Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время

Диссертация: Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологические и теоретические основы исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития ребенка (А.В. Запорожец, В. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) — учение о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Зангов, Б.Д. Эльконин) — концепция… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Современное состояние физического воспитания младших школьников и проблемы оптимизации двигательного режима в условиях начальной школы
    • 1. 1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования
    • 1. 2. Анализ практического опыта работы учителей начальных классов по организации режима двигательной активности младших школьников
    • 1. 3. Двигательная активность как ведущий фактор укрепления здоровья, повышения работоспособности и устранения учебной перегрузки
  • Выводы первой главы диссертации
  • ГЛАВА II. Двигательный режим учащихся начальных классов
    • 2. 1. Педагогическая характеристика двигательной активности младших школьников
    • 2. 2. Возрастные и индивидуальные особенности двигательной активности младших школьников
  • Выводы второй главы диссертации
  • ГЛАВА III. Научно-педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младшего школьного возраста
    • 3. 1. Педагогические условия и требования к организации режима двигательной активности младших школьников в учебное и внеучебное время
    • 3. 2. Содержание, формы и методы организации физического воспитания учащихся начальных классов
    • 3. 3. Педагогические принципы организации, построения дополнительных занятий по физической культуре и методы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время. Ю
  • Выводы третьей главы диссертации
  • ГЛАВА IV. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
    • 4. 1. Изменение показательной двигательной активности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента
    • 4. 2. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности
    • 4. 3. Изменение показателей физической и умственной работоспособности
    • 4. 4. Изменение показателей успеваемости и заболеваемости
    • 4. 5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся опытного класса в конце педагогического эксперимента
  • Выводы четвертой главы диссертации

Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одним из главных условий полноценного воспитания и развития личности младшего школьника на этапе школьного обучения является правильно организованное физическое воспитание. В современных условиях значительно возрастает значение рационально организованной двигательной активности детей младшего школьного возраста в сохранении и укреплении их здоровья, развитии двигательных способностей, воспитании физических и нравственно-волевых качеств.

В настоящее время общеизвестно положительное влияние оптимально организованной двигательной деятельности на физическое и психическое здоровье ребенка. Регионально организованный двигательный режим, удовлетворяющий естественную потребность организма детей в движении и обеспечивающий активный отдых учащихся, является важнейшим фактором укрепления здоровья и эффективным средством повышения умственной и физической работоспособности, младших школьников. Оптимально организованная двигательная деятельность детей в условиях школы и семьи с использованием различных форм занятий физическими упражнениями способствует устранению учебной перегрузки, предупреждению утомляемости учащихся и восстановлению их работоспособности.

Одна из важнейших задач физического воспитания детей младшего школьного возраста — укрепление их здоровья и снижение заболеваемости. Двигательная активность является жизненно необходимой биологической потребность, важным фактором роста и развития организма детей младшего школьного возраста. Среди многих факторов (гигиенических, социальноэкономических, демографических, культурных, природных), которые оказывают влияние на здоровье детей, по интенсивности воздействия важное место занимают рационально организованное физическое воспитание и упорядоченный режим дня, предусматривающий правильное чередование различных видов деятельности и отдыха.

Эффективность общения в начальной школе в значительной мере определяется условиями, в которых оно организовано. Для рациональной организации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, прежде всего, необходимо выполнение общего режима дня. Четкий распорядок дня создает благоприятные предпосылки, для поддержания на оптимальном уровне всех жизненно важных функций организма ребенка, обеспечивающих его нормальную жизнедеятельность. Одним из важнейших средств, способствующих тренировке и совершенствованию физиологических систем, развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, являются физические упражнения, используемте в учебное и внеучебное время, от которых во многом зависит адаптация к нагрузкам и успешность обучения.

Движения являются биологической потребностью ребенка. Степень удовлетворения этой потребности в значительной мере зависит от уровня организации режима двигательной активности в условиях школы и семьи. Двигательная активность является интегральным показателем, определяющий уровень функциональных возможностей и работоспособности младших школьников. Двигательная активность складывается из суммы разнообразных движений, выполняемых в течение дня.

Для каждого возраста детей существует возрастная норма (оптимум) двигательной активности. Двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин, оказывает эффективное воздействие на организм младших школьников и способствует развитию основных движений, укреплению опорно-двигательного аппарата, повышению физической и умственной работоспособности, формированию правильной осанки и воспитанию физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости и координации движений), необходимых в жизнедеятельности.

Оптимальной нормой, по данным известного врача гигиениста А. Г. Сухарева, может быть признана такая величина суточной двигательной активности, которая полностью удовлетворяет биологическую потребность организма в движениях, соответствует функциональным возможностям и способствует укреплению здоровья детей дошкольного возраста. Для оценки уровня развития двигательной активности и гигиенической характеристики двигательного режима учащихся начальных классов можно воспользоваться суточной нормой в пределах от 15 до 18 тысяч движений. При определении возрастной нормы двигательной активности младших школьников эти показатели среднесуточной двигательной активности могут быть ориентирами.

Индивидуальная потребность младшего школьника в движениях наиболее ярко проявляется в самостоятельной двигательной деятельности. Исследование показало, что удовлетворение биологической потребности детей в движениях во многом зависит от правильного педагогического руководства самостоятельной двигательной активностью на прогулке, особенно во внеучебное время. Наблюдения показали, что уровень двигательной активности детей младшего школьного возраста в большей мере определяется содержанием, характером двигательной активности, умением педагога рационально организовать разнообразную двигательную деятельность в учебное и внеучебное время.

Однако некоторые педагоги и родители детей недооценивают значение правильно организованного двигательного режима для сохранения и укрепления здоровья, обеспечения активного отдыха, устранения учебной перегрузки и предупреждения утомления,.

Педагогические наблюдения, проведенные в общеобразовательных школах г. Махачкалы, выявили ряд существенных недостатков в организации двигательного режима и содержании физкультурно-оздоровительной работы. Учителя физической культуры недостаточное внимание уделяют повышений двигательной активности и оптимизации двигательного режима учащихся начальных классов. В большинстве начальных школ до настоящего времени не упорядочен двигательный режим. Должный, объем физкультурно-двигательной активности младших школьников (8−12 часов) в неделю не всегда обеспечивается в условиях начальной школы и семьи. Во многих начальных классах используются не все формы занятий физическими упражнениями для повышения двигательной активности младших школьников. Не систематически проводятся утренняя гимнастика и гимнастика до занятия, физкультминутки, подвижные перемены, физкультурный час в группах продленного дня, занятия в кружках и секциях, группах здоровья, дополнительные занятия по физической культуре для слабых и отстающих в физическом развитии и физической подготовленности детей. На больших переменах крайне редко используются спортивные упражнения (бадминтон, настольный теннис, городки), подвижные и спортивные игры, игры-эстафеты с элементами бега, прыжков, метания, лазания и равновесия.

Наблюдение показало, что в отдельных школах практикуется необоснованное освобождение учащихся с ослабленным здоровьем от физкультурных занятий. Ни редки случаи замены уроков физической культуры другими занятиями. Учителя физической культуры начальных классов довольно часто ограничивают участие детей, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность, в подвижных играх, играх-эстафетах и других физических упражнениях, требующих проявления силы, быстроты, ловкости, и выносливости. Это приводит к ограничению двигательной активности — гипокинезии, что крайне не желательно для детей младшего школьного возраста, поскольку она оказывает отражательное влияние на их организм, ухудшая общую работоспособность и здоровье.

В процессе исследования установлено, что двигательный режим учащихся начальных классов в некоторых школах ограничивается лишь проведением двух уроков физической культуры в неделю. Разумеется, этого явно недостаточно для удовлетворения суточной потребности детей в движениях. Двух разовые занятия по физической культуре компенсируют лишь 15−20% необходимого суточного объема движений. Суточная потребность детей младшего школьного возраста в движениях только одними уроками физкультуры без других форм (внекласных, внеурочных и внешкольных) занятий не удовлетворяется. Это приведет к прогрессированию двигательной недостаточности, снижению физической и функциональной подготовленности, ухудшению работоспособности детей младшего школьного возраста.

По данным различных специалистов (врачей-гигиенистов, педагогов, физиологов) среднесуточная двигательная активность у современных школьников снижена по сравнению с должной возрастной нормой в среднем на 25−30%. Это обусловлено: неупорядоченным двигательным режимом, недостаточным педагогическим и медицинским контролем за двигательной активностью детей в учебное и внеучебное время, необоснованным освобождением детей с ослабленным здоровьем от физкультурных занятий, длительным пребыванием учащихся младших классов в условиях малой подвижности в школе и дома во время учебных занятий и приготовления домашних заданий.

В связи с этим двигательный режим учащихся начальных классов нуждается в четком планировании, регулировании в течение дня и недели. Существующей двигательный режим в должной мере не удовлетворяет потребность детей в движениях и нуждается в корректировке. Поэтому для детей младшего школьного возраста необходим рационально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями и позволяющий обеспечить должный объем суточной двигательной активности, соответствующий их возрасту и полу.

Изучение и выявление причин, ограничивающих двигательную активность учащихся начальных классов в течение дня, обоснование необходимой степени компенсации гипокинезии во внеклассное время и определение эффективных средств, форм и методов физического воспитания с целью оптимизации двигательного режима и устранения учебной перегрузки являются приоритетными задачами педагогической науки и практики.

В научно-методической литературе имеются значительное количество научных исследований (учебно-методические пособия, статьи, кандидатские и докторские диссертации), посвященные физическому воспитанию и гигиеническому обоснованию режима двигательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Исследованию двигательной активности дошкольников и учащихся начальных классов посвящены диссертационные работы JI.A. Абросимовой (1968), Р. А. Ахундова (1970), С. Г. Меринова (1972), Г. В. Сендек (1972), А. Г. Сухарева (1972), Д. М. Шептицкого (1972), Н. Т. Лебедевой (1973), Х. П. Лабодаевой (1975), Ю. Ю. Рауцкиса (1975), В. А. Шишкиной (1979), В. И. Никитина (1989), Т. Ю. Логвиной (1991), .В. Абдульмановой (1996) и др.

Однако в исследованиях этих ученных недостаточно освещены и слабо представлены педагогические основы оптимизации режима двигательной активности детей младшего школьного возраста. В имеющихся учебно-методических пособиях, посвященных физическому воспитанию и гигиеническому обоснованию режима двигательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста, недостаточно изучены и слабо раскрыты: принципы и методы организации и построения дополнительных занятий физическими упражнениями во внеучебное время с целью повышения двигательной активности младших школьниковпути компенсации двигательной недостаточности и устранения учебной перегрузки в условиях начальной школы и семьи с использованием средств основной и спортивной гимнасткидидактические принципы и методы обучения физическим упражнениям, последовательность их примененияметоды и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе двигательной деятельностипринципы и методы гуманизации, демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на оптимизацию режима двигательной активности и на укрепление физического и психического здоровья.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных средств, форм и методов физического воспитания, позволяющих повысить двигательную активность и работоспособность младших школьников, устранить их отставание в развитии двигательной функции.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по повышению двигательной активности и по оптимизации двигательного режима учащихся начальных классов с использованием средств основной гимнастики на уроках физической культуры и на дополнительных занятиях, проводимых во внеучебное время, определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: снижением двигательной активности, ухудшением физического развития и физической подготовленности ^ состояния здоровья детей, в связи с нарастающей гипокинезией и учебной перегрузкой, недостаточной разработанностью научно-педагогических рекомендаций по оптимизации режима двигательной активности младших школьников и их необходимостью для учителей начальных классов j.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования «Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время» входила в республиканскую целевую программу «Здоровое потомствобудущее нации», утвержденную Министерством здравоохранения Республики Дагестан на 1995;2000 года. В связи с принятием Правительством Республики Дагестан постановления «О республиканской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (от 30 июня 2003 г.) актуальность темы диссертационной работа еще более усиливается.

Объект исследования — процесс развития двигательной активности младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия, средства и методы оптимизации режима двигательной активности учащихся начальных классов во внеучебное время.

Цель исследования — выявить эффективные средства, формы и методы повышения двигательной активности и разработать педагогические рекомендации по оптимизации режима двигательной активности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы и семьи.

Задачи исследования — для достижении поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить двигательный режим учащихся начальных классов, определить его соответствие современным требованиям и уточнить имеющиеся недостатки в его организации, содержании и планировании.

2. Исследовать двигательную активность детей младшего школьного возраста и выяснить причины, ограничивающие самостоятельную двигательную активность и вызывающие гипокинезию.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы физического воспитания, способствующие повышению двигательной активности и устранений учебной перегрузки младших школьников.

4. Экспериментально проверить и обосновать эффективность использования дозированных по объему и интенсивности физических упражнений из раздела основной гимнастики на дополнительных занятиях по физической культуре, направленных на повышение двигательной активности и работоспособности детей.

5. Разработать педагогические рекомендации по оптимизации режима двигательной активности учащихся начальных классов с применением различных средств физической культуры и форм занятий физическими упражнениями, проводимых в учебное и внеучебное время.

Методы исследования — для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: метода теоретического анализа и обобщения (изучение к анализ научно-методической литературы, анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями и родителями) — педагогические наблюдения за учебной деятельностью и двигательной активностью детейметоды хронометрирования и шагометрии для определения и моторной плотности занятий и двигательной активностипедагогическое тестирование (контрольные испытания) для оценки уровня развития физических качеств и двигательных способностейкорректурные задания, степ-тест PW С-170 для определения умственной и физической работоспособностифункциональная проба (20 приседаний за 30 сек) для оценки реакции сердечнососудистой системы на физическую нагрузкуантропометрия для определения уровня физического развитияэкспертная оценка качества выполнения упражнений и физкультурно-двигательной активностипедагогический эксперимент и методы математической статистики.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что удовлетворение возрастных потребностей учащихся начальных классов в суточной двигательной активности будет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий и требований:

— при разумном планировании общего режима дня и режима двигательной активности младших школьников в условиях школы и семьи;

— при комплексном использовании различных видов двигательной деятельности и форм занятий физическими упражнениями;

— при рациональном чередовании различных видов деятельности (учебной, игровой, физкультурно-спортивной);

— при четкой и продуманной организации и оптимальном планировании самостоятельной двигательной активности детей на прогулке и дополнительных занятий по физической культуре во внеучебное время;

— при правильном гигиеническом нормировании физических нагрузок для детей младшего школьного возраста с учетом их возможностей и уровня подготовленности;

— при постепенном нарастании трудностей выполняемых физических упражнений, дифференциации и индивидуализации учебно-тренировочных заданий для детей с разным уровнем физического развития и физической подготовленности;

— при построении воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества путем использования доступных средств физической культуры, адекватных методов обучения, предоставления свободы действий, самостоятельности и установления добрых, доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса.

Оптимизация двигательной деятельности учащихся начальных классов может быть достигнута за счет организации дополнительных занятий по физической культуре во внеучебное время с применением дозированных физических упражнений. Мы полагали, что оптимально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, будет способствовать повышению.

Методологические и теоретические основы исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития ребенка (А.В. Запорожец, В. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) — учение о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Зангов, Б.Д. Эльконин) — концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С. В. Кульневич, Е.Н. Шиянов) — концепция поэтапного формирования умственных способностей (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — концепция физического воспитания детей и подростков (В .И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л.Б. Кофман) — основные положения и ключевые позиции концепции содержания непрерывного школьного образования (дошкольное и начальное звено), построенные на принципах гуманизации и демократизации воспитательной работы (С.В. Петерина, P.M. Чумичева, Н. М. Конышева, Н. Ф. Виноградова, Н.Б. Истомина) — общенаучная концепция педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев) — концепция физкультурного образования и воспитания (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, С. Я. Александрова, Ю. М. Николаев, В. И. Столяров, М.Я. Виленский) — индивидуально дифференцированный подход к ребенку, обеспечивающий максимальную реализацию его возможностей и, целостное развитие личности (М.Н. Алиев, Т. Л. Богина, Н.Т. Терехова).

Разрабатывая теоретико-методологическую основу исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов, врачей-гигиенистов и физиологов (К.Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Д. Е. Розенблюм, М. В. Антропова, А. Г. Хрипкова, Л. А. Абросимова, А. Г. Сухарев, Ю. Ф. Змановский, С.В. Хрущев), посвященные гигиеническому обоснованию режима дня и режима двигательной активности детей и подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— разработаны и раскрыты педагогические рекомендации по оптимизации двигательного режима и Ьовышению двигательной активности детей Т младшего школьного возраста;

— выявлены благоприятные педагогические условия и эффективные средства, формы и метода физического воспитания, способствующие развитию двигательной активности, повышению работоспособности и устранению учебной перегрузки учащихся начальных классов;

— уточнены и проанализированы причины, вызывающие гипокинезию и ограничивающие двигательную активность современных школьников;

— раскрыты основополагающие принципы организации и построения дополнительных занятий физической культуры, проводимых во внеучебное время с целью оптимизации режима двигательной активности младших школьников;

— определены пути повышения двигательной активности в условиях начальной школы и семьи, с применением различных форм занятий и видов двигательной деятельности;

— выявлены возрастные и индивидуальные особенности развития двигательной активности детей 6−10 лет и определены должные возрастные нормы, (объемы) среднесуточной двигательной активности;

— раскрыты принципы и методы педагогического руководства двигательной деятельностью детей во время учебных и внеучебных занятий, показаны методические приемы реализации индивидуально дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения основным движениям;

— установлены уровневые характеристики психомоторного, сомотофункционального развития детей, имеющих отставание в развитии двигательной функции;

— выявлены педагогические условия, определяющие адекватный характер использования средств физической культуры (основной гимнастики) на дополнительных занятиях, проводимых с детьми младшего школьного возраста во внеучебное время.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором педагогические рекомендации по /.-. v > оптимизации двигательного режима, выявленные эффективные средства, формы и методы развития двигательной активности младших школьников расширяют знания педагогов в области начального образования, физической культуры и спорта, способствуют развитию понятийного аппарата школьной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и экспериментально апробированные средства, формы и методы развития двигательной активности младших школьников могут быть использованы в начальных классах для повышения двигательной активности, работоспособности и устранения учебной перегрузки. Разработанные теоретические положения, принципы и методы организации и построения двигательного режима, пути повышения двигательной активности, педагогические рекомендации по использованию средств физической культуры в учебной и внеучебной деятельности могут найти применение в начальной школе, в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке новых учебных пособий по физическому воспитанию учащихся начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия и средства, способствующие повышению двигательной активности, устранению учебной перегрузки и укреплению физического и психического здоровья младших школьников.

2. Особенности планирования, построения и организации двигательного режима, учащихся начальных классов в условиях школы и семьи.

3. Возрастные, индивидуальные особенности развития двигательной активности и уровневые характеристики психомоторного и сомотофункционального развития детей 6−10 лет, имеющих отставание в развитии двигательной функции.

4. Пути повышения двигательной активности младших школьников и оптимизации двигательного режима с чередованием различных видов деятельности и применением урочных и внеурочных форм занятий физическими упражнениями.

5. Принципы и методы педагогического руководства двигательной деятельностью детей в учебное и внеучебное время.

6. Методы и методические приемы дифференциации, индивидуализации учебно-тренировочных заданий и реализации индивидуально дифференцированного похода к ученикам в процессе обучения основам движения.

7. Основополагающие принципы организации дополнительных занятий по физической культуре с использованием дозированных физических упражнений и экспериментальные данные, подтверждающие их развивающий эффект.

8. Принципы и методы гуманизации и демократизации педагогической работы, направленной на компенсацию двигательной недостаточности и на повышение двигательной активности, работоспособности учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования подтверждается применением комплекса психолого-педагогических и медикобиологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, позитивными результатами педагогического эксперимента, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, целостным, комплексным подходом к изучению личности школьника, статистической достоверностью результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с младшими школьниками, на базах дошкольных образовательных учреждений № 29, 75 и средних школ № 5, 13, 37 г. Махачкалы. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, гимнастки и спортивных дисциплин Дагестанского государственного педагогического университета, на Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (Москва, Махачкала, Ростов-на-Дону, Краснодар, Ставрополь, Коломна, Грозный), на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ, ДИПКПК (1990;2003 гг.).

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Двигательный режим учащихся начальных классов и пути его оптимизации в современных условиях» для студентов педагогического и тренерского факультетов ИФК.

Разработанные автором педагогические рекомендации по повышению двигательной активности младших школьников и организации двигательного режима в условиях начальной школы и семьи одобрены Министерством образования Республики Дагестан и применяются в ДОУ № 29, 75 и в средних школах № 5, 13, 37 г. Махачкалы, Маммаульской средней школе Сергокалинского района.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (1990; 2003 годы). Первый этап исследования был проведен в 1990;1995 годы. Он носил поисково-подготовительный характер. На этом этапе исследования изучались литературные источники и диссертационные работы по проблеме исследованияосуществлялись сбор, анализ, систематизация теоретического материалавыяснялись причины, ограничивающие двигательную активность современных школьниковформулировались цель, задачи исследованияуточнялись и осваивались методы и методики исследования.

На втором этапе (1995;1999 годы) изучались возрастные и индивидуальные особенности развития двигательной активности учащихся начальных классоввыявлялись имеющееся отклонения в развитии двигательной функцииопределялись педагогические условия и средства, способствующие повышению двигательной активности и устранению учебной перегрузкиразрабатывалась методика развития двигательной активности с чередованием различных видов деятельности и применением дозированных средств основной гимнастки в процессе дополнительных занятий.

На третьем этапе исследования (1999;2003 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа. На этом этапе проводился педагогический экспериментвыявлялись эффективные средства, формы и методы оптимизации двигательного режима и повышения двигательной активности детей младшего школьного возрастапроверялась и оценивалась эффективность дополнительных занятий физическими упражнениями, проводимых во внеучебное времяосуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента и оформление диссертации.

Опытно — экспериментальная работа проводилась на базах ДОУ № 29, 79 и средних, школ № 5, 37 г. Махачкалы и на базе ДГПУ. Под наблюдением находилось 200 детей 6−10 лет. К педагогическому эксперименту было привлечено 40 учащихся первого класса.

ВЫВОДЫ ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЫ ДИССЕРТАЦИИ.

1. Исследование выявило, что уроки физической культуры и дополнительные занятия физическими упражнениями, проводимые по разработанной нами методике, оказали положительное влияние на двигательную активность, физическое развитие и физическую подготовленность учащихся опытного класса. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента. За период педагогического эксперимента у детей опытного первого класса значительно улучшились показатели двигательной активности, физического развития, физической подготовленности, умственной и физической работоспособности.

За один учебный год суточная, двигательная активность в опытном первом классе повысилась у мальчиков на 2112 движений, у девочек на 2211 движенийинтенсивность движений в минуту на прогулке повысилась у первых на 12,3 движений, у вторых на 10,5 движенийобщее количество движений на физкультурном занятии, проводимом в спортивном зале увеличилось соответственно на 743 движения и на 703 движений.

Показатели физического развития в опытном первом классе улучшились в среднем: рост тела у мальчиков на 5,1 см, у девочек на 5 смвес увеличился у первых на 4,2 кг, у вторых на 4,6 кгокружность груди соответственно на 3,1 см и на 3,3 смсила правой кисти увеличилась у мальчиков на 4,5 кг, у девочек на 4 кг.

2. В процессе педагогического эксперимента установлено, что применение дозированных по объему и интенсивности физических упражнений на уроках физической культуры и дополнительных занятиях способствует развитию двигательных способностей и повышению физической подготовленности младших школьников.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в беге на 30 м у мальчиков на 1,2 с, у девочек на 1,24 св челночном беге 3×10 м результаты улучшились у первых на 1,4 с, у вторых на 1,3 св прыжках в длину с места соответственно на 21,2 см и на 19,1 смв беге на 150 м результаты улучшились у мальчиков на 9,9 с, у девочек на 10,2 св горизонтальном равновесии у первых на 4,23 с, у вторых на 4,20 с. В конце учебного года по всем видам контрольных испытаний у детей опытного класса наблюдались более выраженные, положительные сдвиги с высоким уровнем значимости, чем у учащихся контрольного класса.

3. Исследование показало, что дополнительные занятия физическими упражнениями, проводимые во внеурочное время, с использованием различных видов движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, ползание, перелазание, равновесие, висы и упоры на гимнастических снарядах, элементы акробатики и художественной гимнастики, игры-эстафеты с преодолением препятствий, передачей и ловлей мяча), выполняемых в игровой и соревновательной форме, оказывают положительное влияние на организм младших школьников и повышают их работоспособность.

За период наблюдения физическая работоспособность повысилась у мальчиков опытного первого класса на 13,2 кгм/ мин, у девочек на 11,5 кгм/мин. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку (20 приседаний за 30 сек) характеризовалась уменьшением частоты пульса и сокращением восстановительного периода на 0,45 сек. В конце эксперимента у 80% учащихся опытного класса наблюдались благоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку. Это свидетельствует о повышении адаптации организма к физической нагрузке и улучшении уровня тренированности детей опытного класса.

4. За период педагогического эксперимента значительно улучшились показатели умственной работоспособности у детей, занимающихся в опытном классе. Коэффициент продуктивности, характеризующий объем и качество выполняемой умственной работы в корректурном дозированном задании, повысился у учащихся опытного класса на 1,1 условных единиц до занятия и на 1,3 условных единиц после двух занятий. Умственная работоспособность детей опытного класса повысилась в среднем на 40% до занятия и на 67% после двух занятий. Повышение умственной работоспособности учащихся опытного класса выражалось увеличением количества просмотренных знаков в дозированном задании и уменьшением числа ошибок, допускаемых детьми до урока и после двух уроков.

Повышению умственной работоспособности учащихся опытного первого класса способствовали рационально организованные учебные занятия по дисциплинам (математика, русский язык, труд, родной язык, ИЗО, музыка, физическая культура) и двигательный режим, предусматривающий чередование различных форм (урочных, внеурочных) занятий физическими упражнениями и видов двигательной деятельности детей.

5. Сравнительный анализ показателей длительности активной работы учащихся опытного и контрольного классов на занятиях математики выявил более выраженное нарастание продолжительности активной работы у детей, занимающихся в опытном классе. Длительность активной работы на занятиях математики повысилась у детей опытного класса на 8,1 мин, у учащихся контрольного класса на 4,1 мин. Более высокая активность детей опытного класса на уроках математики обусловлена уменьшением количества отвлечений, улучшением внимания, памяти, повышением их интереса к занятиям и работоспособности.

6. Анализ показателей успеваемости выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у учащихся опытного класса. Средний балл успеваемости повысился: по русскому языку с 3,45 до 4,30 баллапо математике с 3,34 до 4,50 баллапо родному языку с 3,55 до 4,80 баллапо технологии (труды) с 3,70 до 4,90 баллапо физической культуре с 3,40 до 4,78 балла. По всем учебным предметам четвертная и годовая успеваемость была выше у детей опытного класса по сравнению с контрольным классом. Это обусловлено тем, что учащиеся опытного класса в течении учебного года реже болели, меньше пропускали занятия и лучше усваивали учебный материал, предусмотренный программой начальной школы, чем дети контрольного класса.

7. Установлено, что в течение учебного года учащиеся, занимающиеся в опытном классе, реже болели острыми респираторными заболеваниями (грипп, ангина, болезни уха, горла и носа), чем их сверстники из контрольного класса. За период педагогического эксперимента дети опытного класса по болезни пропустили 326 дней, учащиеся контрольного класса 493 дня. В течение учебного года на 40 учащихся опытного первого класса наблюдалось 284,3 случаев ОРЗ, в контрольном классе 394,5 случаев. Меньшая заболеваемость учащихся опытного класса обусловлена повышением сопротивляемости их организма к простудным заболеваниям под влиянием занятий физическими упражнениями, проводимых на открытом воздухе.

8. Педагогические наблюдения выявили улучшение отдельных черт характера у детей опытного класса. У большинства учащихся опытного класса исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, замкнутость, боязливость, нерешительность, неуверенность. Застенчивые, неуверенные в себе, нерешительные дети, которые часто отказывались и боялись выполнить физические упражнения, требующие проявления волевых качеств (решительности, смелости, терпеливости), к концу учебного года стали более решительными, уверенными и активными участниками занятий. Учителя физической культуры, классные руководители и родители отмечали хорошую дисциплину, высокую организованность и повышенную физкультурно-спортивную активность у учащихся опытного класса. Они стали, более общительными и активными участниками учебно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, проводимой в условиях школы и семьи.

9. Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что выпускники первого опытного класса продолжают активно заниматься на уроках физкультуры, посещают дополнительные и секционные занятия, имеют хорошие результаты в беге, прыжках, метании и принимают активное участие в физкультурно-массовых мероприятиях. Из 40 выпускников первого класса 25 (62,5%) детей занимаются в различных спортивных секциях (гимнастика-ушу, спортивная гимнастика, акробатика, легкая атлетика, футбол, баскетбол, художественная гимнастика, бадминтон, плавание, настольный теннис). Это свидетельствует о возросшей физкультурно-спортивной активности учащихся начальных классов, развитии их интереса к занятиям физическими упражнениями и о формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование показало, что современная начальная школа чрезмерно насыщена образовательными технологиями, вариативными формами обучения, авторскими программами и курсами. Учебный процесс современной начальной школы перегружен неправомерным увеличением умственной нагрузки, дополнительными занятиями (математика, иностранный язык, музыка, русский язык), проведением 4−5 уроков с продолжительностью более 45 минут.

Установлено,. что учебные перегрузки, опережающие уровень образования, обучение детей по программам повышенной трудности, стремление педагогов к быстрым учебным достижениям значительно ограничивают двигательную активность современных младших школьников и отодвигают заботу о сохранении и укреплении физического и психического здоровья. Содержание программ начального образования в большей мере сориентировано на умственное развитие детей, оставляя за рамками интересов педагогов физическое развитие. Суммарный объем знаний, получаемых в начальных классах, превосходит возможности детей и не соответствует их возрасту и психофизиологическим особенностям. Длительная умственная работа наносит серьезный ущерб состоянию здоровья детей младшего школьного возраста, вызывает переутомление, снижает их работоспособность и существенно ограничивает двигательную активность. Это приводит к прогрессированию двигательной недостаточности гипокинезии ухудшению здоровья учащихся начальных классов.

В процессе исследования установлено, что двигательный режим у 60% учащихся начальных классов ограничивается проведением двух уроков физкультуры в неделю. Уроки физической культуры компенсируют лишь 15−20% необходимого суточного объема движений. Разумеется, этого явно недостаточно для удовлетворения суточной потребности детей в движениях.

Дефицит двигательной активности младших школьников, по данным наших наблюдений, составляет 50−60% от необходимой нормы для поддержания нормального уровня здоровья и физического развития. Общий объем физкультурно-спортивных занятий для детей младшего школьного возраста рекомендуется 8−12 часов в неделю, включая обязательные учебные, секционные, дополнительные, самостоятельные занятия и домашние задания. При этом средняя норма двигательной активности, включая все ее разновидности, для детей 6−10 лет должна составлять не менее 13−18 тысяч движений в сутки.

Наблюдение выявило, что существующий двигательный режим в должной мере не удовлетворяет потребность детей в движениях. В связи с этим двигательный режим учащихся начальных классов нуждается в четком планировании, регулировании в течение дня и недели.

С целью повышения двигательной активности младших школьников и удовлетворения их потребности в движениях следует помимо уроков физкультуры использовать внеурочные формы занятий физическими упражнениями. Рациональное сочетание различных форм и видов учебных и внеклассных занятий физическими упражнениями (уроки физической культуры, секционные, дополнительно организованные и самостоятельные занятия, подвижные перемены, утренняя гимнастика, физкультминутки) обеспечивает должный суточный объем двигательной активности детей младшего школьного возраста.

Оптимально организованный двигательный режим в условиях начальной школы и семьи с использованием различных форм занятий физическими упражнениями является эффективным средством укрепления физического и психического здоровья, устранения учебной перегрузки, повышения двигательной активности и общей работоспособности младших школьников. Рационально организованная двигательная активность учащихся начальных классов предусматривает комплексное использование урочных и внеурочных форм, занятий физическими упражнениями и чередование в режиме дня разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой).

Оптимизация двигательной активности детей младшего школьного возраста может быть достигнута путем организации дополнительных занятий по физической культуре во внеучебное время с применением дозированных физических упражнений, подвижных игр и игр-эстафет.

Важнейшими условиями рационального планирования и построения физкультурно-оздоровительной работы, направленной на повышение двигательной активности младших школьников, являются: организация двигательной деятельности детей на принципах гуманизации и демократизации ее содержания с применением доступных средств, форм и методов физического воспитанияосуществление индивидуально дифференцированного подхода к учащимся в выборе средств физической культуры и форм занятий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и возможностей детейобеспечение одинакового доступа к выполняемым упражнениям и создание равных по силам возможностей для участия всех детей в двигательной деятельностиустановление добрых, гуманных, дружеских и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процессапредоставление самостоятельности, свобода действий путем отмены жестких требований, предъявляемых к ученикамрациональное чередование различных видов деятельности детей и форм занятий физическими упражнениямисоблюдение дидактических принципов обучения (систематичности, последовательности, доступности, индивидуализации, сознательности и активности).

При соблюдении этих педагогических условий значительно усиливается оздоровительный, воспитательный н развивающий эффект физкультурных занятий, направленных на повышение двигательной активности младших школьников.

Исследование выявило, что двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин, оказывает эффективное воздействие на организм младших школьников, способствует укреплению физического, психического здоровья, развитию двигательных способностей, воспитание физических и нравственно-полевых качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, координации движений, смелости, решительности), необходимых в жизнедеятельности.

Для оценки двигательной активности и гигиенической характеристики двигательного режима учащихся начальных классов можно воспользоваться суточной нормой в пределах от 15 до 18 тысяч движений. При определении должной возрастной нормы двигательной активности детей 6−10 лет эти показатели могут быть ориентирами для педагогов.

Разработанные нами педагогические рекомендации, по повышению двигательной активности младших школьников и организации двигательного режима в условиях начальной школы и семьи одобрены Министерством образования Республики Дагестан. и применяются в дошкольных образовательных учреждениях и школах г. Махачкалы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — В кн.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980 — С.7−15.
  2. Л.И. Состояние регионального кровообращения у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: Автореф. дис. .. д-ра мед. наук. -М., 1968. 32 с.
  3. Л.И., Сердюковская Г. И. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — М., 1980. 149 с.
  4. P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Махачкала, 2002.-22. с.
  5. Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. -26 с.
  6. Э.И. Формирование двигательных действий у старших дошкольников: Автореф. дис... канд. пед. наук. М ., 1977. -20 с.
  7. М.Н. Физическое воспитание учащихся санаторных школ-интернатов: Учебное пособие для учителей физической культуры и преподавателей педагогических институтов. Ашхабад: Изд-во Минвуза ТССР, 1983.- 150 с.
  8. М.Н. Формирование и совершенствование функции равновесия у детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов. Ашхабад: Изд-во Минвуза ТССР, 1984. — 112 с.
  9. М.Н. Двигательная активность детей — важнейший фактор укрепления здоровья и эффективное средство в борьбе с гипокинезией.- Ашхабад: Изд-во общества «Знание» ТССР, 1984. 22 с.
  10. М.Н. Еще раз о физкультурных занятиях на воздухе // Дошкольное воспитание, 1980. № 3. — С. 41−42.
  11. Повышенный двигательный режим и его влияние на функциональные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей с ослабленным здоровьем. — В кн:. Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1980. — С. 3−10.
  12. М.Н., Макаров А. Н. Исследование возможности воспитания общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1981. № 11. — С.31−33.
  13. М.Н. Для формирования функции равновесия // Физическая культура в школе, 1982. № 9. — С. 13−17.
  14. М.Н. Пути повышения эффективности физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы в детском саду.- В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. М.: МГУ, 2002. — С.54−55.
  15. . М.Н. Экспериментальное обоснование методики занятий по физической культуре для учащихся санаторных школ-интернатов: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М., 1978. 22 с.
  16. М.Н. Важнейший фактор укрепления здоровья // Физическая культура в школе, 1981. № 9. — С.31−34.
  17. М.Н. Педагогические основы физического воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Авто-реф. дис. .. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 46 с.
  18. М.Н., Магомедов И. М. Гимнастика в режиме дня детей дошкольного возраста. Махачкала: Изд-во ДГУ, 2001. — 145 с.
  19. М.Н., Шахриев А. Р. Оптимизация режима двигательной активности учащихся начальных классов средствами гимнастики // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. -Часть III. -С. 128 .
  20. М.Н. Валеологическое образование // Вестник Дагестанского научного центра РАО. -Махачкала, 2001.-С. 32−37.
  21. М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник ДГПУ, -Махачкала, 1999. -С. 25−31.
  22. Алферов, А Д. Психология, развития школьника. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. 384 с.
  23. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. -М.:Педагогика, 1984. 160 с.
  24. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -М-Воронеж, 1998. -544 С.
  25. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Миниск, 1990.
  26. Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1997. 46 с.
  27. .Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. -364 с.
  28. Л.П. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурном занятии, -В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1982. -С. 65−74.
  29. М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982. -240 с.
  30. М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физическая культура в школе, 1993. -№ 3. -С. 28−36.
  31. Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. -21 с.
  32. И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М.Медицина, 1967.-С. 3−20.
  33. Р.А. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальных классов: Авто-реф. дис... канд. пед. наук.-М., 1970.-33 с.
  34. Р.А. Суточные объемы основных локомоций учащихся начальной школы на протяжении учебного года. В кн.: Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков // Сборник научных трудов. -М, 1976. -С. 38−69.
  35. Р.А., Меринов С. Г., Розенблюм Д. Е. Двигательная активность учащихся начальной школы в связи с реформой начального образования. —В кн.: Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков // Сборник трудов. -М., 1976. -С. 30−37.
  36. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  37. JI.O. Воспитание двигательных способностей // Дошкольное воспитание, 1975. -№ 10. С. 22−28.
  38. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.
  39. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. -№ 1. -С. 22−26.
  40. В.К. Что нужно знать о движениях человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997, —№ 2. -С. 46−51. .
  41. О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. № 1. — С. 101−104.
  42. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры, 1991. — № 7. С. 37−49.
  43. В.М. Исследование взаимосвязи развития физических качеств и формирования двигательных навыков у юных акробатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. -22 с.
  44. В.М. Физическая и техническая подготовка юных акробатов. Ростов — на — Дону: Изд-во РГПУ, 1990. — 78.
  45. В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1959.-754 с.
  46. А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1981.-42 с.
  47. Е.Е. Потенциальные возможности наших детей // Дошкольное воспитание, 1994. № 6. -С. 6−8.
  48. Н.Т. Формирование осанки у детей школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1989. -22 с.
  49. Р.Н. Воспитание общей выносливости у детей 6−7 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Миниск, 1989.-22 с.
  50. А.Г. Российское образование как путь становлений открытого общества. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. 28 с.
  51. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.-349 с.
  52. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255 с.
  53. Т.Д., Терехова Н. Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста. -В кн.: Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. -М., 1980. -С. 64.
  54. Т.Д., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду. -М.: Просвещение, 1987.-95 с.
  55. Т.Д., Терехова Н. Т. Гигиенические и педагогические требования к организации учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание, 1987. -№ 8. -С. 23−34.
  56. Т.Д., Усова А. П. Укрепляйте здоровья ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. -№ 6. -С. 9−12.
  57. М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1990.-35 с.
  58. М.В. Ценностные ориентации Российского образования первой трети XX века // Педагогика, 1996. № 3. -С. 72−75.
  59. Г. Н., Слободчиков В. И., Кульневич С. В. Концепция и программы развития социально-педагогического пространства. -Воронеж, 1992.-С. 4−5.
  60. Л.И. Личность и ее формирования в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 435 с.
  61. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979. -№ 2. -С. 47−56.
  62. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. -С. 11−17.
  63. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1980. — 42 с.
  64. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: Учебное пособие. -Москва-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.
  65. Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -215 с.
  66. Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.
  67. Е.Я. Исследование функции равновесия у школьников и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1964. 20 с.
  68. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис... д-ра пед. наук. * -М., 1983.-45 с.
  69. С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6−7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.
  70. В.И. Валеология: Физическое состояние и здоровье человека // Учебное пособие для студентов педвузов. -Ростов-на—Дону, 1998.-163 с.
  71. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999.-47 с.
  72. Н.В., Реак А. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. -Санкт Петербург: Изд-во «Питер», 2000. -304 с.
  73. Н.И. Физкультминутки активный отдых на уроках //Начальная школа, 1989 — № 9. -С. 39−41.
  74. И.И. Валеология наука о здоровье. -М.: ФиС, 1990.208 с.
  75. Н.И. Формирование осанки у детей 6−7 лет в различных формах физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.
  76. А.Н. Профилактика и коррекция нарушений осанки в режиме дня школы-интерната: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1967. -20 с.
  77. Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1988. -34 с.
  78. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. -№ 1. -С. 2.
  79. Е.В., Исаев А. П. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» //
  80. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.-№ 3. -С. 6−9.
  81. И.М. «Быть телом» «Иметь тело» — «Творить тело»: три уровня бытия и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993. -№ 7. -С. 2−5.
  82. И.М. Физическая культура и телесность. -М. Просвещение, 1992.-234 с.
  83. Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1971.-20 с.
  84. Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.
  85. Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. -М.: Просвещение, 1986.-128 с.
  86. Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры, 1995. № 4. -С. 54−60.
  87. Я.С. Гигиена физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания пединститутов. -М.: Просвещение, 1986. -150 с.
  88. Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе, 1993. № 2. -С. 59.
  89. Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников,-М.: Просвещение, 1991.-С. 3−5.
  90. Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. — 253 с.
  91. .В. Подарим свои детям здоровья // Физическая культура в школе, 1990. № 1. -С. 58−62.
  92. В.Г., Минбаева Г. Р. Дошкольное воспитание и проблемы перехода в школу // Начальная школа, 2001. -№ 2. -С. 24−25.
  93. В.К. Физкультура для ослабленных детей. -М.: Физкультура и спорт, 1989. -106 с.
  94. JI.A. Восприятие и обучение. -М.: Педагогика, 1969. -349 с.
  95. JI.A. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное восприятие дошкольников. -М.: Педагогика, 1985.-С. 165.
  96. JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе? —М.: Знание, 1994. —192 с.
  97. JI.A. Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. —М.: Просвещение, 1989.-127 с.
  98. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -Ленинград, 1990.-33 с.
  99. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1990. 84 с.
  100. М.Я. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУ, 1995.-90 с.
  101. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994. -№ 9. -С. 9−10.
  102. Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3−7 лет: Автореферат дис.. д-ра пед. наук. -Киев, 1989. -44 с.
  103. Н.Ф., Валюковская Г. М., Конышева Н. М. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). // Начальная школа, 2000.-№ 4. -С. 3−20.
  104. П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XX века. -М.: ФиС, 1994. -С. 3−15.
  105. П.А., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни, -Челябинск, 1997. -80 с.
  106. П.А., Савин В. А. Спорт для всех на пороге XXI века // Теория и практика физической культуры, 1999. —№ 5. -С. 57.
  107. Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореферат дис. .. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону. 1999. -44 с.
  108. А.Д. Развитие физических способностей детей. -Ярославль, 1996. -С. 3−4.
  109. В.А. Повышение двигательной активности на физкультурных занятиях. -В кн.: Физическое воспитание дошкольников. -Миниск: Народная асвета, 1980. -С. 32−38.
  110. Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика, 1998. — № 8. -С. 13.
  111. Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000.-№ 3.-С. 13.
  112. В.К. Современные традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры, 1996. № 12, -С. 45−49.
  113. JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1990. 38 с.
  114. JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. — 36 с.
  115. Л.С. Мышление и речь // Избраные психол. исследования. -М.: Педагогика, 1956. -С. 119−147.
  116. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967,-С. 3−10.
  117. В.И. Физическая культура вид культуры // Физическая культура, спорт и здоровье нации. -Санкт-Петербург, 1996. — С. 8.
  118. А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. -Волгоград: ГУ «Издатель», 200. -48 с.
  119. А.Н. Молодежная политика администрации Волгограда: Целевая программа. — Волгоград, 1988.
  120. Т.В. Формирование здоровье ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. под. наук. -Санкт-Петербург, 1999. — 23 с.
  121. А.Б., Смирнов К. М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1966. -С. 3−10.
  122. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии, 1969.-№ 1.-С. 15.
  123. З.Т. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие для вузов. -М., 1999. 390 с.
  124. А.В., Павлов А. Е. Исследование влияния физического воспитания на здоровье и уровень заболеваемости детей 3−10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. —№ 2. — С. 41.
  125. JI.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. .. д-ра под. наук. -Миниск, 1993. -32 с.
  126. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. -М.: ВЛАДОС, 1999. -144 с. 130. Глазырина Л. Д., Лопатик Т. А. Физическая культура: 1 класс. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. —120 с.
  127. М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Авто-реф. дис... д-ра пед. наук.-М., 1982.-36 с.
  128. М.А. Совершенствование координационных способностей // Современная система спортивной тренировки. -М.: СААМ, 1995.-С. 187−194.
  129. Государственные образовательные стандарты начального общего и среднего общего образования. -М.: Прометей, 1998. -С. 24−65.
  130. В.В. Игры и развлечения. М-Л., 1924. -С. 6−15.
  131. В.В. Гигиена физических упражнений и спорта. М., 1925.-С. 3−10, 112.
  132. В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников 6−7 лет: Автореф. дис. .. канд. пед наук. -М., 1985. -25 с.
  133. И.М. Активизация познавательного интереса при изучении темы «Будем беречь здоровье» // Начальная школа, 2000. —№ 6. -С. 76−77.
  134. М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста- Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1999. -23 с.
  135. О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. .. канд. пед. Наук. -Санкт-Петербург, 1999. -22 с.
  136. Н.Н. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1994. -16 с.
  137. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед, наук. -М., 1997. -50 с.
  138. Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры, 1996. -№ 4. -С. 49−54.
  139. Государственный доклад «0 состоянии здоровья населения в Российской Федерации «// Здравоохранение, 1997. -№ 7. -С. 3−5.
  140. С.М., Богина Т. Л. К вопросу «о школьной зрелости» // Гигиена и санитария, 1972. № 4. -С. 103−108.
  141. С.М., Юрко Г. П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1975. № 9. -С. 51−55.
  142. А.А. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1979. —36 с.
  143. О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. -Тирасполь, 2000. — 288 с.
  144. О.В., Гуцу В. Ф. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе. -Тирасполь, 1999. -63 с.
  145. О.В., Левицкая И. Б. Инновационные технологии: воспитание ценностного отношения к семье в условиях школьногообразования: Учебно-методическое пособие. -Тирасполь: РИО ПГУ, 2001. -87 с.
  146. П.П. Развитие движений детей 3−7 лет // Дошкольное воспитание, 1994. -№ 1. -С. 19−22.
  147. В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  148. В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. —№ 5. — С. 35−47.
  149. В.В. Виды обобщения и обучения. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  150. А.Я. Теория интеграции образования: Монография. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.
  151. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис... канд. пед. наук. —М., 1985. -22 с.
  152. С.А. Физическое развитие и репродуктивное здоровье выпускников школ. -В кн: Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии.-Новосибирск,-1998.-С. 168−170.
  153. А.Н. История педагогики. -М.: ВЛАДОС, 2000.432 с.
  154. А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999. -200 с.
  155. P.M. Раскрытие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2001. -С. 46−49.
  156. С.В. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Авто-реф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1991. -38 с.
  157. С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях // Теория и практика физической культуры, 1997. -№ 12. -С. 44−50.
  158. В.К. Физическая культура мощное средство профилактики различных заболеваний // Теория и практика физической культуры, 1962, -№ 6. -С. 29−31.
  159. В.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста, -М.: Просвещение, 1976.-С. 3−20.
  160. В.И. Возрастные особенности физической работоспособности дошкольников. -В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1978.-С. 128−143.
  161. В.И. Движения для здоровья. -М.: Знание, 1989. -С.3.10.
  162. Г. Б. Развитие координации движений у детей 3−6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -Ленинград, 1993. -20 с.
  163. Э.Д. Современная школьная реформа в России. -М.: Наука. 1998. -464 с.
  164. Л.Г. Развитие выносливости у детей 7−8 лет и пути ее повышения на уроках физической культуры: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1977. -20 с.
  165. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в виде научного доклада. -М., 1995. -60 с.
  166. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний) // Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 1.-С. 2−7.
  167. Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа, 2000. -№ 4. -С. 66−68.
  168. З.А. Активизация познавательной деятельности //Начальная школа, 2001. -№ 6. -С. 52.
  169. З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных режимов двигательной активности: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1975.-20 с.
  170. Ю.Д. В новых условиях новая программа // Физическая культура в школе, 1987. -№ 10. -С. 3−11.
  171. Ю.Д., Бондаренко В. В. Физическая подготовленность детей 6−7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры, 1990.-№ 7.-С. 13−14.
  172. В.И., Калинкин В. А. Валеология: становление, развитие, проблемы и перспективы // Теория и практика физической культуры, 1997. -№ 8.-С. 2−7.
  173. Л.И. Особенности организации двигательного режима детей в дошкольных учреждениях г. Норильска // Материалы Всесоюзной-научно-методической конференции по проблемам физической культуры и спорта в Заполярье. -Норильск, 1970. -С. 96−102.
  174. Г. К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологи-ческого исследования. -Санкт-Петербург, 1995. -С. 3−10.
  175. В.П., Барвин И. Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний. -Белгород, 1998. -216 с.
  176. В.В. Методология индивидуального подхода в оздорови-тельной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1995. -40 с.
  177. О.О., Карпова Е. В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. -Ярославль: Академия, 1997. -192 с.
  178. Л.В. Избранные педагогические труды. -М., 1999. -С. 104−106.
  179. Л.В. Обучение и развитие. -М.: Педагогика, 1975.
  180. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 11 июня 1992 г. -М., 1992.
  181. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» от 19 апреля 1999 г. // Теория и практика физической культуры, 1999. —№ 12.
  182. А.В. Развитие произвольных движений. —М.: Педагогика, 1960. -430 с.
  183. А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника.-М., 1948.-С. 102−112.
  184. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. -128 с.
  185. И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998. -24 с.
  186. В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1969. -72 с.
  187. В.М., Булгакова Н. Ж., Рагимов P.M. Проблема спортивной одаренности и отбор спорта // Теория и практика физической культуры, 1973. -№ 7. -С. 54−65.
  188. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2001. -384 с.
  189. В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. -С. 3−5.
  190. Ф.Г. Социальные проблема образования. -М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета, 1999. -282 с.
  191. Ю.Ф., Терехова Н. Т., Богина Т. Л. Режим важнейший фактор укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание, 1978. -№ 7. -С. 56−68.
  192. Ю.Ф. Растить здоровыми // Дошкольное воспитание, 1978. -№ 6. -С. 7−11.
  193. Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание, ведущие факторы укрепления здоровья // Дошкольное воспитание, 1979. -№ 8. -С. 45−46.
  194. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. -М.- Медицина, 1989. -128 с.
  195. Ю.Ф. К здоровью без лекарств. -М.: Советский спорт, 1990. -64 с.
  196. Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях: Основные принципы авторской программы //
  197. Дошкольное воспитание, 1993. -№ 9. -С. 23−25.
  198. Н.К., Костик A.M. Каким быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа, 2002. -№ 1. -С. 105−107.
  199. Г. К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Майкоп, 1998. -26 с.
  200. В.И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта // Теория и практика физической культуры, 1997.-№ 4.-С.-60.
  201. Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин // Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 9. -С. 45−48.
  202. Е.Н. Путь к ученику. -М.: Просвещение, 1988.
  203. И.В. Сочетание двух систем обучения в условиях сельской школы // Начальная школа, 2002. -№ 1. -С. -86.
  204. Н.В. Комплекс учебно-методических комплектов для четырехлетней начальной школы // Начальная школа, 2000. — № 4. -С. 63−65.
  205. Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1992. -19 с.
  206. В.А., Петров В. К., Куренцов В. А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 10.-С. 20−22.
  207. П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. -С. 207−208.
  208. JI. В. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе с детьми 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974. -20 с.
  209. Карманова J1.B. Физическая готовность старших дошкольников при разных двигательных режимах. -В кн.: Физическое воспитание дошкольников. -Минск: Народная асвета, 1980. -С. 38−45.
  210. Л.В. Физическая культура в детском саду. -Миниск, 1993.-С. 3−10.
  211. А.Я. Дидактические основы обучения шестилетних детей в школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Рига, 1990. -42 с.
  212. Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1982. -16 с.
  213. Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектоном детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -20 с.
  214. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1985. -272 с.
  215. М.Ю. Значение двигательной активности // Дошкольное воспитание, 1980.-№ 12.-С. 33−36.
  216. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1985. -112 с.
  217. М.Ю. Некоторые функциональные показатели и здоровья шестилеток при обучении экспериментальным программам в детском саду. -В кн.: Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. -М., 1976. -С. 60−96.
  218. Я.А. Великая дидактика. -М., 1955. -Т. 1. -С. 384.
  219. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 6. -С. 2−8.
  220. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989.-№ 5. -С. 10−23.
  221. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Начальная школа, 2000. —№ 4. -С. 3−20.
  222. Концепция развития физической культуры // Теория и практика, физической культуры, 1990. -№ 3.-С. 3−7.
  223. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1985. -10 с.
  224. Н.В. Воспитание здорового школьника. -М.: Просвещение, 1986. -176 с.
  225. КотоваИ.Б. Идея личности в Российской психологии: Авто-реф. дис.. д-ра псих. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. —38 с.
  226. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основы педагогики. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. -80 с.
  227. Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа, 2002. —№ 1. -С. -96.
  228. Г. А. Физическая культура в начальной школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -120 с.
  229. Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -Омск, 1996. -23 с.
  230. Ю.А. Беречь осанку с молоду // Физическая культура в школе, 1994. -№ 3, -С. 12−13.
  231. Н.И. Высшая, нервная деятельность ребенка. -Ленинград, 1958.-С. 226−314.
  232. Г. Н. Физическая культура в профилактике и лечении заболеваний у детей // Физическая культура и здоровье детей и подростков. -М.: Медицина, 1966. -С. -247.
  233. Н.Л. Мир детских эмоций: Дети 5−7 лет. -Ярославль: Академия развития, 200. -160 с.
  234. И.А. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. -М.: Медицина, 1969. -С. 3−26.
  235. В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры, 1996. -№ 9.-С.-55.
  236. З.И., Шурухина В. К. Физическое воспитание учащихся подготовительной медицинской группы. -М.: Просвещение, 1970. -С. 3−67.
  237. С.В. Педагогика личности: Учебное пособие для педагогических институтов.-Воронеж, 1997. —184 с.
  238. С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе, -Москва-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. -192 с.
  239. С.В. Теоретические основы содержания самоорганизующей воспитательной деятельности: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.
  240. Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000. -139 с.
  241. В.Т. Эффективность уроков физической культуры, проводимых на открытом воздухе: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1975. -20 с.
  242. Х.П. Гигиеническая характеристика общей двигательной активности детей с ожирением: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1975.-16 с.
  243. Х.П. Развитие моторики детей 5−9 лет в зависимости от условий воспитания и обучения. -В к.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980. -С. 28−34.
  244. С.Я. Особенности формирования движений у детей двух-трехлетнего возраста: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1973.
  245. О.Д. О результатах работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Начальная школа, 1999. —№ 4. -С. 42−52.
  246. Н.Т. Произвольная двигательная активность детей младшего школьного возраста // Физиология человека в природных условиях СССР. -Л.: Изд-во Наука, 1969. -С. 3−5.
  247. Н.Т. Влияние ежедневной двигательной активности младших школьников на сердечно-сосудистую, дыхательную и мышечную системы //Педиатрия, 1970. № 11.-С. 67.
  248. Н.Н. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. -Миниск, 1979. -С. 3−10.
  249. Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей, двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. -Миниск, 1973. -19 с.
  250. А.П. Береги здоровье смолоду. -М.: Медицина, 1988.144 с.
  251. И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации. -М.: Медицина, 1995. -400 с.
  252. Н.Т. Потребность в движениях и физическое развитие ребенка от 3 до 7 лет // Материалы симпрзиума по проблемам адаптации мышечной деятельности и гипокинезии. -Новосибирск, 1970. — С. 104−105.
  253. Н.М. Опыт изучения двигательной активности детей дошкольного возраста. —В кн.: Физическая работоспособность человека. -Новосибирск, 1970.-С. 25−28.
  254. А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -С. 212−213.
  255. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 1971. -38 с.
  256. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -С. 48−61, 99−133.
  257. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. -М., 1961. -Т.1. -С. 309−310, 361−362.
  258. Г. П. Педагогическая оценка деятельности детей на физкультурном занятии // Дошкольное воспитание, 1980. —№ 2. -С. 36−38.
  259. А.В. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1979. -22 с.
  260. .М. Педагогика: Курс лекций. -М.: Изд-во Юрайт, 2000. -523 с.
  261. Е.Н., Погадаев Г. И., Торочкова Т. Ю. Методика физического воспитания учащихся 1−4 классов. -М.: Просвещение, 1997. -80 с.
  262. И.Д. Еще раз о специальных группах для занятий физической культурой // Физическая культура в школе, 1962. -№ 12. -С. 22−26.
  263. Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Миниск, 1991. -19 с.
  264. В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. -Миниск: Народная асвета, 1980. -128 с.
  265. Р.В. Развитие точности действий детей 6−8 лет с учетом координации движений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1993. -20 с.
  266. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.
  267. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Учпедгиз, 1974. -232 с.
  268. С., Рино К. Растить детей здоровыми. -М.: ФиС, 1981.
  269. Лях В. И. Развитие координационных способностей детей школьного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1991. -36 с.
  270. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков. -М., 1992. -24 с.
  271. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Учебная программа // Физическая культура в школе, 1994. -№ 1. -С. 43−48.
  272. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. -М.: Терра-Спорт, 2000. -192 с.
  273. И.М. Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. -26 с.
  274. А.Н. Развитие выносливости и научно-методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние дистанции: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. -М., 1974. -34 с.
  275. Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции нравственного и физического развития: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1993. -35 с.
  276. А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников // Начальная школа, 2001. -№ 2. -С.-89.
  277. М.Е. Сосудистая реакция как показатель приспособления к холодным раздражителям // Физиологический журнал им. И. М. Сеченова. -М-Л., 1940. -С. 28−29.
  278. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для институтов физической культуры. -М.: ФиС, 1991. -543 с.
  279. Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1999.-№ 1.-С.-2.
  280. Д.П., Новиков А. Д., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории. -М.: Просвещение, 1991. -191 с.
  281. С.В. Теоретико-методологические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Майкоп, 1999. 45 с.
  282. С.Г., Шептицкий Д. М. О двигательной активности в летний период. -В кн.: Материалы Всесоюзной научной конференции по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. -М., 1970.
  283. С.Г. Исследование вопросов компенсации гипокинезии у учащихся начальной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1972. -20 с.
  284. С.Г. Исследование вопросов компенсации гипокинезии у учащихся начальной школы. -В кн.: Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков // Сборник научных трудов. -М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1976. -С. 70−113.
  285. С.Н. Развитие координации движений, у детей 6−7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -19 с.
  286. Г. Н. Двигательное развитие детей 5−6 лет в связи с ориентацией к сложно-координационной деятельности: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1992. -20 с.
  287. Е.Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры, 2000. -№ 9. -С. 43−45.
  288. С.И., Лагидов Д. Л. Медико-педагогический контроль за физическим развитием и оздоровлением детей. -В кн.: Физическоевоспитание детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1982. -С. 5−19.
  289. А.А. Вопросы возрастной физиологии. -М.: Изд-во Медицина, 1974. -С. 3−25.
  290. М.Р. К физиологическому обоснованию лечебной физической культуры при заболеваниях внутренних органов // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры, 1957. -№ 2. -С. 25−28.
  291. В.М. Физическая культура в школе // Очерки дидактических основ. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. —160 с.
  292. В.М. Физическая культура: Программа для учащихся подготовительного третьего классов национальных сельских школ Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1982.
  293. В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1998. -38 с.
  294. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-123 с.
  295. Р.Е., Каплан Э. Я., Велитченко В. К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. —№ 1. -С. 14−22.
  296. Р.Е., Каплан Э. Я. Методологические аспекты использования гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры, 1989. -№ 3. -С. -17.
  297. В.Н. Лечебная физкультура в клинике внутренних болезней. -М.: Медицина, 1961. -С. 335−336.
  298. И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры, 1990. -№ 6. -С. 6−8.
  299. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М: ФиС, 1982. -278 с.
  300. М.Я. Основные направления в методике воспитания специальной выносливости. -М.: ФиС, 1976, -С. 41−48.
  301. А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения // Начальная школа, 2001, —№ 11. -С. 26−28.
  302. А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2001. -№ 10, -С. 34−36.
  303. В.И. Пути повышении двигательной активности младших школьников в подвижных играх. -Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1989, -16 с.
  304. А.А. Резервы научного поиска в разработке проблем массовой физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1983. -№ 5. -С. 30−31.
  305. Н.А. Развитие двигательных качеств и способностей под влиянием физических упражнений разной направленности // Научные основы физического воспитания студентов пединститутов. -JL, 1980. -С. 86−90.
  306. Н.А., Лескова Г. П. Оценка физической подготовленности дошкольников//Дошкольное воспитание, 1989. —№ 10.-С. 35−43 .
  307. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999.-45 с.
  308. Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культура, 1998. -№ 4. -С. 16−24.
  309. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся // Письмо министерства образования Российской Федерации от 04.08. 96 г. -№ 70.
  310. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы // Начальная школа, 2000. -№ 12. -С. -59.
  311. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1970.-478 с.
  312. В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // Избр. пед. соч. -М., 1955. -С. 121−122.
  313. И.А. Статистическая обработка // Патологическая анатомия и экспериментальная терапия, 1960. -№ 1−6. -Т. 4. -С. 76−85.
  314. Р.В. Дифференциация и индивидуализация в школе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт. -Коломна, 1998. -С. 190.
  315. JI.A. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности. -М-Л., 1945.-С. 3−10.
  316. В.И., Шестаков И.М, Проблемы физического воспитания детей и подростков с патологией опорно-двигательного аппарата // Физическая культура: воспитание образование, тренировка, 1998. -№ 3. -С. 46−49.
  317. Р.Л. Интенсивность естественных локомоций у детей 79 лет. -В кн:. Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. —М., 1976. -С. 156−172.
  318. Т.И. Проблемы формирования навыков плавания у детей дошкольного возраста и пути ее решения в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1961. -18 с.
  319. Т.И. Физическая культура в детском саду. -М.: Просвещение, 1990. -324 с.
  320. Т.И., Тимофеева Е. И., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. -М.: Просвещение, 1981. -192 с.
  321. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга//Полн. собр. соч. -М.: Изд-во АПН СССР, 1937. -С. 371−372.
  322. В.П. Игры-эстафеты // Дошкольное воспитание, 1980. -№ 9. -С. 13−17.
  323. В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни // Теория и практика физической культуры, 2000. № 6. — С. 20.
  324. Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1973.-20 с .
  325. Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5−7 лет. -М., 2001. 112 с.
  326. И.Г. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С.73−91,247−248.
  327. П. В. Индивидуальный подход в развитии мышечной силы гимнастов 6−9 лет: Автореф. дис. .. канд. пед. наук, -Санкт-Петербург, 1992. 19с.
  328. С.В. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. Ленинград, 1991. — 40 с.
  329. С.В. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. — 270 с.
  330. П.П. Теоретико-методологические основы развития Российской сельской школы: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. — 42 с.
  331. П.П. Научно-педагогические проблемы развития современной сельской школы: Программа и методические рекомендации к спецкурсу. — Ростов-на-Дону, 2002. 43 с.
  332. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.
  333. А.И. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. И.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.
  334. Подымова J1.C. Подготовка учителей к инновационной деятельности. М., 1995. — С.3−20.
  335. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Изд-во Гуманит. центр «ВЛАДОС», 2001. -256 с.
  336. П.И. Педагогика: Новый курс. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  337. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. М., 1990. 19 с.
  338. Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дисс. .. канд. пед. наук. М., 1960. — 22 с.
  339. Н.Н., Венгер Л. А., Веракса Н. Е. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников. М.: Педагогика, 1985. -200 с.
  340. А.И. Укреплять здоровье // Начальная школа, 1990. -№ 6. -С. 89−92.
  341. Н.В. Обучение основным движением на этапе их совершенствования. В кн.: Физическая подготовка детей 5−7 лет к занятиям в школе. -М.: Просвещение, 1980. -С. 32−47.
  342. В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. -С.З.
  343. М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5−6 лет в детских садах: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. — 19 с.
  344. JI. Двигательная активность детей раннего возраста //Дошкольное воспитание, 1991. № 8. -С.16−18.
  345. Г. Н. Физкультура и здоровье. М.: ФиС, 1979. -213 с.
  346. Пустошилова J1.A. Здоровье и школа // Начальная школа, 2001.- № 11. -С. 4−5.
  347. JI.H. Формирование навыков катания на коньках у детей 6−7 лет в процессе обучения: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1977. -20 с.
  348. И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1972. -36 с.
  349. И.П., Иванов В. В., Попов Г. И. К проблеме выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1999. -№ 5. -С. 9.
  350. Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1975. -20 с.
  351. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 г. № 10/1 «0 работе органов образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации». -М., 1995.
  352. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие, -М.: Гумант. изд. центр ЕЛАДОС, 2000. 256 с.
  353. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. -45 с.
  354. Д.Е. Роль движений в биологии // Ученые записки МОПИ им. Н. К. Крупской. М., -1968. — Т. 206. — Вып. 6.- С.5−16.
  355. Д.Е. Двигательная активность детей // Ученые записки МОПИ им. Н. К. Крупской. — М., 1970. — Т. 204. — Вып. 10. -С. 5−15.
  356. Д.Е. Научно-технический прогресс и теоретические основы физического воспитания в общеобразовательной школе.- В кн.: Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. -М.: МОПИ, 1976. С. 4−12.
  357. Р. Расти здоровым. — М.: ФиС, 1992. — 592 с.
  358. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с. Ругина А. А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3−6 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Майкоп, 1999. — 19 с.
  359. М.А. Двигательная активность детей подготовительной группы на прогулке. В кн.: Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. — М., 1980. — С. 26−34.
  360. М.А. Развитие движений на прогулке // Дошкольное воспитание, 1990. -№ 9. С. 23−29.
  361. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. -256.
  362. А.И. Основные подходы к разработке концепцииtодаренности // Педагогика, 1998. № 3. — С. 24−29.
  363. В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практика физической культуры, 1996. № I. — С. 49.
  364. А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 3. -С. 10−11.
  365. В.П. Физическая культура не только в школе, но и дома // Начальная школа, 2001. -№ 7. С. 79−80.
  366. Г. В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1972. -20 с.
  367. Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. — 184 с.
  368. В.А. Личностно-ориентированное образование в системе физического воспитания. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. -С. 99−100.
  369. .В. Мышечная деятельность в номе и патологии. Горький, 1978. 175 с.
  370. Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников. — В кн.: Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. — Таллин, 1975. —С. 148−141.
  371. Р.В., Теоста М. Е., Салиева К. И. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках.- В кн.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980.- С. 22−27.
  372. О.В. Физическая работоспособность и подготовленность как показатели гигиенической оценки двигательного режима дошкольников. В кн.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — М., 1980. -С. 97−106.
  373. И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Книга для учителя. М.: Просвещение. — 64 с.
  374. В.А., Исаев И. Ф., Мищенков А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  375. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997. -224 с.
  376. В.А. Физическая тренировка для здоровья. -Ленинград: Знание, 1991. 32 с.
  377. Е.Т. Гигиенические условия воспитания детей в дошкольных учреждениях села. М.: Просвещение, 1980. — 176 с.
  378. В.В. Личностный подход в образовании: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
  379. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. -272 с.
  380. О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. -№ 2. С. 45−47.
  381. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. -С. 11−15.
  382. В.И. Спорт и современная культура: Методологический аспект // Теория и практика физической культуры, 1997. № 7. -С. 2−5.
  383. Н.М. Коммуникативный компонент деятельности руководителя как фактор эффективного управления педагогическим колледжем: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.- 19 с.
  384. В.И. Формирование функции равновесия в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в ее развитии: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. М., 1971. — 21 с.
  385. А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. .. канд. пед. наук, — М., 1972.-36 с.
  386. А.Г. Двигательная активность и гипокинезия школьников//Физическая культура в школе, 1975.- № 6. -С. 9−11.
  387. А.Г. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков. В кн.: Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980. -С. 16.
  388. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — С.3−10.
  389. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. -С. 29−32.
  390. В.И., Белостоцкая Е. М., Каневская Л. Я. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. — М.: Просвещение, 1987. 143 с.
  391. Н.Т., Богина Т. Д. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. В кн.: Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. -М., 1976. -С. 3−59.
  392. Н.Т. Воспитание умственной работоспособности- важнейшее условие подготовки ребенка к школе // Дошкольное воспитание, 1980. -№ 10. С. 51−58.
  393. Н.Т., Богина Т. Д. Режим дня в детском саду: Книга для родителей и воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1987.- 95 с.
  394. B.C., Коваленко Н. Н. Физкультура и здоровье от 7 до 10 лет.-М.: ФиС, 1979. -84 с.
  395. .С. Исследование средств и методов воспитания общей выносливости у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1970. — 20 с.
  396. Ю.Г. Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построения многолетней тренировкиюных бегунов на средние дистанции: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. -М., 1975. -32 с.
  397. В. А. Двигательная активность у детей 4 года жизни // Материалы V-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972.
  398. Е.А. Развитие основных движений младшего дошкольного возраста в подвижных играх: Автореф. дисс.. .. канд. пед. наук. -М., 1976. -20 с.
  399. Е.А. Физическое воспитание детей в детском саду и семье: Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Просвещение, 1977. -75 с.
  400. Е.А., Осокина Т. Н., Фурмина Л. С. Игры и развлечение детей на воздухе. -М.: Просвещение, 1981. 182 с.
  401. Тонкова -Ямпольская Р.В., Черток Т. Я. Ради здоровья: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  402. Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль: Академия Холдинг, 2000. — 208 с.
  403. Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5—7 лет. -Ярославль: Академия развития, 2000. — 144 с.
  404. А.А. Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе: Автореф. дисс.. .. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.
  405. О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры, 2000, № 10. -С. 29.
  406. И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1980.- 20 с.
  407. А.Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 20 с.
  408. С.Т. Особенности организации обучения шестилетних детей в национальных школах (на примере Дагестана): Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.- 16 с.
  409. С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис.. .. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. -46 с.
  410. А.П., Богина Т. Д. Укрепляйте здоровья ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. № 6. -С. 9−12.
  411. А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. -176 с.
  412. К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. пед. соч. в 10-ти т. Т. 8. — М-Л., 1950. — С. 23−55, 425−439.
  413. К.Д. Собр. соч.-М., 1950.-Т. 10. С.33−516.
  414. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 3−38.
  415. B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. — С. 3−15.
  416. Физическая культура — основа здорового образа жизни / Под. ред. Н. В. Барышевой. Самара, 1996. -С. 3−4.
  417. Физическое воспитание: Программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. -256 с.
  418. С.И. Исследование динамики развития скоростно-силовых качеств у учащихся школьного возраста и возможности их совершенствования на материале легкоатлетических прыжков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 19 с.
  419. В.П. Проблемы совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1970. -50 с.
  420. В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М: ФиС, 1974. -252. с.
  421. Г. Н. Воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. -224 с.
  422. В.И. Возрастные особенности формирования двигательных навыков у подростков. —В кн.: Физическое воспитание в школе. — М.: Просвещение, 1964. -С. 3−10.
  423. В.И. Теория и методика гимнастики: Учебное пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1971. -С. 236 239.
  424. Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика, 1998. -№ 8. -С. 50−54.
  425. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. -43 с.
  426. А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1984. —159 с.
  427. Н.А. Формирования двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. -20 с.
  428. В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости и методика ее воспитания в условиях детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -18 с.
  429. В.Г., Юрко Г. П. Повышение двигательной активности детей дошкольного возраста на прогулке // Материалы Всесоюзной научной конференции по проблемам гигиены и состояния здоровья детей дошкольного возраста.-М., 1973.-С. 106−108.
  430. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 1999.-519 с.
  431. JI.M. Есть ли альтернатива развивающему обучению? //Начальная школа, 1999. -№ 5. -С. 91−95.
  432. А.Г., Антропова М. В. Опыт комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач в школе продленного дня // Советская педагогика, 1979. -№ 6. -С. 46−54.
  433. А.Г., Антропова М. В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки в режиме дня // Советская педагогика, 1980. —№ 10.-С. 53−59.
  434. С.В. Гипокинезия и оздоровительная роль физической культуры // Дошкольное воспитание, 1983. —№ 11. -С. 50−52.
  435. С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов. -В кн.: Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1991.-С. 128−151.
  436. Д.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1953. —18 с.
  437. С.И. Формирование само организация у детей дошкольного возраста в подвижных играх: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1969. -20 с.
  438. Ю.Н. Закаливание школьников. -М.: Медицина, 1985. -С. 84−127.
  439. Г. В. Исследование двигательной подготовленности детей дошкольного возраста города и села: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1977.-22 с.
  440. Д.М. Исследование двигательной активности (основных локомоций) старших дошкольников. -В кн.: Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. -Сборник трудов. -Выпуск 1. -Москва, 1976. -С. 12−29.
  441. Д.М. Исследование двигательной активности дошкольников 5−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1972. —20 с.
  442. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1991. -40 с.
  443. Ш. К. Программирование физической подготовки единоборца: Монография. -Махачкала, 1997. -249 с.
  444. В.А. Двигательная активность детей 2−3 летнего возраста и педагогическое руководство ею в процессе деятельности: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -М., 1979. -20 с.
  445. В.А. Двигательная активность детей в детском саду как необходимое условие их всестороннего развития. —В кн.: Физическое воспитание детей в детском саду и семье. -М., 1980. -С. 5−19.
  446. A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук.-М., 1968. -30 с.
  447. В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. -43 с.
  448. А.Г. Онтогенез и теория здоровья. -Новосибирск, 1989. -136 с.
  449. Д.В. Психологические условия развивающего обучения. -В кн.: Обучение и развитие младших школьников. -Киев, 1970.-С. 31−36.
  450. Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -304 с.
  451. Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI веке // Теория и практика физической культуры, 1993. -№ 1. -С. 46−48.
  452. Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. -В кн.: Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. -М., 1977. -С. 134−135.
  453. Ф.Г. Национально региональный компонент образования: Этнометодологический подход // Начальная школа, 2001. -№ 2.-С. 93−95.
  454. В. Г. Воспитание физических качеств у детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры, 1965. № 9.-С. 10−14.
  455. Е.И. Физкультура и здоровье от трех до семи лет. -М.: ФиС, 1977.-119 с.
  456. Т.С. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4−5 лет: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1986. -23 с.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!