Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности

Актуальность исследования. Динамичные противоречивые экономические и социокультурные реалии общественного развития последних лет существенно изменили требования к подготовке профессионала практически для всех сфер деятельности человека.

Подготовленность на уровне профессиональных знаний и умений и даже мотивационная ориентированность специалиста стали относительными характеристиками и лишь моментом в общем постоянном движении и развитии профессиональной компетентности. Новое время порождает принципиально новый психологический облик профессионала, сущностным ядром которого становятся способности к личностному и профессиональному самоопределению в динамичных условиях, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, преодоления социальных и профессиональных стереотипов. Это может быть рассмотрено в качестве основного результата подготовки профессионала.

Реалии жизни обостряют научные проблемы, высвечивая их новые смыслы. Одной из таких крупных проблем является проблема психологической подготовки профессионала в вузе.

Положение с подготовкой профессионала, с точки зрения ее психологического обеспечения, может быть охарактеризовано как парадоксальное. Психология имеет в своем распоряжении развитые представления о структуре деятельности (А.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Г. П.Щедровицкий), системогенезе профессиональной деятельности (В.Д.Шадриков), человеке как субъекте деятельности (К.А.Абульхано-ва-Славская, А. В. Брушлинский, В.А.Петровский), осознанной саморегуляции (0.А.Конопкин, О.В.Дашкевич). Тем не менее она задает в основном содержательно-качественные ориентиры (А.К.Маркова, Ю. М. Забродин, А. Д. Глоточкин, Б. А. Сосновский, Е. С. Романова и др.), практически оставляя не разработанным процессуальный аспект профессиональной подготовки.

Вузовской подготовке специалиста присущ целый ряд характеристик, обусловливающих актуальность разработки проблемы подготовки психологической:

— безличный характер обучения. Оно строится без учета индивидуальных, в т. ч. мотивационных, особенностей студентов. Это делает практически невозможным построение целостной системы профессиональной деятельности, становление ее индивидуального стиля, адекватного восприятия студентом себя как личности и профессионала;

— разорванность обучения, практики, профессионального труда. Они выступают во многих аспектах как независимые процессы, в результате приобретенные знания и умения оказываются либо ненужными, либо с трудом и далеко не полностью воплощаются в живой деятельности, осуществляющейся в динамичных условиях;

— отсутствие учета психологических особенностей адаптационного периода. Состояния напряженности, присущие этому периоду, специфическим образом влияют на деятельность, обусловливая возможность закрепления дефектных форм деятельности;

— отсутствие целенаправленного формирования (развития) внутренних средств самостоятельной организации студентом жизнедеятельности и профессиональной деятельности. А именно они могли бы обеспечивать самостоятельность студента как субъекта учебной деятельности и его дальнейший самостоятельный личностный и профессиональный рост ;

— преобладание традиционных форм обучения, проверенных традицией и опытом, но не в полной мере адекватных новым реалиям работы специалиста. Новые формы обучения основаны скорее на эмпирике, чем на теории, связывающей цели, содержание, процесс и результат;

— ориентированность на подготовку специалиста, способного решать профессиональные обычно уже сформулированные задачи. Общество нуждается в профессионалах, способных к самостоятельному поиску и решению профессиональных задач в контексте более широком, чем собственно профессиональный.

Разработка научно-обоснованной системы подготовки, базирующейся на адекватной модели психологической готовности, может способствовать решению проблем повышения результативности вузовского образования.

Обозначенное здесь понимание результата психологической подготовки предполагает новое решение проблемы психологической готовности. Эта проблема, как известно, имеет свою историю. Разработаны мотивационный и операционально-технический аспекты психологической готовности к труду вообще (К.К.Платонов, А. А. Смирнов и др.) и к конкретным видам трудовой деятельности (М.И.Дьяченко, В.А.Крутец-кий, В. А. Сластенин, Л. М. Митина, Р. Г. Шакирова и др.).

Разработано перспективное представление о психологической готовности как иерархизированной системе профессионально значимых качеств и свойств личности, стержнем которой является мотивацион-ная готовность (Б.А.Сосновский и др.).

К.К.Платонов указывал на то, что элемент субъективности в готовности как состоянии человека очень высок, и известно, что движущие силы личностного и деятельностного развития коренятся в субъективном (Л.С.Выготский, Л. И. Божович, В.К.Вилюнас). Однако преобладающим остается взгляд на психологическую готовность со стороны ее объективного содержания.

Продолжают оставаться неисследованными закономерности формирования психологической готовности к профессиональному труду, их субъектно-деятельностная сущность. Представляется актуальным раскрыть закономерности формирования психологической готовности, исходя из реальной полимотивированности профессиональной деятельности, ее включенности в иерархическую систему других деятельностей (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов). Необходимо определить и учесть в подготовке влияние психических состояний субъекта на освоение и реализацию им профессиональной деятельности (Л.Г.Дикая, Л.А.Кита-ев-Смык, Ю. М. Забродин, П. И. Сергеюк, Л. Н. Захарова и др.). Требуется выявить роль и возможности самого субъекта в формировании и развитии своего личностного и профессионального потенциала при реализации рефлексивного способа существования (С.Л.Рубинштейн).

Подойти к решению проблемы формирования психологической готовности представляется целесообразным на материале изучения процессов овладения субъектом такой конкретной деятельностью, которая сочетает в себе комплекс характеристик, делающих эти процессы репрезентативными, позволяющими перенести полученные результаты на процессы освоения других деятельностей, разделив общее и специфическое, инвариантное и вариативное.

Эти характеристики в полной мере присущи педагогической деятельности. К ним относятся зависимость результата от личностной позиции субъекта, от стиля взаимодействия ее субъектоввозможность и необходимость самостоятельных решений и личной ответственности за них, в т. ч. в динамичных условиях и в условиях выборасочетание предметной деятельности и общениятворческий характер деятельностиуправление собой и другими людьмиотсутствие жесткой связи результативности со специальными способностями и психофизиологическими особенностями субъекта. Именно поэтому педагогический труд взят в качестве модели профессиональной деятельности.

Особая актуальность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда, состоит в том, что именно педагог является тем специалистом, ^/который определяет психологическую готовность будущего поколения к жизнедеятельности в динамичных условиях развивающегося общества и в ее частном случаепрофессиональной деятельности, в т. ч.и через вузовскую подготовку.

В диссертации разработан один из возможных вариантов решения проблемы психологической подготовки специалиста в вузе. Он обозначен как рефлексивно-деятельностное направление психологической подготовки студента к профессиональной деятельности. Данное направление строится на двух основаниях: деятельностном — полном психологическом обеспечении профессиональной деятельности и личностном — професиональном рефлексивном мышлении.

Цель исследования: создание теоретической рефлексивно-деятельностной концепции, раскрывающей психологические основы подготовки субъекта к профессиональному труду и разработка прикладных вопросов ее реализации.

В качестве объекта исследования выступает психологическая подготовка студентов университета к профессиональной деятельности (на материале подготовки к педагогическому труду).

Предмет исследования — психологические рефлексивно-деятель-ностные основы подготовки студентов к профессиональному труду.

Основная гипотеза:

Эффективная психологическая подготовка профессионала основывается на рефлексивно-деятельностном формировании психологической готовности к труду. Рефлексивно-деятельностный подход к становлению психологической готовности реализуется через выявление и самостоятельное формирование субъектом ее полного психологического обеспечения. Психологическое обеспечение понимается как система внутренних условий и средств организации и реализации эффективной профессиональной деятельности.

Гипотеза имеет несколько допущений:

— Психологическая готовность является мерой сформированное&tradeпсихологического обеспечения профессиональной деятельности и проявляется в психическом состоянии субъекта.

— На формирование психологического обеспечения и психологической готовности к профессиональной деятельности влияют состояния психической напряженности субъекта в процессе обучения и профессиональной адаптации.

— Существуют принципиальные различия между спонтанным использованием субъектом рефлексивного мышления и его использованием в соответствии с психологической структурой деятельности. Выявление этих различий является основой рефлексивно-деятельностной оптимизации психологической подготовки профессионала.

— Технологической основой психологической подготовки субъекта к труду является психологическое проектирование деятельности, представляющее собой теоретическое и тренинговое межпредметное моделирование, реализующееся в специальных процедурах.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих направлений в изучении и формировании психологической готовности к трудовой деятельности, в том числе педагогической, с позиции личностно-деятельностного подхода и выявить возможности исследования ее структуры, функций, содержания и механизмов формирования.

2. Изучить психологическое обеспечение профессиональной деятельности как основы психологической готовности (на материале педагогического труда).

3. Исследовать содержательные характеристики и психологические детерминанты изменений в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в адаптационный период. Дать анализ поведенческих изменений как показателей психологической готовности-неготовности субъекта к труду.

4. Исследовать функции рефлексивного мышления в становлении психологической готовности, выявить закономерности его спонтанного использования субъектом, определить возможности целенаправленного развития и построения на этой основе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

5. Разработать концепцию, технологию и методическое обеспечение рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

6. Разработать принципы диагностики и систему диагностических процедур для определения уровня сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности в системе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

7. Исследовать психологические эффекты разработанной системы подготовки.

Методологическую основу диссертации составляют положения отечественной психологии — о личности и деятельности как системных образованиях.

Исследование осуществлялось с позиций личностно-деятельност-ного подхода к изучению и интерпретации закономерностей и феноменов психической жизни человека, детерминации психического развития. Применение личностно-деятельностного подхода к изучению психологической готовности предполагает исследование ее формирования в контесте учебной и профессиональной деятельности с учетом особенностей личностной организации ее субъекта (А.Н.Леонтьев, 1973, К. К. Платонов, 1982, Б. Ф. Ломов, 1984), с учетом способности личности быть «организатором, регулятором, координатором жизненного пути» (К.А.Абульханова-Славская, 1994, с. 40.).

Организация и хронология исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного университета, в Нижегородском институте развития образования, Нижегородском региональном институте управления и экономики АПК, в Нижегородском учебно-внедренческом центре менеджмента, бизнеса и консалтинга, ВНИИПО МВД РФ.

Основные этапы работы: 1982;1984 гг. — пилотажные исследования психологической готовности в рамках психологии труда- 1985;1986гг. — самоопределение в проблеме, ее анализ с позиций исследований трудовой деятельности, формулирование рабочих гипотез, разработка программы исследования- 1987;1992гг. — теоретическое и экспериментальное исследование, создание теоретической общепсихологической рефлексивно-деятельностной концепции психологической готовности- 1993;1994гг. — разработка научных основ и технологической части рефлексивно-деятельностной психологической подготовки- 1994;1996гг. — апробация, внедрение результатов исследования в практику, оформление работы.

В качестве испытуемых на этапе эксперимента были привлечены студенты Нижегородского университета (всего 356 чел.), на этапе разработки концепции психологической готовности — учителя разных квалификационных категорий (1050 чел.), руководители образовательных учреждений (100 чел.), специалисты промышленности, сельского хозяйства и финансового бизнеса, пожарной охраны (510 чел.).

В апробации технологического блока разработанной системы рефлексивно-деятель ностной психологической подготовки участвовали 2500 человек.

Методы исследования. В работе использован теоретический анализ литературных источников, психологический анализ деятельности испытуемых, опрос, наблюдение, самонаблюдение испытуемых (методика Купер-Крампа), лабораторный и естественный эксперименты, метод экспертной оценки эффективности деятельности, теоретическое и тре-нинговое моделирование деятельности. В качестве конкретных психодиагностических методик использованы тесты Роршаха и Люшера, методика семантического дифференциала Осгуда. Разработана специальная методика диагностики психической напряженности на основе регистрации эгоцентрических компонентов речи. Модифицирован Гарвардский тест на выявление ценностных ориентаций для диагностики присущих испытуемым форм рефлексивного мышления. Лабораторный и естественный эксперименты включали видеои аудиозапись, хронометраж. Для обеспечения теоретического моделирования разработаны специальные алгоритмы.

В качестве методов математической обработки экспериментальных данных применены непараметрические критерии Вилкоксона и Уайта, t-критерий Стюдента, хи-критерий, корреляционный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования психологического обеспечения профессиональной деятельности разработана рефлексивно-деятельностная концепция, раекрывающая научные основы психологической подготовки к профессиональному труду. Новизна концепции заключается в том, что впервые результат психологической подготовки — психологическая готовность — рассматривается как индивидуальный вариант психологического обеспечения профессиональной деятельности по всем его компонентам (мотивационныйцелевой, раскрытый как концептуальная модель деятельности, операциональный и регуляционный компоненты). Принципиально значимым является то, что психологическая готовность рассматривается в развитии как имеющая инвариантную структуру и вариативное содержание, зависящее от индивидуально-психологических особенностей субъекта и от условий жизнедеятельностности и профессиональной деятельности.

Показано, что психологическая готовность формируется в полимотивированной деятельности в процессе субъектного преодоления «ограничений» ее формирования и естественных деформаций реализации психологического обеспечения в адаптационный период.

Раскрыты структура и функции психологической готовности, психологические механизмы ее формирования. Показаны закономерности и возможности целенаправленного изменения личностной позиции студента от объектной к субъектной, которая является внутренним условием устойчивой и динамичной психологической готовности к труду.

2. Получило развитие понятие психологогической компетентности как специфического аспекта профессионализма. Психологогическая компетентность рассматривается на двух уровнях: уровне концептуальной модели деятельности и уровне ее деятельностной реализации.

3. Впервые экспериментально выявлены неосознаваемые субъектом изменения в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в адаптационный период. Они описаны как специфические стили поведения (демонстративный, ригидный, авторитарный, конструктивный стили). Показано, что их можно и полезно рассматривать в качестве показателей психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. В исследовании углублено представление о рефлексивном мышлении как основе сознательной саморегуляции процесса формирования психологической готовности к профессиональной деятельности. Наряду с известными видами рефлексивного мышления впервые экспериментально выделены два вида личностной рефлексии: эго-и проблемно ориентированные. Выявлены роль и функции рефлексивного мышления как внутреннего средства формирования психологической готовности.

Впервые показано, что проявление рефлексивности мышления ограничено уровнем интеллектуальной активности субъекта. Устранение этих ограничений с помощью специальной психологической подготовки позволяет использовать рефлексивное мышление для эффективного регулирования профессиональной деятельности.

5. Впервые выявлены «ограничения» самостоятельного формирования субъектом психологической готовности к профессиональной деятельности. Они обусловливают необходимость специальной психологической подготовки для ее формирования.

6. Разработаны научные основы решения технологических вопросов рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

К основным характеристикам этой подготовки относятся следующие: системность организации, универсальность применения, возможности развития без принципиальной перестройки, устойчивость в проявлении основных эффектов, принципиальная возможность формирования индивидуальных вариантов психологического обеспечения профессиональной деятельности.

7. Научной новизной обладают и более частные результаты исследования: разработка конкретных методик (диагностики психической напряженности, психологического анализа конспектов урока, определения форм рефлексии), введение понятия доминантно-ролевой самооценки как основы самопринятия, разработка подходов к определению уровня психологической компетентности и т. д.

Практическая значимость работы.

1. Разработана система рефлексивно-деятелъностной психологической подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности, позволяющая оптимизировать учебный процесс в вузе, систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Инвариантные психологические основы рефлексивно-деятельност-ной подготовки позволяют создавать технологические аналоги подготовки для различных профессиональных областей.

2. Разработана технология психологического проектирования профессиональной деятельности, реализуемая в новой форме проектировочных занятий. Технология методически обеспечена для подготовки педагогов, менеджеров, специалистов финансового бизнеса. Это обусловливает практическую доступность и эффективность внедрения.

3. Выявленные психологические механизмы профессионализации, закономерности и типы поведенческих трансформаций в состоянии психической напряженности. Это позволяет существенно индивидуализировать подготовку специалистов в вузе, прогнозировать их профпригодность и успешность работы.

4. Разработанная двухуровневая модель психолого-педагогической компетентности при ее использовании в практике подготовки педагогических кадров может служить основой содержательного и контрольного аспектов обучения специалиста.

5. Разработана система контроля эффективности процесса психологической подготовки. Она может быть использована и реально используется в практике, обучения, повышения квалификации специалистов разного профиля.

Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности могут быть сформулированы в следующих положениях, выносимых на защиту: х.

1. Целью и результатом психологической подготовки профессионала является достижение им состояния психологической готовности к данному виду трудовой деятельности. Психологическая готовность представляет собой проявление эмоционального и осознанного отражения субъектом сформированное&tradeполного психологического обеспечения профессиональной деятельности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности является системой внутренних условий и средств организации и реализации эффективной профессиональной деятельности. Оно имеет четырехкомпонентную структуру, представляет собой системное единство мотивационного, целевого, операционального и регуляционного компонентов. Основными внутренними условиями являются адекватная мотивация, субъектная личностная позиция, развитая концептуальная модель профессиональной деятельности. В число основных внутренних средств входят системные умения организации индивидуализированных форм эффективной профессиональной деятельности и развитые формы рефлексивного мышления.

2. Необходима специальная психологическая подготовка, обусловленная наличием ограничений самостоятельного формирования субъектом психологической готовности. К таким ограничениям относятся: неадекватная мотивацияискусственная изоляция профессиональной деятельности из общего жизнедеятельностного контекста личности в процессе обучениясодержательная неполнота субъективных моделей профессиональной деятельноститенденция не к системному, а к поэлементному преодолению субъективно интерпретируемых профессиональных проблемнеосознаваемые изменения в целеполагании, операциональном и регуляционном обеспечении деятельности в состоянии психической напряженности, нарушающие деятельностьнедостаточный уровень рефлексивности мышления субъекта и т. д.

3. Эффективное формирование психологической готовности происходит при соблюдении ряда условий:

— оно должно включать овладение субъектом умениями организации деятельности в соответствиии с определенным набором критериев (структурной, ориентировочной, операциональной полноты, мотиваци-онной и содержательной адекватности и др.);

— в процессе формирования должно осуществляться перераспределение значимости влияния отдельных компонентов психологического обеспечения на успешность деятельности: от целевого к мотивацион-ному, от регуляционного к операционнальному;

— формирование должно идти с использованием определенных стратегий применения рефлексивного мышления как основы сознательной регуляции деятельности: от личностной к процессуальной форме и.

ДРпроцесс формирования психологической готовности должен включать развитие умений противодействовать изменениям реализации психологического обеспечения в состоянии психической напряженности и удерживать конструктивный стиль работы.

— процесс формирования должен сопровождаться построением вариативных концептуальных моделей деятельности и диагностикой успешности их реализации, а также диагностикой достижения субъектом основного результата подготовки — психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. Развитие рефлексивного мышления как основного внутреннего средства формирования психологической готовности в системе рефлек-сивно-деятельностной психологической подготовки идет в направлении преодоления его ограничений уровнем интеллектуальной инициативы субъекта и установления соответствия между используемыми субъектом формами рефлексивного мышления и компонентами психологического обеспечения.

5. На защиту выносится концепция психологической готовности и рефлексивно-деятельностную система ее формирования. С концепцией сопряжены технология психологического проектирования, и система диагностических процедур для определения сформированное&tradeпсихологической готовности. Психологическое проектирование предназначено для формирования психологического обеспечения и психологической готовности. Диагностика основывается на обобщенных психологических показателях (способность субъекта удерживать конструктивный стиль работы в напряженных условиях), на показателях подготовленности субъекта по отдельным составляющим психологического обеспечения деятельности (матричная диагностика), на показателях конкретных деятельностных затруднений.

Моделью для разработки системы психологической подготовки выступила педагогическая деятельность, позволяющая наиболее полно раскрыть и показать действие психологических механизмов формирования психологической готовности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения диссертационного исследования освещены в докладах на Всесоюзном съезде Общества психологов СССР (1989), на Всесоюзных и республиканских научных конференциях (Гродно, 1990; Рязань, 1991; Москва, 1991; Курск, 1995 и др.), Международных конференциях и симпозиумах (Москва, 1993, 1994, 1995; Уфа, 1993), на Межвузовских научных и научно-практических конференциях (Одесса, 1984; Москва, 1984; Челябинск, 1990; Нежин, 1990; Воронеж, 1992; Н. Новгород, 1992,1995), на Годовом собрании ассоциации MFD, Москва, 1996), на заседаниях кафедры психологии МПГУ им. В. И. Ленина (1995,1996), кафедры педагогики и психологии ННГУ им. Н. И. Лобачевского, управления персоналом НРИУиЭ, на семинаре ФПК МГУ (1991), в работе семинаров Нижегородского Центра инкубации наукоемких технологий (1994), на постоянных семинарах в НИРО для педагогов и руководителей образовательных учреждений, в Нижегородском Областном лектории общества «Знание», в лекционных курсах и занятиях проектировочного типа для студентов различных факультетов Нижегородского государственного университета.

Результаты исследования внедрены в практику повышения квалификации учителей и менеджеров образования в Нижегородском институте развития образования в виде технологии психологического проектированияположены в основу модели аттестации учителей первой и высшей категории Нижегородским департаментом образования и науки, а также руководителей образовательных учреждений. Они внедрены в практику работы Учебного центра подготовки специалистов по работе с ценными бумагами Департамента финансов Администрации Нижегородской области, в практику подготовки руководящих специалистов промышленных предприятий на базе Нижегородского центра маркетинга, бизнеса и консалтинга.

Разработанные на основе исследований психологического обеспечения педагогической деятельности учебные курсы «Становление личности в образовательном процессе: психолого-педагогическое проектирование», «Психолого-педагогический анализ в работе учителя» и «Психолого-педагогическое проектирование в работе учителя» внедрены в практику повышения квалификации педагогических работников Нижегородским институтом развития образования.

На основе применения принципов психолого-педагогического проектирования к разработке систем подготовки специалистов созданы концепция и сопряженные с ней учебные программы подготовки социальных педагогов на базе Нижегородского института развития образования (лицензия N 1970).

Созданный на основе исследований учебный курс «Психолого-педагогическое проектирование деятельности учителя» включен в программу постдипломной подготовки педагогов по специальностям «Социальный педагог» и «Практический психолог» в Нижегородском институте развития образования.

Разработана, апробирована и внедрена рефлексивно-деятельност-ная модель подготовки менеджеров образования «Управление в образовании», подготовлены соответствующие программы.

Предложена и успешно апробирована новая форма учебных занятий — проектировочные занятия.

На основе результатов исследования создан автоматизированный диагностический и обучающий комплекс «Школа-95» (соавторы Е. А. Хмелев, Т.П.Николаева), использующийся в учебных занятиях и при самостоятельной подготовке педагогов к аттестационным испытаниям.

Сведения о внедрении подтверждены соответствующими актами.

По теме диссертации опубликовано более 40 работ общим объемом 66,5 п.л., в том числе монографии (3), учебные (2) и учебно-методические (6) пособия, учебные программы, статьи в журналах и сборниках научных трудов, тезисы докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, которые объединяют 18 параграфов, содержащих 24 таблицы и 10 рисунков, заключения, библиографии, включающей 292 источника на русском и 133 — на английском языке, приложений, в которые входят данные статистической обработки результатов экспериментальных исследований, методические материалы по теме работы и акты, подтверждающие внедрение результатов исследования в практику.

4.7. ВЫВОДЫ.

1. Разработана и апробирована система рефлексивно-деятель-ностной (Р-Д) психологической подготовки. Система подготовки создана с учетом системного строения психологической готовности. Она является концептуальным и технологическим результатом теоретического и экспериментального исследования процесса профессионализации студентов университета.

2 Рефлексивно-деятельностный характер разработанной системы психологической подготовки обусловлен тем, что ее центральным моментом является обучение студентов моделированию деятельности и обучение профессиональной деятельности через ее моделирование, одним из основных субъектных средств которого является рефлексивное мышление. Такая система подготовки не предполагает предварительного определения профессиональной пригодности, наличия способностей к конкретному виду деятельности (за исключением деятельностей, требующих специальных способностей). Она предназначена для целенаправленного формирования индивидуализированных вариантов психологического обеспечения профессиональной деятельности на основе имеющихся индивидуально-психологических особенностей субъекта.

Эти два компонента психологической готовности, наполняясь на втором этапе специфическим профессиональным содержанием в соответствии с их функциями, обеспечивают одновременно формирование мотивационного и операционального компонентов в процессе реализации процедур психологического проектирования профессиональной деятельности (для педагога — в психолого-педагогическом проектировании). На уровне умений эти компоненты готовности проявляются в аналитических, проектировочных, реализационных и адаптационных умениях.

4. Психологическая подготовка строится на основе реализации принципов развития и смены моделируемых и естественных видов деятельности и принципа личностно ориентированной рефлексивности процесса подготовки. К конкретно-реализационным принципам относятся обеспечение структурной полноты деятельности, контекстная включенность профессиональной деятельности, групповой характер работы, рациональный подход к формированию психологического обеспечения и эмоциональный характер субъективного принятия процесса и результата, контролируемость процесса психологической подготовки.

5. Процедуры психологической подготовки, в зависимости от специфики компонента формирующейся психологической готовности и конкретных задач, целенаправленно и контролируемо актуализируют действие определенных психологических механизмов. В результате рефлексивного осмысления действия этих механизмов студентами и включения их в систему психологического проектирования, эти механизмы становятся психологическими средствами их профессиональной деятельности.

6. В содержании психологической подготовки на II этапе выделяются несколько основных направлений (смысловое, проектировоч-но-деятельностноедекомпозиционного формированияобеспечения соответствия формируемых параметров действий, деятельностных блоков и деятельности в целом квалификационным требованиям к субъекту профессиональной деятельностииндивидуализации).

Создание субъектом эффективных моделей профессиональной деятельности обеспечивается использованием технологии психологического проектирования.

В процессе подготовки психологическое проектирование осуществляется в формах теоретического и тренингового межпредметного моделирования при обеспечении многоуровневой рефлексивной поддержки этого процесса.

7. Контроль формирования психологической готовности студента в процессе психологической подготовки осуществляется тремя видами процедур. К ним относятся: диагностика обобщенного результата в форме удержания конструктивного стиля деятельности в напряженных условиях, матричная технология диагностики готовности субъекта по отдельным компонентам психологического обеспечения, диагностика конкретных затруднений в профессиональной сфере с использованием показателей эгоцентрических элементов речи.

Матричная диагностика сопряжена с технологией психологического проектирования и основана на выявлении индивидуальных концептуальных моделей профессиональной деятельности, декомпозиции деятельности до относительно самостоятельных структурных компонентов (ориентировочная основа проектирования, ориентировочная основа исполнения, ориентировочная основа контроля, контроль исполнения, контроль построения ориентировочной основы, моделирование контроля и т. д.) и обеспеченности содержания субзаданий как охватывающего основные аспекты профессиональной компетентности с выявлением уровня профессионального функционирования.

8. Р-Д система психологической подготовки педагога имеет в качестве своих основных результатов сформированную психологическую готовность к педагогическому труду, сохранение этого состояния в напряженных условиях деятельности, умения строить профессиональную деятельность в соответствии с критериями ее полной психологической обеспеченности в меняющихся условиях, а также целый ряд специфических психологических эффектов, обусловливающих как основные результаты, так и имеющих самостоятельную ценность в становлении профессионала.

В результате Р-Д подготовки происходит существенный рост профессиональной мотивации, обогащение представлений о профессионально важных качествах специалиста, существенное увеличение конструктивного стиля поведения в сложных ситуациях.

Психологические эффекты в сфере рефлексивного мышления состоят в развитии личностной формы рефлексивного мышления, в перераспределении во времени используемых испытуемыми форм рефлексивного мышления. Развивается способность испытуемых осуществлять интенсивную деятельность анализа задачи и ее решения на ценностно-смысловом уровне и на уровне личных переживаний. Происходит ускорение решения задач в условиях интенсивного рефлексивного процесса.

В сфере развития индивидуально-психологических особенностей наблюдается усиление креативности.

Эффекты в развитии рефлексивного мышления, креативности, улучшении эмоционального статуса являются детерминантами деятель-ностных и поведенческих эффектов, свидетельствующих о психологической готовности испытуемых к труду, т.к. рефлексивное мышление является. основным субъектным средством формирования готовности, а благоприятное психическое состояние — тем субъективным фоном, на котором это формирование происходит.

9.Разработанная система рефлексивно-деятельностной психологи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов исследования психологических основ подготовки к профессиональной деятельности через изучение психологической готовности как основного результата подготовки, разработка и апробация рефлексивно-деятельностной психологической подготовки, направленной на ее формирование, позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. В результате применения рефлексивно-деятельностного подхода к изучению психологической готовности оказалось возможным выявить два ее основания: деятельностное, определяемое как полное психологическое обеспечение профессиональной деятельности, и личностное — проявляющееся как индивидуальный вариант психологического обеспечения. В качестве основного личностного средства формирования психологической готовности исследовано рефлексивное мышление. Психологическая готовность выступает как мера сформированности психологического обеспечения профессиональной деятельности и проявляется в качестве психического состояния субъекта. Психологическая готовность представляет собой системное образование со сложно функционально организованной многокомпонентной структурой, имеющее свои специфические закономерности формирования.

2. Структура психологической готовности раскрыта через ее мо-тивационный, целевой, операциональный и регуляционный компоненты. Каждый компонент психологической готовности имеет свои специфические функции.

Основной функцией мотивационной готовности является санкционирование конкретного направления профессионализации и личностного саморазвития в данной профессиональной сфере.

Целевая готовность представляет собой концептуальную модель профессиональной деятельности и обеспечивает деятельностную интеграцию мотивационного и операционального компонентов готовности.

Операциональная готовность обеспечивает проектирование и реализацию профессиональной деятельности.

Регуляционная готовность состоит в рефлексивной поддержке процесса профессионализации и профессиональной деятельности, обеспечивает конструктивный стиль реализации деятельности, в т. ч. в напряженных условиях.

В целом функцией психологической готовности является личност-но санкционированное построение эффективных индивидуализированных систем профессиональной деятельности.

Рассмотрение психологической готовности как единства субъективного и объективного, рационального и эмоционального, устойчивого и динамичного, инвариантного и вариативного, имеющего разную степень соответствия социальным и личностным ожиданиям, открывает возможности ее активного формирования на основе критериев структурной, ориентировочной, операциональной полноты деятельностного обеспечения, содержательной и мотивационной адекватности личностным и социальным ожиданиям, соответствия квалификационным требованиям, образовательным стандартам.

Формирование психологической готовности происходит с изменением значимости отдельных компонентов психологического обеспечения деятельности в этом процессе. Если на первых этапах формирования психологической готовности основная роль принадлежит целевому и регуляционному компонентам, то на завершающих этапах — мотивацион-ному и операциональному.

3. Формирование психологической готовности происходит в процессе субъектного преодоления непроизвольных и неосознаваемых целевых и поведенческих изменений в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в период адаптации. Актуализация ригидного, авторитарного, демонстративного стилей поведения может рассматриваться как показатель психологической неготовности, а конструктивного — как показатель готовности студента к профессиональной деятельности.

4. Исследование регуляционного аспекта психологического обеспечения профессиональной деятельности показало, что основой сознательной саморегуляции в период формирования психологической готовности может являться рефлексивное мышление. Изучены закономерности использования различных форм рефлексивного мышления испытуемыми без специальной подготовки. Раскрыта связь между креативностью личности и используемыми формами рефлексивного мышления. Выявлены закономерности в последовательности применения форм рефлексивного мышления, их ограниченность присущим субъекту уровнем интеллектуальной инициативы. На этой основе разработана система рефлексивной поддержки психологической подготовки. Эта система основывается на дифференциации форм и видов рефлексивного мышления, целенаправленном и контролируемом их развитии и применении.

5. Формирование психологической готовности по ее отдельным аспектам и в целом как системного образования осуществляется в результате действия определенных психологических механизмов. Их целенаправленная и рефлексивная актуализация в процедурах психологической подготовки обеспечивает прогрессивную трансформацию личностной позиции студентов и развитие внутренних средств их профессиональной деятельности.

6. Формирование психологической готовности может эффективно осуществляться в процессе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки. В работе представлены ее концепция, технология и методическое обеспечение, экспериментально проверена эффективность .

Рефлексивно-деятельностная психологическая подготовка профессионала представляет собой систему формирования индивидуальных эквивалентов психологического обеспечения профессиональной деятельности.

Технологической основой рефлексивно-деятельностной подготовки является психологическое проектирование профессиональной деятельности. Эта технология системно актуализирует в процессе теоретического и тренингового межпредметного моделирования деятельности при многоуровневой рефлексивной поддержке психологические механизмы профессионализации, обеспечивая субъектность позиции студента, специалиста, осознание места и роли профессиональной деятельности в жизнедеятельностном контексте, понимание собственной индивидуальности, возможностей ее развития и контроля поведенческих проявлений, становление индивидуального стиля деятельности, развитие интеллектуальной инициативы в профессиональном контексте.

Психологическое проектирование является технологией поиска решения профессиональных проблем, моделирования эффективной индивидуализированной деятельности с преодолением психической напряженности — состояния, характерного для периода профессиональной адаптации.

7. Диагностика сформированное&tradeпсихологической готовности может осуществляться на трех уровнях: системная матричная диагностика готовности по отдельным ее аспектам, диагностика обобщенного результата как способности субъекта удерживать конструктивный стиль поведения в напряженных условиях, регистрация эгоцентрических компонентов речи как выявление частных показателей психологической готовности в процессе деятельности.

8. Результаты рефлексивно-деятельностного формирования психологической готовности проявляются в развитии всех ее компонентов.

В области развития мотивации эти результаты состоят в том, что происходит устойчивый рост мотивации к труду на основе смыслового сближения профессиональной и исследовательской деятельности.

На уровне целевой готовности формируются развитые и вариативные концептуальные модели профессиональной деятельности, определяющие адекватность профессиональной деятельности социальным и личностным ожиданиям, полноте психологического обеспечения, создавая необходимые предпосылки для конгруэнтности психологических особенностей и профессионального поведения субъекта.

Операциональными результатами Р-Д подготовки являются умения организации индивидуализированных систем деятельности и их динамичной перестройки, развития и перестройки концептуальных моделей деятельности, адекватное задаче применение рефлексивного мышления, внутренняя ориентированность в профессии.

Результатами Р-Д подготовки в области саморегуляции является устойчивое формирование конструктивного стиля деятельности, его сохранение в эмоционально напряженных условиях деятельности, а также развитие рефлексивного мышления как внутреннего средства организации субъектом собственной деятельности, в т. ч. в динамичных условиях.

9. Р-Д трактовка психологической готовности может являться системным средством конструирования и решения учебных заданий, создания профессионально ориентированных учебных курсов, средством поиска решения практических задач, формирования умений использования психологически адекватных стратегий.

В работе намечены перспективы дальнейших теоретических и прикладных исследований. Основное теоретическое направление предполагает развитие рефлексивно-деятельностного подхода к решению проблем психологической подготовки профессионала.

Центральным моментом продолжает оставаться исследование моти-вационной организации личности. Новый аспект, который приобретает эта проблема, связан с выявлением закономерностей мотивационной динамики, развития, стабилизации в условиях повышения рефлексивности и креативности личности, в условиях действия взаимовлияний эмоционального и рефлексивного, осуществляющихся в процессе обретения личностью внутренней позиции, обозначаемой здесь как «субъект переживания» .

Перспективной является дальнейшая дифференциация уровней, форм и видов рефлексивного мышления. Рефлексивно-деятельностный подход к формированию психологической готовности позволяет предположить зависимость успешности этого процесса от развитости его рефлексивной поддержки.

Изучение влияния психической напряженности на процесс профессионализации и реализации профессиональной деятельности оказался весьма продуктивным, представляется перспективным продолжение исследований в этом направлении с расширением спектра изучаемых психических состояний.

Прикладное направление перспективных исследований связано с выявлением возможностей преобразований общего композиционного строения системы психологической подготовки. Как уже отмечалось, сама реализация психологической подготовки зависит от принятой модели обучения, предпочтений и подготовки специалистов. Так в проведенном исследовании становление деятельности рассматривается в основном с позиций, разрабатываемых в школе П.Я.ГальперинаН.Ф.Талызиной, поэтому является важным выбор других, возможно, более оптимальных стратегий и на их основе построение новой системной организации психологической подготовки. Особенно это относится к исследовательскому подходу Дж. Брунера (Bruner J.S. С315]) и теории Д. Осбела с его пониманием «развивающего организатора», позволяющего создавать устойчивые когнитивные структуры (Ausubel D.P. С300]).

Композиционные преобразования системы возможны не только в отношении построения операционального блока деятельности, но и любого другого. Представляется перспективным изучение возможностей оптимизации саморегуляционного процесса на основе усиления рефлексивного компонента деятельности с актуализацией процессов каузальной атрибуции, взаимодействие которых с другими, ситуационными и индивидуально-психологическими, детерминантами деятельности исследовано Х. Хекхаузеном [268]. Таким образом, требует исследования и решения проблема системной, композиционной перестройки психологической подготовки в зависимости от теоретических и прикладных исследований, лежащих в ее основе.

Значительные трудности существуют в разработке вопросов диагностики психологической готовности. Актуальными являются переход от диагностики психолого-педагогической подготовленности студентов по отдельным аспектам готовности к ее диагностике как системного образования и сопряжение систем диагностики и подготовки. Особую сложность представляет определение мотивации, в том числе мотивации поиска и решения проблем вне системы учебного контроля. Здесь намечены подходы к косвенной диагностике мотивации и прогнозированию характеристик профессиональной деятельности, но они нуждаются в специальном исследовании.

Приближение к решению перечисленных проблем связано с дальнейшими разработками в области раскрытия конкретных психологических механизмов развития личности и становления профессиональной деятельности, закономерностей действия этих механизмов в условиях сочетания свободного личностного выбора и направленного обучающего воздействия.

Представляется, что разработанная система психологической подготовки рефлексивно-деятельностного типа, включающая технологическое обеспечение в формах психолого-педагогического проектирования и матричной диагностики профессиональной подготовленности, имеет большие возможности дальнейшего развития не только в сфере педагогической профессионализации, но и в других областях труда. Это обусловлено тем, что данная система подготовки сочетает инвариантные основания эффективной деятельности и возможность их сопряжения с вариативным содержанием, раскрывает принципиальную структуру психологической готовности и предполагает различное содержательное наполнение на уровнях концептуальной модели, операционального блока, профессионально важных качеств субъекта деятельности. Успешная апробация рефлексивно-деятельностной психологической подготовки специалистов всферах образования, финансового бизнеса, организации промышленного производства позволяет оптимистично оценивать перспективы ее развития.