Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий

Диссертация: Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработки и применения рекреативно-оздоровительных технологий в рамках педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА X. Формирование экологической культуры подрастающего поколения как научно-у педагогическая проблема
    • 1. 1. Основные подходы к изучению проблемы формирования экологической культуры младших школьников. yj
    • 1. 2. Сущность, специфика и условия формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно- 37 оздоровительных технологий
  • ГЛАВА 2. Реализация рекреативно-оздоровительных технологий в процессе формирования экологической культуры младших школьников
    • 2. 1. Изучение особенностей формирования экологической культуры младших школьников
    • 2. 2. Потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников

Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания.

Все эти задачи определены в Конституции РФ, Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.), Программе «Дети России» с подпрограммой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002;2005 годы)», Программе «Экология и природные ресурсы России (2002;2010 годы)», во многих других федеральных и региональных программах.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей можно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения пригодного для жизни состояния природы. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы, а ведь в каждом возрасте человеку свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр подходов к решению этой проблемы.

Наиболее важным представляется решение проблемы экологического воспитания в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической воспитанности личности. В связи с этим, в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования — воспитания экологической культуры личности.

Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

При этом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с экологическим воспитанием подрастающего поколения.

В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения: В. Г. Огородников, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

Проблему экологического образования детей в начальной школе рассматривали такие педагоги-новаторы как Т. С. Иванова, С. Н. Николаева,.

B.А. Сухомлинский, которые видели экологическое образование как неотъемлемую часть всего процесса обучения детей в начальной школе.

Помимо этого за последнее время были созданы программы по экологическому воспитанию детей, многие из которых прошли экспертизу Министерства образования и науки Российской Федерации и получили его одобрение: «Радуга», «Истоки», «Детство» и др.

Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям (И.Д. Зверева, И. Т. Суравегина, Д. В. Владышева и др.) выйти на рассмотрение и определение экологической культуры, как составляющего всего процесса экологического образования детей.

Вопросами понятийной разработки категории «воспитательное пространство» занимались H.JI. Василенко, Д. В. Григорьев, Е. Н. Князева,.

C.П. Курдюмов, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, H. J1. Селиванова и др., чьи концепции были приняты нами во внимание.

Во многих работах рассматривались значимость формирования ценностных ориентаций личности и привитие навыков здорового образа жизни в молодом возрасте (Л.Я. Башарина, Е. А. Демина, В. В. Колбанова, Э. М. Назина и др.), а также здоровьесберегающее обучение и воспитание школьников (Г.К. Зайцев, А. С. Залманов, Н. Н. Никитин, Г. А. Степанова, А. В. Суворова, О. С. Кабаян, Е. Н. Комиссарова, A.M. Куликов, В. И. Харитонов и ДР-).

Специальные научные разработки посвящены выявлению особенностей и специфике организации современных технологий социально-культурной деятельности: В. П. Беспалько, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. Г. Галагузова, Е. И. Григорьева, М. И. Долженкова, Е. В. Домаренко, В. З. Дуликов, А. Д. Жарков, А. П. Марков, В. А. Никитин, Г. Н. Новикова, Г. К. и А. Г. Селевко, В. М. Чижиков, Е. И. Холостова, Н. Н. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии педагогического опыта, проблема использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании детей не получила необходимого освещения.

Критический анализ имеющегося опыта экологического воспитания детей позволил нам выявить следующие противоречия'. необходимость решения задач экологического воспитания подрастающего поколения и нерешенность этой проблемы на современном этапе развития обществапотенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании подрастающего поколения и недостаточное их использование в педагогической практикеналичие некоторого эмпирического опыта применения рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников и недостаточная научная обоснованность решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников?

Объект исследования: формирование экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: рекреативно-оздоровительные технологии социально-культурной деятельности как средство формирования экологической культуры младших школьников.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры младших школьников и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности определить сущность формирования экологической культуры младших школьников.

2. Обосновать специфику формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий.

4. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить сформированность экологической культуры младших школьников.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что формирование экологической культуры младших школьников будет эффективным при условии:

— разработки и применения рекреативно-оздоровительных технологий в рамках педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентовориентации воспитательного процесса на формирование экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе, развитие познавательных интересов, самостоятельного мышления и определенных умений и навыков, установок и позиций.

Теоретико-методологическая база диссертационного исследования строилась с опорой на ведущие теории современной педагогики о сензитивности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли работы современных педагогов, психологов и специалистов в области социально-культурной деятельности (В.П. Беспалько, Г. В. Ганыпиной, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, М. В. Кларина, Г. Н. Новиковой, Г. К. Селевко, Ю. А. Стрельцова, В. М. Чижикова, Н. Н. Ярошенко и др.).

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ научной литературыизучение массового и передового педагогического опытасоциологический опрос, анкетирование, педагогический экспериментметоды математической обработки данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества, МОУ «Ладомировская средняя общеобразовательная школа» Ровеньского района Белгородской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек — 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8−10 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000;2008 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2000;2003 гг.) изучались директивные документы, состояние проблемы, ее теоретические аспекты, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были ' проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения, а также выявлены потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности. В этот период были обоснованы сущность и определена специфика формирования экологической культуры подрастающего поколения, изучался потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании личности школьников.

На втором этапе (2004;2006 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, в процессе которых разрабатывались опросник и анкета для изучения сформированности экологической культуры, проводился социологический опрос, анкетирование, исследовались различные подходы к изучаемой проблеме на практике. В данный период выявлялись и экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий. Были разработаны диагностические методики и с их помощью изучена сформированность экологической культуры младших школьников.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий. К тому же были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в выделении совокупности положений, раскрывающих сущность и специфику формирования экологической культуры младших школьниковнаучном обосновании, разработке и апробации в реальной практике авторской педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), субъектного (субъекты процесса формирования экологической культуры), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентовразработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность экологической культуры средствами рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления о рекреативно-оздоровительных технологиях как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования рекреативно-оздоровительных технологий как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Разработанные организационно-педагогические условия позволяют эффективно осуществлять педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Обобщен и подвергнут научной оценке опыт организации педагогического процесса формирования экологической культуры с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, что позволило определить специфику и содержание данного процесса.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования экологической культуры младших школьников, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная авторская педагогическая программа формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики, а полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений социокультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие формированию экологической культуры младших школьников. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации воспитательной деятельности в условиях учреждений культуры и досуга, образовательных учреждений, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития детей в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию экологической культуры младших школьников, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т. д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию экологической культуры подрастающего поколения на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Разработанная авторская педагогическая программа «Эколог» по формированию экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий может послужить основой для совершенствования процесса воспитания детей и подростков в различных сферах общественной жизни.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени школьников.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы: в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования экологической культуры детей, подростков и молодежив процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досугав процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образованияпри проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методамивсесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияцеленаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм образовательной и культурно-досуговой деятельности по формированию экологической культуры младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, предполагающий соблюдение нравственных принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации путем активного деятельностного проведения свободного времени в соответствии со своими потребностями и интересами.

2. Специфика формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий заключается в том, что педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры ребенка, происходит в свободное время и предполагает удовлетворение потребностей и интересов ребенка в сфере культуры, спорта, туризма, отдыха.

3. Рекреативно-оздоровительные технологии, которые представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности, направленные на культуротворчество и рекреацию, охрану здоровья, развитие просветительства для возмещения произведенных человеком психофизиологических затрат и поддержания здорового образа жизни.

4. Педагогическая система формирования экологической культуры младших школьников, включающая в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов.

5. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, которые включают: повышение роли семьи в процессе экологического воспитанияорганизацию системы взаимодействия между семьей, учебными заведениями, системой дополнительного образования, общественными организациями, социально-культурными институтамиучет факторов взаимного влияния социально-культурной среды и младших школьниковцеленаправленное развитие процесса самореализации школьников через деятельность учреждений дополнительного образования, общественных объединений и сферы социально-культурной деятельности с учетом особенностей их физического, когнитивного, эмоционально-личностного развития, уровня социально-культурной активностипроведение систематического мониторинга процесса формирования экологической культуры детей, обеспечение эмоционально-положительной атмосферы в процессе деятельности учреждений социально-культурной сферыналичие педагога-организатора детского досуга, как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективность процесса экологического воспитаниявзаимодействия всех субъектов педагогического процессаналичие педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников, основанной на усвоении социального опыта и удовлетворении личных и социально значимых потребностей, сочетании принципов организации и самоорганизации.

6. Педагогическая программа формирования экологической культуры младших школьников «Эколог», построенная на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий, которая способствует развитию экологического сознанияформирует соответствующие потребности, мотивы и установки личностивырабатывает нравственные, эстетические чувства, навыки и привычкивоспитывает устойчивую волю и значимые цели экологической деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности Белгородского государственного института культуры и искусств и Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, излагались в докладах на следующих конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Патриотизм как феномен современного гуманитарного образования» г. Белгород, 2006 г.;

Региональной научно-практической конференции с международным участием «Приоритетные технологии и практические реалии социально-культурной деятельности», г. Белгород, декабрь 2006 г.- в Вестнике культуры Белгородчины, 2007 г.- Региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное социокультурное пространство регионов России: актуальные проблемы и перспективы развития», г. Белгород, март 2008 г.- во Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации», г. Тамбов, апрель, 2008 г. и др.

В публикациях автора, в том числе публикации в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Белгородском государственном институте культуры и искусств («Экологическая культура личности», «Безопасность жизнедеятельности», «Технологические основы социально-культурной деятельности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Экспериментальное изучение экологической культуры младших школьников показало, что у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры недостаточно высокий.

2. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы в направлении экологического воспитания младших школьников с целью формирования экологических представлений и убеждений, приобретения детьми экологических навыковформирования нравственного отношения к природному миру и направленности на экологическое поведение.

3. В решение этой проблемы, большой вклад, на наш взгляд, может внести педагогическая работа с младшими школьниками, построенная на основе применения рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

4. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с младшими школьниками по разработанной нами программе «Эколог», составленной на основе рекреативно-оздоровительных технологий, произошло повышение экологической культуры у большинства испытуемых.

5. Сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, показал, что целенаправленная педагогическая работа по программе «Эколог», составленная на основе рекреативно-оздоровительных технологий, позволила повысить экологическую культуру у большинства испытуемых.

6. Можно констатировать, что применение разработанной нами программы «Эколог» целесообразно, что подтверждает потенциал рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании экологической культуры младших школьников и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Экологические проблемы присуще всем материкам и каждому государству. Координация усилий различных стран в сфере экологического воспитания и образования осуществляется Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Ее Генеральный директор Ф. Майор, считает необходимым постановку Глобального экологического воспитания в центр всех учебных программ, начиная с дошкольных организаций и кончая вузами и системами переподготовки кадров.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания.

Наиболее важным представляется решение проблемы экологического воспитания в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И.Божович, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической воспитанности личности. В связи с этим, в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования — воспитания экологической культуры личности.

Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

При этом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Цель диссертационного исследования состояла в научном обосновании потенциала рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, определить сущность формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

2. Обосновать специфику формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

4. Разработать диагностические методики и с их помощью изучить сформированность экологической культуры младших школьников.

5. Составить и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

6. Выявить эффективность разработанной педагогической программы.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме экологического воспитания подрастающего поколения.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что экологическое воспитание имеет ступенчатый характер: формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств, формирование убеждений в необходимости экологических знаний.

Цель экологического воспитания — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Начинать экологическое воспитание целесообразнее с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения. Этот сензитивный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Экологическое воспитание предполагает:

• формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть;

• формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе и человеку как части природы;

• формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы, физического и душевного здоровья человека.

Проанализировав и обобщив основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, мы определили сущность формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, которая представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, предполагающий соблюдение нравственных принципов природоиспользования и пропаганду идей его оптимизации путем активного деятельностного проведения свободного времени в соответствии со своими потребностями и интересами.

Нами выявлена специфика формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, заключающаяся в том, что педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры ребенка, происходит в свободное время и предполагает удовлетворение потребностей и интересов ребенка в сфере культуры, спорта, туризма, отдыха.

Выявленные организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, включают:

— реализацию потенциала рекреативно-оздоровительных технологий, используемых в социально-культурной сфере, которые будут лежать в основе построения педагогического процесса;

— наличие методического обеспечения педагогической работы по формированию экологической культуры младших школьников, в частности, педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, основанной на активной позиции ребенка, формирование у него определенных умений и навыков, установок и позиций;

— наличие подготовки субъектов процесса по организации рекреативно-оздоровительной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

— партнерство специалистов других ведомственных структур, а также семьи;

— опору на использование потенциальных возможностей ребенка;

— деятельностную опосредованность педагогических воздействий на ребенка;

— взаимное сотрудничество педагога-организатора как специалиста и ребенка как активного субъекта педагогического процесса.

Следующая задача заключалась в том, чтобы изучить уровень сформированности экологической культуры.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию экспериментальной работы, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. На каждом этапе эксперимента были определены задачи.

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал подбор методик, адекватных задачам исследования, проведение опроса испытуемых с целью изучения у них уровня сформированности экологической культуры.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек — 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8−11 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2006 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества.

На I этапе эксперимента (констатирующий эксперимент) необходимо было изучить уровень сформированности экологической культуры испытуемых.

Для этого были поставлены следующие задачи:

5) разработать методики, адекватные задачам исследования;

6) провести социологический опрос с целью изучения сформированности экологической культуры населения г. Белгорода;

7) провести анкетирование младших школьников с целью изучения сформированности экологической культуры;

8) проанализировать полученные результаты исследования, сделать выводы.

Нами использовался следующий комплекс методов: социологический опрос, анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В констатирующем эксперименте приняли участие 174 человека — 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники) непосредственно в экспериментальной работе.

Прежде всего, мы разработали методики, адекватные задачам исследования;

3) социологический опросник для жителей города;

4) анкету на определение сформированности коммуникативной культуры для младших школьников.

Результаты социологического опроса показали, что для 43,1% опрошенных окружающая среда является фактором отдыха, для 36% -средством для созерцания и восхищения, а для 30% - основным средством потребления. 20,8% считают состояние окружающей среды в городе очень плохим, 55,1% - плохим, 24% - считают ее удовлетворительной и 15,3% хорошей. 44% считают, что ответственность за загрязнение городской окружающей среды должны нести местные органы власти, 36% - мы все на своем месте и 36% считают виновным — руководство предприятийзагрязнителей.

Только 13% опрошенных видят выход — в сокращении числа предприятий — загрязнителей в городе, 7% - в озеленении и только 4% - в точности соблюдений действующих природоохранительных законодательств.

Между тем 100% респондентов считают, что нынешнее состояние окружающей среды в городе негативно влияет на состояние здоровья, 89% -хотели бы сделать даже пожертвования на ее улучшение, но при условии уверенности в целевом направлении вложений и 11% не считают нужным делать такие пожертвования.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что большинство населения представляет себе окружающую среду средством потребления, считают экологию города плохой, и при этом не понимают собственной ответственности за состояние окружающей среды.

На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование младших школьников с использованием разработанной нами анкеты для изучения уровня сформированности экологической культуры.

В констатирующем эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (8−11 лет) в количестве 44 человек.

Результаты констатирующего эксперимента были следующими: у большинства детей был средний (46,5%) и низкий (38%) уровни сформированности экологической культуры, лишь 15,5% испытуемых имели высокий уровень.

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры недостаточно высокий.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно работать в направлении экологического воспитания младших школьников с целью формирования экологических представлений и убеждений, приобретения детьми экологических навыковформирования нравственного отношения к природному миру и направленности на экологическое поведение.

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества.

Формирующий эксперимент проводился в 2006;2008 гг. и заключался в разработке и выявлении эффективности педагогической программы по формированию экологической культуры младших школьников, разработанной на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было осуществить разработку и апробацию педагогической программы, после чего провести повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры у испытуемых с целью оценки ее эффективности в воспитании экологической культуры младших школьников.

В формирующем эксперименте принимали участие 44 ребенка (те же, что принимали участие в констатирующем эксперименте), а также 4 педагога-организатора.

Для осуществления педагогической деятельности по воспитанию экологической культуры младших школьников требовалось решить следующие задачи:

1. Разработать и апробировать педагогическую программу «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, направленную на формирование экологической культуры младших школьников.

2. Провести повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Разработанная нами педагогическая программа «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий была направлена на формирование экологической культуры младших школьников и состояла из 52 занятий, которые проводились 2 раза в неделю в досуговое время. Формирующий эксперимент длился 7 месяцев.

Целью программы «Эколог» являлось формирование экологической культуры младших школьников.

Главной воспитательной задачей является развитие экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе.

Среди образовательных задач: расширение и углубление знаний по экологии и биологии, обучение методам и приемам доступных им научных исследований, обучение работе с литературой.

Развивающая задача: посредством формирования познавательных интересов учащихся развитие их познавательных интересов и самостоятельного мышления.

Формирующий эксперимент проходил в секции «Экология», педагогическая деятельность в которой осуществлялась с младшими школьниками.

Осуществляя процесс формирования экологической культуры младших школьников, мы определили одну из его основных задач — обратить ребенка к природе, помочь ему почувствовать себя частью природы, выработать природосообразную модель поведения.

Для решения этих задач мы использовали потенциал рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

К рекреационно-оздоровительным видам досуговых занятий можно отнести: игру, общение, спорт, туризм, зрелища и другие групповые и массовые формы отдыха и развлечений.

В зависимости от направленности работы и контингента группы (прежде всего возрастного) могут использоваться разнообразные средства социально-культурной деятельности: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность. Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, т. е. дошкольники, подростки, молодежь, студенты и т. д.

Формы социально-культурной деятельности — это запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на аудиторию и ставящая цельдонесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта.

Вся педагогическая работа была построена на следующих принципах воспитания: преемственности и последовательности, целостности и комплексности, планирования и координации, дифференцированного подхода, системности и информативности.

Разработанная нами программа состояла из 52 занятий, которые проводились 2 раза в неделю в досуговое время. Формирующий эксперимент длился 7 месяцев.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В формирующем эксперименте использовались те же методики, которые были применены на констатирующем этапе: анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Проведя анкетирование с помощью анкеты, применяемой в констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированности экологической культуры младших школьников, мы получили следующие результаты: у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры заметно повысился: преобладает высокий уровень сформированности экологической культуры 64%, а 36% испытуемых имеют средний уровень. Испытуемых с низким уровнем сформированности экологической культуры не оказалось.

Для того чтобы оценить эффективность педагогической работы по программе, построенной на основе рекреативно-оздоровительных технологий, нами был проведён контрольный эксперимент, который заключался в сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнительный анализ результатов показал достаточно прогрессивную положительную динамику.

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что целенаправленная педагогическая работа по составленной нами программе на основе рекреативно-оздоровительных технологий позволила повысить экологическую культуру у большинства испытуемых.

Можно констатировать, что применение разработанной нами программы «Эколог» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании экологической культуры младших школьников и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. М., 1993.-С. 362.
  2. Акимова, J1.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. — 124 с.
  3. , Н.А. Экологическое культура в клубе: Методическое письмо / Н. А. Аксютик. М.: ЕНМЦ НТ и КПР, 1984.
  4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т. Г. Киселева (отв. ред.), Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.
  5. , С.В. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В. К. / С. В. Алексеев, В. П. Петленко. Санкт-Петербург, 1994.- 120 с.
  6. , Б.Г. Человек, как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  7. , Б.Г. Человек, как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  8. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.
  9. , Б.Н. Экологическая пропаганда в клубе. Методическое пособие в помощь клубному работнику / Б. Н. Антишин. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1988.
  10. , М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.
  11. П.Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов М.: МГИК, 1992.- 116 с.
  12. , С.Н. Охрана окружающей среды и культурно-просветительная деятельность. Экологическое введение / С. Н. Артановский. -Л., 1988.
  13. , А. Экология, психология и история эволюционный подход кразвитию человека // Вестник высшей школы. 1992. -№ 1. — С.25−33.
  14. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
  15. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю. С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. — 131 с.
  16. , Ю. Против течения: Экологические проблемы России. // Москва. 1990. — № 2. — С. 138−153.
  17. , В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. -24с.
  18. , Р. Развитие «Я"-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  19. , В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В. А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества „Знание“ РСФСР, 1988. 16 с.
  20. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.
  21. , Г. М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. / Г. М. Бирженюк, А. П. Марков. СПб., 1992.
  22. , Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технорлогий: Дис.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2004. 168 с.
  23. , Л.Д. Беседа о культуре поведение в природе //Начальная школа. 2001. — № 7.- С.66
  24. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  25. , А.А. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева. —М.: Педагогика, 1987. 149 с.
  26. , Л.А. Воспитания экологической культуры детей // Начальная школа.- 2002. № 7. — С. 79.
  27. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
  28. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С.23−33.
  29. , Т.М. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения / Т. М. Бородюк, Н. Д. Маленко и др. // Гигиена и санитария.- 1991. № 11.-С. 82−84.
  30. Брехман И. ИВведение в валеологию науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987.
  31. , И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Вып.2, 1992.
  32. , Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. — С. 117.
  33. , Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т. В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. — 164 с.
  34. , Е.В. Активизация студенческой молодежи к проблеме пропаганды здорового образа жизни. // Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации. Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции. Тамбов, 2004. С.7−8.
  35. , Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М.: Медицина 1981.- 280 с.
  36. , И. Диэтика человеческой души. М., 1802.
  37. , А.А. Активные методы обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.
  38. , В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1988.
  39. , С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы. -М., Педагогика, 1988.
  40. , С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С. Г. Вершловский. Л., 1978. — С.214−216.
  41. , Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников:проблемы и перспективы.// Начальная школа. 1998. — № 6.-С.36.
  42. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н. В. Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.- 42 с.
  43. , Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1993.- 17 с.
  44. , Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е. Ю. Воронина, O.JI. Белоконь. — М.: МосГорСюн, 1997. — 62 с.
  45. , Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б. Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. — 110 с.
  46. , В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. /Под ред. В. Г. Воронцовой.- СПб., 1998.- С.120−134.
  47. , В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., Знание. 1987.
  48. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М. Б. Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104 с.
  49. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. JL, 1980. — 157с.
  50. Воспитательная работа по месту жительства. — М.: Профиздат, 1973. 80 с.
  51. , Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207 с.
  52. , JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 15−22.
  53. , JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. — 519 с.
  54. Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб.: СПб Ун-т, 1996.-92 с.
  55. , О.С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.
  56. , Г. А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис.. канд. пед. наук. Баку, 1992. — 148с.
  57. , О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О. В. Гимазетдинова, В. К. Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 218 с.
  58. Глоссарий терминов, используемых в серии „Здоровье для всех“. -Женева: ВОЗ, 1984.- 44С.
  59. , С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический анализ / С. И. Голод. М., 2000. — 294 с.
  60. , Н.И. Экологическое образование и воспитание дошкольников и младших школьников. / Н. И. Гончар.- М, — 1999.- С. 67.
  61. , П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России //Материалы 4 Национального конгресса по профилактической медицине
  62. , Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е. И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. — 48с.
  63. , Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е. И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998.-24 с.
  64. , И.А. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни / И. А. Гундаров, Н. В. Киселева, О. С. Копина // Медицина издравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2.-М., 1989.- 83 с.
  65. , В.А. Юношеская психопатия и алкоголизм / В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикан. М., 1995. — 216 с.
  66. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. — 212 с.
  67. , Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. 2005.- № 1.-С. 22.
  68. , В.И. Толковый словарь великорусского языка / В. И. Даль. В 4 т. -М.: „Русский язык“, 1978.
  69. , М. Занимательная экология //Воспитание школьников .- 2005.-№ 5. С. 25.
  70. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М., 1996. — 154 с.
  71. , И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  72. , В.Ф. Психические девиации и противоправное поведение подростков / В. Ф. Десятников, В. Г. Козюля. М.: ВНИИ МВД 1982. — 84с.
  73. , В.М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В. М. Димов, В. Н. Паутов. М, 1999. — 168 с.
  74. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции „Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей“. — СПб., 1998.
  75. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. (в 2-х частях). — М., 1995.
  76. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. — N6−7.
  77. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. С. В. Сальцевой М., 1997. — 89 с.
  78. , В.А. Дидактические игры для ознакомления детей с растениями.- М.- 1981.- 60 с.
  79. , В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб. пособие / В. З. Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. 116 с.
  80. , А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А. Д. Жарков. -М, 1991.
  81. , А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М., 1998.
  82. А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1989. — С.22.
  83. , Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании / Н. И. Завадская // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. Магнитогорск: МГПИ, 1987. — С.17 — 29.
  84. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  85. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Астаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  86. И., » Берегите Землю! Берегите."//Воспитание школьников. -2005.-№ 8. -С. 77.
  87. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. — 552с.
  88. , JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.
  89. , А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
  90. , А.Т. Экология (2−4 класс). М.- 1998.
  91. Здоровый образ жизни, /Под.ред. Соколова Д. К. Всесоюз. науч.-иссл. инт здор. обр. жизни. М., 1988.
  92. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI. Мат-лы междунар. конгресса. М.: НЦЗД РАМН, 2004. 400 с.
  93. Здоровье, развитие, личность. /Под.Сердюковой Г. Н. М.: Медицина, 1990.
  94. Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. (октябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е. И. Григорьева. — Тамбов: Першина, 2004. 196с.
  95. , П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914.
  96. , И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.
  97. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991. 135 с.
  98. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI.B. Божович, П. В. Благонадеот.- М.: Педагогика, 1992. 298 с.
  99. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А. Д. Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.
  100. , А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей.-М.:Профиздат., 2000. С. 116.
  101. , Т.В. Проблема психологического здоровья в современных условиях. // Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы межрегион. Научн.практ. конф. (октябрь 2004) / Отв. ред. Е. И. Григорьева. Тамбов: Першина, 2004. — С.32- 35.
  102. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.-М.: 1993.-80с.
  103. , О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка. — М., 1997. 135с.
  104. , В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. -223 с.
  105. , А.И. Обучение и здоровье. М.: Высш.шк., 1995. 105 с.
  106. Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУК, 1995. — С. 10.
  107. , Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т. Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. — С. 20−25.
  108. , Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т. Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. — С. 20−25.
  109. , Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.
  110. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М., 1970. — 255 с.
  111. , М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М. Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. — 52с.
  112. , М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.
  113. , М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М. Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23 с.
  114. , В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики //
  115. Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч.-прак. Конф.-СПб., 1997.- С.3−7.
  116. , А.К. Развивающая личность и педагогические технологии / А. К. Колеченко. СПб.: СПб УПМ. 1992.
  117. , И.А. Игра как средство формирование осознанного отношения к природе у детей младшего школьного возраста / И. А. Комарова.- М., 1991.- 150 с.
  118. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.
  119. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. -383с.
  120. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. — М.: Знание, 1988. 63с.
  121. Кон, И. С. Открытие „Я"/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
  122. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.
  123. Кон, И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269 с.
  124. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. — 20с.
  125. , Я. Воспитание личности / Я.Корчак. М., 1970. — 57 с.
  126. , В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64 с.
  127. , Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю. Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. — 80с.
  128. Н.И. Экология и экологическая культура / Н. И. Краснобородько, Е. В. Попов.- М., 1995.- 35 с.
  129. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научн.трудов. — М.: МГПИ, 1980. 100 с.
  130. , Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н. К. Крупская. —1. М.: Педагогика, 1980.
  131. , В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В. Я. Кряквин. Челябинск, 1997.235 с.
  132. А.Н. Школьные праздники, конкурсы, шоу-программы / А. Н. Кугач, С.В.Турыгина-Ярославль, 2004.- 192 с.
  133. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А. Д. Жаркова и профессора В. М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.
  134. , А. Народный календарь праздников и обряды как средство экологического воспитания детей // Воспитание школьников. 2005.- № 4. — С.ЗО.
  135. , Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б. В. Куприянов, А. Е. Подобин. Кострома: КГПУ, 1998. — 56 с.
  136. , Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис.. канд. пед. наук.-Владимир, 2000. -201 с.
  137. , М. Экологические проблемы Европы и пути их решения // Экономические науки. 1992. — № 2.- С.62−71.
  138. , А.А. Деятельность и общение / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. № 1. — С.121−132.
  139. , А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А. А. Леонтьев. -М., 1975.-303 с.
  140. , А.Н. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1972.-С. 95−108.
  141. , В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24 с.
  142. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб.науч. трудов. М., 1991.-С.З-27.
  143. , Ю. П. Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность.1. М.: Мысль, 1989.-270с.
  144. , В.Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190с.
  145. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. —Л., 1991.-354 с.
  146. , В.А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. / В. А. Лишук, Е. В. Мосткова. М.: РАМН, 1994. — 134 с.
  147. , А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. — 96 с.
  148. , А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. —М.: Просвещение, 1978. 159 с.
  149. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.
  150. , А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.
  151. , А.А. Очерки психического развития ребенка / А. А. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.
  152. , Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУим.М.Шолохова, 2000.
  153. , Е.В. Организационно-педагогические условияформирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: Автореф.. .канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  154. , А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261 с.
  155. , А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М., 1958.- 289 с.
  156. , А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.
  157. , Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е. С. Макарян. — Ереван, 1972. С. 14−15.
  158. Е.А., Фокина Н. Н., Экологическое движение клуб.-М.- 1990.51 с.
  159. , Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие/Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. — 77с.
  160. , Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173 с.
  161. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.-192 с.
  162. , В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18 с.
  163. , А. Мотивация и личность/ А. Маслоу- Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478 с.
  164. , Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф. С. Махов, Б.З. Вульфов-М., 1983. 138 с.
  165. , О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О. Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. — С.89−91.
  166. , B.C. Становление индивидуальности и социализациииндивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. — Т.1. — М., 1970.
  167. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 111с.
  168. , И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис.. канд. филос. наук. Л., 1974. — 189 с.
  169. , Г. А. Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе: Дис.к. социол. .н.- Казань, 2001.-218 с.
  170. , Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г. М. Миньковский. // Социологическое исследование. 2002. — № 2. — 106 с.
  171. , Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л. И. Михайлова. М.: Фаир пресс, 1999. — 192 е.
  172. Е.Е. Психолого-педагогическое и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 2005. -№ 7. 35 с.
  173. , Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. -24 с.
  174. , А.В. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  175. , А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
  176. , А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  177. , А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 62 с.
  178. , А.В. Социализация и „смутное время“ / А. В. Мудрик. — М.-.Знание, 1991.-78 с.
  179. , А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 200с.
  180. , А.И. О некоторых вопросах адаптации / А. И. Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. — № 6. — С.34−35.
  181. , А.О. Здоровье и работоспособность при умственном труде. / А. О. Навакатикян, А. И. Ковалева. Киев: Здоровье, 1989.-84 с.
  182. , И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженики печати, 1929.
  183. , С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей.- М.- 1993.-С.256.
  184. , С.Н. Теория и методика экологического образования детей.- М., 2002.- С. 336.
  185. , С.Н. Методика экологического воспиатния школьников.-М.-2001.- 184 с.
  186. , Л.П. Уроки профилактики в школе: Пособие для учителя / Л. П. Николаева, Д. В. Колосов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЕК“, 2000.
  187. , В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В. Е. Новаторов. Омск, 1992.
  188. , В.Е. Организаторы досуга / В. Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. — 117 с.
  189. , Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова// Советская педагогика. 1991. — № 11, — С.25−30.
  190. , Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  191. , Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л. И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.
  192. , А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / А. С. Новоселова. Пермь, 1988. — 196 с.
  193. О наркотических средствах и психотропных веществах: Федеральный закон, 8.01.1998 г., № З-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. — № 2. — Ст. 219.
  194. , Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000. -196 с
  195. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А. А. Бодалев и др. / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. —М.: Педагогика, 1987. 149с.
  196. , Д.В. „Я сам!“ (Очерки становления и развития детского „Я“) / Д. В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. — 93 с.
  197. , Д.В. Взросление „Я“ / Д. В. Ольшанский, — М.: Знание, 1988.-190 с.
  198. , А.С. Социология рекреации. М. — 1995. — 148 с.
  199. , А.В. К пониманию личности в психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С.40−46.
  200. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.
  201. , А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А. В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. — 122с.
  202. , А.В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.
  203. , А. А. Зеленый дом. М.- 1998.- 115 с.
  204. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития:
  205. Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е. И. Григорьевой, Е. В. Великановой. Тамбов, 1999. —45 с.
  206. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи „Демократия и развитие“, 1995. -98 с.
  207. , В.В., Попова, Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. 2004. — 176 с.
  208. Попова, J1.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // материалы Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции „Педагогические проблемы валеологии“. — СПб., 2000. — С.54−55.
  209. , С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.
  210. Практические аспекты формирования здорового образа жизни: Мат-лы научно-практической конференции 7−8 апреля 2003 г. Энгельс, 2003. — 47 с.
  211. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К.С.лисецкого, И. Б. Орешниковой. -Самара: Изд-во „Самарский университет“, 1999. 2000 с.
  212. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.- 320 с.
  213. Р. “ Экологизированное мировоззрение»// Воспитание школьников. -2005 .-№ 4. С. 19.
  214. , К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. — 280 с.
  215. , М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. —№ 1. С.44−128.
  216. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А. А. Давыдова -Т.1.-М., 1993- Т. 2.-М., 1999.
  217. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. — 672 с.
  218. , C.JI. Проблемы общей психологии / C. JL Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  219. , С.А. Возможности рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры школьников Текст. / С. А. Ряднова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. Москва, 2008 г .- № 3. — (0,6 п.л.)
  220. , Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1995.- 154 с.
  221. , И. Окружающая среда и развитие основные концепции нового подхода к образованию // Перспективы ЮНЕСКО. — 1982. — № 1−2- С. 181−187.
  222. , А.К., Долгая, О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся. // Биология в школе, 1998. № 3. — С. 54−58
  223. , Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 205 с.
  224. , З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. -Рига, Общество «Знание». 1986.-С.32.
  225. , Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  226. , С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. посан.Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991.- С.92−94.
  227. , М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  228. , Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н.Дж. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.-687 с.
  229. , Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.- 17 с.
  230. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  231. Ю.И. Популярная энциклопедия растений.-Спб.- 1997.-40 с.
  232. , Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996. № 6. — С.76−87.
  233. Современные аспекты профилактики и реабилитации наркозависимости: Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции (21−22 декабря 2000 г.) / Под ред. А. К. Гажи. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 153 с.
  234. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. -512 с.
  235. , А.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб., 1996.-С. 79.
  236. , Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э. В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н. К. Крупской. Л., 1977. — 206 с.
  237. , Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э. В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н. К. Крупской. Л., 1977. — 206 с.
  238. , Э.В. Свободное время и культура досуга / Э. В. Соколов. Л., 1977.-208 с.
  239. , Т.А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. — СПб.: УПМ, 1997.-С.50−53.
  240. Социокультурная реабилитация инвалидов. Методические рекомендации /М-во труда и соц. развития РФ, Рос .ин-т культурологии М-ва культуры РФ / Под общ.ред.В. И. Ломакина. М., 2002. — С.65.
  241. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г. В. Тула, 1999. — 124 е.
  242. Социальная энциклопедия./ Редкол.: А. П. Горкин и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.- с. 372.
  243. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. — 147 с.
  244. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии- Отв.ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1991.-246 с.
  245. , Н.Р. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» / Н. Р. Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычев // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов.-Л., 1983.- 189 с.
  246. , В.Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов.- М.: Академия, 1996. — 320 с.
  247. , Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю. А. Стрельцов. — Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. — 296 с.
  248. , Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю. А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. — № 1. — 2003. — С. 76−85.
  249. , Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие /Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУКИ, 1999 200 с.
  250. , В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. Уч. Пособ., СПб., 1992.
  251. , В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В. Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 31−41.
  252. , В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский- Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.
  253. , В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286 с.
  254. , Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974.
  255. , Л.Г. Педагогическая валеология: генезис- тенденция развития. Дис на соиск. уч. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербурский государственный университет педагогического мастерсва. М., 1996.
  256. , Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. Сб.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез: межд. науч.-прак. конф. СПб., СПб УПМ, 1993.- С.36−38.
  257. , Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.
  258. Технологии социальной работы: Учебник под ред. Е. И. Холостовой. -М.: ИНФРА. М, 2002. — С.29.
  259. , Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. -275 с.
  260. Толковый словарь русского языка: в 4-х т./ Сост. В. В. Виноградов и др.- Под ред. Д. Н. Ушакова.- М.: Русские словари, 1994.- с. 703.
  261. Ту ев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В. В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И., Ярошенко Н. Н. -М.: МГУКИ, 2001. С.25−39.
  262. , Т.А. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании. // Русский медицинский журнал.-1997.-Т.5.-№ 14.- С.905−910.
  263. , К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.
  264. , К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. //Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1.- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.- 533 с.
  265. , B.JI. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е. И. Фесенко, 1895.
  266. , Д. И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47 с.
  267. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.
  268. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1995.130 с.
  269. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232−234.
  270. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001.-719 с.
  271. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  272. , А .Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А .Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. — 2004. — С. 18−33.
  273. , А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А. Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. — № 1. — 2003. — С. 34−45.
  274. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум», МОЦО, 1997.-133 с.
  275. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Научн. рук. Г. И. Филонова. М., 1983. С. 157.
  276. , И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. И. Фришман. -М.- Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.
  277. , Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г. И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986.-157 с.
  278. , Л.Д. Экологическое образование младших школьников.-М.-2004.-С.115.
  279. , М.Н. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128с.
  280. , П.Д. Руководство по наркологии. СПб., 1999. — 216 с.
  281. , В.Д. Психология деятельности и способности. М., Логос, 1996.-С. 73.
  282. , Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.
  283. , С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С.Т.
  284. Шацкий. -T.l. -М.: Педагогика, 1990. 370 с.
  285. , И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей / И. В. Шинкевич // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№ 3. — С. 7−9.
  286. , Н. О путях развития экологического образования // Сов. Педагогика. 1983. — № 1. — С.24−30.
  287. , С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С. А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. — 96 с.
  288. , А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-17 с.
  289. Экологическое движение клуб: Опыт. Перспектива. (Методич.рек.) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. творчества и культурно-просв. работы Сост. Е. А. Макеева, Н. Н. Фокина. М.: ВНМЦНТИКПР, 1990. — 51 с.
  290. Экологическое и эстетическое культура школьников. / Под ред. Л.Печко. -М.: Педагогика, 1984.
  291. Экологическое образование и природа / под ред. Филиппова Н.-М.-1988.- С.ЗО.
  292. Экологическое образование школьников / под ред. Зверева, Кудрявцева и др.- М.- 1983.- 65 с.
  293. , Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  294. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин- Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  295. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.
  296. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв. В. Н. Орлов. Л.: ВПШК, 1988.- 109 с.
  297. , С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.- С. 95−99.
  298. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 19 975.-С. 89−106.
  299. , В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. — 328 с.
  300. , Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. — 224 с.
  301. , Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И., Ярошенко Н. Н. М.: МГУКИ, 2001. — С.25−39
  302. , Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н. Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2000. -204 с.
  303. , Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 первая треть 20 века): Хрестоматия / Н. Н. Ярошенко. — М., 2000. — 207 с.
  304. Abandinsky, Н. Drug Abuse: an Introduction / H. Abandinsky. Chicago, Illinois, 1990. -360 p.
  305. Activities of the United Nations International Drug Control Program, Report of the Executive Dire.to. // UNDS, 1999. 70 p.
  306. Bill, J. Helping in Social Work. Rout iedge Kegan Paul / J. Bill. London, Boston and Henley, 1979. — 150 p.
  307. Drug Dependence and Alcohol related problems. A Manual for Community Health Workers with Guidelines for Trainers // World Health Organization. — Geneva, 1986. — 98 p.
  308. Drugs and Punishment. An up to interregional survey on drugs-related offences. Rome, 1988. — February. — Publication № 30. — 234 p.
  309. Healph education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977.-P. 120.
  310. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion //Hygie -1991.-Vol. 10, No 2. -P. 12−15.
  311. Mensch Kultur — Kunst. — Hamburg, 1994. — 98 p.
  312. Rockeach M. Some Unresolved issues in Theories of Beliefs, Attitudes and Values. Nebraska Simposium on Motivation, 1979. Lincoln: University of Nebraska Press, 1980.
  313. Schwartz S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries / Ed. M.P. Zanna, Advances and experimental social psychology. Orlando, FL: Academic, 1992.
  314. Ulrich, W. Critical Heuristics of Social Systems Design / W. Ulrich. Bern: Haupf, 1983.132
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!