Дидактическая система профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях

Актуальность исследования. Стратегической тенденцией реформирования российской экономики является развитие рынка труда, малого и среднего предпринимательства в различных сферах жизнедеятельности общества, формирование социокультурного и профессионального пространства, предъявляющего повышенные требования к образовательным системам подготовки будущих конкурентоспособных, профессионально мобильных и культурно воспитанных рабочих и специалистов по интегрированным профессиям. Современные экономические условия позволяют развиваться малому и среднему предпринимательству в сельском хозяйстве в виде создания и функционирования самостоятельных фермерских хозяйств по производству, переработке, реализации основных видов сельскохозяйственной продукции, обслуживанию и ремонту сельскохозяйственной техники, обеспечивающих необходимые потребности населения страны, системы агропромышленного комплекса. Актуальность переосмысления процессов профессионального обучения квалифицированных рабочих и специалистов по интегрированным профессиям агропромышленного профиля обусловлена одной из важнейших целей современного непрерывного профессионального образования, состоящей в том, чтобы подготовить людей к новым условиям жизни в ближайшем и перспективном будущем. Прогностическая функция педагогической науки состоит в ориентировании образования на перспективное развитие экономики, управления, техники, науки и культуры, различных сфер предметной профессиональной деятельности человека.

Ориентирование образования на стратегии развития будущего, концепции устойчивого развития, теории развития общественного интеллекта, интеграцию, интенсификацию профессионально-педагогических систем требует кардинальных изменений в сознании и деятельности специалистов агропромышленного профиля, педагогов сельскохозяйственных учебных заведений, обеспечивающих процессы обучения, воспитания и формирования личности будущих фермеров на высоком уровне образованности, воспитанности, квалифицированности, обученности, адаптивности выпускников, способных овладеть профессиональной и социально-культурной творческой деятельностью.

Социально-педагогическая потребность в решении проблемы научного обоснования и создания дидактических систем профессионального обучения фермеров связана с тем, что их проектирование имеет важнейшее значение для перехода на подготовку специалистов социально-интегративного типа целевой агропромышленной ориентации в многофункциональной профессиональной деятельности и в построении образовательных структур, адекватных требованиям общества, науки, производства, образования. В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования, обеспечивающим повышение качества и эффективности профессиональной подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов агропромышленного профиля, является разработка интенсивных образовательных систем, связанная с существенными изменениями, происходящими в теории и практике человеческой жизнедеятельности, жизнеобеспеченности. Необходимость разработки дидактической системы интенсивного обучения и воспитания фермеров диктуется переходом системы профессионального образования на многоуровневую непрерывную подготовку, потребностью обучения по интегрированным профессиям, обеспечивающим многопрофильность обучения, многоаспектность образовательных процессов, спецификой решаемых задач обучения, становления, воспитания, формирования и развития личности будущих специалистов агропромышленного профиля в образовательной и производственной среде.

До настоящего времени в агропромышленной сфере ощущалась недостаточная концептуальная обоснованность данной проблемы, некомпетентность разработки методологии построения системных объектов, к которым относится профессиональное образование. Образовательная деятельность учебных заведений на современном этапе направлена на реализацию инновационных процессов в области профессионального образования на основе системного, комплексного, личностно-ориентированного, гуманистического, интегративно-дифференцированного подходов. Исследование показало, что реальный процесс образования в сельскохозяйственных учебных заведениях не обеспечивает в полной мере качественного достижения основных целей и выполнения государственных требований к педагогическим процессам подготовки рабочих и специалистов агропромышленного профиля, поэтому затруднена реализация интегративно-дифференцированных программ обучения на основе технологизации, интенсификации образовательных систем, развития потребности профессиональной высококвалифицированной деятельности. В связи с этим актуальным становится выявление общих и специфических закономерностей, междисциплинарных принципов и вытекающих из них требований к системам профессионального обучения фермеров.

В своем исследовании мы опирались на методологические, теоретические труды ученых в области философии, социологии, экономики, педагогики, психологии, управления, технических и технологических наук:

— по социально-экономическому, научно-техническому, культурологическому прогнозированию развития фермерства, формированию личности будущего специалиста-профессионала агропромышленного профиля, его профессиональному обучению в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.М. Александрова, С. В. Алексеев, Н. В. Алишев, Б. Г. Ананьев, П. А. Андреев, С .Я. Батышев, А. П. Беляева, B. JL Берсенев, Н. Ф. Гейжан, О. И. Зотова, М. С. Каган, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, И. П. Кузьмин, B.C. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Б.Д. Пары-гин, К. К. Платонов, А. Е. Шалин и др.);

— по обеспечению преемственности и непрерывности стадий и уровней многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.М. Александрова, А. В. Батаршев, А. П. Беляева, И. А. Ивлиева, A.M. Коптяев, Н. И. Коркин, С. М. Маркова, М. А. Петухов, В. А. Поляков и др.);

— по реализации интеграции, индивидуализации, дифференциации целей, содержания и процесса обучения (Н.М. Александрова, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, АА. Бударный, Г. О. Глейзер, В. М. Монахов, И. М. Осмоловская, В. А. Поляков, И. С. Якиманская и др.);

— по разработке проблем оптимизации и совершенствования содержания и процесса теоретического и производственного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования (Н.М. Александрова,.

A.В. Батаршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, И. А. Ивлиева,.

B.C. Леднев, A.M. Новиков, В. А. Скакун, В. И. Сопин, Л. Н. Шварц,.

A.Е. Шильникова и др.);

— по методологическому, научно-техническому, дидактическому, методическому обоснованию, проектированию и применению профессионально-технологической теории и компьютерных профессионально-педагогических технологий обучения (Н.Е. Астафьева, А. А. Ахаян, А. П. Беляева, В. П. Велихов, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, М. В. Кларин, А. А. Кузнецов,.

B.C. Леднев, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, М. А. Петухов, И. А. Румянцев, И. В. Роберт, Б. Я. Советов, В. И. Сопин и др.).

Развитие и совершенствование теории дидактической системы профессионального обучения фермеров связаны с необходимостью преодоления возникших объективных противоречий, а именно:

— между изменившимися социально-экономическими условиями развития общества, связанными с переходом к рыночной экономике и внедрением новых форм хозяйствованияуровнями технизации и технологизации сельскохозяйственного производстватребованиями к подготовке высококвалифицированных конкурентоспособных рабочих и специалистов, способных эффективно трудиться на предприятиях различных форм собственности, и сохраняющимися традиционными условиями подготовки их в профессиональных учебных заведениях агропромышленного профиля;

— между объективной необходимостью формирования социально активного, культурного, творческого, развитого специалиста-универсала соци-ально-интегративного типа, способного принимать ответственные, самостоятельные, обоснованные решения и нести за них полную моральную и материальную ответственность, и отсутствием целостной системы подготовки рабочих и специалистов в учебных заведениях в условиях непрерывного образования;

— между лавинообразным потоком социально-экономической, научно-технической, культурологической информации и ограниченной ее реализацией в учебно-программной документации;

— между приоритетной направленностью мировой педагогической науки и практики на личностно ориентированную образовательную парадигму и развивающие технологии обучения, обеспечивающие целостное развитие индивидуума, формирование его как носителя профессиональных знаний, умений и навыков, гуманистических, общечеловеческих и профессиональных ценностей, и сохранением пока еще традиционной направленности целей, содержания, образовательных процессов и педагогических технологий на узкопредметную, функционально-образовательную парадигму профессионального образования;

— между широким использованием средств информационных технологий в различных областях производства и нематериальной сфере, применением принципиально новых сетевых телекоммуникационных технологий на основе новейших технических и программных средств и ограниченными рамками использования их в учебно-воспитательном процессе профессиональных училищ и лицеев.

Таким образом, актуальность поставленной проблемы определяется изменением системы аграрного профессионального образования в условиях рыночной экономики, пониманием проектирования как ведущего социально-педагогического механизма построения инновационных образовательных систем, как методологического процесса познания, базирующегося на междисциплинарном синтезе (А.П. Беляева), социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических, социально-профессиологических факторах, а также неразработанностью теоретических основ системного построения объекта — профессионального обучения фермеров в условиях многоуровневого непрерывного образования.

Проблема исследования состоит в разработке концептуальных основ создания новой образовательной системы рабочих и специалистов агропромышленного профиля на основе современных тенденций развития объективных процессов интеграции, интенсификации, гуманизации, кооперации в агропромышленной профессиональной школе в условиях социально-экономической ее модернизации, требующей формирования специалистов социально-интегративного типа, обладающих высоким уровнем образованности, воспитанности и профессионализма деятельности, культурно-творческих, профессионально-мобильных, способных конкурировать на рынке труда в условиях автоматизации, компьютеризации, технологизации производственных процессов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка дидактической системы профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Объект исследования — целостный педагогический процесс профессионального обучения фермеров в лицеях агропромышленного профиля в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования — дидактическая система профессионального обучения фермеров социально-интегративного типа и дидактические условия ее реализации в образовательной практике.

Гипотеза исследования — профессиональное обучение и формирование фермеров-универсалов в новых социально-экономических условиях развития общества и в условиях внедрения многоуровневого непрерывного профессионального образования могут быть эффективными, если будут:

— выявлены профессиологические основы становления профессии фермера и определены перспективы ее развития в современных условиях;

— обоснованы методолого-теоретические предпосылки формирования модели личности фермера и создана целостная интегративная модель личности специалиста-профессионала «фермер-универсал» социально-интегратив-ного типа;

— выявлены и обоснованы закономерности, принципы и требования построения дидактической системы профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в лицеях агропромышленного профиля в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования;

— проведено теоретическое обоснование компонентов и социально-педагогических функций целостной дидактической системы и установлены взаимосвязи между ними;

— раскрыты и экспериментально проверены дидактические условия реализации системы профессионального обучения фермеров-универсалов в агропромышленных лицеях;

— осуществлена реализация компонентов системы в профессиональных учебных заведениях агропромышленного профиля.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить профессиологические тенденции становления профессии фермера в историческом аспекте и определить перспективы ее развития в современных условиях.

2. Определить методолого-теоретические предпосылки обучения и формирования фермера и создать целостную интегративную модель личности специалиста «фермер-универсал» социально-интегративного типа.

3. Обосновать закономерности, принципы и требования к построению дидактической системы профессионального обучения фермеров в изменившихся социально-экономических условиях развития общества и внедрения многоуровневого непрерывного профессионального образования, составляющие теоретическую основу концепции дидактической системы профессионального обучения фермеров, формирования и развития специалиста-универсала в условиях многофункциональности, междисциплинарности и непрерывности.

4. Дать системную характеристику целевых, содержательных и процессуальных компонентов целостной дидактической системы и установить взаимосвязи между ними.

5. Создать систему дидактических условий реализации профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях.

6. Экспериментально проверить и реализовать дидактическую систему профессионального обучения в учебных заведениях агропромышленного профиля.

Методолого-теоретическими основами исследования являются системный, комплексный, алгоритмический, личностно-деятельностный, инте-гративно-модульный, индивидуально-дифференцированный подходы к анализу, конструированию и реализации модели личности фермера, структуры, содержания и процессов обучения, воспитания и формирования фермеров, а также идеи и теории:

— интегративная теория построения педагогических систем многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева);

— психологические и педагогические теории познания и профессиональной деятельности, формирования и развития личности, психодиагностики индивидуальных личностных особенностей (Н.В. Алишев, Б. Г. Ананьев, А. В. Батаршев, А. П. Беляева, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Гейжан, В. В. Давыдов, М. С. Каган, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Т. В. Кудрявцев, B.C. Леднев,.

A.Н.Леонтьев, Н. М. Менчинская, Е. А. Милерян, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, К. К. Платонов, З. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина,.

B.В.Чебышева, И. С. Якиманская и др.);

— политеоретические, профессиологические, профессионально-педагогические, дидактические и методические основы теоретического и производственного обучения, закономерности и принципы многоуровневого непрерывного профессионального образования и профессиональной педагогики (Н.М. Александрова, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, С. Я. Батышев, Х. Беднарчик, А. П. Беляева, И. А. Богачек, Г. Н. Варковецкая, Г. С. Гуторов,.

C.М. Маркова, М. С. Пак, М. А. Петухов, В. И. Сопин, П. С. Хейфец, А. Е. Шильникова и др.);

— теоретические основы интеграции и дифференциации содержания, индивидуализации, оптимизации процесса обучения, адаптивного управления учебно-познавательной деятельностью (Н.М. Александрова, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. С. Беспалько, З. И. Васильева, В. С. Леднев, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, Т. И. Щукина, В. А. Якунин и др.);

— теория интенсификации образовательного процесса (С.И. Архангельский, Н. Е. Астафьева, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина и др.);

— теория технологизации образовательного процесса, создания и применения информационных, телекоммуникационных, компьютерных технологий обучения и их программно-методического обеспечения (Н.Е.Астафьева,.

A.А.Ахаян, В. П. Велихов, Б. С. Гершунский, Л. Х. Зайнутдинова, В. М. Зеленин,.

B.А.Извозчиков, М. В. Кларин, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н. В. Макарова,.

А.Н.Матюшкин, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, Н. Ф. Сафронова, Б. Я. Советов, А. Я. Соловьев, В. И. Сопин, О. К. Тихомиров и др.);

— теория развития процесса производственного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования (С.Я.Батышев,.

A.П.Беляева, М. А. Жиделев, К. Н. Катханов, М. Н. Макиенко, В. А. Поляков,.

B.А.Скакун, А. Г. Соколов, О. Ф. Федорова, А. Е. Шильникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: 1) многофакторный историко-логический анализ и синтез методологической, исторической, социально-экономической, социально-психологической, педагогической, профессиоло-гической, научно-технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования- 2) систематизация результатов научных работ и ранее проведенных исследований, освещающих теорию и практику формирования личностипроектирования, создания и использования дидактических систем и их компонентов (целей, содержания и процессов профессионального обучения) — педагогических информационных технологий- 3) анализ, синтез, прогнозирование, абстрагирование, обобщение, сравнение, используемые при определении перспектив развития профессии фермера в современных условияхобобщение сведений об историческом развитии профессии фермерасинтез результатов частных исследований отдельных аспектов указанной проблемы.

2. Методы эмпирического исследования: 1) анкетирование, диагностирование и тестирование учащихся с целью выявления их индивидуальных психофизиологических личностных особенностейуровня текущей успеваемости по специальным предметам и производственному обучению- 2) прямое и косвенное наблюдение в процессе теоретического и производственного обучения в профессиональных лицеях- 3) проведение констатирующего, лабораторного и обучающего педагогических экспериментов по проверке эффективности дидактических условий реализации системы профессионального обучения и формирования фермеров в агропромышленных лицеях.

3. Статистические методы исследования: количественная обработка полученных экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, их качественный анализ, графическое представление полученных результатов.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в четыре этапа в течение 1995;2002 гг.

Первый этап (1995;1996 гг.) — проектно-диагностический.

На данном этапе обосновывалась актуальность темы исследования, определялись его цель и задачи, разрабатывался методологический аппарат, формировалась концепция и программа исследования, определялась его структуравыбиралась опытно-экспериментальная база проводимого исследования.

Проводился историко-логический анализ развития профессии фермера в России в XIX—XX вв.еках, выявлялись этапы и периоды формирования и развития фермерстваопределялись задачи и содержание каждого этапа и периода, а также сущность механизма формирования фермерства как совокупности внешних и внутренних факторованализировались конкретные исторические примеры реализации данного механизмаопределялись социально-экономическое значение профессии фермера и перспективы развития профессии в современных условияханализировалась сущность интеграции профессий агропромышленного профиля и способы создания профессии со-циально-интегративного типа — «фермер-универсал» .

На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, анкетирование, диагностирование знаний, умений и навыков учащихся с целью обоснования типологии учащихся по исходному уровню их образованности и обученности.

Второй этап (1996;1999 гг.) — профессионально-теоретический.

На данном этапе определялись методолого-теоретические предпосылки формирования интегративной модели личности фермера-универсала и проектировалась интегративная модель личности. Определялись перспективные тенденции, направления развития агропромышленной сферы профессиональной деятельности фермера и их влияние на образовательную среду. Обосновывалась концепция, закономерности, принципы и методологические требования к построению и реализации дидактической системы профессионального обучения фермеров в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. Проводилось научное обоснование компонентов целостной дидактической системы и устанавливались взаимосвязи между ними.

Продолжалось проведение констатирующего педагогического эксперимента и обобщались его результаты.

Третий этап (1999;2001 гг.) — профессионально-образовательный.

На основе интегративной методологии обосновывались функции дидактической системы (социально-экономическая, научно-техническая, агробиологическая и экологическая, культурологическая, интегративная, политехническая, коммуникативная), условия реализации дидактической системы профессионального обучения. Анализировались и обосновывались стадии многоуровневого непрерывного профессионального образования, осуществлялась технологизация процесса профессионального обучения, разрабатывались, проверялись в формирующем эксперименте конкретные образцы компьютерных профессионально-педагогических технологий по специальным предметам «Тракторы и автомобили», «Техническое обслуживание и ремонт машин» как приоритетных элементов содержания и процесса профессионального обучения фермеров.

Разрабатывалась методика и проводился формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности дидактической системы, проектов компьютерных профессионально-педагогических технологий обучения в экспериментальных учебных заведениях, осуществлялись сбор, анализ, синтез и обобщение экспериментальных данных. Обсуждались итоги экспериментальной работы на заседаниях методических комиссий, педагогических советов профессиональных училищ и лицеев, на ученом совете Государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

Четвертый этап (2001;2002 гг.) — заключительно-оценочный.

Обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился количественный и качественный анализ полученных данных, выполнялась их статистическая обработка, формулировались выводы, оформлялась диссертация, внедрялись результаты исследования в образовательную практику.

Экспериментальной базой исследования являлись учебные заведения: профессиональный лицей им. П. Я. Радченко № 48 (г. Ломоносов, Ленинградская область) — профессиональный лицей № 42 (пос. Бегуницы, Ленинградская область) — сельскохозяйственный колледж (Всеволожск, Ленинградская область). Комплектовались экспериментальные группы учащихся, проходящих обучение на основе использования проектируемой дидактической системы профессионального обучения фермеров, и контрольные группы учащихся, обучающихся на основе традиционных форм, способов, средств и систем.

Научная новизна исследования заключается:

— в интеграции профессий в агропромышленной сфере профессионального образования и создании интегрированной профессии социально-интегративного типа «фермер-универсал» на методолого-теоретическом и профессионально-технологическом уровнях;

— в создании на основе системного, интегративного, личностно-деятель-ностного подходов дидактической системы профессионального обучения фермеров, определении внешних и внутренних факторов, источников ее реализации и развития;

— в определении методологических и социально-педагогических функций дидактической системы в условиях функционирования многоуровневого непрерывного профессионального образования, обеспечивающих ее включение в образовательную среду через системы логических связей между компонентами и этапами профессионального обучения, формирования и развития личности фермера-универсала высокой квалификации;

— в создании на основе комплексного подхода модели специалиста-профессионала социально-интегративного типа «фермер-универсал», что расширило виды его деятельности в области социально-экономического, профессионально-педагогического, управленческо-предпринимательского, финансово-распределительного обеспечения квалифицированного труда, условий для осуществления функций руководителя, предпринимателя, педагога, мастера технического обслуживания техники;

— в определении структуры и содержания профессионального образования, создании стимулов для повышения профессиональной компетентности педагогов и учащихся, осуществлении стабилизации финансово-экономической деятельности учебных заведений;

— в научном обосновании и разработке профессионально-педагогических технологий, позволивших синтезировать процессы интеграции, дифференциации, проектирования, систематизации и реализации дидактической системы в процессе теоретического и производственного обучения будущих специалистов;

— в обосновании дидактических условий, обеспечивающих переход на подготовку по интегрированным профессиям, создании механизма поэтапного совершенствования дидактической системы профессионального обучения;

— в осуществлении интеграции деятельности учебных заведений и служб занятости, научно-исследовательских учреждений, учебно-методических центров в целях научно-методического сопровождения и обеспечения образовательной системы подготовки рабочих и специалистов.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены перспективные тенденции развития агропромышленной сферы профессиональной деятельности фермера (интеграции, интенсификации, многоукладности экономики, механизации, автоматизации, компьютеризации, оптимизации, экологизации) и исследовано их позитивное влияние на образовательную среду. Определены перспективы развития профессии фермера в современных условиях: повышение уровня образованности, воспитанности, развитости специалиста-профессионала на уровне интегративно-дифференцированной компетентности, системности, профессионализма личностидальнейшая более глубокая интеграция отдельных профессиональных направлений в единую целостную структуру и формирование новой интегрированной профессии социально-интегративного типа «фермер-универсал» с необходимым уровнем специализации по отдельным профессиональным направлениямреализация социальных и культурологических компонентов в структуре профессии, позволяющих не только соответствовать изменяющейся социокультурной ситуации в обществе, но и общемировым процессам глобализации, экологизации, информатизации. Конкретизировано содержание понятий «этапы формирования и развития фермерства», «механизм формирования фермерства», «интеграция профессий», «модель личности специалиста-универсала», «модель дидактической системы профессионального обучения фермеров», «уровни профессионального обучения фермеров», «компьютерные профессионально-педагогические технологии». Обоснована и разработана концепция непрерывного профессионального обучения будущих фермеров с новыми структурными, ценностно-ориентирующими, содержательными, технологическими, организационно-управленческими элементами как многофункциональная, интегрированная профессионально-педагогическая общность, основанная на взаимовлиянии, взаимосвязи ведущих идей, компонентов, процессов личностно ориентированного профессионального обучения квалифицированных рабочих и специалистов новой целевой ориентации, создана интегрированная профессия социально-интегративного типа «фермер-универсал». Наполнены новым содержанием и реализованы основные закономерности построения дидактической системы профессионального обучения фермеров: взаимосвязь устойчивого развития системы «человек — общество — деятельность» — взаимосвязь научных и практических знаний в профессиональном обучении, представленных в системе учебных предметоввзаимообусловленность системы многоуровневого непрерывного образования целостностью учебно-воспитательного процесса, взаимодействием компонентов, состоянием образовательной средысоциально-профессиональная и предметно-функциональная направленность профессионального образованиявзаимосвязь общеобразовательной, профессиональной, общекультурной, политехнической составляющих в системе непрерывного образованиявзаимосвязь социализации и профессионализации личности. Осуществлен личный вклад автора в теорию профессиональной педагогики и профессионального образования: обоснованы новые закономерности обучения и профессионально-педагогической деятельности: универсальности интегративной функции всех видов деятельности специалиста-профессионала в условиях интенсификации профессионального обученияпрофессиологической дифференциации характера, содержания труда и процессов профессионального обученияпоэтапной организации учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся в процессе профессионального обученияобъективной обусловленности профессионального обучения фермеров-универсалов специфическим предпринимательским имиджем их деятельности. Введены новые принципы: этапной многовариантности профессионального обучения, профессионально-педагогической взаимообусловленности и соответствия содержания дидактических средств, форм, методов перспективным тенденциям развития агропромышленной сферы жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования. Она состоит в выявлении профессиональных полей деятельности интегрированных профессий агропромышленного профиля, разработке целей и структуры многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки фермеров, совершенствовании образовательных стандартов, содержания образования, обеспечения взаимосвязи учебных предметов, осуществлении соответствия педагогических и производственных технологий.

Осуществлено преобразование организационной структуры, содержания и процесса теоретического обучения фермеров, определена система критериев и показателей результативности педагогического процесса. Для реализации системы был разработан комплекс научно-методического обеспечения профессионального обучения фермеров:

— система компьютерных профессионально-педагогических технологий по конкретным разделам и темам специальных предметов «Тракторы и автомобили», «Техническое обслуживание и ремонт машин»;

— методические рекомендации по использованию данных технологий в учебном процессе профессиональных учебных заведений (для преподавателей специальных дисциплин и дисциплины «Информатика»);

— методические рекомендации по работе с компьютерными обучающе-контролирующими программами для учащихся;

— методические поурочные разработки конкретных занятий с использованием компьютерных обучающе-контролирующих программных средств.

Автором разработаны учебные пособия, методики, используемые в массовой практике учреждений начального профессионального образования («Дифференциация и индивидуализация содержания и процесса теоретического обучения по специальным предметам с использованием компьютерных профессионально-педагогических технологий» (2002), «Разработка и использование новых технологий в педагогической практике» (1990), «Методические рекомендации к преподаванию технической механики в средних профессионально-технических училищах» (1986) и др.).

Рекомендации по использованию научных результатов. Установлено и доказано, что результаты исследования дидактической системы профессионального обучения фермеров и проектирования модели личности специалиста-профессионала социально-интегративного типа могут быть использованы руководителями и инженерно-педагогическими работниками для широкого и творческого совершенствования образовательного и воспитательного процессов в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Изложенные в авторских монографиях, учебном и методических пособиях, методических рекомендациях исходные теоретические положения и практические рекомендации по созданию и использованию компьютерных профессионально-педагогических технологий с учетом индивидуальных, личностных особенностей учащихся в процессе преподавания специальных предметов и производственного обучения могут быть использованы при проектировании, создании и применении профессионально-педагогических технологий в процессе проведения различных авторских занятий в профессиональных училищах и лицеях в целях повышения эффективности, уровня и качества формирования профессиональных знаний, умений и навыков и интенсификации процесса профессионального обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концептуальное построение системного дидактического объекта «профессиональное обучение» обусловлено объективными социально-экономическими, научно-техническими, социально-профессиологическими, психолого-педагогическими и культурологическими изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества, тенденциями прогрессивного развития общего, профессионального, многоуровневого непрерывного образования. В качестве научно-педагогического процесса обоснование и создание новых систем образования осуществляется на основе интегративной методологии и политеории как междисциплинарных категорий научного знания (А.П. Беляева). В связи с этим в современной научно-исследовательской деятельности познание сущности и использование данных категорий является приоритетным направлением в исследовании педагогических объектов, теоретико-практического осознания социально-экономических перемен, общественной, личностной ценности профессионального образования.

2. Методолого-теоретической сущностью концепции и ее реализации в дидактической системе профессионального обучения являются теории устойчивого развития общества, тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации, кооперации, технизации, технологизации, политехнизации, междисциплинарности. Такой многоаспектный подход предполагает взаимодействие, взаимопроникновение тенденций, идей, целей, теорий, факторов, требований, условий, направленных на повышение уровня профессионального образования на основе синтеза знаний разных наук, проектирование объектов и систем на всех уровнях общенаучной, междисциплинарной и частнопрофессиональной интеграции.

3. Концепция научного обоснования и создания прогрессивной дидактической системы профессионального образования позволяет определить теоретические приоритеты и эмпирические возможности создания новой дидактической системы профессионального обучения будущих специалистов-фермеров универсального типа и начать подготовку в агропромышленном комплексе квалифицированных рабочих по интегрированным профессиям, дающую возможность обеспечить решение проблем трудоустройства, занятости, конкурентоспособности в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг. Основными функциями дидактической системы профессионального обучения фермеров являются: социально-экономическая, научно-техническая, агробиологическая, экологическая, культурологическая, инте-гративная, политехническая, коммуникативная.

4. Исходной позицией создания дидактической системы новой целевой ориентации является обоснование модели личности специалиста-профессионала, его социального и профессионального статуса в агропромышленной и других родственных отраслях деятельности, ее реализация в дидактической системе профессионального обучения будущих специалистов, объединяющей целостный цикл технологической линии — от проектирования, разработки, экспериментирования до внедрения в образовательную практику. Модель представляет собой многоаспектную структуру и включает в себя взаимосвязанные, взаимовлияющие подсистемы и компоненты: 1) общечеловеческие психофизиологические свойства личности- 2) типологические свойства личности- 3) социально-профессиональный опыт личности- 4) специфические индивидуальные характеристики личности- 5) социально-профессиональная структура деятельности.

5. Главными компонентами обоснования проектирования и реализации дидактической системы профессионального обучения являются создание интегрированных профессий и интегрированных групп профессий, интегрированного содержания образования, интегрированных учебных предметов, применение интенсивных систем воспитания, формирования и развития личности, направленных на возрождение общей и национальной культуры, ориентацию на непрерывное профессиональное образование, удовлетворение и развитие личности в производительном труде.

Педагогическое интегрирование обеспечивает синтез гуманистических, социально-экономических, научно-технических, профессиологических, психолого-педагогических знаний, умений, навыков, норм и ценностей, является базисом профессионально-творческого мировоззрения, формирования социально-культурологической направленности личности специалиста-профессионала и создает основу теории проектирования, моделирования, междис-циплинарности систем в условиях многопрофильного, многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методолого-теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений проектирования интегративной модели личности фермера-универсала, создания дидактической системы профессионального обучения в профессиональных учебных заведениях агропромышленного профиляиспользованием интегративного, комплексного, системного, личностно ориентированного, профессионально-технологического, алгоритмического, индивидуально-дифференцированного подходов при проектировании интегративной модели личности фермера-профессионала, проектировании и реализации концепции дидактической системы профессионального обучения фермеров в лицеях агропромышленного профиляаргументированностью теоретических положений и выводовсочетанием качественных и количественных критериев и показателей оценки компонентов дидактической системыобъединением в целостный цикл проектирования, разработки и внедрения дидактической системы профессионального обучения фермеровпрактической реализацией и внедрением разработанных моделей в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) — на заседаниях ученого совета и педагогической секции ученого совета Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) — на международных научно-практических конференциях: «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Санкт-Петербург, 1996, 1999; Тамбов, 1997) — «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург, 1998) — «Гуманизация образования: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2000) — на.

Юбилейной межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Сыктывкар, 2000) — на секциях юбилейного расширенного заседания ученого совета Института профессионально-технического образования Российской академии образования (2003) — методологических семинарах лаборатории педагогических технологий Института профтехобразования РАО (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) — заседаниях педагогических и методических советов профессиональных учебных заведений агропромышленного профиля.

Результаты исследования опубликованы в монографиях «Дидактическая система профессионального образования по интегрированной группе профессий в агропромышленных лицеях» /Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО, 2002. — 313 е.- «Дифференциация и индивидуализация теоретического обучения на основе использования компьютерных профессионально-педагогических технологий» /Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО, 2003. — 125 е.- в учебном пособии «Дифференциация и индивидуализация содержания и процесса теоретического обучения по специальным предметам с использованием компьютерных профессионально-педагогических технологий» /Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО, 2002. — 85 е.- в научном обзоре «Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах». — JL: Ин-т профтехобразования, 1991. — 64 е.- в научных статьях «Тенденции интеграции и способы ее реализации в профессиональном образовании фермеров'7/Профессиональная педагогика: концепции развития науки и образовательной практики: юб.сб.науч.тр. /ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО. — СПб.- 2003. — 16 е.- «Проектирование интенсивных технологий профессионального обучения механизаторов животноводческих комплексов и ферм'7/Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр. /НИИ профтехобразования АПН СССР. — СПб.- 1992. — С.72−80. в годовых научных отчетах лабораторий методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования (1990;1992) и педагогических технологий по темам НИР и ОЭР (1993;2002) — в сборниках научных трудов Института профессионально-технического образования Российской академии образования, а также сборниках тезисов докладов научных конференций и семинаров (1996;2001) и других изданиях.

Выводы по четвертой главе.

1. Важнейшими дидактическими условиями реализации системы профессионального обучения фермеров в профессиональных лицеях и училищах агропромышленного профиля в изменившихся социально-экономических условиях развития общества и в условиях внедрения системы многоуровневого непрерывного профессионального образования являются — стадийная структура организации их профессионального обучения, технологизация профессионального обучения, т. е. использование инновационных, личностно ориентированных, индивидуально-дифференцированных систем и технологий, направленных на формирование высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов-профессионалов, наиболее полно отвечающих потребностям, предъявляемым рынком труда к выпускникам профессиональных учебных заведений, в первую очередь, системы начального профессионального образования, как по уровню профессионализма личности, так и по уровню развития ее важнейших социальных качеств.

В изменившихся социально-экономических условиях развития общества, связанных, в частности, с переходом к рыночной экономике резко возрастают требования сельскохозяйственного производства к уровню профессионализма и развития личностных качеств специалистов-профессионалов. При этом для рассматриваемой интегрированной профессии «фермер» эти требования меняются, в зависимости от ступени их профессионального обучения — от уровня необходимого наличия системы важнейших профессиональных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, определенных личностных качеств, требуемых квалифицированному рабочему, в первую очередь, для успешного выполнения заданного круга профессиональных обязанностей, в пределах полученной профессиональной квалификации (первая стадия подготовки), до уровня сформированной целостной личности высококвалифицированного, конкурентоспособного, профессионально и социально развитого специалиста-профессионала социапьно-интегративного типа, способного решать стоящие стратегические задачи (третья стадия подготовки). Соответственно должен меняться уровень профессионального обучения и личностного развития фермера в профессиональных лицеях и училищах агропромышленного профиля, что на практике пока еще не обеспечивается и на что нацелена, в частности, проектируемая дидактическая система профессионального обучения фермеров в агропромышленных лицеях.

2. Важнейшим направлением совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях агропромышленного профиля в условиях внедрения системы многоуровневого непрерывного профессионального образования является его технологизация. Возникшая в 50-х гг. как более или менее упорядоченная совокупность дидактических методов и дидактических средств, направленная на решение актуальной задачи качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения достижения гарантированности его результатов, педагогическая технология превратилась затем в важнейшую отрасль научного знания, в педагогическую технологическую теорию, изучающую процесс профессионального обучения будущих квалифицированных рабочих как целостное социально-педагогическое явление. Важнейшей задачей реализации педагогических технологий, с практической точки зрения, является создание учебной среды, обеспечивающей интенсификацию, активизацию самостоятельной учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, дифференциацию содержания и индивидуализацию процесса обучения с учетом личностных особенностей учащихся и обеспечивающую эффективность, качество и уровень профессиональной подготовки.

Существующее многообразие трактовок и содержательной сущности понятия «педагогическая технология» затрудняет создание целостной технологической теории и конкретных вариантов технологий, реализуемых в учебно-воспитательном процессе профессиональных учебных заведений. В ходе проведения исследования выявлен ряд типологических признаков, достаточно обобщенно характеризующих состав и структуру технологий, что позволяет на этой основе провести их классификацию.

В целом проведенная классификация профессионально-педагогических технологий обучения и анализ их сущностных признаков позволяют констатировать, что главная задача педагогической технологии обучения, как целостной системы совершенствования учебно-воспитательного процесса, направлена на решение важнейших задач — обеспечение наиболее полной управляемости целостным процессом обучения и воспитания специалистов в профессиональных учебных заведениях и достижение гарантированности результата формирования целостной системы профессиональных и социальных качеств личности будущих высококвалифицированных конкурентоспособных рабочих.

3. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что одним из основных путей совершенствования подготовки специалистов-профессионалов в лицеях и училищах агропромышленного профиля является использование в процессе обучения компьютерных профессионально-педагогических технологий, построенных с учетом принципов дифференциации, индивидуализации, интеграции, интенсификации, реализующих алгоритм многовариантности в построении содержания и процесса обучения, в зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемых, нацеленных на развитие профессионализма личности (ее важнейших профессиональных знаний, умений и навыков, норм и ценностей) и социальных качеств (воспитание социально активного, творческого, развитого специалиста-профессионала).

Для успешной реализации таких технологий необходима целостная система научно-методических, материально-технических, психолого-педагогических условий, позволяющая решать поставленные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

Впервые в профессиональной педагогике и в многоуровневом непрерывном профессиональном образовании поставлена и решена на методолого-теоретическом и концептуальном уровнях актуальная проблема научного обоснования и создания интенсивной дидактической системы профессионального обучения по интегрированной профессии «фермер-универсал», охватывающей предметные области деятельности единичных профессий (слесаря по ремонту тракторов и сельскохозяйственных машинслесаря по ремонту автомобилейслесаря-ремонтника животноводческих комплексов и механизированных фермэлектромонтера по ремонту и обслуживанию электрооборудованияоператора машинного доениятракториста машиниста третьего классаводителя автомобиля категорий В и С), обеспечивающая реализацию социально-экономических и психолого-педагогических изменений в структуре образования, направленных на реализацию целей глобально ориентированного профессионального образования, стратегического и тактического его корректирования на каждом этапе целостного образовательного процесса.

На основе глубокого исторического анализа развития профессии фермера на протяжении XIX—XX вв.еков выявлен и обоснован механизм формирования фермерства как социально-экономического явления, обеспечивающего объективные потребности жизнедеятельности общества, поступательное развитие новых форм хозяйствования в агропромышленном комплексе, формирование специалиста-профессионала квалифицированного труда социально-интегративного типа.

Определены важнейшие тенденции развития агропромышленного комплекса в современных условиях и выявлено их влияние на профессионально-образовательную среду.

Определены перспективы развития профессии фермера: повышение интегративно-дифференцированной компетентности, системности, профессионализма личности фермераусиление социальных и культурологических основ в структуре профессии, позволяющих соответствовать изменяющейся социокультурной ситуации в обществе и общемировым процессам глобализации, экологизации, информатизацииформирование новой интегрированной профессии социально-интегративного типа «фермер-универсал» с необходимым уровнем специализации по отдельным профессиональным направлениям.

В исследовании установлено, что структура личности фермера-профессионала опосредуется содержанием его социальной и профессиональной деятельности и отображается в модели личности фермера в виде сложного, целостного, многоаспектного системного образования, состоящего из взаимо-влияющих подсистем и компонентов (общечеловеческих психофизиологических свойств личности, типологических свойств личности, социально-профессионального опыта личности, специфических индивидуальных характеристик личности, социально-профессиональной структуры деятельности). Главным в модели личности является то, что все компоненты взаимодействуют не только «внутрисистемно», т. е. в рамках самой модели личности специалиста-универсала, но и с внешними системами, в частности с дидактической системой профессионального обучения, воспитания и формирования личности специалиста-профессионала.

Обеспечены и разработаны концепция и дидактическая система профессионального обучения по интегрированной профессии «фермер-универсал». Представлены ведущие идеи, закономерности, принципы и вытекающие из них требования к структуре и содержанию интенсивной дидактической системы обучения в профессиональных училищах и лицеях агропромышленного профиля.

Разработанная автором образовательная парадигма определяет методологические установки, теоретические положения, цели, направленность, содержательные, процессуальные, профессионально-технологические, организационно-управленческие взаимосвязи, взаимозависимости в совокупности процедур обучения, воспитания, формирования и развития личности будущих фермеров-профессионалов.

Методологическим основанием построения концепции и интенсивной дидактической системы профессионального обучения фермера-универсала являлись: интегративная методология (А.П. Беляева), охватывающая все предметные области деятельности специалистов агропромышленного профиля и других профилей, стратегию устойчивого развития системы «человек — общество — деятельность», актуализирующая управляемость и скоординиро-ванность социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических, культурологических, социально-профессиологических процессов в общей структуре дидактической системы профессионального обучения в условиях многоуровневого непрерывного образования.

Теоретическими основами концепции и дидактической системы профессионального обучения фермеров-универсалов являлись: ведущие идеи — гуманизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация, многоуровневостьобщепедагогические и специфические закономерности и принципы, позволившие смоделировать и осуществить многофункциональную социальную и профессиональную деятельность, обеспечить подготовленность специалиста высококвалифицированного труда, способного конкурировать на рынке труда и динамически изменять виды деятельности в процессе социально-экономических изменений в обществе.

Целостная модель интенсивной дидактической системы профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования представляет собой многоуровневое, интегративное, системное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных, взаимовлияющих подсистем и компонентов, предполагающих формирование социально и профессионально развитого специалиста-универсала социально-интегративного типа. Научно обоснованы важнейшие компоненты дидактической системы (цели, содержание, процессы обучения, воспитания, формирования личности, мотивация обучения и воспитания, научно-методическое и материально-техническое оснащение и установлены взаимосвязи между ними). Выявлены функции дидактической системы профессионального обучения фермеров в лицеях и училищах агропромышленного профиля (социально-экономическая, научно-техническая, агробиологическая и экологическая, культурологическая, интегративная, политехническая, коммуникативная).

Проведенное исследование показало, что в изменившихся социально-экономических условиях развития общества, связанных с переходом к рыночной экономике, резко возрастают требования сельскохозяйственного производства к уровню образованности, воспитанности, профессионализма и развития личности. Установлено, что для рассматриваемой интегрированной профессии «фермер-универсал» эти требования меняются в зависимости от этапа их профессионального обучения — от уровня важнейших профессиональных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, профессионально-личностных качеств, требующихся квалифицированному рабочему и специалисту для успешного выполнения профессиональных обязанностей, в пределах полученной профессиональной квалификации (первая стадия подготовки), высокого уровня профессионализма и развития личностных качеств (коммуникабельности, деловитости, масштабности мышления), владения несколькими профессиями (вторая стадия подготовки), до уровня сформированное&tradeцелостной личности высококвалифицированного, конкурентоспособного, социально и профессионально развитого специалиста-профессионала социально-интегративного типа, способного решать стратегические задачи (третья стадия подготовки). Соответственно должен меняться уровень профессионального обучения и личностного развития фермера в профессиональных лицеях агропромышленного профиля, хотя в практической деятельности это условие не выполняется. Реализовать это условие предполагается с помощью спроектированной дидактической системы профессионального обучения фермеров в агропромышленных лицеях.

Научно обоснованы и разработаны модели компьютерных личностно ориентированных, индивидуально-дифференцированных профессионально-педагогических технологий обучения фермеров-универсалов общетехническим и специальным предметам и определен состав их учебного программно-методического, научно-технического обеспечения.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что использование компьютерных профессионально-педагогических технологий в процессе профессионального обучения фермеров в лицеях агропромышленного профиля обеспечивает индивидуализацию обучения учащихся, повышает уровень и качество их профессиональных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, способствует формированию и развитию творческих способностей личности, создает высокий уровень наглядности и мотивации обучения учащихся, обеспечивает управление и контроль учебно-познавательной деятельности.