Решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образования на селе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. Историография проблемы
- 1. 1. Развитие системы образования на селе во второй половине
- XIX. — начале XX вв
  - 1. 2. Развитие сельской школы как педагогическая проблема
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия функционирования сельских школ
- 2. 1. Проблемы современного школьного образования на селе
- 2. 2. Педагогические кадры — важное условие работы сельской школы
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Управление стабилизацией качества образования
- 3. 1. Реализация системного подхода в управлении качеством образования
- 3. 2. Роль мониторинга в управлении качеством образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. Обеспечение условий поступательного развития сельской школы
- 4. 1. Современные модели общеобразовательных учреждений на селе
- 4. 2. Особенности содержания образования и воспитания учащихся
Выводы по четвертой главе

Решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образования на селе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Модернизация школьного образования проходит в период становления и развития рыночных отношений в экономике, в условиях сложных государственных и политических переустройств страны Сельская общеобразовательная школа, ее педагогические коллективы включаются в активный творческий процесс интенсификации, гуманизации учебно-воспитательного процесса с учетом конкретных требований к развитию конкретной личности молодого человека, его интересов и склонностей. Школа при этом способствует сохранению образовательной инфраструктуры среды, а также культурно-национальных традиций конкретного социума.

Актуальность исследования подкрепляется также и тем, что в законе «Об образовании» Российской Федерации, в Концепции модернизации образования, в других документах правительственных органов сельской школе уделяется достаточно пристальное внимание. Обновление работы сельской школы, обеспечение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в ней является важным условием развития как для системы общего образования, так и для формирования и развития инфраструктуры сельской местности России.

Решение проблем сельских общеобразовательных учебных заведений остается не только актуальным, но и весьма важным в плане сохранения и развития общеобразовательного и культурного уровня сельского населения. В этой связи, естественно, продолжает повышаться роль общеобразовательной школы, сельских учителей в решении тех вопросов, которые непосредственно связаны с социально-экономическим обновлением современного села.

Актуальность исследуемой проблемы создания организационно-педагогических условий функционирования общеобразовательных учреждений определена стратегией их развития и в период обновления содержания общего среднего образования в России в известной степени определяется целями, стоящими перед сельской общеобразовательной школой, ее педагогическими задачами, направленными на достижение нового качества обучения учащихся в новых социально-экономических условиях.

Обобщение опыта, критический анализ и творческое развитие имеющихся достижений будет, на наш взгляд, способствовать дальнейшему улучшению качества учебно-воспитательного процесса в сельских общеобразовательных учебных заведениях, нацеленного на формирование современной личности гражданина России.

Эти и другие вопросы достаточно активно и результативно исследует Институт педагогики социальной работы РАО, лаборатория «Сельских школ» Института общего среднего образования РАО, лаборатория мониторики Академии высшей школы экономики МОРФ, созданный на базе лаборатории «Сельских школ» Федеральный центр по проблемам реконструкции сети образовательных учреждений на селе Института общего образования МО РФ. Однако, как показывает наше исследование, многие изменения, происходящие в решении теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образовательного пространства в сельской местности, недостаточно полно изучены учеными, обобщены методистами, педагогами-практиками. По-прежнему уровень общеобразовательной подготовки выпускников сельских школ несколько не соотносится с уровнем городских школ, что, естественно, беспокоит ученых, педагогов-практиков, управленцев всех уровней и, конечно, родителей и общество.

Для глубокого осмысления организационно-педагогических проблем сельской общеобразовательной школы целесообразно решение не только теоретических, но и практических вопросов стратегии развития системы общего среднего образования на селе.

Практические проблемы и нерешенные теоретические вопросы педагогики закономерно привели нас к необходимости осмысления педагогической теории и практики XIX — начала XX вв., когда были заложены основы организации школьного дела в условиях села. Пути решения проблем воспитания в народной школе искали С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, С. И. Миропольский, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и другие ученые-педагоги. Их идеи по организации педагогического процесса в условиях сельской местности сегодня особенно актуальны (130, 233, 234, 235, 236, 237, 313, 314, 341, 490, 509, 549, 550, 551, 552).

Невозможно не обратиться к педагогическому наследию П. Ф. Бунакова, В. П. Вахтерова, С. А. Рачинского (88, 93, 94, 436,437), педагогическая деятельность которых в значительной степени была связана с сельскими школами. Результаты изучения исторических корней современных проблем педагогики, которые наиболее полно представлены в трудах Л. Н. Беленчук, С. Ф. Егорова, С. А. Минюкова, Н. А. Константинова, В. Я. Струминского (174, 175, 176, 177, 178, 267), а также анализ ценностных приоритетов (А.П.Беликова, Е. П. Карташова, Е. Кондратюк, Н. В. Пантелеева, З. И. Равкин, В.И.Блинов) (65, 66- 427, 429- 431) предоставили возможность сделать выводы, созвучные тем, которые отражены в современных исследованиях по земской школе (О.Н.Поповой, Л. Г. Гошуляк, Е. А. Меньшикова, И.В.Сучков-Веселовского Б.Б.). Мы исходим из того, что именно тогда в возникавших сельских малочисленных школах закладывался приоритет духовности и происходило ориентирование учебно-воспитательного процесса на общечеловеческие ценности, школа в те годы развивалась преимущественно как воспитывающее учреждение. В силу исторических причин процесс развития зарождавшихся идей в этой сфере несколько замедлился. Наименьшее количество исследований по вопросам воспитания в сельской школе приходится на годы унификации школьного образования, то есть на 30 — 60-е годы XX в.

Педагоги-исследователи вновь обратили свое внимание на особенности малочисленных школ лишь в начале 70-х годов XX в. И это не случайно, ибо сельская школа в эти годы стала играть роль главного «селообразующего фактора», а значит, могла оказывать значительное влияние на социальную среду (И.Д.Демакова, Н. В. Ермакова, З. А. Малькова, В. Ф. Кривошеев, Г. Ф.Суворова) (289, 290, 291, 292- 308, 310, 311, 312- 492, 493, 494, 495). Занимавшаяся изучением сельской социальной среды В. Г. Бочарова,.

А.С.Ерошкина, А. А. Козлов, Т. А. Козлова, В. Т. Лисовский, Г. В. Пичугина, (81. 82- 401, 402). М. П. Гурьянова подчеркнула снижение уровня воспитанности учащихся. Причины этого она видела в слабой взаимосвязи социальных институтов села со школой, в отсутствии координирующих усилий со стороны школы в сфере воспитания подрастающего поколения, что, естественно, и сегодня является важнейшей педагогической проблемой.

Ученые искали пути повышения воспитательного потенциала сельской школы и видели его в создании социально-педагогических комплексов (В.А.Поляков, В.Г.Разумовский) (408, 409), межшкольных содружеств (Л.А.Пикова), школ-комплексов типа «школа-клуб», «школа — детский сад». С 70-х годов интенсивно исследовались вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в СМШ (Г.Ф.Суворова) (492, 493, 494, 495). Изучались особенности организации учебного процесса в классах малой наполняемости (М.И.Зайкин, С.В.Куликова) — 246, активно исследовался культурно-исторический аспект педагогического процесса СМШ (М.И.Алдошина, Э. А. Верб, С.Н.Новиков) (519, 520, 521), роль школьных традиций (Т.Р.Антонова, Н.Г.Габдрахманов) (40) и специфика национальной школы (Р.К.Абакарова, Д. М. Абдуразакова, И. Гончаров), рассматривалась проблема подготовки учителя к работе в малочисленной школе (Л.С.Дровалева, Н.А.Морозова) (350). Была разработана концепция развития СМШ в современных условиях, на примере Воронежской области с позиции регионального управления (Н.А.Морозова, С.А.Рогачев) (350).

Естественно, что перспективы развития малочисленной школы в те годы связывали с состоянием ее материальной базы, с кадровым обеспечением, характером управления со стороны органов народного образования, изменением учебных планов, совершенствованием методов обучения и организацией внеурочной воспитательной работы. Для нашего исследования данные труды имеют важное значение, прежде всего, в контексте стратегии развития образования на селе.

В конце 80-х годов XX века возникла и получила дальнейшее развитие теория воспитательных систем (Караковский В.А.) (238, 300). Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова) (462). Была проанализирована школьная практика. В центре внимания ученых были образовательные системы преимущественно городских школ, особенно нового типа (Воспитательные системы современной школы — Л.К.Балясная). Был охарактеризован сам феномен воспитательной системы школы и рассматривались проблемы моделирования, создавалась теория средового подхода в воспитании (Ю.С.Бродский, Ю. С. Мануйлов, В.Д.Семенов) — 461, выяснялись роль и место педагога в системе школы и характер его подготовки к воспитательной деятельности (А.И.Григорьева), изучалось взаимодействие первичных коллективов в ее рамках (Е.В.Киселева, Т.В.Разумовская) — 247, был охарактеризован школьный класс и его воспитательные функции в системе школы (Н.Л.Селиванова) совместного творчества детей, педагогов и родителей, рассматривались различные аспекты управления процессом развития «извне» (А.В.Гаврилин), изучались вопросы, связанные с индивидуализацией воспитания в рамках школы (О.С.Газман) (151, 152, 153). Эти и другие исследования позволили уточнить само определение сельской школы как совокупности взаимосвязанных компонентов, включающей исходную концепцию, деятельность по ее реализации, субъектов деятельности, отношения между ними, освоенную ими внешнюю среду и внутреннее управление (самоуправление) системой.

Ученые (Л.В.Байбородова, С. Л. Паладьев, Е.Н.Степанов) (44- 429, 430- 470, 471), представляющие вузовскую науку и систему повышения квалификации педагогов, в ходе разработки теоретических и методических основ процесса моделирования сельских школ сделали обоснованные выводы, с которыми мы согласны, о том, что обучение и воспитание в условиях СМШ приводит к необходимости отказаться от традиционного построения учебно-воспитательного процесса по классам, что своеобразие процесса создания и развития системы образования зависит от особенностей самой школы и сложившихся в ней традиций, что школа должна рассматриваться как общность, в которой дети разного возраста связаны постоянным формальным и неформальным общением, совместной деятельностью. При создании сельской малокомплектной школы должны также учитываться такие их особенности, как малочисленность, особый стиль общения и взаимоотношений учителей, детей и родителей.

Таким образом, можно констатировать, что анализ трудов по исследуемой проблеме, позволяет отметить недостаточность, особенно с позиций их результативности, решения организационно-педагогических проблем и стратегии развития образования на селе в современных условиях. Этим и обуславливается тема представленного нами диссертационного исследования.

В современных условиях модернизации российского образования существенно возрастает значимость стратегии развития образования на селе, которая опирается на современные задачи российского общества, адекватные подготовке выпускников, способных активно участвовать в развитии экономики и культуры страны на уровне мировых стандартов.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность исследуемой проблемы в современных условиях обусловили ряд задач и вопросов общей педагогики в рамках диссертации: «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образования на селе».

Выбор темы исследования предопределяют также существующие сегодня противоречия: с одной стороны, развитие современной системы школьного образования на селе, провозглашенного необходимой составляющей «Концепции модернизации российского образования», и, с другой стороны, анализ практики функционирования образовательных учреждений на селе убеждает в том, что концепция не определяет механизмы реализации идей обновления роли и места сельской общеобразовательной школы в решении социообразовательных задачсовременная история развития системы образования в условиях сельской местности показывает необходимость обновления общего среднего образования на селе, как основного источника образовательного потенциалав то же время предпринимаемые сегодня меры по реструктуризации сети образовательных учреждений на селе создают определенную тревогу о целесообразности и последствиях данного процессавзаимосвязь сельских общеобразовательных учреждений с реальными условиями жизни сформировала традиционную ориентацию учебно-воспитательного процесса на развитие сельскохозяйственного производствапереориентация на новые социально-экономические условия требует, естественно, кардинальных изменений содержательных аспектов, в том числе и в решении теоретических и организационно-педагогических проблем школьного образования на селемежду традиционным мнением о недостаточности общеобразовательной подготовки учащихся и провозглашаемой приоритетной ролью школы и учителя в современных условияхмежду теоретическими обоснованиями целесообразности развития сети сельских общеобразовательных учреждений и практикой их функционирования в режиме модельностимежду организацией образовательного процесса и использованием новых технологий обучения учащихся, возможностями вариативности учебного процесса в сельской школе, спецификой организации самостоятельной работы учащихсямежду педагогическими условиями образования учащихся в сельских малокомплектных школах и подготовкой педагогических кадров для работы в этих условиях.

Цель исследования — разработать и охарактеризовать решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии функционирования и развития общеобразовательных школ на селе в современных условиях.

Объект исследования — процесс развития общего среднего образования в сельской местности.

Предмет исследования — теоретические и практические организационно-педагогические проблемы функционирования системы общеобразовательных учреждений на селе.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития и функционирования общеобразовательных учреждений на селе будет эффективным, если будут обеспечиваться следующие направления: уточнена функциональная концепция стратегии развития общеобразовательных учебных заведений на селе с учетом современных требований к подготовке учащихся к самостоятельной жизни, к изменяющимся условиям рыночной экономикибудут возрождены и развиты основные эффективные формы, методы и средства подготовки сельских учителей в педагогических учебных заведениях, а также персонализирована переподготовка педагогических и руководящих кадров сельских общеобразовательных учебных заведенийопределена нормативно-правовая база функционирования сельских общеобразовательных учебных заведений, которая будет способствовать увеличению образовательного потенциала сельских школьников в соответствии с лучшими достижениями отечественной и зарубежной педагогической практикиучтены особенности социокультурного окружения школы, которые будут с большей эффективностью влиять на подготовку учащейся молодежи к жизни, труду в изменившихся экономических условиях с учетом национально-культурных традиций российского села.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: определить основные направления решения теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образовательных учреждений на селепроанализировать с учетом современного состояния сельской школы историко-педагогические исследования за период конца Х1Х-начала XX вв.- уточнить организационно-педагогические условия функционирования сельской общеобразовательной школы в советский период с ориентацией на использование лучших достижений и традиций в данном вопросе в истории отечественной педагогикиопределить основные характерные социокультурные и педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школпровести обобщающее исследование нормативно-правовой базы эффективного функционирования сельских общеобразовательных учрежденийобобщить эффективное содержание, формы, методы и средства трудового и профессионального обучения и воспитания сельских школьников.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения педагогики, философии, социологии и психологии. Они заключаются в системно-целостном и личностно-деятельностном комплексном подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ образования и их отражения в практике образовательной деятельности. В изучении и анализе явлений в сфере общего образования в сельской местности России применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический и социально-психологические подходы.

Источниками исследования являются педагогическая теория, научные труды, связанные с проблемами развития образования на селе. Материалы по теории педагогики и воспитательной практике, опубликованные в центральных периодических педагогических изданиях.

В ходе исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. Ставилась задача детального изучения процесса эволюции педагогических знаний по проблеме. В качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея организационно-педагогических условий формирования сельских общеобразовательных учебных учреждений нашла в той или иной степени отражение. Привлечение их для нашего исследования способствовало определению основных направлений систематизации и обобщения.

Базой исследования являлись. сельские общеобразовательные школы Ханты-Мансийского национального округа Тюменской области. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 1570 учащихся и 250 учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение семи лет на базе Ханты-Мансийского национального учебного округа и Института повышения квалификации работников образования.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: -историко-теоретическому, -аналитическому, -сравнительному.

Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи организационно-педагогических условий формирования сельских общеобразовательных учреждений в истории России в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках на современном этапе;

— существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами интересующей нас проблемы, изложенной в других исследованиях,.

— использовались противопоставление и констатирующее сравнение для выявления отличительных признаков явленийприменялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Этапы организации исследования.

На первом этапе (1984;1990 гг.) — подготовительном — был изучен фонд научно-педагогической, периодической литературы, связанной с вопросами функционирования общеобразовательных школпроанализированы документы, ориентированные на развитие образования на селевыполнено историографическое обобщение по указанной проблемеразработаны основные концептуальные подходы к исследованию диссертационной проблемы.

На втором этапе (1987;1990 гг.) проведено уточнение основных направлений исследования. В ходе работы были использованы различные методы анализа состояния структуры сельских школ, организации в них учебно-воспитательного процесса, качественного состава педагогических кадров, уровня материально-технического обеспечения, специфики социокультурной среды.

На третьем этапе (1995;1997 гг.) была осуществлена попытка реализовать в ходе эксперимента и на практике ряд теоретических обобщений, экспериментально проверить результаты предварительных выводов, популяризовать конкретные вопросы работы сельских школ, их педагогических коллективов.

На четвертом этапе (1998;2002 гг.) осуществлялось обобщение, оформление результатов исследования и экспериментальной работы, изучение лучшего педагогического опыта отдельных педагогических коллективов сельских школ регионов Российской Федерации, написание самой диссертационной работы, ее обсуждение и представление к защите.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты содержат решение крупной научной проблемы: выявлены теоретические и организационнопедагогические условия эффективного функционирования и прогрессивного развития сельской школы в современной России с учетом тенденций развития образовательного пространства в XXI векеисследование проблемы стратегии развития образования на селе впервые позволило научно обосновать и выявить современные тенденции, характеризующие развитие образовательных учреждений, соотношения их с различными направлениями социально-экономического развития селауточнены и проанализированы причины и факторы, затрудняющие активное развитие сельских общеобразовательных учреждений: недостаточный учет интересов и склонностей учащихся, однообразность форм и методов в деятельности педагогов, недооценка стимулирующих факторов в работе педагогических коллективов с учащимися и их родителямиопределены технологические особенности системного подхода в управлении качеством образования в сельской школевыявлена и уточнена специфика диагностики и оценивания деятельности субъектов образовательной политики в условиях сельской местностиобоснована система принципов, подходов и понятий, составляющих научную основу стратегии развития образования на селе в современной Россиипредложена эффективная модель, учитывающая как внешние тенденции и условия, так и содержательные признаки, обусловленные внутренней структурой образовательных учрежденийуточнена периодизация развития образовательного пространства на селе, рассматриваемая в качестве многоаспектного явления с точки зрения социально-экономической политики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории, открывая новый ракурс рассмотрения проблем сельской школы в современных социально-экономических условиях России. Результаты исследования выводят на новый уровень теоретического осмысления проблемы использования организационно-педагогических условий функционирования и развития образовательных систем в сельской местности, способствуя переходу от описательной категории «учет организационно-педагогических условий» к деятельностной категории «создание организационно-педагогических условий».

Впервые в педагогической теории: дана историко-педагогическая характеристика традиции повышенного внимания к работе сельских общеобразовательных школ со стороны общегосударственных и региональных органов управлениявыявлены основные тенденции развития системы общеобразовательных учебных заведений на селе, их проблемы и пути решения в современных условияхохарактеризована специфика организации учебно-воспитательного процесса в сельской, в том числе малокомплектной, школе с учетом интересов и склонностей учащихся, поднятие их образовательного уровня до городских общеобразовательных школвыявлены лакуны в современной нормативно-правовой базе функционирования сельских школдоказано приоритетное значение сельских школ в развитии инфраструктуры села в России.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические выводы и положения, выдвинутые и обоснованные в диссертации, эффективно использовались и могут быть использованы в практике сельских общеобразовательных учебных заведений, а также в управлении развитием системы общего образования в сельской местности Российской Федерации, прежде всего, в решении задач модернизации российского образования.

Полученные данные использовались при подготовке правительственных решений (на уровне коллегий Министерства образования РФ), методических рекомендаций руководителям органов управлениядиректорам школ по улучшению работы сельских общеобразовательных школ. Систематизированный материал, обобщения и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской работе конкретных временных научно-исследовательских коллективов по вопросам активизации педагогических коллективов сельских школ, в обновлении структуры и содержания учебно-воспитательного процесса сельских общеобразовательных школ.

Проведенное исследование имеет важное значение и для пропаганды положительного отечественного опыта, накопленного конкретными педагогическими коллективами и руководящими органами по организации работы общеобразовательных сельских школ во взаимосвязи со всей сетью образовательных учреждений, использования его в целях повышения эффективности подготовки учащейся молодежи к жизни.

Достоверность результатов подтверждается анализом итоговых результатов работы, соответствует общей логике исследования, методологической, теоретической и практической обоснованности основных положений, подкреплена совокупностью источников и документов, которые содержат тщательно проверенную информацию о состоянии и условиях работы сельской общеобразовательной школы в условиях современной России.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования на страницах журнала «Народное образование», на коллегиях Министерства образования РФ, Тюменского областного департамента образования, на региональных совещаниях и семинарах руководителей общеобразовательных учреждений.

Основные положения и выводы работы докладывались автором на заседаниях лаборатории сельских школ Института общего образования Министерства образования РФ, изложены на конференциях в г. Москве (1991г.), в г. Самаре (1992г.), в г. Тюмене (1998 г.), а также в научных и научно-методических публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: анализ историко-педагогических источников и фактов выявил, что теоретическое обоснование решения проблемы создания организационно-педагогических условий стратегии развития сельской общеобразовательной школы выходит за рамки педагогической науки и может включать в себя элементы социо-экономической совокупностиопределяющим фактором процесса развития современной сельской школы в России является система растущих потребностей сельского населения в образовательных услугахнормативная правовая база функционирования и развития сельских школ нуждается в пересмотре в части, связанной с возможностью создания наиболее эффективных организационно-педагогических условийпоступательное и прогрессивное развитие сельской общеобразовательной школы подчинено общим тенденциям усиления направленности, прежде всего, трудового воспитания и обучения учащихсяуправление сельской малокомплектной школой и организация жизнедеятельности школьного коллектива на принципах саморазвития и самоорганизации являются необходимым условием жизнеспособности школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованных источников.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

В материалах четвертой главы анализируются возможные пути стратегии развития сельской школы в России с указанием конкретных позитивно и негативно влияющих факторов, что позволило выделить наиболее эффективные условия для ее развития, которые предстоит создать и реализовать их в практике.

Доказана высокая эффективность методов создания условий развития сельской школы на современном этапе, когда имеющийся потенциал используется в качестве опоры, базы для дальнейшего развития. Создание искусственных, не проверенных жизнью импульсов развития может оказаться делом рискованным, если нет связи с традициями и не учет имеющийся образовательный контекст. Подчеркивается, что в сельской школе от эффективности самостоятельной работы зависит успех всего учебного процесса. Однако недостаточно исследованной является проблема организации учебного процесс в классах-комплектах малокомплектной сельской школы.

Проблема сельской школы как предмет педагогического исследования остается весьма актуальной. По большинству проблем накоплен позитивный опыт, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Однако требуется дальнейшее исследование как дидактических, так и методических условий организации образовательного процесса в старших ступенях сельской школы. Цель этих исследований должна быть направлена на определение принципов совмещения классов в комплектысочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урокапланирование и организацию однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектахпостроение рациональных вариантов расписанияорганизацию учебно-воспитательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, обучения учителей сельских школ новым технологиям организации обучения, пригодных для работы в условиях сельской школы. Это позволило выделить наиболее эффективные резервы для развития сельских общеобразовательных школ, сеть которых претерпевает значительные изменения.

В главе отмечается, что для сельской местности характерна естественная связь школьного образования с производственным процессом, появляется возможность использования практического материала при изучении школьных предметов, более осознанное применение полученных знаний. В результате процесс обучения и воспитания естественно включается в повседневную жизнь детей.

Проверенным, эффективным средством трудового воспитания является совместная работа детей и родителей, взрослых и детей. Сельская школа учитывает эту воспитательную сторону и поощряет разработанные формы совместного сотрудничества. При этом школа поощряет индивидуальную наблюдательность детей, их интерес к познанию мира природы, что предполагает систематическую работу учащихся в том или ином трудовом объединении, где помимо обогащения знаниями, формируются коммуникативные навыки, умение работать в группе, соотносить личные интересы с интересами общего дела.

Представленные модели функционирования сельских школ позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, что помогает руководителям, учителям школ оценивать и регулировать познавательную деятельность учащихся, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и преподавателями, формируют у них адекватную самооценку.

В главе раскрыты основные условия поступательного развития сельской школы. По итогам широкомасштабной опытно-экспериментальной работы показано, что решение многих проблем лежит в плоскости структурирования естественных факторов развития школы, использовании специфики кадрового потенциала с учетом стратегии развития образования на селе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических и организационно-педагогические проблемы стратегии развития школьного образования на селе позволяет констатировать, что для поступательного развития сельской школы в России, необходимо i подкрепить нормативно-правовой базой реальную практику. В связи с этим наметились проблемы, требующие оперативного рассмотрения:

1. Отсутствует важнейший, предусмотренный Законом РФ «Об образовании», инструмент управления качеством образованиягосударственные образовательные стандарты.

2. В законе РФ «Об образовании» не конкретизированы * функции муниципальных органов управления образованием по управлению качеством образования.

3. В представленных для обсуждения общественности стратегических документах: Федеральной программе развития образования в России на 2000;2005 гг. Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) и i других документах вопросы управления качеством образования учтены крайне слабо.

4. Не выработана единая государственная система управления качеством образования на федеральном, региональном, муниципальном, школьном уровнях.

5. Отсутствует обобщение и экспертиза реальной практики управления качеством образования.

6. Нормативная правовая база функционирования и развития сельских школ нуждается в пересмотре в части связанной с возможностью создания наиболее эффективных организационно-педагогических условий.

7. Анализ историко-педагогических источников и фактов выявил, что теоретическое обоснование решения проблемы создания организационно-педагогических условий процесса развития сельской общеобразовательной школы выходит за рамки педагогической науки и может включать в себя элементы социологии и юриспруденции.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили ^ сделать вывод о том, что решение теоретических и организационнопедагогических проблем стратегии развития образования на селе ориентировано прежде всего на поступательное развитие общеобразовательных учреждений на селе, построен на основе системного анализа всей совокупности образовательного пространства на селе: основные направления модернизации контрольно-I оценочной системы не отменяют и не заменяют достойные традиционные формы и методы оценивания, они лишь способствуют эффективной организации многоступенчатого и многофункционального контрольно-оценочного процесса для доведения его характеристик до уровня, адекватного современным задачам модернизации образования. Вместе в тем необходимо избежать опасности выстраивания громоздкой конструкции, сохраняющей всею прежнюю систему оценки и добавляющей новые тесты, экзамены и пр.

Введение

новых оценочных процедур должно сопровождаться разумным сокращением традиционных и приводить к созданию гибкой современной системы оценивания учебных достижений учащихся. При этом созданная система должна работать в режиме постоянной коррекции и обновления, учитывающею, с одной стороны, реальную педагогическую > практику, а с другой, потребности общественного развитияисторико-теоретическое рассмотрение многолетнего опыта малочисленных школ прошлого и настоящего времени позволило к основным условиям эффективного развития сельской малокомплектной школы отнести необходимость организации межвозрастного общения детей внутри и вне школы, создание вокруг ребенка атмосферы успеха в различных средах и в различных ' областях его деятельности. Реализация этих условий неразрывно связана со специальной психолого-педагогической подготовкой учителя к работе в малочисленном коллективе, обращением к педагогическому опыту прошлого и широкому использованию в учебно-воспитательном процессе культурной и природной среды региона;

— один из важнейших наших выводов состоит в том, что управление сельской малокомплектной школой и организация жизнедеятельности школьного коллектива на принципах саморазвития и самоорганизации являются необходимым условием жизнеспособности школ. Установление разностороннего взаимодействия с наукой в процессе развития сельской малокомплектной школой активно происходит через неформальное педагогическое сообщество педагогов, близких по духу и условиям жизнедеятельности школ, открытых для инновационных процессов. Вхождение в сообщество способствует также процессу становления педагога как учителя-воспитателя, росту его творческого потенциала.

9. Развитие педсистемы общеобразовательных учреждений на селе не может осуществляться в отрыве от стратегических направлений модернизации всей системы образования, она должна охватывать всю совокупность стратегических приоритетов, ориентированную на многообразие современных социально-экономических отношений.

10. В ходе исследования доказано, что решение теоретических и организационно-педагогических проблем ^ стратегии развития образования на селе является процессом сложным и весьма противоречивым. На основе концептуального подхода и современного развития системы общеобразовательных учебных заведений решить следующие задачи: влияние социально-экономических изменений в современной России на систему школьного образования на селе многогранно и неоднозначно. С одной стороны, появилась) возможность внедрить в практику работы сельских школ наиболее прогрессивные, с точки зрения мирового уровня педагогические идеи, сделать ее поистине конкурентоспособной, но, с другой стороны, в последние 20 лет сельчанам пришлось столкнуться с небывалым грузом экономических проблем, поставившим под угрозу развитие и сельского хозяйства и школы. Сельская школа стала одним из факторов выживания современного села.

Важнейшим условием прогрессивного развития сельской малокомплектной школы в таких условиях является всесторонняя государственная поддержка, основанная на данных социологических исследований и демографического прогнозирования;

— в педагогической теории, как в России, так и за рубежом создан богатый теоретический потенциал для решения проблемы создания условий поступательного развития школы на селе. Вместе с тем выявлены и лакуны. Большинство теоретических исследований не рассматривали развитие сельской школы в качестве самостоятельного предмета исследования, хотя имеется множество разрозненных идей, имеющих отношение именно к процессу ее развития;

— важное значение имеет теоретическая и практическая тенденция к гуманизации образования на селе. Почти с середины прошлого века педагоги пристально наблюдают за характером изменений взаимоотношений между городом и селом, раскрывая тенденцию к установлению паритета в них;

— теория и практика бытия современной сельской школы, не взирая на колоссальные усилия со стороны органов власти на местах, продолжает оставаться сложной и проблематичной. В исследовании выявлены значительные недостатки в нормативно-правовом обеспечении функционирования сельской малокомплектной школе, которые мешают эффективно управлять процессом ее развития. В представленной работе охарактеризованы основные пути преодоления этих трудностей;

— существующая нормативно-правовая база и реальная практика в управлении качеством находятся в противоречии, в связи с чем выделен ряд проблем, требующих оперативного рассмотрения;

— решение теоретических проблем сельской школы требует активизации НИР как на федеральном, так и региональном уровнях, особенно по вопросам сельской национальной общеобразовательной школы. Данное обстоятельство предполагает расширение тематики научных исследований по целевой комплексной программе «Сельская школа России XXI века» МО РФ;

— решение теоретических проблем, естественно, должно сопровождаться поисками эффективных организационно-управленческих решений стратегии развития школьного образования на селе, что должно ориентировать:

Правительство РФ на выработку стратегии устойчивого развития системы образования на селе, с участием заинтересованных министерств и ведомств;

Министерство образования Российской Федерации на обеспечение эффективной реализации комплексной I федерально-региональной программы «Развитие системы образования на селе" — создание в рамках отраслевой системы «Информатика» информационного канала «Сельская школа" — проведение анализа демографической ситуации на селе и осуществление прогноза развития сети общеобразовательных учреждений в сельской местности на ближайшие 5 летразработку и создание нового поколения учебников, учебно-методических пособий, программ для малокомплектных школ, в т. ч. малочисленныхразработку и включение отдельной номинации «Учитель малокомплектной сельской школы» в российский конкурс «Учитель года России" — разработку нормативной документации: а) регламентирующую деятельность инновационных сельских школ (агрошколы, учебно-воспитательные, социокультурные комплексы, учреждения «школа-детский сад» и т. д.) — б) регламентирующую финансовую самостоятельностьв) регламентирующую систему подготовки учащихся сельских школ различных типов к сельскохозяйственному трудуt — разработку и создание нового поколения программ, учебников, методических пособий по предметам, наглядных и технических средств обучения, справочников для учителя, дидактических материаловрекомендаций по изучению и использованию компьютеров, электронных учебников для учащихся на 2003;2010 гг.- создание условий для доступа в Интернет.

Совместно с Минсельхозом РФ: > - разработать систему мер по обеспечению сельских школ необходимой сельхозтехникой, инвентарем, семенами, необходимым оборудованием для учебных кабинетов и школьных мастерских;

— создать нормативную документацию: а) регламентирующую деятельность подсобных хозяйств при ь школеб) регламентирующую выделение и закрепление земли за школой на льготных условиях аренды для прохождения школьной производственной практики.

Восстановить традицию проведения Всероссийского слета учащихся — членов трудовых объединений сельских школьников. Разработать и утвердить Положение о проведении Всероссийском слете членов трудовых объединений сельских школьников.

Подготовка, повышение квалификации работников образования:

— изучать, обобщать и распространять современный опыт допрофессиональной подготовки педагогических кадров для селаразработать федеральную программу повышения квалификации и переподготовки кадров на зональных, региональных курсах для руководителей органов управления образования всей уровней, директоров, учителей сельских школ, в т. ч. малокомплектных;

— регулярно изучать потребности в кадрах педагогических работников, направлять из местных педвузов, педучилищ молодых специалистов в сельские школы, в т. ч. малокомплектные;

Региональным и муниципальным органам управления образованием:

— разработать Положение о контрактной системе с молодыми учителями, выпускниками педвузов и училищ, направляемыми в сельские школы, предусмотреть в них «подъемные», обеспечение жильем, мебелью, инвентарем и другие дополнительные меры, стимулирующие труд молодых специалистов;

— пересмотреть норматив присвоения на один разряд выше по единой тарифной сетке для выпускников, направляющихся в сельские школыразработать и внедрить наиболее рациональные, региональные современные типовые проекты школ с уменьшенной наполняемостью классов;

— с целью сохранения и укрепления здоровья детей, проживающих в сельской местности решить вопросы организации бесплатного (льготного) питания школьников.

Исследование доказало, что теоретическое обоснование решения проблемы создания организационно-педагогических условий процесса развития сельской общеобразовательной школы выходит за рамки педагогической науки и может включать в себя элементы социологии и юриспруденции. Проблема сельской школы как предмет педагогического исследования остается актуальной.

Решение указанных задач по своей практической значимости и теоретической весомости приобретает стратегический смысл в условиях реализации концепции модернизации системы российского образования. Уточнение и усиление роли сельской общеобразовательной школы лишь повышает эффективность ее реализации.

Обобщенный вывод заключается в том, что проблема стратегии развития образования на селе является одной из важнейших проблем современной педагогической науки, а решение теоретических и организационно-педагогических вопросов стратегии ее развития способствует модернизации всей системы образования России.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. К наиболее актуальным проблемам, требующим дальнейшего исследования в области теории и практики сельской общеобразовательной школы, можно отнести следующие: сохранение отечественных традиций в развитии образования на селеформирование профильной старшей общеобразовательной школыпреемственность образовательных учреждений в процессе повышения эффективности образовательного пространства и его влияние на социум современного российского села.

Показать весь текст

Список литературы

Абакарова Р. К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы: организационно-педагогический аспект: Дис.канд.пед.наук.Пятигорск, 1995. 178 с.
Абдуразанова Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Автореферат канд. канд.пед.наук, М., 1995, с. 30.
Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (на материале муз. и поэтич. Фольклора) — Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 М., 1997. -153 с.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни.. М., Мысль, 1977. -265 с.
Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater 1994. — № 1. — С.18−22.
Адамович А., Петрова М. Самоуправление в деревенской школе. М.: Новая Москва, 1926 — 87 с.
Адильгазинов Г. З. Проблемы педагогического общения с детьми в классах малокомплектной школы. — Уфа, 2001. 284 с.
Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы. М., 1989, Просвещение, 312 с.
Аистов И.П. Проблемы сельской школы. Вечерняясредняя школа. М., 1995. № 2.
Акбашев Р. А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. — 198 с.
Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых М., НИМИ РАН 1995.-54 с.
Актуальные проблемы социального воспитания: Под ред. Яркиной Т. Ф. (отв. ред.), Бочаровой В. Г., Львова В. Е. -Москва Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990 — 214 с.
Александров В.А. Сельская община в России (XVIII начало XIX в.) — М.: Наука, 1976. — 187 с.
Алексий II, Патриарх Московский и Всея Руси. Основы православного образования в России // Педагогика. 1995. -№ 3. — С.74−81.
Алексюк АН., Савенюк ГГ. Педагогические взгляды НИ. Пирогова //В кн.: Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. -206 с.
Алпатов Н.И. и др. Школа и жизнь. Челябинск, 1960.-207 с.
Аменд А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей М., Педагогика, 1991. — 21с.
Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4−10 /5−11/кл. Учебное пособие. Челябинск. 1988. — 164с.
Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -М.: Педагогика, 1991. 341 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 192 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Мысль, 1977. 311 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/Избранные психологические труды: Учебное пособие. -В 2-х томах М.: Педагогика, 1980. — 632 с.
Андреева М.С., Крупская Н. К. О культурно-просветительной работе в деревне. М.: «Советская Россия», 1968. -48 с.
Андрейко А.З. Сельская школа комплекс -новый тип учебного заведения/Сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозерской сельской экспериментальной школы-комплекса. — Петрозаводск, 1996. — 61 с.
Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М.: 1996.
Анисимов К.У. Понятие «организация процесса обучения» как историко-педагогическая категория // Новые исследования в педагогических науках. 1977. АПН ОССО № 2 (30). С.3−5.
Анисимов О.С., Деркач А. А., Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.-Новгород, 1995.-362 с.
Ю.Антонов Н. С, Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в светереформы школы. Курск, 1985.-181 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
Антонова Т Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимогс? развития подростков сельских образовательных учреждений. Автореф.дисс.. канд.педнаук. -Белгород, 1997.
Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М.: 1999. — С. 136. 4.
Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ. 1996. -354 с.
Архангельский С.И. и др. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., Педагогика, 1986.-289 с.
Атутов П.Р., Поляков В.А, Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1.985. — 128с.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., АПН СССР, 1986. — 176с.
Афанасьев В.Г. Социально-педагогические проблемы народного образования. Якутск, 1977. — 181 с.
Ахияров К.Ш. Духовный мир школьника и труд.-Уфа, 1994. 125 с.
Ахматов А.Ф. Воспитание старшеклассника в труде. М., Просвещение, 1963. — 207 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., Педагогика, 1985. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982- 128 с.
Бадальянц О. В. Сущность образования: Исторический аспект. //Образование в Сибири. 1995. — № 1. — с. 35−40.
Бадя J1.B. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Изд-во АСОПиР и РФ, 1994. — 128 с.
Байбородова Л.В., Паладьев СЛ., Степанов Е.Н./Гуманистическая воспитательная система, опыт и проблемы моделирования. /Сост. М. В. Поликова, Н. А. Салык. -Тверь: ТОИУУ, 1997. С. 44−56.
Баранов С.П. и др. Педагогика. М., 1987. — 367.
Баранников А.В. Содержание общего образования (компетентностный подход) М., ГУВШЭ, 2002 51 с.
Барсов А. Образование, а не выучка // Педагогический сборник. 1900. — № 10. — С. 328−347.
Басов А.В., Тихомирова Л. Ф. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене. М., 1983, Педагогика 194 с.
Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. //Вопросы теории и методики, М., Педагогика, 1981. — 191с.
Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога. М., Педагогика, 1996. — 207 с.
Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы, //Alma mater, 1994. — JN° 5−6. -с. 13−16.
Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. — 1995. — с.36−45.
Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. М. Республика, 1993. — 383 с.
Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. Ленинград: Наука, 1983.- 175 с.
Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -начала XX в. Ленинград. Наука, 1988. — 292 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., Педагогика, 1989. С. 5.
Беспалько В.П. Теория учебника. М., Просвещение, 1989.- 112 с.
Беспалько ВП Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., Педагогика, 1995. — 217 с.
Бестужев-Лада И В. На пороге XXI века: образование и культура. М., Просвещение, 1996. — 202 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М., УРАО, 1988, — 280 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М: Изд-во Рос. ун-та, 1994. 35с.
Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 293 с.
Блинов В. И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков. -М.: «W-принт», 1998. — 24 с.
Блинов В. И. Проблема аксиологии воспитания в трудах П. Ф. Каптерева. //В сб. научных статей П. Ф. Каптерев и современная педагогическая наука. М.: «W-принт», 1999. — 42 с.
Блонский П. П. Школа и общественный строй.//Избранные педагогические произведения. М., 1961. — С. 173 — 174, 160−185.
Блонский П. П, Трудовая школа. /Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т., М, Педагогика, 1979. Т. 1. — 304с.
Блонский П.П. Как мыслить среднюю школу? // Вестник воспитания. 1914. — № 9. — С. 1−46.
Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (Историко статистические очерки). — М.: Статистика, 1964. — 195с.
Богданова О С., Черенкова С В. Исследовательская деятельность педагога актуальная задача современнойшколы .//Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М.: АПН СССР. — 1985. — С. 3−21.
Богданович И. Ф. Сочинения. Т. 1. — СПб., 1848. — 579 с.
Богуславский М.В. Развитие общего и среднего образования: проблемы и решения. М. Педагогика, 1994. — 182с.
Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. М., Просвещение, 1975.-207с.
Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография Волгоград: Перемена, 2001, с. 290.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания: М., Педагогика. 1995. — № 4. -С.29−36.
Бордовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании // Вестн. высш. шк. 1991. — № 3. — С.24−32.
Борисенко Н.Ф. О некоторых вопросах истории народного образования дореволюционной России // Сов. Педагогика. 1953. № 3. — С.71−79.
Борисенков В.П. Проблемы народного образования в развивающихся странах Азии. М., Педагогика, 1981. — 461с.
Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. Педагогика, 1993, № 4, с.3−15.
Борытко Н.М. Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступени региональной системы непрерывного образования: Тамбов, 2001. С. 32−38.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во Аргус. 1994. — 305 с.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.-357 с.
Бритвина Б.Г. Социальные прблемы сельских учителей. Автореф.дисс.. канд.философ.наук. Екатеринбург, 1992.-28 с.
Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе. Основы профильной дифференциации учащихся. М.: ИОО МО РФ, 1997.- 128 с.
Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Орг.-технол. Аспект): Дис.. Канд.пед.наук.
Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. //Alma mater. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Бунаков Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников. // Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1953. С. 241−266.
Буткевич В.В. История педагогики. М., Педагогика, 1992.-417 с.
Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М.: «Молодая гвардия», 1992. — С. 146.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. 1983. — 96с.
Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М., 1917, — С. 155.
Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М.: Б.и., 1907.-61с.
Веймер Г. История педагогики. СПб, 1913.-85 с.
Вентцель К.Н. Как создать свободную школу (Дом Свободного Ребёнка). / Изд. 2-е, доп.- М., 1908. 218 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание. // Сб. избр. тр -М., Педагогика, 1993, — С. 125−126.
Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. СПб.: Изд-во О. Н. Поповой, 1909.-T.I- 1911.-Т.3.
Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования в России. Сост. В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1959. -319с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика Чебоксары.: 1974. — 184с.
Волков И.П. Какой я вижу современную школу. //Педагогика, № 2, 1997. — С. 26.
Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., АПН СССР, 1989. — 72 с.
Вопросы теории и практики коллективного способа обучения /Сост.: М. А. Мкртчян, Л.В. Бондаренко/ Красноярск, 1988.- 145с.
Воронцов А.В. Культура современного села. JL, 1974. -216 с.
Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра. /Инт-т общего образования РАО М., 1993. — 175 с.
Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт. Брянск, 1993. — С. 154.
Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л. К. Балясная. М.: ИТОН РАО, 1995. -276 с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания .//Педагогика. 1992. 285 с.
Вульфов Б.З., Гурьянова М П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития. Российский журнал социальной работы. 1998. 1/7.
Вульфсон Б.Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. М., Педагогика, 1993. — 581.
Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 372 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 279 с.
Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. — 120 с.
Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989. — 192 с.
Газман ОС. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. -Вып.2. — С.16−45.
Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в Росси 2 половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. — 304с.
Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. Под ред. М. В. Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930. 112 с.
Генеральный план гимназий и государственных училищ. См.: Полное собрание законов Российской империи. Т.5, № 2736 СПб., 1830., с. 67.
Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактики. Ростов н/Д, 1992.-229 с.
Гершунский B.C. Педагогическая прогностика:методология, теория, практика. Киев, 1986. — 294 с.
Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии РАО, 1996. — 344 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., Педагогика, 1997. — 697 с.
Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., Педагогика, 1993. — 160с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб, 1992.-238 с.
Гирева Л. Д. Партийный комитет и учитель, М., Политиздат, 1981. — 381 с.
Гончаров ВН., Филиппов ВН. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул- 1994.-376 с.
Горбунова Н.В., Френкель ТВ. Организационно-педагогические вопросы управления сельской школой. М., Педагогика, 1991, — 35 с.
Гордин А.Ю. Проблема отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике (2 пол. XIX начало XX в.) // Новые исследования в педагогических науках. — 1973. — № 7(ХХ). — С. 10−12.
Горецкий В.Г. и др. Родная речь. М., Просвещение, 1998. -с.316.
Горшкова ВВ. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1991.- 77с.
Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. 92 с.
Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. Новосибирск: Наука, 1985, — 285 с.
Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. Для учителя. М. Просвещение, 1991. 175 с.
Гребенников Р.В. Проблемы культуры современного села. Минск. 1973. — 451 с.
Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991, — 218 с.
Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М.: «Наука», 1986. -198 с.
Громыко Ю.А., Давыдов ВВ. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития\ Вопросы методологии 1992. № 1−2, с. 68−92.
Гурлитт JI. Проблемы всеобщей единой школы. СПб.: Б.и., 1914. — 135с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981.-211 с.
Гуртовой Е.С., Добродеева И. Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе. М., Педагогика, 2000 46 с.
Гутник Г. В. Информационно-аналитическая деятельность в системе управления качеством образования в регионе. Материалы Всероссийской Научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования». Пермь: 1999 г. с. 177−179.
Демков М.И. История русской педагогики. 4.1−3. М., 1903.- 132с.
Димов В.М., Меная JI.B. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. — 1995. № 2. -С.169−182.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.
Дмитриенко В.А. Образование как объект познания. Предмет общей теории развития образования // Образование в Сибири. 1995. — № 2. — С.3−8.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: -М. Интерфакс, 1994, — 241с.
Долгов В.М. и др. Социальная эволюция крестьянствав 60−80-е годы. Саратов, 1993, — 119 с.
Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции/Сборник научных трудов. М.: НИИ культуры, 1988.- 168 с.
Дроздовская Е.А. Школа будущих ферм еров. //Школа и производство, 1995. № 3. с. 8 17.
Дровалева J1.C. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педвузе: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1990.-219 с.
Евграфова А.Д., Шацкий С Т. О воспитании детей в сельских школах. //Школа и производство. 1978, № 6. — с.9−21.
Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. М., Педагогика, 1994. — 218 с.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России в начале XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. — 150с.
Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., Высшая школа, 1980. — 560 с.
Ермолаев В. А. Будет жить школа будет жить село //Народное образование. 1991. № 8. с. 14−21.
Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис.. канд.пед.наук. М., 1987, с. 188.
Ермоленко М.Н. Школьнику об экономике крестьянского хозяйства. М., 1996. — 81 с.
Ерошин В.И. Экономические аспекты школьной реформы. М., 1987. — 308 с.
Жамин В.А. Экономика образования: вопросы теории и практики. -М., 1969. 183с.
Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы. //Педагогика. 1992. № 7−8.
Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. -М., Педагогика, 1975. 125 с.
Жильцов П.А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. М., Просвещение, 1973. — 99 с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., Наука, 1995. — 127 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.-257 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. //М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 211 с.
Загрекова J1.B. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-IX классов сельской школы: Автореферат дис. .докт.пед.наук- М., 1992.-452 с.
Загузов Н.И., Загузова Е В. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам. -М.: ИРПО, 2001 104 с.
Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н. Новгород: Волго-вятское книжное издательство, 1991. — 54 с.
Зак J1.M. История изучения советской культуры. М., 1. Наука, 1981.-387 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 0сь-89,2002. -42 с.
Зверев В.А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма: Изд-во НГПИ, 1988 212 с.
Зверев И.Д. (ред.) Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. — 264 с.
Зволинский В.П. Правда всегда одна. Российская деревня на историческом изломе. М., 1996. — 125 с.
Зеньковский В В. Педагогика М., 1996, — 286 с.
Зеньковский В В. Социальное воспитание, его задачи и пути //В кн. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 144 с.
Запесоцкий АС. Образование, философия, культурология, политика. М., «Наука», 2002. 407 с.
Зинченко В. Образование это образ человека, его лик, личность // Учит. газ. — 1993. — № 1. — С. 22−23.
Зотова О.И., Новиков В. В., Шорохова Е. В. Особенности психологии крестьянства (прошлое и настоящее). -М., Наука, 1983.-357 с.
Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. — № 9−10. -С.60−69.
Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития. //Советская педагогика. 1990. — № 10. — с. 14−20.
Иванов А.Ф. Сельская: школа. М., Просвещение, 1987. — 128с.
Инструктивное письмо МП СССР от 25 июня 1985 г. № 47-М.
Инструктивное письмо МП СССР от 21 апреля 1986 г. № 36-М.
Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1923. — С. 490.
Иорданский Н.Н. проблема единой школы // Трудовая школа в свете истории и современности. М.: Госиздат, 1924. -С.93−107.
Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М., Русское слово, 1997 г. -205 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. -86с.
Каменев С. Школа и организация детской среды. -Ростов-на-Дону, 1925. 84 с.
Канцева J1. Урок с двумя тремя классами, г. Оренбург, Сельская школа № 5,6, 1998.
Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг.: «О. Богданова», М., 1915. — 746 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., Педагогика, 1993. — 192 с.
Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М., Просвещение, 1992 — 217 е.
Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. М., Высшая школа, 1977. -205с.
Кинелев В. Образование и воспитание в истории народов // Педагогический вестник. 1997. — № 5 (167). — С.29.
Киселев Н, В. Современные проблемы педагогического взаимодействия М: ИОО МО РФ 2001 — 241 с.
Киселев Н.В. Взаимодействие педагогов и учащихся как педагогическая проблема современной системы начального профессионального образования М., ИОО МО РФ.2002 — 182 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Педагогика, 1994. — 254 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М., Просвещение, 1989. — 315 с.
Коган ЕЯ. Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования как части стратегии социально-экологического развития Самарской области Самара, 2001 — 73 с.
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335с.
Конвенция о правах ребенка./Советская педагогика. 1991. № 10.
Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Советская педагогика, 1979, -171с.
Константинов Н А. Очерки по истории средней школы.- М. Очерки по истории средней школы. М. Учпедгиз, 1956. -246с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2018 года М., 2007, 28 с.
Концепция демократизации управления общим образованием в России М., 2003, 53 с.
Концепция воспитания учащейся молодежи. /А.А. Бодалев, Л И. Новикова и др. //Педагогика. 1992. № 3.
Концепция воспитывающей деятельности в общеобразовательных учреждениях Новгородской области. -Новгород, 1996. -42 с.
Концепция регионального подхода к организации воспитательной работы в Ярославской области. Классный руководитель. М., 1997. — № 4.
Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ /П. Атутов, В. А. Поляков и др. М., Педагогика, 1988. — 74с.
Корнева С.В., Щенев В. А. Особенности развития интересов учащихся к изучению географии в малочисленной сельской школе. М., Просвещение, 193 с.
Корнетов Г. Б. История педагогики. М., Педагогика, ч1994. -202 с.
Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики, М., Педагогика, 1968. — 48с.
Коротов В.М. Размышления над «философией воспитания»: Открытое письмо Б. Т. Лихачеву / Коротов В.М.- Ин-т развития личности РАО. М., 1996. — 18 с.
Корф Н. Способы к определению уровня образования в стране // Неделя. 1876. — № 9−10.
Котряхов Н.В. Педагогический труд в русской школе // Сов. педагогика. 1985. -№ 4. -С. 123−126.
Краевский В В. Что такое философия образования? //Магистр. 1994, № 3. — с. 19−27.
Красновский А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции // Новая школа. 1918. № 3. — С. 165−168.
Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1−6- 7 1-- 11 — 16). М., ИОО МО РФ 1977−97 гг. — 68 с.
Кривошеев В.Ф. и др. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции, перспективы -М., ИОО МО РФ, 2003 82 с.
Кривошеев В.Ф. Малокомплектная школа: планирование и управление. -Народное образование, 1987, с. 7 15
Кривошеев В.Ф. (ред.). Сельская школа М., НИИ школ МП РФ, 1988 — 128 с.
Крупская Н.К. Пед. соч. В 4-х т. М., 1959. — 195с.
Крылов А. Д. Влияем на сельский уклад. /Сельская школа. Российский педагогический журнал. 1998, № 1., с.21−32.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1., 1973. — 274 с.
Кузин B.C. Психология М., Педагогика, 1997 — 596 с.
Кукса В. Ф. Роль сельской интеллигенции в подъеме общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся села. Минск, 1973. — 47 с.
Лазарев и др. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., РАО, 1993. — 47 с.
Ланщиков А., Салупкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. М.: Современник. 1990. — 102 с.
Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. — 216с.
Леднев B.C. Содержание образования. М., Педагогика, 1991,227 с.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАС), Ин-т теории педагогики и образования. М., Педагогика, 1995. — 49 с.
Лесгафт П.Ф. О преподавании наук в средних учебных заведениях // Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1988. — С.353−365.
Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб.ст. под ред. М. А. Дакнилова, В. П. Стрезикозина, И. А. Пономарева М.: 1963 — 269 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. 327 с.
Макаренко А. С, Воспитание в семье и школе //Лед. соч. в 8-и т. /Сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М., 1984. -Т.IV. — 508с.
Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб., 1993.- 198 с.
Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда. Народное образование //1974. № 4. с. 14−21.
Манке Г Г. и др. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ
Белгородской обл.) //Советская педагогика. 1988. № 8. с.21−34.
Малькова З А., Бульфеон Б. А. Сравнительная педагогика. Программы и материалы спецкурса. М., Педагогика, 1993, с. 126.
Махмутов М. Школа села и ее проблемы //Народное образование. 1968. — № 5. — с. 17−23.
Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Дисс.. канд.пед.наук: 13.00.01- М., 1995 154 с.
Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М., Педагогика, 1952. — 260с.
Мельникова JI.B. и др. Методика трудового обучения. -М., 1985. -224с.
Мигунов А. Н. Феномен русского просвещения. СПб, Изд-во Смольного университета, 1999. — 184 с.
Миненко Н А. Русская крестьянская семья в Западной Сибири первой половины XIX в. (исторические исследования): Автореферат дис.. д-ра ист.наук. — Томск, 1978. — 36 с.
Миронов Б.Н. История и социология. JL: Наука, 1984. — 174с.
Миронов В.Б. Век образования. М.: Просвещение, 1990. — 175с.
Миропольский С. Учитель. Его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. СПб., 1909. — VIII, 148 с.
Митрофанов К Г. Компетентностный подход и новоекачество российского образования. М., Педагогика, 2002. 34 с.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., Просвещение, 1993. — 281 с.
Модернизация Российского образования: Документы и материалы. М., ГУРШЭ, 2002, с.331
Мозговая Л.П. Исследование методики коллективной творческой деятельности в работе сельской малокомплектной школы /Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе. -Смоленск: СГПИ, 1994. 114 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструмрования учебного процесса. -Волгоград, 1995.- 195 с.
Монич З.И. Интеллигенция в структуре сельского населения. Минск, 1971. — 164с.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., Педагогика, 1986. — 245 с.
Морозова Н.А. Малочисленная школа 99. Профессиональный портрет учителя. Выпускник и школа. Воронеж, 1999.-45 с.
Морозова Н А. Особенности подготовки учителей в ИТЖ к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дисс.. канд.пед.наук. СПб., 1995. — 173 с.
Мочалин Н.Т., Тамарин В. Э. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Барнаул, 1.977. — 31с.
Мурашов В.И. Действительность: Курс интегр. педагогики /Центр интегр. педагогики. М.: РИЦ «Татьяниндень», 1995. Вып. 5, ч.1. 1995. — 244, 1. с.
Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы.: Целевые установки школы на разных этапах ее исторического развития. // Педагогика. 1992. — № 9/10. — С.20−23.
Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики. Орск, 1995. — 85с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации\ Бюллетень Министерства образования РФ. Высш и ср.проф.образование 2000 — № 11, с.3−13.
Национальная школа: концепции и технологии развития. Под общей редакцией Е. П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993.-286 с.
Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам образования и педагогической науки. / Под ред. 3. И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
Нисимчук А. С. Экономическое воспитание в сельской школе. М., Педагогика, 1989. — 206.
Новые ценности образования = New Educational values / Рос. гуманит. Науч. фонд- Ин-т пед. инноваций РАС) «Инноватор» Медфорд. Ин-т образования. — М., 1995. — 43 с.
Новиков A.M. Российское образование. М., Педагогика, 2000, 297 с.
Новиков С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школсредствами народного декоративно-прикладного искусства- Дис. .д-ра пед.наук. Орел 1995, 349 с.
О программе социального развития села: Постановление Совмина СССР от 5 апреля 1989 г.// Правда 1989. — 13 апреля.
Образование на Севере: Роль национально-регионального компонента в сохранении единства образовательного пространства России, этнической идентичности и здоровья детей Севера М., 2002, 200 с.
Образовательная система школы. Проектирование организации развития (под ред. В. А. Левина и В. А. Карпова. М., 2002- 183 с.
Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. М.- 1996. — 117 с.
Опыт педагогической деятельности Шацкого С Т. Под редакцией В. Н. Шацкой и Л. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976.
Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк /Под ред. A.M. Цирульникова. М.: ИТПиМИО. 1993.-298 с.
Организация работы сельских школ в условиях сотрудничества: Сб. материалов /Сост. Л. Н. Пикова. -Киров, 1991. -287 с.
Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: Изд-воЯГПИ, 1984. — 192 с.
Основы открытого образования. Т.2. Отв.ред. В. И. Солдаткин. М., 2002. 700 с.
Петракова Т. И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997. — 96 с.
Петриков А.В. Социально-экономическая специфика сельского хозяйства и аграрные преобразования в России. Автореф. дисс. д.э.н. М., 1995. 302 с.
Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.-380 с.
Писарев Л.И. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М., Педагогика, 1987. — 194 с.
Письма Министерства финансов СССР от 20.12.1984 г. № 187- «О расходовании средств базовыми предприятиями на строительный ремонт и образование общеобразовательных школ».
ПичугинаГ.В. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство: Учебное пособие для учащихся V-VII классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. -247 с.
Пичугина Г. В. Фермер должен быть грамотным //Школа, № 1, 1996.
Положение о единой трудовой школе РСФСР. Пенза, 1921.-42 с.
Положение о церковных школах ведомства православного исповедания. 1902, — С. 4.
Положение о школьном лесничестве. Постановление коллегии Минлесхоза РСФСР и Минпроса РСФСР от 11 сентября 1979 г., № 19−24.
Положение об учебно-методическом кабинете профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательнойшколе. Утверждено приказом МП СССР от 24.09.96 г. № 202.
Поляков В. А, Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М., Педагогика, 1977. — 80 с.
Поляков В.А. Практикум по курсу «Проблемы экологии, окружающей среды и рациональное природопользование». Краснодар, 1995.-141с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1995. — Вып.1. — 222 с.
Попов В.Д. Психология и экономика: социально-психологические очерки. М. Педагогика, J 989. — 30с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996 — 217 с.
Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. Составители Г. П. Веселов, З. Я. Прошина, J1.A. Тростенцова. М.: Просвещение. 1994. — 129 с.
Приоритеты современной педагогики. Материалы международного педагогического проекта. М., 1993. — 82 с.
Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тез. докл. науч. конф. 17−19 окт. 1995 г. -Волгоград, 1995. 166 с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под научн. ред. И. Я. Лернера. М., РАО, 1994. -131 с.
Программа сельской общеобразовательной школы (биология). ВНИК «Сельская школа». М., 1991. -24 с.
Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Педагогика, 1975, — 68с.
Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования: О понятии «образования». // Вестник высшей, школы. 1990. — № 5. — С.38−46- № 6. — С.40−47.
Пряникова В.Г. и Равкин З.И. История образования. -М., Педагогика, 1995.-94 с.
Психология развивающейся личности. //Под ред.
B.Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 382 с.
Путилин В. Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М., 1979.-74с.
Путилин В.Д., Путилина Н. В. Динамика образовательных целей как стратегия динамики объективного развития образования МОСУ, 2000 68 с.
Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры. М., Педагогика, 1993. 246 с.
Разумный В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. -55с.
Разумовский В.Г. Урок физики в современной школе. М.: Педагогика, 1993 — 269 с.
Растова JI.M. О программе развития образования на селе. Барнаульский госпедуниверситет. 2000 -41 с.
Рачинский С.А. Сельская школа. Сб. ст. М., 1991- Идеи
C.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ //Под общей ред. H.JI. Селивановой. М., 1998. — 114 с.
Решение коллегии о сельской школе № 19/1 от 08.11.95 г. -М., МО РФ.
Рогачев С.А., Морозова Н А. Концепция сельской малокомплектной школы и семьи, Воронеж, 1995. 45 с.
Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село -живет Родина. Народное образование, 1997, № 8, с. 118.
Рогачев С. А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе- Автореферат дис.. канд.пед.наук, Воронеж, 1924, с. 22.
Рогачев С. А. Сельская малокомплектная школа: перспективы развития \ Дидакт. 1998, № 6, с 20.
Рогов А. Крестьянский дом. //В кн. Дорогами России, -М.: Советский писатель. 1994. 214 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.-242 с.
Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников, М., Педагогика, 1985. 159с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1993.
Русская школа: Духовно-нравственные проблемы, воспитания. М.: Рус. слово, 1996. — 217 с.
Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М.: Изд-во Корд, 1880. 110 с.
Рыбников Н А. Деревенский школьник и его идеалы. Очерки по психологии школьного возраста. М.: Задруга, 1916. -152 с.
Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок //Очерки по педологии крестьянского ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. 187 с.
Садгин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи /Стерлитамак, 1992. 92 с.
Салимова К.И. История трудового обучения в Англии.- М., Педагогика, 1967. 174 с.
Салуцкий А. В глубинке. М.: Политиздат. 1998. = 216с.
Сасова И.А. Учись хозяйствовать рентабельно. М., 1994.-84 с.
Сборник нормативно-организационных материалов аналитического Центра «Сельская школа». М., 2003, ИОО МО РФ- 20 с.
Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. Пермь, 2000 155 с.
Севан О.Г. Историческое село: историко-архитектурный аспекта /Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. М.: НИИК. — 1988.
Севан О.Г. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. М.: Научно-исследовательский институт культуры, 1990. 206 с.
Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.
Семенов В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей педагогов и родителей /Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. /Под ред. Л И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: ИТОПРОО, 1995.
Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 201 с.
Система образования Российской Федерации. М., Просвещение, 1992. — 384 с.
Селиванова Н.Г. Воспитательная система как объект педагогического моделирования (моделирование воспитательных систем): Теория практика. — М., Просвещение, 1995. — 185 с.
Симуш П И. Социально-философские проблемы развития села. М.: Знание, 1982. — 42 с.
Скаткин Л.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. //На путях к новой школе. 1926. № 2.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — С. 152. 67.
Сластенин В. А, Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., Прометей, 1997. — 306с.
Сластенин В-А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессионально подготовки. М., Педагогика, 1976. — 158 с.
Смирнов С.А. Философско-методологаческий анализ роли игры в развитии образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1994. — 29 с.
Смирнов И.П. Человек образование — профессия -личность, — М., УМИЦ, Гуаф-Пресс, 2002 — 420 с.
Смирнова Н.В. Понятие «Проектно-ориентировочный интеллект». Достижения учащихся как результат образовательнойдеятельности: Сборник статей. Оренбург: изд-во ООИПКРО, 1998. С. 29−47.
Содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., J995. — 103 с.
Соколов II. История педагогических систем. Пг., Клестов, 1916. — 42 с.
Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / РАН, Ин-т социологии- Пер. с англ., послеслов. Т. С. Васильевой. -М.: Наука, 1997.-350 с.
Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1993. 148 с.
Состояние сельской школы России и перспективы ее участия в ее развитии М.: АСОП и Р РФ, 2000, — 255 с.
Социальная педагогика. Хрестоматия. Составитель М. Д. Горячев. Самара: Сиу. 1996. 214 с.
Социально-педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. Под ред. М. П. Гурьяновой. Т. 1,2,-М: Изд-во фирмы «Со-цинновация», 1995. 57 с.
Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. М., Наука, 1978. — 326с.
Стоюнин В. Я. Мысли о наших гимназиях. // Педагогические сочинения. (Изд. 3-е). СПб., 1911. С. 197 — 237.
Стрелкова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского /Сельская школа. -М.: Педагогика, 1991. 144 с.
Суворова Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опытроссийской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. — 126 с.
Суворова Г. Ф. Организация учебных занятий в сельской школе. Сельская школа № 5, 6 1998 г.
Суворова Г. Ф. Сельская школа: новое в содержании образования. Педагогика № 6, 1996 г.
Суворова Г. Ф. Чему учить в сельской школе //Сов. педагогика. М.: 1992. № 3,4.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические соч. в 3 т. М. Педагогика, 1979.
Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого, социализма. J1., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. — 159с.
Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993. — 105с.
Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. Казань, 1993. — 91 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Педагогика, 1983. — 196с.
Тангян С.А. Образование и общеобразовательный процесс в развивающихся странах. — М., Просвещение, 1975. -296с.
Темирбаев К.М., Украинцев В. В. Очерки истории советской культуры. ~ М. Высшая школа, 1980. 382с.
Терновская В.И., Крылов А. Д., Кишапова В.Н.,
Кузнецова Л.П., Малинин В. М. Доклад о положении сельских детей и молодежи в Нерехтском районе Костромской области в 1997 году. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998. 34 с.
Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам или нам у крестьянских ребят: В кн.: Л. Н. Толстой. Избранные сочинения. Т. 3. М. 1989.
Труды Высочайше утвержденной Комиссиии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе: В. 8 т., Т. 1.-СП6., 1900.-С. 1−9.
Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы /книга для учителей. СПб., 1993.- 184 с.
Усова А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы. — Наука и школа, № 2, 2003, с. 2−7.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., Учпедгиз, 1953 —1954.
Фадеева О.П. Стратегия выживания сельских семей в кризисном обществе. //В кн. Крестьяноведение. Ежегодник. Теория, история, современность. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. -М.: МШСЭН, 1997. 178 с.
Федосеев В.И. Сельское население региона. -М.: Мысль, 1986.-311 с.
Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. 342 с.
Филонов Г. Н, Воспитание личности школьника. М., 1. Педагогика, 1985. 325 с.
Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Владимир, 19 72. — 58 с.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Институт практической психологии. 1996.- 125 с.
Хроменков И.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма, -М., Просвещение, 1983. 208с.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М., «Владос» 1999. 312 с.
Целикова О.П. Нравственная цельность личности. М.: Наука, 1983.-157 с.
Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 199.3. 96 с.
Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994. — 265 с.
Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992.- 128 с.
Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., Педагогика, 1992. — 98с.
Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989. — 314 с.
Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села.
Ростов-на-Дону, 1978,-167с.
Чапрак И.А. Возрождение культурных традиций как путь обновления воспитания и образования школьников // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. — С.36−42.
Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль, v1995. 131с.
Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. М., Педагогика, 1993. — 316 с.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational policies. -M.: «Логос», 1993. 181 с.
Шаповалова Н.Л., Анисенкова Т. В. Из опыта внеучебных занятий в группах продленного дня сельской школы /Особенности воспитания сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе. Смоленск. СГПИ, 1994.
Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., 1962−1965.
Шеховцева Н. Цветы роскошь для крестьянки. /Аргументы и факты. № 10,1998.
Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М., Просвещение, 1977. — 267с.
Шишлов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., МО РФ, 1998. 124 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизацииобразования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995,-310 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, М., 1978.-314с.
Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т.т. М., РАО, 1998.
Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training //French P. A, Funke J. Publishers. 1995. Pp. 219−240.
Gardner H.E. Framers of mind: The theory of Multiple Intelligences. Basic book, 1983.405. lnfemational yearbook, 1978, 258.
Mager R.F. Preparing Objectives for programmet Instruction. Fearon. 1962.
Standing G. The Babble of Euphemisms. University of Nottingham, 1999.

Заполнить форму текущей работой