиз, 1949. 176 с. 59.3анков J1.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. — 311 с.
Иванова Е.Ф. К проблеме взаимосвязи мыслительных и мнемических процессов. Вестн. Харьк. ун-та. Сер.: Психология, 1976, № 132, вып. 9, с. 3036.
Иванова Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания. Вопросы психологии, 1976, № 3, с. 48−58.
Иванова М.Н. Формирование действий запоминания в условиях управления умственной деятельностью младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1979. — 15 с.
Иванова И.П. Обучаемость и память учащихся I класса школы. -Вопросы психологии, 1980, № 3, С. 109−115.
Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Афтореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1972. -22 с.
Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967, с. 15−111.
Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1975. — 48 с.
Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. Вопросы психологии, 1960, № 1, с. 78−85.
Колтунекно И.В. Обучение глухих школьников письменной речи (V-VII классы): Канд. Дис. М., 1966.
Комаров К.В. Глагольные словосочетания в письменной речи глухих школьников. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М, 1971, с. 291−297.
Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении: К вопросу осоотношении мышления и памяти. Учен, зап./ Ленингр. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1940, т. 34, с. 181−269.
Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении школьников. -Советская педагогика, 1941, № 3, с. 91−100.
Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976. 255 с.
Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи, М., 1969.-295 с.
Корсунская Б.Д., Морозова Н. Г. О постановке понятий в младших классах школы глухонемых: Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1939. — 80 с.
Кудрявцева Е.М. Решение задач по ботанике. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971, с. 220−225.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Понимание текста и параметры его доступности. В кн.: Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977, с. 65−73.
Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. В кн.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 3-е изд. М., 1972, с. 427−471.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.185 с.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: (Введение в психологию). Пер. с англ./ Под ред. и с предисл. А. Р. Лурия. М.: Мир, Л 974. — 550 с.
Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. — 444 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 295 с.
Лонина В.А. Изучение особенностей запоминания слабовидящими детьми младшего школьного возраста. Спец. школа, 1964, вып. 3, с. 79−82.
Лонина В.А. Особенности непреднамеренного запоминания наглядного материала у слабовидящих учащихся младших классов. Спец. школа, 1966, вып. 3, с. 41−46.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии// Дефектология, 1987, № 5, с. 3−11.
Лурия А.Р. Курс общей психологии: Лекция 23 (33). Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. — 17 с.
Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при локальных поражениях мозга). М.: Педагогика, 1974. — 310 с.
Лурия А.Р. Память. В кн.: Лурия А. Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М., 1975, с. 42−103.
Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1977, № 3, с. 1826.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-25 с.
Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. — 38 с.
Макаренко A.C. Собр. соч. Т. 5, Общие вопросы теории педагогики. М. 1960.-558 с.
Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников. В кн.: Вопросы психологии памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1958, с. 87−109.
Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников. В кн.: Вопросы психологии памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1958, с. 175−194.
Мальцева К.П. Особенности памяти младших школьников. В кн.: Психология младшего школьника. М., 1960, с. 50−92.
Манаенко Т.А. непроизвольное запоминание материала глухими школьниками на уроках предметно-практического обучения. В кн.: Тезисы докл. IV Всесоюз. пед. чтений. М., 1976, т. 1, с. 63.
Манаенко Т.А. непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения. Дефектология, 1979, № 5, с. 54−57.
Мансур А. Проблема готовности памяти к воспроизведению: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1975. 24 с.
Маркова JI.K., Абрамова Г. С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий// Вопросы психологии, 1977, № 2.
Маркова JI.K. Мотивация и интерес к учению// Формирование интереса к учению школьников. М., 1986, с. 10−47.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман JIM. Мотивация учения и ее воспитанно у школьников. М., 1983. 64 с.
Марчук Т.Ф. К вопросу об обобщении и дифференцировании однокоренных слов глухими школьниками. Дефектология, 1976, № 4, с. 32−38.
Марчук Т.Ф. Пути совершенствования процесса понимания рассказов у глухих детей. В кн.: Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: Восьмая науч. сессия по дефектологии ипятые всесоюз. пед. чтения. М., 1979, ч. 1, с. 72−73.
Матис Т.А. Изучение психических новообразовании совместной учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 187−197.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-144 с.
Маянц Д.М. Воспроизведение рассказа глухонемыми школьниками. Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 2, с. 35−44. (а).
Маянц Д.М. Воспроизведение фраз глухонемыми школьниками. -Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 5, с. 47−56. (б).
Маянц Д.М. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала у глухонемых школьников. Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, 1940, № 11−12, с. 55−71. (в).
Маянц Д.М. Запоминание и воспроизведение словесного материала глухонемыми школьниками. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л. В. Занкова, И. И. Данюшевского. М., 1941, с. 79−109.
Моргун В.Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий// Психологические основы программированного обучения. М., 1984, с. 200−220.
Морозова Н.Г. О понимании текста. Изв./ АПН РСФСР, 1947, вып. 7, с. 191−240.
Морозова Н.Г. О воспитании сознательного чтения у глухонемых школьников. -М.: Учпедгиз, 1953. 184 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969. 280 с.
Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей// Психология глухих детей. М., 1971, с. 408−414.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. —46 с.
Морозова Н.Г. Развитие понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста. М., 1982, с. 78−84.
Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Изд-во «Мицниереба», 1974. — 170 с.
Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогике и ее современных лингвосемантических проблемах. В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. Под ред. Е. В. Ткаченко. -Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 154−169.
Никитина М.И. Понимание читаемого текста слабослышащими детьми. В кн.: Никитина М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: Пособие для учителей. М., 1978, с. 12−19.
Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М, 1978.-144 с.
Новое в методах обучения глухих детей/ Под ред. С. А. Зыкова. -М.: Просвещение, 1968. 144 с.
Норман Д.А. Знания и роль памяти. Вопр. психологии, 1979, № 4, с. 155−161.
Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. JI.B. Занкова, И. И. Данюшевского. М., 1940, с. 16−37.
Нудельман М.М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. JI.B. Занкова, И. И. Данюшевского. М., 1940, с. 16−37.
Нудельман М.М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. И. И. Дашпевского, Л. В. Занкова. М., 1941, с. 230−240.
Обучение и развитие/ Под ред. Занкова JI.B. М.: Педагогика, 1975.-440 с.
Оганесян Д.О. Об озаглавливании частей наглядного текста младшими школьниками. В кн.: Материалы респ. совещания психологов, посвящ. бОлетию Великой Октябрьской революции. Ереван, 1977, с. 147 152.
Олерон И. Психологическая оценка глухого ребенка. -Дефектология, 1977. № 1. с. 23−30.
Петрова В.Г. К психологии воспроизведения словесного материала глухонемыми школьниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. -12 с.
Петрова В.Г. О влиянии первого воспроизведения на точность дальнейших пересказов у умственно отсталых школьников- В кн.: Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М., 1959, вып. 3, с. 89−90.
Пинский Б.И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей- Изв./ АПН РСФСР, 1948, вып. 19. с. 105−138.
Пинский Б.И. Об особенностях процесса запоминания у учащихся вспомогательной школы- Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1952, вып. 3−4, с. 152−170.
Пинский Б.И. Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательной школы. Изв./ АПН РСФСР, 1954, вып. 57, с. 27−65.
Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития. Дефектология, 1975, № 5, с. 34−42.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития. Дефектология, 1980, № 4. с. 21−26.
Понгильская А.Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. И. И. Данюшевского, J1.B. Занкова. М., 1941, с. 5−20.
Понгильская А.Ф. Понимание письменной речи- В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971, с. 341−348.
Программа для школ глухих детей. М.: Просвещение, 1993.
Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шнф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971. 448 с.
Развитие логической памяти у детей/ Под ред. A.A. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. 256 с.
Речицкая Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры// Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. М., 1983, с. 84−91.
Речицкая Е. Г Пути и средства совершенствования обучения глухих//Сурдопедагогика. М., 1989, с. 122−136.
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., ВОГ, 1990. — 130 с.
Розанова T.B. О запоминании глухонемыми детьми материала, сообщаемого в разных речевых формах. Спец. школа, 1958, вып. 3, с. 12−19.
Розанова Т.В. Особенности памяти глухих детей на слова и мимико-жестовые обозначения. Дефектология, 1970, № 3. с. 8−15.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. — 231 с.
Розов A.JI. Неправильности в припоминании. Сообщение I. Замены в воспроизведении. Докл./ АПН РСФСР, 1959. № 5, с. 67−70. (а).
Розов A.JI. О неправильностях в припоминании. Сообщение 2. Ошибки в припоминании. Докл./ АПН РСФСР, 1959, № 6, с. 71−73. (б).
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. — Т. 1, 2-е изд., М.: Педагогика, 1989. — 322 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема сознания и деятельности в истории советской психологии. В кн.: Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959, с. 249−255.
Рубинштейн С.Л. О понимании. В кн.: Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 236−237.
Рыбалко Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе. Вестн. Ленингр. ун-та. Сер.: Экономика, философия, право, 1979. № 17, вып. 3, с. 58−66.
Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова. М., 1967. с. 243−299.
Середа Г. К. Непроизвольное запоминание и обучение: Автореф. дне. канд. психол. наук. М., 1967 — 15 с.
Середа Г. К. Проблема памяти и обучения. Вопр. психологии, 1967, № 1, с. 115−126.
Середа Г. К. Память и деятельность. (Экспериментальное и теоретическое исследование проблемы зависимости характеристик человеческой памяти от особенностей деятельности): Автореф. дис. д-ра психол. наук. Харьков, 1976. — 37 с.
Середа Г. К. К проблеме соотношения основных видов памяти в концепции «деятельность память — деятельность». — Вести. Харьк. ун-та, 1979, № 187. Психология памяти и обучения, вып. 12, с. 3−10.
Середа Г. К. Развитие исследований, связанных с изучением процесса памяти в системе действий. Вести. Харьк. ун-та. 1980, № 200. Психология памяти и обучения, вып. 13, с. 3−9.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. 96 с.
Смирнов A.A. Развитие памяти. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. 1, с. 257−315.
Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-422 с.
Смирнов A.A., Истомина З. М., Мальцева К. П., Самохвалова В. И. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. Вопр. психологии, 1969, № 5, с. 90−101.
Смирнов A.A., Шлычкова А. Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения- Вопр. психологии, 1976, № 5, с. 84−94.
Снопик Б.И. Исследование зависимости кратковременного запоминания от характера осуществляемого действия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. — 19 с.
Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранноготекста. Изв./АПН РСФСР, 1947, вып. 7. с. 163−191.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.
Соловьев И.М. К вопросу о репродуктивной и оперативной памяти глухих и нормально слышащих школьников. Дефектология, 1971. № 6, с. 2031. (а).
Соловьев И.М. Репродуктивная и оперативная память- В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971, с. 124−129. (б).
Соловьев И.М. Развитие репродуктивной словесной памяти у глухих и слышащих школьников. Дефектология, 1973, № 5, с. 9−20.
Соловьев И.М., Кудрявцева Е. М. Познание причинности глухими и слышащими детьми. В кн.: Познавательная деятельность глухих младших школьников: Сб. научн. тр. М., 1977, с. 83−96.
Стежко Т.А. Активизация мнемичесуких процессов как способ интенсификации овладения иностранным языком. Дисс. канд.психолог.наук. -М., 1985.-206 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Талызина Н.Ф. Управление прцессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ.-1984.-344 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. 175 с.
Теплов Б.М. Избранные психологические труды: в 2-х томах. -Т. 1. М.: Педагогика, 1985 с. 223−305.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (шедший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. — 96 с.
Трошихина Ю.Г., Гизатуллина Д. Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста. Вопр. психологии. 1979, № 4, с. 127−130.
Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала. В ich.: Вопросы психологии памяти/ Под ред.
A.A. Смирнова. М., 1958. с. 9−50.
Флорес Ц. Память. В кн.: Экспериментальная психология: Пер. с франц./ Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. Общая ред. и предисл. А. Н. Леонтьева. М, 1973, вып. 4, с. 209−342.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М., 1985.-224 с.
Четверухина И.С. Об уровнях регуляции воспроизведения. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. тр./ Моск. пед. ин-т им.
B.И.Ленина. М., 1977, с. 98−125.
Чистякова Г. Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания. Вопр. психологии, 1974, № 4, с. 115−127.
Чистякова Г. Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека/ Под ред. А. Н. Соколова, Л. Л. Гуровой. Н. И. Жинкина. М., 1979, с. 101−126.
Шиф Ж. И. Особенности актуализации знаний при решении глухими подростками интеллектуальных задач. Спец. школа, 1961, вып. 1, с. 26−33.
Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. 318 с.
Шиф Ж. И. Овладение грамматическим строем языка. В кн.: Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971. с. 262−291.
Шлычкова А.Н. Соотношение разных видов запоминания поданным узнавания и воспроизведения в условиях непосредственной иотсроченной актуализации. Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1977, № 2. с. 6−11.
Шлычкова А.Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти при одинаковых способах работы с запоминаемым материалом. -Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1978, № 2, с. 9−15.
Шлычкова А.Н. Индивидуальные различия соотношения произвольной и непроизвольной памяти и корреляция мнемических процессов с успеваемостью. Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1979, № 1, с. 22−26.
Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание. Вопр. психологии, 1980, № 6, с. 90−96.
Эббингаус Г. Смена душевных образований. В кн.: Эббингаус Г. Основы психологии: Пер. с 2-го нем. изд. Г. А. Котляра/ Под ред. B.C. Серебренникова, Э. Д. Радлова. Спб., 1912, с. 183−246.
Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения// Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966, с. 16−52.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64 с.
Юодрайтис А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала. -Дефектология, 1980, № 5, с. 20−25.
Яковлева E.JI. Помехоустойчивость узнавания и воспроизведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1974. 20 с.
Яшкова Н.В. Учебная деятельность глухих детей// Психология глухих детей. М., 1971, с. 361−362.
Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988. 144 с.

Заполнить форму текущей работой