Совместная деятельность педагога и студентов в процессе профессиональной подготовки учителя музыки: На материале педагогического колледжа

Актуальность темы

исследования. В современных условиях смены образовательной парадигмы, когда главной ценностью становится творческая, самореализующаяся личность, проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов приобретает особую значимость. Содержание этой подготовки включает в себя обширный комплекс общепедагогических и специальных знаний, умений, навыков, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем (И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский и др.). Не случайно в научной литературе последних лет (А.К. Маркова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин) в профессиограмму учителя включены разные виды его профессиональной компетентностиспециальная, социальная, личностная, индивидуальная, -основы которой формируются в образовательных учреждениях. В этой связи неизмеримо возросла потребность в многообразном спектре преобразований в средней профессиональной школе, ее ориентации на инновационное обучение, адекватное требованиям времени.

Реализации гуманистического типа человеческих отношений преподавателей и студентов, таких как взаимопонимание, партнёрство, сотворчество равных наиболее соответствует личностно-ориентированный, «субъектно-центрированный» подход (М.В. Кларин). Всё это предопределяет новый ракурс в педагогических исследованиях, сопряжённых с развитием «глубинных человекотворческих сил» (Н.И.Кияиценко), делая проблему совместной деятельности особенно актуальной.

Её теоретическому осмыслению способствовали исследования по социальной и педагогической психологии, в которых определена значимость отношений сотрудничества (Г.М. Андреевой, А. Г. Асмолова, В. В. Давыдова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. Б. Орлова, Р. Х. Шакурова и др.), работы по развитию личности в процессе обучения (В.В.Горшковой, А. К. Марковой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, В. А. Сонина и др.), коллективной познавательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В. К. Дьяченко, Н. Б. Москвиной, В. П. Панюшкина, И. Б. Первина, В.В. Рубцова). Однако, несмотря на наличие теоретических предпосылок, проблема совместной деятельности в музыкально-педагогическом образовании ещё не получила подобающего освещения, ибо в нём должно «органично сливаться художественное и педагогическое» (Л.А. Рапацкая).

Музыкальной педагогикой накоплен определенный научный фонд знаний, который может быть положен в основу решения обсуждаемой проблемы. Этоработы по профессионально-личностному развитию учащегося-музыканта (А.Б. Гольденвейзер, Б. Я. Землянский, Г. Г. Нейгауз, М. Л. Ростропович, М. Э. Фейгин, Ю. И. Янкелевич и др.), по взаимосвязи общепедагогических и специальных умений учителя (О.А.Апраксина, Л. Г. Арчажникова и др.), по содержанию развивающего музыкального обучения (Г.М. Цыпин), методологической и общехудожественной подготовки (Э.Б. Абдуллин, Т. А. Колышева, Л.А. Рапацкая).

В данном исследовании профессиональная подготовка учителя музыки рассматривается в рамках занятий методикой музыкального образования. Вопросы методической подготовки учителя музыки в вузе обсуждались в диссертационных исследованиях В. Я. Дашковского, P.P. Джердималиевой, Л. А. Исаевой, С. Х. Костанян, Л. В. Матвеевой и др., научных статьях Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, В. К. Тевлиной и др.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в новых типах учебных заведенийколледжах в последнее время получают широкое распространение (А.Л. Дегтярев, Х.Ибрагимов. A.B. Козулин и др.). Вместе с тем, активно разрабатываемая психолого-педагогической наукой проблема совместной деятельности педагога и студентов колледжей остается недостаточно освещенной. Период обучения в колледже, в отличие от вуза, приходится на старший подростковый и младший юношеский возраст, когда происходит как бы второе рождение личности, во многом связанное с осознанием своей индивидуальности, неповторимости, становлением самосознания, ценностно-смысловой саморегуляции поведения. Процесс личностного самоопределения и творческого самовыражения будущего учителя музыки может быть ускорен путем включения студентов в разные формы совместной деятельности.

В связи с этим возникает противоречие между насущной потребностью практики в осмыслении и реализации потенциальных возможностей совместной деятельности педагога и студентов, и степенью научной разработанности этой проблемы в музыкальной педагогике. Преодоление этого противоречия составило проблему исследования: в чем и как сказывается влияние совместной деятельности педагога и студентов на эффективность профессиональной подготовки учителя музыки в колледже?

Цель настоящего исследованияпредложить и обосновать систему мер, основанных на совместной учебной деятельности и способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Объект исследованияпрофессиональная подготовка студентов музыкального отделения педагогического колледжа.

Предмет исследованиясовместная учебная деятельность педагога и студентов среднего звена в процессе методической подготовки будущего учителя музыки.

Гипотеза исследования складывается из следующих основных положений: профессиональная подготовка будущего учителя музыки в колледже будет осуществляться значительно успешнее, если:

— учебно-воспитательный процесс опирается на полноценную совместную деятельность, в которой раскрываются внутренние ресурсы педагога и студентов, способствующие их личностной самореализации и профессиональному самосовершенствованию;

— определены этапы развития совместной деятельности, ведущие к становлению субъектной позиции студентов на занятиях методикой музыкального образования;

— студенты целенаправленно и последовательно овладеют способами совместной деятельности с педагогом, воплощенными в «Педагогической мастерской учителя музыки».

Задачи исследования :

1. Выявить сущность совместной учебной деятельности в контексте современных психолого-педагогических представлений и ее особенности в процессе подготовки учителя — музыканта.

2. Охарактеризовать предпосылки формирования совместной деятельности педагога и студентов в условиях педагогического колледжа.

3. Выявить и экспериментально проверить оптимальные, педагогически целесообразные формы и методы совместной деятельности педагога и студентов применительно к занятиям методикой музыкального образования.

Методологической основой исследования послужила выработанная отечественными учеными психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др.) — положения о личности как субъекте отношений, как высшей ценности и самоцели обществаконцепция совместной продуктивной деятельности, разработанная В. Я. Ляудис и сотрудниками МГУ. Широко использовались теоретические воззрения и методические постулаты, принадлежащие ведущим российским педагогам, учёным-музыкантам O.A. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Э. Б. Абдуллину, М. Э. Фейгину. В том или ином ракурсе в диссертации нашли отражение труды Ю. Б. Алиева, В. И. Петрушина, В. А. Сластенина, Г. М. Цыпина и др.

Методы исследования включали в себя теоретический анализ философской, социологической, психолого'-педагогической, музыкально-методической литературы по проблеме исследованияклассификацию и систематизацию информацииизучение и обобщение передового музыкально-педагогического опытасоциологические методы (индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок) — целенаправленное педагогическое наблюдениеформирующий эксперимент.

Основной базой исследования явилось музыкальное отделение Смоленского педагогического колледжа. На разных этапах исследованием было охвачено свыше 80 студентов и 20 преподавателей колледжа.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1994 по 1999 годы.

Первый этап (1994;1996 гг.) — поисково-теоретический — включал в себя анализ литературы по проблеме, определение объекта, предмета, научного аппарата, программы и методики эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт работы колледжа по организации условий, способствующих совместной учебной деятельности.

На втором этапе (1996;1997 гг.) — опытно-экспериментальномразрабатывалась логика формирующего эксперимента, была проведена опытная работа, в ходе которой выявлялась эффективность системы мер по совершенствованию подготовки учителя музыки в цикле «методика музыкального образованияпедагогическая практика в школе».

Третий этап (1997;1999 гг.) — обобщающий — посвящён анализу и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, литературному оформлению рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что проблема совместной деятельности преподавателей и студентов колледжа впервые подвергнута специальному научному осмыслению в системе музыкального образования. Раскрыт педагогический потенциал совместной деятельности в контексте совершенствования подготовки будущего специалиста. Определены предпосылки формирования совместной деятельности в структуре педагогического колледжа. Предложен путь развития социальной, профессиональной компетентности выпускника колледжа с учетом возрастных особенностей (старший подростковый и младший юношеский возраст), личностных возможностей через овладение им формами совместной деятельности. Показана эффективность конкретных способов совместной деятельности педагога и студентов на занятиях методикой музыкального образования.

Практическая значимость работы состоит в её направленности на реальные нужды и запросы колледжа как нового типа среднего профессионального учебного заведения, на научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки учителя музыки в условиях гуманизации образования. Теоретические положения и выводы дают необходимые ориентиры для совершенствования социальных аспектов учебной деятельности преподавателей и студентов. Разработана учебная программа по курсу «Методика музыкального образования в школе» по специальности 0310 «Музыкальное образование», внесены изменения и дополнения в учебный план колледжа по музыкально-методическому циклу. Данные, содержащиеся в исследовании, обогащают теоретическую и методическую базу подготовки учителя музыки в средней профессиональной школе, могут быть использованы в рамках лекционных курсов для студентов училищ и колледжей по методике музыкального образования, педагогике, а также в системе постбазового образования учителей музыкив ИУУ, ИПКРО.

Научная достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным подходом к решению поставленной проблемыопорой на широкий круг научных источников, аккумулирующих основные достижения в области дидактики, социальной и педагогической психологии, музыкальной педагогикиприменением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследованиярепрезентативностью объема выборки испытуемыхсочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования получили одобрение в ходе выступления автора с докладами на межвузовской научно-практической конференции «Учить и учиться музыке» (Смоленск, 21−23 марта 1994 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Научно-педагогическая деятельность O.A. Апраксиной и современные проблемы музыкального образования в педвузе» (Москва, 28−30 ноября 1995 г.), Втором межрегиональном научнопрактическом семинаре-совещании «Культура. Досуг. Дети.» (Москва, 26−28 марта 1996 г.), Апрельских научных чтениях Московского педагогического университета (Москва, 1995, 1997 гг.), областной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами предметов гуманитарного и эстетического циклов» (Смоленск, 23 октября 1997 г.), Третьей Международной научно-практической конференции «Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век» (Москва, 16−18 мая 1996 г.). Результаты исследовательской работы апробировались в ходе разработки учебных программ Смоленского педагогического колледжа по специальности 0310 «Музыкальное образование», на заседании кафедры пения и хорового дирижирования МПГУ, а также через публикацию соответствующих материалов (семь работ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритет самореализующейся личности в современном социуме потребовал переосмысления и поиска новых путей совершенствования образовательных процессов, обеспечивающих развитие социальной компетентности будущего специалиста. Его становление происходит в совместной деятельности преподавателей и воспитанников, которая позволяет осуществлять профессиональную подготовку учителя музыки в соответствии с требованиями времени.

2. Наличие полноценной совместной деятельности педагога и студентов обеспечивает эффективную профессиональную подготовку учителя музыки в педагогическом колледже, поскольку она формирует и реализует доминантную способность личности студента — быть подлинным субъектом учебной деятельности.

3. Совершенствование профессиональной подготовки на занятиях методического цикла во многом связано с использованием системы мер, предполагающей единство содержательного и операционального конструктов-блоков. Целенаправленное и последовательное овладение этапами формирования совместной деятельности педагога и студентов (от «введения в деятельность» до «саморегуляции») способствует усвоению комплексных знаний, умений, навыков в контексте личностной самореализации будущего специалиста. Адекватной формой его профессиональной подготовки является «Педагогическая мастерская учителя музыки», основанная на широком спектре способов совместной деятельности в единстве групповой, индивидуальной и фронтальной учебной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщенные данные о результатах исследования проблемы позволили сформулировать следующие выводы:

1.Проведенный анализ исследуемой проблемы в контексте современных психолого-педагогических представлений показал, что сущностной основой совместной деятельности педагога и студентов является наличие субъектсубъектных отношений, которые находятся в постоянной динамике на уровнях «студент-преподаватель», «студентучебная группа», «отношение к личности ребенка». Взаимодействие на паритетных началах всех участников образовательного процесса, ведет к становлению субъектной позиции студентов, делающей их способными к партнерству с педагогом и друг с другом, позволяя тем самым преодолеть функционально-ролевой подход, характерный для «школьных» методик преподавания.

2.Особенности совместной деятельности педагога и студентов в области музыкального образования обусловлены специфичностью самого предмета познания-искусства, с его яркой эмоциональной основой. Ввиду этого, осмысление музыкальнометодических проблем должно осуществляться в опоре на эмоциональное «проживание» содержания, субъектный опыт, эмоциональное отношение к познаваемому. Все это, в конечном итоге, способствует приобретению комплексных методических знаний, умений, появлению нового, эмоционального личностного отношения к музыке, к себе, к ребенку, к процессу преподавания музыки.

3. В условиях гуманизации социума профессиональная подготовка учителя музыки не сводится лишь к обучающим воздействиям, а предполагает развитие у будущих специалистов личностных качеств субъекта — контактности, эмоционального отношения к педагогической деятельности, творческой активности, осознанности, саморегуляции, -становление которых определяется наличием полноценной совместной деятельности педагога и студентов колледжа, раскрывающей внутренние ресурсы обучаемых.

4.В качестве предпосылок формирования совместной деятельности в условиях педагогического колледжа выступили особенности, характеризующие учебно-воспитательный процесс. С одной стороны, базовый уровень общей и специальной подготовки студентов, их ориентированность на достаточно узкий диапазон приемов, способов освоения учебного материала, с превалированием информационно-объяснительных, репродуктивных действий. С другой стороныустановка ряда преподавателей на ранее отработанные и нередко упрощенные, ограниченные по своим возможностям формы взаимодействий со студентами, чему во многом способствовало учебно-программное обеспечение образовательного процесса прошлых лет.

5.Проведенная экспериментальная работа доказала целесообразность и жизнеспособность предложенной системы мер, компонентами которой выступили: апробированная последовательность этапов развертывания взаимодействия («введение в деятельность», «разделенное действие», «имитируемое действие», «поддержанное действие», «саморегулируемое действие») — комплексность формирования способов музыкально-педагогической деятельности в единстве теоретической и практической, непосредственной и опосредованной сторон, что нашло отражение в групповой, индивидуальной и фронтальной работы, направленной на инициирование творческой активности студентов, их профессиональной и личностной самореализации.

6.При преподавании курса «Методика музыкального образования» в единстве решения учебно-профессиональных задач педагогически целесообразными формами организации совместной деятельности являлись музыкально-исполнительский практикум, педагогический ринг, деловые игры — «пресс-конференция с учителями музыки», «родительское собрание» и др., на которых применялся комплекс методов, включающих фрагментарное моделирование урока музыки, проблемные ситуации, дискуссии, коллективное обсуждение и т. д.

Специфической формой профессиональной подготовки будущего специалиста в колледже является «Педагогическая мастерская учителя музыки». Интегрируя в себе познавательные и эмоционально-ценностные, когнитивные и креативные процессы профессионального становления личности студента, она позволяет в ходе теоретико-практических занятий конструировать различные ситуации совместной деятельности, целенаправленно управлять ими, и построить курс методики как цепь взаимосвязанных проблем, способствующих утверждению студентами своей позиции субъекта, тем самым, обеспечивая адекватную мотивацию к музыкально-педагогической деятельности.

8.Настоящее исследование подтвердило, что планомерная организация совместной деятельности педагога и студентов выступает как инновационный путь совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя музыки, как выражение своего рода педагогического менталитета. Результатом ее преломления в образовательном процессе колледжа стали заметный рост учебной активности обучаемых, повышение качества их успеваемости, становление субъектной позиции студента как будущего профессионала, являющееся гарантом социальной защищенности и самореализации в условиях изменяющегося рынка образовательных услуг.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы видятся в следующем направлении: организации научно-исследовательской работы в колледже по созданию эффективных методик, реализующих основные положения совместной деятельности педагога и студентов на других учебных циклахсоздание условий для интеграции предметов методического и специального циклов, позволяющей решать проблемы совместной учебной деятельности в масштабе всего образовательного учреждения и т. д.