Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование продуктивного опыта младших школьников
- 1. 1. Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя
- 1. 2. Становление и развитие проблемы продуктивного опыта (исто-рико-педагогический аспект)
- 1. 3. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников
- 1. 4. Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников
Выводы по главе
Глава II. Содержание и методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
- 2. 1. Теоретическая модель подготовки будущего учителя формированию продуктивного опыта младших школьников
- 2. 2. Диагностика готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
- 2. 3. Дидактическое и методическое обеспечение содержания подготовки будущего учителя начальных классов
Выводы по главе II
Глава III. Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
- 3. 1. Ориентация на педагогическое творчество в подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников
- 3. 2. Формирование опыта исследовательской деятельности — важнейшее условие подготовки будущего учителя начальных классов
- 3. 3. Подготовка студентов к проектированию и применению программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников
Выводы по главе III
Заключение 279 Библиография
Приложения

Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В условиях рыночной экономики к выпускникам высших учебных заведений предъявляются все более жесткие требования как со стороны работодателей, так и со стороны общества в целом. Социальные преобразования в современном обществе обусловили развитие инновационных процессов, которые приобрели массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития отечественного образования. «Концепция модернизации педагогического образования России на период до 2010 года» выдвигает на первый план проблему обновления содержания, форм и методов подготовки студентов к реализации воспитательно-образовательных задач с учетом особенностей развития школьников.

Происходящие изменения обусловили потребность пересмотра содержания и технологий профессионального педагогического образования с позиций развивающего и продуктивного обучения. Однако в силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но, как свидетельствует анализ научных исследований, методической литературы и школьной практики, современный учитель начальной школы недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи.

Причины данного явления выявлены в результате опроса учителей начальных классов Кемеровской и Томской областей (более 500 человек): у 38% из них отсутствуют знания о сущности продуктивного опыта- 53,6% педагогов не выделяют особенности его формирования в младшем школьном возрасте- 8,4% не применяют методы и приемы развития данного опыта. Только треть опрошенных учителей видят целесообразность и необходимость реорганизации содержания и методов начального образования с учетом личностных потребностей обучаемого, на базе его индивидуального уровня развития.

Готовность к формированию продуктивного опыта младших школьников является важным направлением подготовки будущего педагога, поэтому необходима организация целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к педагогическому сопровождению и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества. Имеется объективная потребность современной школы в учителе эрудированном, свободно и критически мыслящемвладеющем системой методологических и психолого-педагогических знаний, умениями строить образовательный процесс с учетом индивидуальных показателей развития младших школьниковподготовленного к научно-исследовательской работеспособного проектировать как личностное развитие учащихся, так и собственное профессионально-личностное становление.

Система профессионального педагогического образования находится на этапе значительного пересмотра содержания и технологий в сторону развивающего обучения, специальной подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Практика современного начального образования показывает, что педагогические инновации получают сегодня широкое распространение. В системе начального образования нововведения, обусловленные сменой образовательной парадигмы с традиционной на личностно-ориентированную (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), происходят в содержании и технологиях воспитательно-образовательного процесса.

Имеются основания полагать, что знаньевая парадигма образования исчерпала свои возможности: с одной стороны, объем знаний стал практически непостижимым, с другой стороны, функция образования не сводится к насыщению человека знаниями. Акцент в содержании образования, в том числе и начального, делается на формирование системы личностно значимых знаний, на развитие продуктивного опыта школьников. В силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но будущий учитель недостаточно подготовлен к реализации инноваций в профессиональной деятельности.

В связи с этим, одной из приоритетных задач высшего педагогического образования является разработка современных технологий подготовки будущего учителя начальных классов, направленная на обеспечение готовности педагога к работе в изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений. Особую важность в современных условиях приобретает задача подготовки будущего учителя, способного к осуществлению личностного развития, к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Итак, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования: возрастанием уровня запросов социума к качеству подготовки современного специалистаинновационными изменениями в отечественном образовании, обусловленными потребностью общества в новом качестве образованиянеобходимостью смены знаниевой парадигмы образования на личностно-ориентированнуюважностью построения целостной системы подготовки современного учителя начальной школы, ориентированного на личностное развитие школьников.

Для решения поставленных вопросов имеется совокупность знаний в педагогической теории по следующим аспектам: научные основы обновления педагогического образованияпрофессионально-педагогическая подготовка будущего учителяособенности подготовки учителя начальных классовсодержание и методы продуктивного обученияразвитие личностного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя были представлены в работах О. А. Абдуллиной, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина и др. В их исследованиях обоснованы цели, задачи, содержание и структура педагогического образования в вузе, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует об устойчивом интересе научно-педагогического сообщества к различным аспектам профессиональной подготовки будущего педагога: разработка основ формирования педагогической направленности учителя (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.) — развитие профессионально-важных личности учителя (Е. П. Белозер-цев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — определение сущности и истоков педагогического творчества (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Ку-люткин и др.) — анализ психологических основ педагогической деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин др.).

С позиций педагогической инноватики педагогическая деятельность трактуется В. И. Загвязинским, М. В. Клариным, JI. С. Подымовой, М. М. Поташником, О. Г. Хомерики и др. как личностная категория, созидательный процесс и результат творческой деятельности. Проблеме формирования компетентного специалиста в области образования посвящены труды В. А. Адольфа, Н. В. Матяш, Е. В. Поповой, О. М. Шиянова, в которых ученые осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетентности. Различным аспектам проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов посвящены работы Т. Я. Буя, Н. В. Демидовой, Р. В. Канбеко-вой, Н. Я. Канторовича и др.

Теоретические основы продуктивного обучения представлены в трудах зарубежных ученых И. Бёма, М. Вертгеймера, Д. Дьюи, И. Шнайдера, С. Френе и их российских последователей: М. И. Башмакова, Н. Б. Крыловой, И. Д. Лушникова, В. И. Сахаровой, А. Н. Тубельского, С. Н. Чистяковой и др. Вместе с тем, продуктивный опыт личности остается недостаточно исследуемой педагогической категорией. В трудах А. В. Зеленцовой, В. В. Серикова и др. опыт творчества и опыт рефлексии определяются как составные части личностного опыта. В психологических исследованиях признается важная роль опыта в развитии личности (Л. С. Выготский, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев,.

К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с позиций современных подходов свидетельствует о наличии недостатков и трудностей в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников:

— до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и педагогических умений, позволяющих учителю начальных классов решать конкретные задачи развития продуктивного опыта школьников в воспитательно-образовательном процессе;

— недостаточное использование образовательного и воспитательного потенциала вуза для подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта;

— не в полной мере изучены педагогические условия и средства формирования продуктивного опыта младших школьников.

Выявленные недостатки теории и практики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников объективно обусловлены наличием противоречий: между:

— потребностью развития продуктивного опыта младших школьников и недостаточной профессиональной подготовленностью будущего учителя к целенаправленной работе по его развитию;

— необходимостью подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью и дидактико-методической обеспеченностью данного процесса;

— направленностью педагогического образования на качественную подготовку специалиста для начального образования и сложившимся опытом преобладания репродуктивных методов в профессиональном образовании;

— потенциальными возможностями, имеющимися в высшей школе, для эффективной подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания.

Таким образом, выявлен комплекс противоречий: с одной стороны, в младшем школьном возрасте объективно происходит развитие продуктивного опыта, с другой стороны, недостаточно разработаны теоретико-методологические и организационно-методические основы подготовки учителя к формированию продуктивного опыта учащихся. Несмотря на ценность имеющихся психолого-педагогических исследований, они не способствуют повышению уровня готовности будущих учителей начальной школы к формированию продуктивного опыта младших школьников в силу того, что не разрешают выявленные противоречия. Процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта до настоящего времени не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Преодоление выявленных противоречий мы связываем с решением проблемы исследования: каким образом необходимо осуществлять подготовку будущего учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников».

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивается, если:

• её содержание ориентировано на становление субъектной позиции с учетом профессиональной направленности, актуальных образовательных потребностей студентов посредством реализации диалогового взаимодействия, установления отношений сотрудничества и сотворчества участников образовательного процесса;

• применение рефлексивных, творческих, исследовательских форм и методов работы придает практико-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке будущих учителей начальной школы, позволяет им овладевать современными педагогическими технологиями;

• дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя обусловлены особенностями процесса формирования продуктивного опыта младших школьников;

• продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития обеспечивается созданием комплекса психолого-педагогических условий: развитие педагогического творчества студентовформирование опыта исследовательской деятельностивключение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских' программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя начальных классов.

2. Обосновать процессуальную характеристику формирования продуктивного опыта младших школьников.

3. Выявить состояние практики формирования продуктивного опыта младших школьников.

4. Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальной школы к формированию продуктивного опыта школьников.

5. Определить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

6. Разработать дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

7. Выявить комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и разработать научно-методические рекомендации по их реализации.

Теоретико-методологические основы и источники исследования:

• на уровне философской методологии: философские основы теории деятельности (JI. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган и др.), гносеологический анализ опыта как философской категории (А. В. Аверин, И. П. Чорный и др.), теория системного подхода (И. В. Блауберг, JT. Берталанфи, Э.Г.Юдин);

• на уровне общенаучных подходов:

— основные положения научных подходов (гуманистический, контекстный, системный, синергетический, личностно-деятельностный) к исследованию психолого-педагогических процессов (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. Б. Брушлинский, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин и др.);

— теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бон-даревская, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, И. С. Якиманская и др.);

— принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.);

• на уровне конкретно-научной методологии:

— теория педагогических технологий и систем (В. И. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.) и развития образовательных систем (В. И Зверева, В. М. Монахов, М. М. Поташник, Е. В. Ямбург и др.);

— концепция педагогического образования (А. А. Вербицкий, В. В. Краев-ский, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

— концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов, В. А. Пономаренко и др.);

— концепция формирования личности учителя (Ф. К Гоноболин, Н В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. В. Усова и др.);

— концепции творческой деятельности (3. И. Калмыкова, И. П. Калошина, В. А. Моляко, Я. А. Пономаренко и др.);

— основные положения теории педагогического творчества (В. И. Загвя-зинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, и др.);

— концепция активности субъекта (К. А. Абульханова-Славская, ИВ. Бес-тужев-Лада, А. В. Брушлинский, А. К. Маркова, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— концепция продуктивного обучения (М. И. Башмаков, И. Бём, Д. Дьюи,.

КА.

Н. Б. Крылова, С. Френе, С. Н. Чистякова, И. Шнайдер и др.);

— концепция профессионального самоопределения молодежи и профессиональной ориентации школьников (М. И. Губанова, В. И. Журавлев, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.);

— основные положения педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, И. П. Иванов, С. Л. Соловейчик и др.).

При разработке концептуальных основ исследования опирались на научные положения: о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Элько-нин и др.) — о субъектности личности (К. А. Абульханова-Славская, Т. С. Ба-тищев, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, Э. В. Ильенков, В. И. Слободчиков и др.) — о теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л. С. Занков, 3. И. Калмыкова, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — о педагогической сущности опыта в развитии личности (В. В. Зайцев, М. В. Кларин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков и др.), о сущности инновационной педагогической деятельности, ее структуре и классификации (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, JI. С. Подымова, М. М. Поташник и др.) и формировании готовности будущего учителя к инновационной деятельности (К. А. Алибаев, А. Ф. Балакирев, В. А. Кан-Калик, О. Ф. Хараман, О. Г. Хомерики и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследованийнормативные документы ведомствматериалы семинаров и научно-практических конференций по психолого-педагогическим проблемамучебная, учебно-методическая, научно-организационная документация образовательных учрежденийрезультаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературылогико-исторический и системный анализ исследуемой проблемыобобщение, моделирование педагогических процессовизучение и анализ директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образованияучебников и учебных пособийИнтернет-поискб) эмпирические: изучение и обобщение опыта функционирования систем общего и высшего профессионально-педагогического образованияпрямое и косвенное педагогическое наблюдениеанкетированиетестированиеконтент-анализбеседапедагогический экспериментв) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данныхранжированиеграфическое представление результатов диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), Кузбасский областной педагогический институт, Новокузнецкий институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области (лицеи № 34, 47, гимназии № 32, 62, средние общеобразовательные школы № 4, 36, 41, 55 г. Новокузнецка, гимназия № 36 г. Осинники, средняя общеобразовательная школа № 19 г. Междуреченска, Красулинская и Ильинская средние школы Новокузнецкого района). Исследованиями были охвачены студенты разных курсов факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (316 чел.), учителя (511 чел.), младшие школьники (1973 чел.) — всего 2800 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении историко-педагогического анализа становления и развития проблемы продуктивного опыта младших школьниковв разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьниковв осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовкив руководстве и организации научно-исследовательской деятельности студентов, молодых преподавателей Кузбасской государственной педагогической академии и Кузбасского областного педагогического института, соискателей кафедры педагогики начального образования КузГПА, учителей начальных классов Кемеровской области.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 — 2001 г. г.) — экспериментально-поисковомпроводился анализ теоретико-эмпирической базы исследованияизучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в практике высшего педагогического образованияотрабатывался понятийно-терминологический аппаратвыявлялись основные компоненты и содержание подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьниковразрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированностиразрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 — 2004 г. г.) — экспериментально-аналитическом — на основе накопления и осмысления экспериментальных данных о формировании продуктивного опыта младших школьников диссертантом осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта школьниковизучался Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и методика начального образования», анализировались учебные планы, программы дисциплин психолого-педагогического цикла, разрабатывались программы спецкурсов, педагогических кружков и факультативов. Определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

На третьем этапе (2005 — 2007 г. г.) — теоретико-обобщающемосуществлялось завершение эксперимента, обработка и анализ полученных данных, оформление собранных материалов, их теоретический анализ и обобщениеоформление рукописи диссертации. Проводилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде научных работ, учебно-методических пособий для студентов, учителей начальных классов, дидактических материалов для младших школьников.

Научная новизна диссертационного исследования заключена в следующем: на уровне конкретизации и уточнения :

• определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника», являющееся теоретическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта;

• обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, позволяющая рассматривать его как: а) объективный и непрерывный процессб) важное направление развития педагогической науки и практики общего и профессионально-педагогического образования в условиях его модернизации;

• охарактеризованы основные этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников (допродук-тивный, политехнический, проектный, знаниевый, проблемно-поисковый, предпосылочно-развивающий, развивающий, продуктивный) в истории отечественного образования XX столетия — начала XXI века и дана научная оценка состояния практики решения данной проблемы в начальной школе;

• выявлена структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включающая единство мотива-ционно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентовна уровне дополнения:

• обоснованы сущность и структура продуктивного опыта младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: информационного, мотивационного, целеполагающего, операционного, креативного, эмоционального и рефлексивного;

• определены критерии (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, креативно-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированности продуктивного опыта младших школьников (подражательно-пассивный, интенсивно-творческий, активно-поисковый) и средства измерения;

• выявлены критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни готовности будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий) и средства их измерения, позволяющие отслеживать динамику развития готовностина уровне преобразования:

• охарактеризован процесс формирования продуктивного опыта младших школьников, обладающий целенаправленностью, гуманистичностью, целостностью, управляемостью, динамичностью и открытостью, основанный на реализации системы принципов (саморазвитиедиалогизация учебного взаимодействияпроблематизациясотрудничество и поддержка), имеющий практико-ориентированное содержание, представленное проектным и профориентационным блоками, методическим сопровождением поэтапного формирования продуктивного опыта младших школьников;

• разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, которая характеризуется: единством структурных составляющих (мотивационно-ценно-стный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) — целостностью, последовательностью этапов реализации, динамичностью и уровневостыо;

• разработано дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, нацеленное на включение студентов в практико-ориентированную деятельность, формирование опыта исследовательской деятельности, развитие активности и педагогического творчества на основе отношений сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований, разработке системы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ее дидактического и методического обеспечения, способствующего актуализации субъектной позиции студентов в образовательном процессе педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурсов: «Актуальные проблемы образования младших школьников», «Учитель — исследователь», семинаров «Теория и методика формирования продуктивного опыта младших школьников», «Методика организации проектной деятельности младших школьников», мастер-класса «Технология педагогического проектирования» и др.- научно-методических рекомендаций и комплекса методических средств, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьниковдидактических материалов и факультативных курсов, ориентированных на формирование продуктивного опыта: «Волшебный компас в Океане профессий» (для учащихся 1 — 2-ых классов), «Путешествие по Галактике профессий» (для учащихся 3 — 4-ых классов), их методического сопровождения.

Результаты исследования могут быть использованы:

— учеными — в дальнейшем исследовании проблемы, в разработке учебно-методических пособий по подготовке будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников;

— преподавателями — в совершенствовании учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогическим практикамв создании учебных пособий и учебников по педагогике начального образования;

— студентами педагогических вузов, колледжей при организации воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование продуктивного опыта младших школьников;

— организаторами и руководителями внеклассной воспитательной и исследовательской работы студентов в высшем учебном заведении — в определении концептуальных положений их деятельности;

— в системе повышения квалификации работников образования;

— учителями начальных классов — в практической реализации содержания и методики формирования продуктивного опыта школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» является теоретическим основанием для разработки содержания и отбора дидактических средств подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

2. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников включает основные принципы (саморазвитиедиалоги-зация учебного взаимодействияпроблематизациясотрудничество и поддержка), содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе: факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-пробво внеклассной воспитательной работе: коллективная творческая деятельность младших школьников профориентационной направленности.

3. Методика, направленная на формирование продуктивного опыта младших школьников, предусматривает использование практико-ориентиро-ванных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание ими окружающего мира и себя.

4. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников характеризуется целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих и последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

5. Использование критериально-оценочного аппарата, включающего критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) и средства их измерения, позволяют диагностировать, отлеживать динамику и осуществлять коррекцию и развитие данной готовности.

6. Дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников способствует поэтапному развитию каждого компонента готовности,.

7. Комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителяразвитие педагогического творчества студентовформирование опыта исследовательской деятельностивключение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позицийлогикой научного исследования и применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических и математическихразносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 9 лет на научных конференциях, семинарах:

• Международных: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007);

• Всероссийских: «Социальная адаптация молодежи в современных условиях» (Кемерово, 1999), «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000), «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004) «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2004), «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «Школа — педколледжпедуниверситет» (Иркутск, 2004), «Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов» (Новосибирск, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2005), «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск, 2006), «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006);

• межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» (Ленинск-Кузнецкий, 2002) — «Проблемы модернизации современной системы образования» (Сургут, 2005) и др.

• открытом областном конкурсе «Ученые Кузбасса — школе» (2005 г.).

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на семинарах и заседаниях кафедры педагогики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии, на ежегодных научно-практических конференциях КузГПА (1998 — 2007). Результаты диссертационного исследования (программы спецкурсов, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки будущих учителей по специальности «Педагогики и методики начального образования» КузГПА, Кузбасского областного педагогического института, Томского государственного педагогического университета, филиала Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске Кемеровской области, Новокузнецкого института повышения квалификации работников образования. Учебно-методический комплекс по формированию продуктивного опыта младших школьников внедрен в работу образовательных учреждений городов Междуреченск (№ 19), Новокузнецк (№ 4, 32, 47), Осинники (№ 36) Кемеровской области и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Северска Томской области.

Положения и выводы проверялись в ходе эксперимента в Кузбасской государственной педагогической академии, в практической деятельности научного консультанта экспериментальных площадок в образовательных учреждениях городов Междуреченск и Новокузнецк, в деятельности заместителя декана факультета педагогики и методики начального образования КузГПА, организатора и автора программ студенческих олимпиад: Межрегиональной олимпиады по педагогике и истории образования вузов Урала и Сибири (Новокузнецк, 2005), Всероссийской олимпиады по педагогике начального образования (Новокузнецк, 2006), проводимых кафедрой педагогики начального образования Куз ГПА.

Представленные в диссертационной работе материалы отражены в монографиях, учебных пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, тезисах, учебных программах и программах спецкурсов по специальности «Педагогика и методика начального образования».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Результаты теоретического и экспериментального исследования определили необходимость выявления комплекса психолого-педагогических условий подготовки студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников:

1) актуализация проблемы развития педагогического творчества студентами посредством их участия в коллективной творческой деятельности и применения средств театральной педагогики;

2) формирование опыта исследовательской деятельности студентов посредством включения в ее различные виды;

3) проектирование студентами программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике.

Доказано, что успешность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников зависит от наличия у студента позитивного отношения к совместной творческой деятельности и осознанной педагогической позиции, направленной на ценностно-гуманное отношение к личности человека (к себе, к ребенку, к педагогу). Для проверки эффективности данного условия применялись различные формы организации творческой деятельности студентов на учебных занятиях, во внеаудиторной деятельности, в подготовке и проведении воспитательных мероприятий на факультете, а также в ходе непрерывной педагогической практики. Наиболее продуктивными формами являлись: коллективный поиск идей, групповое конструирование, игровые ситуации, сюжетно-ролевые и деловые игры, тематические праздники, конкурсы педагогического мастерства и т. д.

Применение элементов театральной педагогики способствовало развитию таких качеств студентов, как импровизация, коммуникативные умения, артистизм, которые входят в состав структурных компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. Формирование опыта исследовательской деятельности студентов требует активизации учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, которая позволяет развивать их самостоятельность, стремление к самообразованию, самовоспитанию, аналитические, рефлексивные умения.

Включение студентов в проектировочную деятельность по разработке программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике способствует развитию диагностических, проектировочных, организаторских умений. Реализация данных программ в воспитательной работе с младшими школьниками позволяет студентам осваивать деятельность пе-дагога-фасилитатора.

Таким образом, результаты формирующего этапа эксперимента по проверке выявленного комплекса психолого-педагогических условий, проведенного в естественных условиях воспитательно-образовательного процесса, доказывают его эффективность. Инновационное содержание педагогических дисциплин, включение в него вопросов теории и методики формирования продуктивного опытаориентация самостоятельной работы студентов на поисковую и исследовательскую деятельностьусиление практико-ориентиро-ванной направленности заданий педагогической практикиразвитие творческого потенциала студентов во внеучебной работеорганизация субъект-субъектного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса обеспечивают становление готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования с целью разработки и обоснования концептуального, дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы и получены значимые результаты. На основании полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования данных были сформулированы общие выводы:

Определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя, являющееся теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. Продуктивный опыт младшего школьника — интегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность.

Теоретически обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, включающая основные принципы (саморазвитиедиалогизация учебного взаимодействияпроблема-тизациясотрудничество и поддержка) — содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе (факультативные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб) — во внеклассной воспитательной работе (включение учащихся в коллективную творческую деятельность профориентационной направленности).

Проведенная оценка состояния практики позволила установить, что особенностью методики формирования продуктивного опыта младших школьников является применение практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность.

Разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих, последовательностью этапов реализации (диагностический, ориен-тационный, преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников — процесс освоения студентом опыта инновационной педагогической деятельности, формирования на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных и профессиональных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе. Готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников — результат и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей студента.

Экспериментально подтверждено, что критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креатив-но-процессуалъный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий) и диагностические средства позволяют отслеживать динамику, осуществлять коррекцию и развитие процесса подготовки будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Разработано дидактическое и методическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьниковподготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы, учебно-методические комплексы, пособия по подготовке студентов и учителей начальных классов к формированию продуктивного опыта школьников.

Выявлено и экспериментально доказано, что создание комплекса психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (развитие педагогического творчества студентовформирование опыта исследовательской деятельностипроектирование студентами авторских программ педагогического сопровождения формирования продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике) обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития, способствует становлению субъектной позиции будущего учителя начальной школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы:

— обоснование теоретического и дидактико-методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта школьников других возрастных групп и разработки технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса;

— совершенствование подготовки учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта школьников на послевузовском этапе в системе повышения квалификации;

— разработка методики подготовки будущего учителя к продуктивному обучению младших школьников;

— подготовка учебных пособий и методических рекомендаций по теории и методике формирования продуктивного опыта младших школьников для студентов и учителей начальных классов.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, 3. А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании Текст. / 3. А. Абасов // Наука и школа. -2001.-№ 6.-С. 48−53.
Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебн. пособие Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
Абрамова, Н. Н. Некоторые проблемы высшей школы и формирование профессионально-педагогической направленности студентов Текст. /НН Абрамова // История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. М., 1998. — С. 42 — 48.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аверин, А. Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дисс. канд. философ. наук Текст. / А. Н. Аверин. Свердловск, 1973.-235 с.
Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 261 с.
Адлер, А. Понять природу человека Текст.: Пер. с нем. / А. Адлер. -СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проспект». 2000. — 253 с.
Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: Моногр. / В. А. Адольф. Красноярск: Краен, гос. ун-т, 1998. — 309 с.
Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: Учебн. пособие для студентов Текст. / Ю. П. Азаров. Воронеж: НПО"МОДЭК". — 2004. — 430 с.
Азарян, А. Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на еготворческую деятельность: Дисс. канд. психол. наук Текст. / А. Г. Азарян. -М., 1988.-220 с.
Аксенов, А. А. Педагогические условия реализации личностно-ориентиро-ванного подхода к оценке учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. А. Аксенов. Рязань, 2002. — 242 с.
Аксенова, Г. Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебн. пособие Текст. / Г. Н. Аксенова. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1995. — 101 с.
Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / 3. Е. Александрова, Под ред. JI. А. Чешко. -М.: Советская энциклопедия, 1969. 600 с.
Александров, В. Б. Социально-познавательный опыт как категория методологии социального познания Текст. / В. Б. Александров // Структуры и уровни методологии социального познания. М.: Ин-т философии АН СССР. -1984. -С.35 -49.
Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения Текст. / Н. А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. — 174 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Д., 1968.-356 с.
Ангеловски, К. Учителя и инноватика: Книга для учителя Текст. / К. Ан-геловки- Пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. — 156 с.
Андреева, В. А. Индивидуальный образовательный маршрут педагогической практики как средство формирования профессиональных качеств будущего учителя Текст. / В. А. Андреева // Нач. шк. плюс До и После. 2003. -№ 9.-С. 59−62.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Издво Казан, ун-та, 1988. 236 с.
Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст./ В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 317с.
Антонов, Н. С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) Текст. / Н. С. Антонов. Архангельск: Б.и., 1969. — 152 с.
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
Анисимов, Н. М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности Текст. / Н. М. Анисимов // Школьные технологии. 1998.-№ 5.-С. 49−75.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 367 с.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-767 с.
Апасова, О. И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. И. Апасова.-Вологда, 2002.-201 с.
Арстанов, М. Ж. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдоров. -Алма-Ата: Мехтеп, 1980. 207 с.
Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики: Дисс. канд пси-хол. наук Текст. / Е. Ю. Артемьева. М., 1986. — 498 с.
Афанасьева, Н. В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / Н. В. Афанасьева. Казань, 2001. — 22 с.
Ахлупина, М. К. Метод проектов и учебная практика в формировании проектировочной компетентности у будущих учителей Текст. / М. К. Ахлупина // Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. — С. 63 — 68.
Бабанский, Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе Текст. /
Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский, Ю. К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Баграмянц, М. Л. О практике подготовки творчески одаренных студентов будущих педагогов в вузах США Текст./ М. J1. Баграмянц, Н. J1. Баграмянц //Технология развития педагогического творчества.-Пятигорск, 1999.-С.70 — 74.
Баженов, Л. Б. Теория и опыт в научном познании Текст. / JI. Б. Баженов // Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Высшая школа, 1961.-С. 64−68.
Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: Учебн. пособие / J1. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-356 с.
Балобанова, Т. Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования Текст.: Автореф. дисс. канд. социол. наук / Т. Н. Балобанова. Курс, 1999. — 12 с.
Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. И. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. — 232 с.
Бардосси, И. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения Текст. / И. Бардосси, М. Тратнек // Народное образование. 2000. — С. 51 — 59.
Батищев, Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. J1. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Вопр. философии. -1989.-№ 4.-С. 96−109.
Бацаева, Т. Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. Е. Бацаева. -Брянск, 1998.-20 с.
Башмаков, М. И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М. И. Башмаков // Народное образование. 2000. — С. 4 — 14.
Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Моногр. Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 356 с.
Белозерцев, В. П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2004. — 277 с.
Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Academia — Центр: Медиум, 1995.-320 с.
Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Наука, 1991. — 318 с.
Беркли, Д. Сочинения Текст. / Д. Беркли- Сост., общ. ред. И. С. Нарско-го. М.: Мысль, 1978. — 556 с.
Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
Берталанфи, Л. Исследования по общей теории систем Текст. / Л Берта-ланфи. М.: Б.и., 1967. — 136 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./В.ПБес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Бём, И. Теория и методика продуктивного обучения Текст. / И. Бём, Й. Шнайдер // Народное образование. 2000. — С. 14 — 21.
Бирюкова, Ю. О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ю. О. Бирюкова. Волгоград, 2000.-255 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский. П. П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блон-ский- Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марциковской. Воронеж: МОДЭК, 1997.-574 с.
Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса впедагогическом университете: методологические характеристики Текст.: Моногр./ В. И. Богословский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 142 с.
Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Богуславский, М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) Текст. / М. В. Богуславский- Под ред. 3. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.- 182 с.
Богуславский, М. В. Развитие российской школы на рубеже XIX XX столетия: методология и теория Текст. / М. В. Богуславский, В. М. Лобзаров, Е. Я. Бадикова. — Тверь: Центр научн. исслед ССУЗов, 2004. — 96 с.
Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке Текст. / А, А Бо-далев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 135 с.
Божович, Л, И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 209 с.
Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. Ростов н / Д.: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д.: Изд-во Рост. пед. унта.-2000.-351 с.
Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования (доклад на августовской конференции работников и организаторов образования) Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Б. и., 2002.-46 с.
Борисова, Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. Н. Борисова. Курск, 1999. — 168 с.
Бородин, В. А. Изучение школьников с целью их профориентации Текст. / В. А. Бородин // Школа и производство. 1978. — № 4. — С. 8 — 10.
Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Бра-тусь. М.: Менеджер: Роспедагентство, 1994. — 60 с.
Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии Текст. / JI. Ю. Бритвина // Начальная школа. 2005. — № 6. — С. 44 — 47.
Бруишинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В Бруш-линский. М.: Инт-т психологии РАН, 1994. — 108 с.
Бубер, М Я и Ты Текст.: Пер. с нем. М.: Высшая школа. — 1993. — 173с.
Буга, 77. Реформа содержания высшего педагогического образования и его информационно-педагогическое обеспечение Текст. / П. Буга // Magister. 1996. -№ 3. — С. 60−67.
Буева, Л П. Социокультурный опыт и механизмы его усвоения Текст. / Л. П. Буева // Общественные науки. 1985. — № 3. — С.84 — 98.
Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-215 с.
Будаева, Л. Н. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Л. Н. Будаева. -Бийск, 2003.-197 с.
Бурмистрова, М. Н. Идея продуктивности в педагогической практике студентов Текст. / М. Н. Бурмистрова // Новые ценности в образовании. -2003.-№ 4(15).-С. 129−132.
Бухтиярова. И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении: Опыт преподавателя межшкол. учеб. комбината № 13 «Хамовники», Москва. [Текст] / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии.2001.-Т. 2.-С. 108−114.
Буя, Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы Текст.: Автореф. дисс. канд пед наук / Т. А. Буя. М., 1997. — 18 с.
Бэкон, Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические Текст. / Ф. Бэкон- Пер. 3. Е. Александровой. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-238 с.
Вайцваг Г. П. Десять заповедей творческой личности Текст.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
Валберг. Г. Продуктивное обучение: оценка знаний: Различные методы преподавания в школах США, их достоинства и недостатки. [Текст] / Г. Валберг //Школа будущего начинается сегодня. М.: Б.и., 1995. — С. 40 — 43.
Вейт, М. А Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудничества, элемент педагогического мастерства учителя: Опыт подготовки студентов в Липец, гос. пед. ин-те. [Текст] / М. А. Вейт // Проблемы обучения и воспитания. — Липецк, 1995. — С.15 -22.
Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М., Знание, 1973.-96 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. — 204 с.
Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий. М: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000.-42 с.
Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования: Монография Текст. / А. А. Вербицкий. М: Альфа, 2003. — 80 с.
Веретенникова А.Е. Подготовка будущих учителей к формированиютворческого потенциала школьников: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. Е. Ве-ретенникова. Казань, 1997. — 340 с.
Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: Пер. с англ. / Вступит, статья В. П. Зинченко- Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-336 с.
Вершинин, С. К, Сурудина, Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора Текст. / С. И. Вершинин, Е. А. Сурудина // Школа и производство. 1996. — № 5. — С. 87 — 89.
Викулина, М. А. Структура поэтапного становления будущего педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий Текст. /МА Викулина // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001.-Вып. 4.-С. 201−213.
Вислогузоеа, М. А. Основные критерии подготовленности будущих учителей к творческой педагогической деятельности Текст. / М. А. Вислогузова // Демократизация образования и подготовки специалистов для школы. М., 1997.-С. 39−46.
Витинъш, В. Ф. Реформа школы и профориентация школьников Текст. / В. Ф Витинып. -М.: Педагогика, 1988. 120 с.
Витинъш, В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников Текст. / В. Ф. Витинын. М.: Педагогика, 1991. — 211 с.
Витрук, Е. Е. Некоторые вопросы активизации творческой деятельности на занятиях в высшей школе Текст. / Е. Е. Витрук // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения- Под ред. А. А. Востри-кова. Томск: ТГГТУ, 1998. — С. 62 — 67.
Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.-442с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-360 с.
Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст.: Из опыта работы ЭУК «Школа развития» /А. Б. Воронцов. — М., ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.
Востриков, А. А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук Текст. / А. А. Востриков. -Ярославль, 2001. 41с.
Востриков, А. А. Учитель-исследователь в системе «Сибирская Школа развития» Текст. / А. А. Востриков // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения- Под ред. А. А. Вострикова. Томск: ТГПУ, 1998.-С. 15−18.
Владиславлев, П. А. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы Текст. / П. А. Владиславлев- Отв. ред. В. М. Рутгайзер. -М.: Наука. 1989. — 131 с.
Вулъфов, Б. 3., Харъкин, В. Я Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вуль-фов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 110 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2005. — 507 с.
Выготский, Л. С. Детская психология Текст. / Л. С. Выготский- Под ред. Д. Б. Эльконина // Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский- Гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 4. — М.: Педагогика, 1995. — 433 с.
Вэскер, А. Б. Формирование эмоционально творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского) Текст. / А. Б. Вэскер. Автореф. дисс. канд пед. наук. — М., 2000. — 16 с.
Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. /
О. С. Газман // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 108 -111.
Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования.-М, 1995. С. 16−45.
Галин, А. Л. Личность и творчество: Психологические этюды Текст. / А. Л. Галин. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. — 126 с.
Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога: В пед вузе. [Текст] / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 50 — 54.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277.
Гальперин, П. Я. Формирование творческого мышления Текст./П. Я. Гальперин // Деятельность и психический прогресс: Тезисы к V Всесоюзному съезду Общества психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 54 — 55.
Гальперин, П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. 1985. — № 5. -С. 80−84.
Ганцен, Н. Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. Ф. Ганцен. Магнитогорск, 2002.- 176 с.
Гарунов, М. Г. Проблемное обучение в учебном процессе вуза Текст. / М. Г. Гарунов, М. Ж. Арстанов, Ж. С. Хайдоров- под общ. ред. П. И. Пидка-систого. Алма-Ата: Мактен, 1979. — 80 с.
Гельвеций, К. А. Сочинения: в 2-х т. [Текст] / А. К. Гельвеций- Пер., сост., общ. ред., вступ. Статья X. М. Момджяна. М: Мысль, 1973.-Т. 1.-647с.
Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гильбух. М.: Знание, 1989.-80 с.
Гиппуиус, С. В. Тренинг развития креативности: Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 346 с.
Гоббс, Т. Избранные сочинения Текст. / Т. Гоббс- Пер. А. Гутермана. -М. JL: Госиздат, 1926. — 276 с.
Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция профориентации Текст. / А. Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. -160 с.
Голомшток, А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации Текст. / А. Е. Голомшток // Школа и производство. 1994. — № 2. — С. 86 -88.
Головина, Л. М. Ранние этапы целеобразования Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / JI. М. Головина. М., 1980. — 18 с.
Гоноболин, Ф К Очерки психологии советского учителя Текст. /Ф.НГо-ноболин- Под ред. М. В. Соколова. -М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1951. 156 с.
Гордеева, Н. Н. Саморазвитие индивидуально-педагогического творчества будущего учителя Текст. / Н. Н. Гордеева // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. Челябинск, 2001. — С. 103−109.
Горлова, Е. Л. Некоторые особенности развития рефлексии на рубеже дошкольного и младшего школьного периодов развития Текст. / Е. JI. Горлова//Сиб. психол. журн.- 1999,-№ 11.-С. 71 -74.
Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу: / В. В. Горшкова. JL: РГПУ, 1991. — 77 с.
Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. В. Госсе. Волгоград, 1996. — 212с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 31 200 Педагогика и методика начального образования Электронный ресурс.: Утвержден 31.01.2005.
M.: Министерство образования и науки РФ, 2005. 24 е.: Режим доступа: http://www.mpgu.edu/. -18.03.2005.
Грабарь, М.И. Математизация психолого-педагогических исследований Текст. / М. И. Грабарь // Советская педагогика. 1972. — № 3, — С. 17−24.
Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В. В. Грачев. М., 1998. — 16 с.
Грюцева, Н. И. О технологии профессионального развития будущих учителей начальных классов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / Н. И. Грюцева // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. — С. 180 -183.
Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : Дисс. д-ра пед. наук Текст. / М. И. Губанова. Кемерово, 2004. — 365 с.
Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивно-оценочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Н Б. Гусарева.-Шуя, 2000.-243с.
Гусев, С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога Текст. / С. Гусев // Народное просвещение. 1927. № 8. — С. 110−118.
Давидович, В. П. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В. П. Давидович. М., 1994.-16 с.
Давыдова, JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ JI. Н. Давыдова. Волгоград, 1995. — 22 с.
Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 25 — 39.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Давыдов, В. В. Учебная деятельность (школьников): состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. -№ 6.-С. 5−14.
Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 76 -84.
Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 43 — 49.
Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. // В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1992. -№¾. -С. 14−19.
Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№ 4. — С. 21 — 27.
Демин, М. В. Проблемы теории личности (социально-философский аспект) Текст. / М. В. Демин. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. 240 с.
Демченкова, Н. А. Формирование исследовательских умений будущего учителя при проблемном обучении Текст. / Н. А. Демченкова // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Саранск, 2002. — Вып.1. -С. 169- 174.
Джуринский, А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Дидро, Д. Сочинения: в 2-х т.: Пер. с фр. [Текст] / Д. Дидро- Сост., ред. В. Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986. — Т. 2. — 1991. — 604 с.
Дмитревская, И. И. Моделирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом колледже: Дисс. канд. пед. наук Текст./ И. И. Дмитриевская, — М., 2004. 189 с.
Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: Содержательные элементы субъект-объектных педагогических технологий.: Учебн. пособие [Текст] / А, А Добряков. -М: Логос, 2001.-333 с.
Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000. — 179 с.
Дорофеева, Н. В. Диагностика рефлексивных компонентов мышления младших школьников при решении математических задач Текст. / Н. В. Дорофеева // Психическое развитие школьников в различных условиях обучения. Нижневаторск, 1999. — С. 21 — 30.
Дут, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Дука. Омск, 1999. — 23 с.
Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. — 46 с.
Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст.: Пер. с англ. М.: Б. и., 1921.-63 с.
Дьюи, Д. Демократия и образование Текст.: Пер. с англ. М.: Педагогика. — Пресс, 2000. — 382 с.
Дьюи, Д. Школа и общество Текст.: Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1925. — 127 с.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: БГУ, 1976. — 176 с.
Дымова, Т. В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. В. Дымова. Волгоград, 1998.-22 с.
Елъкина, О.Ю. Волшебный компас в Океане профессий: Тетрадь творческих заданий для учащихся 1−2 классов Текст./ О. Ю. Елькина. 2-е изд. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. — 32 с.
Елъкина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий»: Пособие для учителя начальных классов Текст. / О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. — 72 с.
Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: состояние и перспективы развития: Книга для учителя: Моногр. Текст. / О. Ю. Елькина- Научн. ред. С. Н. Чистякова. Москва: РАО, Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006.-160 с.
Елькина, О. Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3−4 классов Текст./ О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. — 66 с.
Елькина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов Текст./ О. Ю. Елькина. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. — 46 с.
Елькина, О. Ю. Как создать педагогический проект?: Учебно-методическое пособие Текст./ О. Ю. Елькина, О. А. Бабенко // Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004. 116 с.
Елъкина, О, Ю. Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младшего школьника: Моногр. Текст. / О. Ю. Елькина- Научн. ред. С. Н. Чистякова. Москва: РАО, Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. — 180 с.
Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст./ О. Ю. Елькина // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 23 — 28.
Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 1 2 классов на занятиях курса «Волшебный компас в Океане профессий» Текст.
О. Ю. Елькина // Начальное образование. 2003. — № 1. — С. 32 — 38.
Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Теория и практика дополнительного образования. 2007. — № 2. — С. 36 — 38.
Елькина, О.Ю. Олимпиада по педагогике продуктивная форма подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в школе Текст. / О. Ю. Елькина // Начальное образование. — 2006. — № 5. — С. 42−45.
Елькина, О. Ю. Практика студентов источник творческого саморазвития будущего учителя начальных классов Текст. / О. Ю. Елькина // Новые ценности образования. — 2006. — № 5 — 6. — С. 204 — 210.
Елькина, О. Ю. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — Тамбов, 2007. — Вып. 1 (45). — С. 250 — 255.
Елькина, О. Ю. Дом активных ребят Текст. / О. Ю. Елькина // Воспитание школьников. 2007. — № 3. — С. 22 — 24.
Елькина, О. Ю. Коллективная творческая деятельность средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Высшее образование сегодня. — 2007. -№ 2.-С. 55−57.
Елькина, О. Ю. Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего учителя начальной школы Текст./ О. Ю. Елькина // Вестник Московского государственного областного университета Серия: Педагогика. -2007.-№ 1 (41).-С. 86−90.
Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Начальная школа плюс До и После. 2007. -№ 4.-С. 38−42.
Ермилова, Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.-210 с.
Жабровец, Е. М. Формирование у первоклассников рефлексивных способов решения мыслительных задач Текст. / Е. М. Жабровец // Психическое развитие школьников в различных условиях обучения. Нижневаторск, 1999.-С. 31−37.
Заволжский, И. А. Системность мышления в подготовке педагога исследователя Текст. / И. А. Заволжский // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения- Под ред. А. А. Вострикова. — Томск: ТГПУ, 1998.-С. 34−39.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./В. И За-гвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Загребина, А. Н. Развитие творческой готовности студентов будущих педагогов в процессе учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Загребина. — Ижевск, 2003. — 184 с.
Зайцев, В. В. Развитие личностной свободы младших школьников как педагогическая проблема: анализ исслед. [Текст] / В. В. Зайцев //Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград, 2000. — С. 3 — 11.
Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 102 — 110.
Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 318 с.
Закон РФ «Об образовании» // Образование в документах. -1996. № 5. — 36 с.
Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990.-424 с.
Захарова, А .В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников- Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 107−113.
Звенигородская, Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой аспект Текст. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.- 131 с.
Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. В. Зеленцова Волгоград, 1996. — 184с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н / Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В. П Зинченко, Е. Б. Моргунов. 2-е изд., уточн. и доп. — М.: Тривола, 1994. — 333 с.
Зубарева, С. JI. Формирование у будущих учителей умений психолого-педагогической поддержки школьников Текст. / С. JI. Зубарева, JL А. Ибрагимова // Образование детей и молодежи: современные подходы. М., 1996. -С. 110−115.
Зубрицкая, Е. М. Становление и развитие системы ЗУН в составе содержания образования в Советской России: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. М. Зубрицкая. Мурманск, 2002. — 215 с.
Иванова, О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале дополнительного образования): Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Н. Иванова. Саратов, 2003. — 203 с.
Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н. В. Иванова // Начальная школа. 2004. -№ 2.-С. 96−101.
Иванов, В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. / В. П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1977. — 250 с.
Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов Текст. / И. П. Иванов // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд. с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1988.-472 с.
Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989.-206 с.
Инкина, Ю. М. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ю. М. Инкина. Астрахань, 2001. — 251 с.
Ильенков, Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
Ильяшева, Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ Е. В. Ильяшева. Магнитогорск, 2001. — 21 с.
Исаев, И Е. Психологические особенности планирования действий у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук Текст. / И. Е. Исаев. М., 1984.-172 с.
Иовайша, JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / JI. А. Иовайша. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст./М. И Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М., Политиздат, 1974. — 328 с.
Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико ориентированного обучения учащихся: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. Ю. Калугина.- Екатеринбург, 2000. 215 с.
Каменецкий, С. Е. К вопросу о новой парадигме образования: Высш. пед. образование. [Текст] / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 1999. — № 1. -С. 2−4.
Канбекова Р. В. Профессиональная подготовка учителя широкого профиля для начальной школы: Автореф. д-ра пед. наук Текст./ Р. В. Канбекова.- Стерлитамак, 2003. 34 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Канторович, Н. Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр. Текст. / Н Я Канторович. М.: ИОСО РАО- Новокузнецк: КузГПА, 2003. — 282 с.
Канторович, Н. Я, Технология личностно-ориентированной подготовки будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр. Текст. / Н. Я. Канторович. М.: ИСМО РАО- Новокузнецк: КузГПА, 2005. 159 с.
Карагодин, В. С. Социальный опыт в обыденном сознании: Дисс. канд. филос. наук Текст. / В. С. Карагогдин. Свердловск, 1989. — 171 с.
Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ Н. Э Касаткина. М., 1995. — 38 с.
Катрич, Г. И. Развитие рефлексии у младших школьников Текст. / Г. И. Катрич // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб науч. трудов / Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-С. 89−97.
Качалова, Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / JI. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. — 445 с.
Керженцева, А. В. Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников (в системе JI. В. Занкова): Дисс. канд. пед наук Текст. /А. В. Керженцева. Пятигорск, 2001.-204с.
Кисляков, А. Н. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Кисляков. -Челябинск, 2000. 17 с.
Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 34 — 39.
Клевцова, В. Л. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. JI. Клевцова. Саратов, 2000. — 168 с.
Клименко, И. Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности Текст. / И. Ф. Клименко, О. А. Кислицина, Г. П. Сумина // Специалист, — 1998.-№ 10.-С. 17−18.
Клюева, Е. А. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентовпедвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Е. А. Клюева. -М., 2001.-14 с.
Ключникова, Е. А. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Ключникова. М., 1998. — 16с.
Княгичева, И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя Текст. / И. А. Княгичева // Специалист. -2002.-№ 3.-С.33−36.
Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 3-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Кожокаръ, О. П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст./ О. П. Кожокарь. М., 1997. — 18 с.
Колесникова, О.А. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ О. А. Колесникова. -Екатеринбург, 2002. 18 с.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учебн. пособие Текст./ И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.-248 с.
Колеченко, А. К. Психологический аспект в педагогических исследованиях Текст. / А. К. Колеченко // Теоретические основы педагогического исследования. СПб., 2002. — С. 4 — 25.
Конев, В. А. Культура и общественно-экономическая формация Текст. / В. А. Конев // Методологические проблемы развития культуры Куйбышев: Изд-во КГУ.- 1976.- 154 с.
Конфуций Текст. / Сост. и авт. предисл. В. В. Малявин. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили- МГПУ. — 2002. — 173 с.
Конрад, Н.И. Синология. Избранные труды Текст. / Сост. Н. И. Фельдман Конрад- Отв. ред. И. М. Ошанин, О. JI. Фишман. -М: Наука, 1977.-621 с.
Корнетов, Г. Б. Историко-педагогический процесс в зеркале цивилиза-ционного подхода Текст. / Г. Б. Корнетов // Вестн. Ун-та Рос. Акад. образования. 2002. — № 4. — С. 3 — 57.
Коробова, А. Э. Педагогические идеи Д.Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике в 20 30-х годах: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Э. Коробова. — Саратов, 2000. — 145 с.
Косогова, А. С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. С. Косогова. М., 2000. — 18 с.
Кошелев, В. Ф. Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. Ф. Кошелев. Сходня, 2001. — 152 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. — 165 с.
Краевский, В. В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. — 263 с.
Краевский, В. В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. -1984.-№ 9.-С. 36−42.
Кривенко, В. А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / В. А. Кривен-ко. Екатеринбург, 2001. — 21 с.
Кремень, С. А. Диагностика изучения индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. А. Кремень. -Смоленск, 2000.- 154 с.
Крылова, Н. Б. Как работает продуктивная школа Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 2003. — № 15. — 172 с.
Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. ~ 272 с.
Крылова, Н. Б. Лаборатория продуктивного обучения в педагогическом институте Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 2003. -№ 4 (15).-С. 123- 129.
Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст./ В. С. Кузнецов. М., 1996. — 17 с.
Кузнецова, Т. Н. Педагогическая технология основа профессионального мастерства будущего педагога Текст. / Т. Н. Кузнецова // Вопросы технологии профессиональной деятельности. — Белгород, 1995. — С. 121−126.
Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Моногр. Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 21−30.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич- Пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 376 с.
Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Е. Куренкова. Вологда, 2002. 172с.
Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н. Н. Ставинова // Педагогика. 2006 .- № 2. — С.51 — 59.
Лактионова, А. А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики: Дисс. канд. пед. наук Текст. /
A. А. Лактионова. Армавир, 2001. — 181 с.
Лебедева, Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. А. Лебедева. М., 1997. — 13 с.
Левитин, С. А. Трудовая школа и профессионализм Текст. / С. А. Левитин // Русская школа. 1925. — № 4. — С. 8 — 19.
Леднев, В. С. Содержание образование: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
Лежнева, Н. В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дисс. наук д-ра. пед. наук Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск, 2000. — 436 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: [В 2-х т.] / А. Н. Леонтьев- Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т. 1.-391 с.-Т. 2.-318 с.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст./К Я Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 280−287.
Логинова, В. С. Организация учебного сотрудничества «преподаватель -студент» на занятиях в педвузе: Курс «Основы общей педагогики». [Текст] /
B. С. Логинова, М. А. Храмова // Труды Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. — Вып.1: Педагогика. -С. 153−159.
Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. [Текст] / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960. — Т. 1. — 734 с.
Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / В. В. Лоренц. Омск, 2001.-23 с.
Лукьянов, А. С. Лао-цзы и Конфуций: Философия Дао Текст. / А С. Лукьянов.-М.: Б. и., 2000.-383 с.
Лушников, И. Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Д. И. Лушников. М., 1972.-688 с.
Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор Текст. / В. Я. Ляудис. М.: ИНИОН РАН, 1992. — 50 с.
Магомедов, Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. М. Магомедов. Махачкала, 2000.- 14 с.
Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1999. — 688 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.-96 с.
Маркушевская, Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Маркушевская. Волгоград, 2003.-237с.
Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу- Под общ. ред. Г. А. Балай и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.
Маслоу, А. Психология бытия Текст.: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Реф-бук: Ваклер, 1997. — 300 с.
Матвеева, О. В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / О. В. Матвеева. Тула, 2000. — 14 с.
Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергети-ческий подход: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ В. В. Маткин. Екатеринбург, 2002.-41 с.
Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. — 44 с.
Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-718с.
Матяш, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н. В. Матяш, Н. В. Семенова. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 2000. — 120 с.
Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Матяш.1. Брянск, 1994.-19 с.
Махмутов, М. К, Матюшкин, А. М. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин // Вестн. высш. школы. — 1977.-№ 2. — С. 21 — 29.
Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. — 16 с.
Методические рекомендации по формированию у младших школьников умения применять знания в новой учебной ситуации Текст. / Сост. Н. И. Грюцева. Смоленск: Б. и., 1989. — 86 с.
Минкин, В. С. Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе Текст. / В. С. Минкин, С. Г. Добро-творская, М. Г. Рогов. Казань: АВАК, 1997. — 11 с.
Миронова И. Метод проектов в современной начальной школе Текст. / И. Миронова // Начальное образование. 2004. — № 2. — С. 7 — 10.
Михайлов, А. В. Проектное продуктивное образование Текст. / А В. Михайлов// Новые ценности образования. 2004. — № 4 (19). — С. 66 — 76.
Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст./ А. И. Мищенко. М., 1992. — 35 с.
Молокова А. В. Проектная деятельность в условиях информатизации обучения Текст. / А. В. Молокова // Начальное образование. 2005. — № 3. -С. 19−21.
Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя: В пед. вузе. [Текст] / В. М. Монахов, А. И Нижников // Школьные технологии. 2000.-№ 6. — С. 66 — 83.
Моляко, В. А. Психологическое изучение творческой личности Текст. / В. А. Моляко. Киев: Знание, 1978. — 71 с.
Москвина, Н. Б. Формирование опыта сотрудничества как средство профессионального саморазвития будущих учителей Текст. / Н. Б. Москвина //
Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Комсомольск-на-Амуре, 1999. — Ч. 1. — С. 49 — 57.
Мугалова, Ж А. Подготовка студентов педколледжа к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Ж А. Мугалова. Ярославль, 1999. — 197 с.
Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981.-240 с.
Нгуен, М. X. Описание и использование тезауруса в информационных системах Электронный ресурс.: Российский научный электронный журнал. М.: ВЦ РАН, 2004. — Т. 1. — Вып. 1. — Режим доступа: http://www.elbib.ru/. -27.06.2005.
Неводниченко, Н. В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дисс канд. пед. наук Текст. / Н. В. Неводниченко. -Н. Новгород, 2005.-24с.
Ненашева, М. А. Развитие продуктивного воображения младших школьников (Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы): Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / М. А. Ненашева. -М., 1998. 21 с.
Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.
Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н. Д. Никандров. СПб: СПБ ГУП, 2005. — 24 с.
Никитина, Н Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Дисс. докт. пед. наук Текст. / Н. Н. Никитина. -Ульяновск, 2003.-426 с.
Никитина, Э. К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Э. К. Никитина. М., 2000. 176 с.
Ни, Л. Ф. Обучение младших школьников продуктивному пересказу: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Л. Ф. Ни. М., 1993. — 23 с.
Новиков, В. Картина под названием «Человек»: Аттестационный лист учащегося начальных классов Международных школ Франкфурта, Германия. [Текст] / В. Новиков // Директор школы. 1995. — № 4. — С. 39−43.
Новиков, П. В. Развитие рефлексии у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук Текст. / П. В. Новиков. М., 1998. — 190 с.
Обухова, И. А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. А. Обухова. М., 2003. — 188 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов- Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990.-921 с.
Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь- Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
Оллпорт, Г. В. Становление личности: Избр. труды Текст.: Пер. с англ. / Г. В. Оллпорт- Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 461 с.
Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975.-231 с.
Осинский, А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дисс канд. психол. наук Текст. / А. К. Осинский.-М, 2001.-370с.
Панов, В. Г. Опыт Текст. / В. Г. Панов // Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 447.
Пантыкина, М. И. Взаимосвязь символа и социального опыта: Дисс. канд. филос. наук Текст. / М. И. Пантыкина. Самара, 1996. — 186 с.
Паринова, Г. К., Якса, Н.В. Методы организации взаимодействия в продуктивном обучении Текст. / Г. К. Паринова, Н. В. Якса // Новые ценности в образовании. 2003. — № 4 (15). — С.132 — 133.
Педагогический тезаурус: Учебное пособие по педагогике Текст. / Сост. М. А. Весна, Г. А. Захаров, М. К. Лисицын. Курган: Изд.-во Кург. гос. ун-та, 2002.-189 с.
Пережигина, Н. В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения: Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / Н. В. Пережигина. М., 1999. — 24 с.
Перминова, Л. М. Теоретические основы конструирования содержания образования: Автореф. канд. пед. наук Текст. / ЛМПерминова-М, 995.-8c.
Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст] / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 334 с. — Т. 2. — 416 с.
Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / И. Е. Пискарева. -Кострома, 2000.-150 с.
Подымова, Л. С., Сластенин, В.^{.Педагогика:} инновационная деятельность Текст. / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. — 221с.
Полонский, В. М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Academia: АПК и ПРО — 2000. — 343 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. — 222 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. Т. 17. — 1996, № 6. — С. 38 — 50.
Попова, Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа детский сад»: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. П. Попова. -Кострома, 1998. — 166 с.
Попцов, С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. Б. Попцов. -Оренбург, 1999.- 144 с.
Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. — 104 с.
Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 46 с.
Поташник, М. М. Инновационные процессы школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. / М. М. Поташник. -М.: Новая школа, 1996. 317 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33 — 37.
Пупышева, Е. Л. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя Текст. / Е. Л Пупышева// Наука и школа. 2002. — № 4. — С. 12 — 17.
Пятрулис, В. Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность: Дисс. канд. психол. наук Текст./ В. Р. Пятрулис. Л., 1984. — 238 с.
Раев, А. И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности Текст. / А. И. Раев // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов-
Редкол. А. И. Раев и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1990. — С. 3 — 12.
Ратт, Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. — 211 с.
Репринцев, А. В. Условия и факторы эффективного развития личности будущего учителя в воспитательной системе педагогического вуза Текст. /
A. В. Репринцев // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. Курск, 2002. — Ч. 1. — С. 66 — 85.
Рогачева, Е. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его значение для будущих учителей Текст. / Е. Рогачева // История педагогики как учебный предмет.-М., 1995.-С. 143 153.
Роджерс, К. Свобода учиться Текст.: Пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрей-берг. М.: Смысл, 2002. 527 с.
Родичев, Н. Ф. Индивидуальные образовательные проекты и самоопределение Текст. / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. 2005. — № 4 (23).-С. 33−39.
Родъкина, Е. В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Родькина. Саратов, 1999. — 155 с.
Рождественский, Ю. В. Словарь терминов. (Образовательный тезаурус): общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2002. — 108 с.
Романенчук, А. Б. Формирования практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Б. Романенчук. М., 1995. — 16 с.
Рослякова, Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. И. Рослякова. -Краснодар, 1999. 198 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / Под ред.
B.В. Давыдова. М.: РЭ. — Т. 1. — 1993. — 608 с. — Т. 2. — 1999. — 672 с.
Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии и психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 462 с.
Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-189 с.
Руденко, Т. Ф. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Автореф. канд. пед. наук Текст./Т. Ф. Руденко. Волгоград, 1999. — 18 с.
Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Дисс. канд. психол. наук Текст. / JI. А. Рудкевич. СПб., 1994. — 303 с.
Русинова, М. М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / М. М. Русинова. Таганрог, 2000. — 11 с.
Рыжухина, И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / И. Ю. Рыжухина. М., 2000. — 16 с.
Савва, Л. И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / JL И. Савва. Челябинск, 1995. — 23 с.
Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. И. Савенков. -М., 1997.-37 с.
Савина, Н. Г. Формирование креативности у будущего школьного учителя Текст./Н.Г. Савина, JI. П. Козлова// Специалист.-1998.-№ 10.-С. 11−12.
Сахарова, В. И. Продуктивное обучение педагогов в системе повышения квалификации Текст. / В. И. Сахарова // Новые ценности образования. -2005.-№ 4(23).-С. 45−47.
Севенюк, С. А. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. А. Севенюк. Самара, 1999. — 198 с.
Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст.
Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. -64 с.
Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. -223 с.
Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Сергеев, Н. К. Целостный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н. К. Сергеев // Целостный учебно- воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. — Вып. 5. — С. 17 — 22.
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст.: Моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков, В. В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования Текст. / В, В. Сериков // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ун-та, 1996. — С. 14 — 21.
Скаткин, М. И. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М. И. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Наука, 1976. -294 с.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебн. пособие Текст. / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев- Под общ. ред. В. Г. Шур. М.: Школа-Пресса, 2000. — 416 с.
Смирнова, Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. С. Смирнова. М., 2001. — 17 с.
Солдатова, А. А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф.дисс. канд. пед. наук Текст./ А. А. Солдатова. Улан-Уде, 2000. — 16 с.
Старовойт, Н. В. Модель подготовки будущих учителей к формированию индивидуальности младшего школьника Текст. / Н. В. Старовойт // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Калининград, 1999. — С. 66 — 69.
Степанова, Г. В. Метод проектов в обучении (из опыта работы в Дании) Текст. / Г. В. Степанова // Начальное образование. 2005. — № 1. — С. 51 — 52.
Суворова С. Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / С. JI. Суворова. Челябинск, 1999. — 19 с.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 173, [2] с.
Тарасюк, Л.Н. Качественные аспекты развития университетского образования в Великобритании: Учебн.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Тарасюк. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 62 с.
Тартынских, В. В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. В. Тартынских. М., 2000. — 183 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер- Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лер-нера. М.: Педагогика. — 1983. — 352 с.
ТЕЗАУРУС. Энциклопедия, толковый словарь, глоссарий Электронный ресурс.: Российский научный электронный журнал: Режим доступа: http://encycl.accoona.ru. 27.06.2005.
Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / А. М. Трещев. Калуга, 2001.-44 с.
Тряпицына, А. П. Организания творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебн. пособие Текст. / А. П. Тряпицына. JL: РГПУ, 1989.-91 с.
Тубельский, А. Трансформация педагогической деятельности от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Тубельский // Школьные технологии. 1999. — № 4- Новые ценности образования. — 1999. — № 9 (совместный выпуск). — С. 71 — 78.
Тужилкин, А. Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников: (на примере предметной области «Технология»): Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Ю. Тужилкин. -Н.Новгород, 2001. 24с.
Уварина, Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Уварина. Челябинск: ЧГУ, 1999.-27с.
Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.
Ульянова, О. С. Психолог-фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога Текст. / О. С. Ульянова. М.: Академия- АПК и ПРО, 2002.-43
Управление сотворческими процессами: (Опыт инновац. развития школ) Текст. / Отв. ред. М. А. Ушакова- Под ред. А. С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000.- 159 с.
Усова, А. В. Исследовательская работа студентов будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки Текст. / А. В. Усова, В. А. Черкасова // Наука и школа. — 1999. — № 3. — С. 19 — 21.
Устинова Баранова, Л. А. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. А. Устинова — Баранова. — Хабаровск, 2001. — 220 с.
Ушак, В. Я. Социальный опыт как основа активизации человеческого фактора (методологический анализ): Дисс. канд. философ, наук Текст. / В. Я. Ушак. Киев, 1990. — 161 с.
Фадеева, И. В. Проектирование педагогической деятельности учителя начальных классов: Обучение в пед. вузе. [Текст] / И. В. Фадеева// Проблемы профессионального образования будущий учителей начальных классов. -Магнитогорск, 200. С. 64 — 70.
Фатеев, С. В. Воображение как фактор продуктивности деятельности Автореф. дисс. д-ра психол. наук Текст./С. В. Фатеев.-Новосибирск, 1996.-36с.
Федоров, Б. И. Философские основы педагогических исследований Текст. / Б. И. Федоров // Теоретические основы педагогических исследований. СПб., 2002. — С. З — 7.
Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: Избр.тр. [В 2-х т.] / Д. И. Фельдштейн. М.: изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК». — Т. 1. — 2005. — 566 с.
Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Моск. психолого-социальный инст.- Флинта, 1997.-460 с.
Филимонюк, Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Дисс. канд. пед. наук Текст. / J1.A. Филимонюк. Ставрополь, 1999. — 199 с.
Францева, Е. Н. Психологические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Е. Н. Францева. Ставрополь, 2003. — 19 с.
Фрумин, И. Д. Выготский от психологической теории развития к новому видению школы Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика, -1997.-№ 4.-С.97−103.
Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации: Текст. /С. Фукуяма- Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 105 с
Хакунова, Ф. 77. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. -Майкоп, 1998.-23 с.
Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности психологии Текст. / В. Б. Хозиев. М.: Academia, 2002. — 267 с.
Хомерки, О. Г., Лоренсов, А. В. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: Метод, пособие для рук. обр. учреждений / О. Г. Хомерки, А. В. Лоренсов- Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 61 с.
Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя Текст. / А. В. Хуторской М.: Вла-дос, 2000. — 536 с
Хутинаева, С. 3. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук Текст. / С. 3. Хутинаева. Владикавказ, 2000. — 185 с.
Чекалева, Н. В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения: Высшее пед. образование. [Текст]/Н. В. Чекалева//
Наука образования. Омск, 2000. — Вып. 18. — С. 8 — 19.
Черньгшова, Н. С. Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. С. Чернышова. М., 2002. — 291 с.
Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. — 21 С.
Чистякова, С. Я. Становление идей продуктивного обучения в России Текст. / С. Н. Чистякова // Новые ценности образования. 2005. — № 4 (23). -С. 16−18.
Чистякова, С. Н. Проект «Город как школа» в практике общего и профессионального обучения школьников Текст. / С. Н. Чистякова, JI. А. Дмитриева // Народное образование. 2000. — С. 26 — 32.
Чорный, И. П. Социальный опыт как результат развития сущностных сил человека: Дисс. канд. филос. наук Текст. / И. П. Чорный. Черновцы, 1988. -180 с.
Шаврина, О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Ю. Шаврина. -Уфа, 2000. 19 с.
Шагина, 3. В. Подготовка будущего учителя начальных классов к выбору вариативной системы обучения: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / 3. В. Шагина. Волгоград, 2004. — 220 с.
Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов- Изд. фирма «Логос», 1993. — 181 с.
Шамова, Т. И. Как создать систему методического обеспечения Текст. / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1984. — № 1. — С. 80 — 83.
Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. — 16 с.
Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебн. пособие Текст. / Е. Н Шиянов. Ставрополь: Ставр. гос. пед. ун-т, 1991. — 179 с.
Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 310 с.
Шилова, О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления: Моногр. Текст. / О. Н. Шилова. СПб.: Изд-во РГГТУ. -2001. — 157 с.
Шнайдер, Й. Письмо десятое: «Групповая работа в продуктивном обучении» Текст. / Й. Шнайдер, И. Бём, А. Арнольд, С. Веницке // Народное образование. 2000. — С. 148 — 159.
Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М. -Л.: Наука, 1966.-301 с.'
Щербаков А. К. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. -Л.: Просвещение, 1976. 191 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 210 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Юдин, Б. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 60 с.
Юм, Д. Сочинения Текст.: В 2-х т.: Пер. с англ. / Д. Юм- Под общ. ред., прим. И. С. Нарского. М.: Мысль, 1965. — Т. 1. — 847 с. — Т.2. — 927 с.
Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСр, 1991.-91 с.
Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избран. псих, труды Текст. / Д. Б. Эльконин- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-414 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь. — 176 с.
Янгирова, В. М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: Дисс. д-ра пед. наук Текст. / В. М. Янгирова. М., 2000. -351 с.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст.: Пер. с нем. / К. Ясперс. -М.: Политиздат, 1991.-528 с.
Anders lernen: Projektunterricht Freie Vorhaben — Lernen an Stationen Text. //Paedagogik. -1998. — T. 50. — N 7/8. — S. 5 — 37.
Gorman, M. E. Turning students into inventors. Active leaning modules for secondary students Test. / M. E. Gorman, J. A. Piucker, С. M. Callahan // Phi Delta Kappan. 1998. — T. 79. — N 7. — P. 530 — 535.
Ensign, J. A conversation between John Dewey and Rudolf Steiner: a comparison of Waldorf and progressive education Text. / J. Ensign // Educational evaluation. 1997. -T. 23. -N 1. — P. 175 — 188.
Evans, M. Using story to promote continuing professional development for teachers Text. / M. Evans // Journal of in-service education. 1998. — T. 24. — N 1,-P. 47−55.
Hensel, R. Schulen im Wandel und Praktisches Lernen Text. / R. Hensel, Link Ch. // Die Deutsche Schule. 1998. — T. 90. — N 4. — S. 442 — 452.
Knoll, M. Die Projektmethode Lehren aus ihrer Geschichte Text. / M. Knoll // Erziehung und Unterricht. — 1996. — T. 146. — N 1. — S. 2 — 11.
Freie Arbeit und Projektunterricht Text. / Moderation H. Gudjons // Paeda -gogik. -2000. T. 52. — N 11. — S. 5 — 48.
Lipsmeier, A. Theorielehrer Praxislehrer Test. / A. Lipsmeier // Die berufsbildende Schule.- 1998. — T. 50. — N 3. — S. 80 — 88.
Mallinson, V. The Western European idea in education Text. / By V. Mal-linson. Oxford, e. a: Pergamon press, 1980. — IX — 406 p.
Meyer, M. A. Problemloesendes Lernen in der Paedagogik John Deweys Text. / M. A. Meyer // Paedagogik. 1999. — T. 51. — N 10. — S. 29 — 32.
Werning, K. Problemloesendes Lernen Text. / K. Werning, I. Kriwet. // Paedagogik. 1999. — T.51. — N 10. — S. 7 — 11.
Thesaurus of descriptors Text. / J.E. Houston, ed- Introd. By Barnett/- 12th Ed. Phoenix (Ariz): Oryx press, 1990. — 627 p.
Westera, W. Paradoxes in open, networked learning environments: toward a paradigm shift Text. / W. Westera // Educational technology. 1999. — T. 39. -Nl.-P. 17−23.

Заполнить форму текущей работой