Методическая типология трудностей как основа обучения грамматике японского языка на начальном этапе

За последние десятилетия в связи с происходящими изменениями во внешнеполитической деятельности России значительно возрос престиж знания восточных языков и, в частности, японского. Это нашло отражение в том, что в настоящее время наблюдается тенденция роста количества студентов, желающих изучать японский язык. В связи с этим, появилась необходимость в разработке эффективных приемов и способов преподавания языка.

В отечественной и зарубежной литературе отмечается, что результатом изучения иностранного языка должно стать формирование коммуникативных умений, которые позволят осуществлять общение с носителями языка. Важной составляющей такого общения является владение грамматикой, при помощи которой и строятся высказывания.

По мнению ученых (В.М. Алпатова, И. В. Головнина, Н. И. Конрада, Е. В. Маевского, C.B. Неверова, Е. Д. Поливанова, Т. Томита, Т. Эдзоэ и др.), японский язык является одним из самых трудных языков для изучения. В области грамматики трудности объясняются тем, что грамматический строй японского языка существенно отличается от грамматического строя русского и других индоевропейских языков и в синтаксисе, и в морфологии, что неизбежно влечет появление ошибок в речи учащихся. Как свидетельствует практика, в речи студентов многочисленны именно грамматические ошибки.

В последнее время в зарубежной литературе появились исследования, целью которых является классификация ошибок, которые возникают у иностранных студентов при изучении грамматики японского языка. Справочники по грамматике (Итикава Я., 2005; Томомацу Э., Вакури М., 2004; Мидзутани О., 1982), составленные японскими авторами, включают грамматические явления, представляющие наибольшую трудность при обучении. Однако в этих работах не раскрываются причины этих трудностей и способы их преодоления.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью квалифицированного обучения грамматике сложного японского языка и неразработанностью эффективных путей преодоления возникающих трудностей при обучении.

Существуют различные способы повышения эффективности учебного процесса, однако он будет более качественным, если все обучение грамматике построить на основе системы упражнений, разработанной по методической типологии.

В настоящее время существуют исследования по созданию методических типологий на материале английского, немецкого и французского языков (В.Д. Аракин, 2000; А. Н. Бычева, 1980; В. Г. Гак, 1989; Н. Д. Гальскова, 2004; Н. Р. Ивицкая, 1995; Т. А. Лопарева, 2006; Н. Г. Михайловская, 1988; H.A. Разумеева, 1970; И. Н. Суслов, 1971; М. О. Фаенова, 1985; И. В. Чернецкая, 2001). В этих работах была отмечена важность и необходимость дальнейшей разработки этой проблематики на материале разных языков. Однако исследований по японскому языку для русскоязычных студентов до сих пор не было.

Под методической типологией нами понимается такая типология, которая:

1) распределяет языковые единицы по типам (группам) с точки зрения тех трудностей, которые они вызывают;

2) классифицирует данные типы по степени трудности их усвоения, вырабатывает те методические приемы, которые обеспечивают преодоление этих трудностей;

3) помогает прогнозировать трудности и наметить пути их преодоления;

4) является основой для создания системы упражнений, способствующей повышению эффективности усвоения языкового материала.

Поскольку методическая типология многофункциональна, то она может иметь различные цели, например: отбор, организация материала по видам речевой деятельности, сопоставление грамматических явлений в плане содержания и формы, отбор по принципу характера совершаемых ошибок и т. д., но основная цель, которая лежит в основе всех типологий — это преодоление грамматических трудностей изучаемого иностранного языка. На наш взгляд, разработанная типология должна способствовать:

— более глубокому пониманию преподавателем и учащимся грамматического явления, его формы и функции в речисозданию эффективного алгоритма обучения того или иного грамматического явления с, целью преодоления отрицательного влияния интерференции;

— формированию более прочных грамматических навыков.

Для создания типологии трудностей, в первую очередь, необходимо знать причины, их порождающие. Целесообразно рассмотреть случаи интерференции. Практика преподавания японского языка в Институте экономики и востоковедения СахГУ показывает, что часто происходит прямой перенос грамматических структур из русского языка в японский. Это связано с тем, что при изучении иностранного языка учащийся неизбежно сравнивает все явления изучаемого языка с родным, поэтому этот фактор следует учитывать. Японский язык имеет грамматический строй, существенно отличающийся от русского языка, среди конструкций японского языка можно выделить явления, которые взаимодействуют между собой, всё это не может не сказаться на процессе обучения. Таким образом, возникающие трудности относятся либо к области межъязыковой (влияние родного языка), либо внутриязыковой (сопоставления внутри языка) интерференции, либо одновременно и к межъязыковой, и внутриязыковой интерференциям.

Для выработки критериев группировки грамматических трудностей и определения принципов организации учебного процесса необходимо изучить теоретические и практические разработки по данному вопросу, проанализировать ошибки, которые совершают учащиеся и, исходя из этого, выявить трудности, с которыми сталкиваются изучающие японский язык. Выявление трудностей позволит сформулировать причины, их порождающие.

Выделение трудностей, связанных с интерферирующим влиянием, представляется чрезвычайно важной задачей, поскольку интерференция может проявляться как на уровне формы, так и на уровне значения, что оказывает негативное влияние на процесс обучения. Помимо интерференции существует также явление положительного переноса, когда возможен перенос навыков, сформированных в родном языке, на изучаемый язык без нарушения норм иностранного языка. Однако необходимо отметить, что в силу особенностей грамматического строя японского языка положительный перенос наблюдается только на уровне значения.

Дифференцированный подход к обучению грамматике должен основываться на характере трудностей, которые могут возникнуть при изучении того или иного грамматического явления. Отбор упражнений для введения, тренировки и активизации материала в речи осуществляется на основе общедидактических и методических принципов, основная цель которых формирование грамматических навыков.

Решение этой проблемы предполагает создание методической типологии грамматических трудностей и системы упражнений, которые бы учитывали все вышеизложенные факторы.

Все вышесказанное и определяет актуальность проблемы данного исследования.

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена:

1. потребностью в формировании прочных грамматических навыков;

2. необходимостью разработки критериев для создания методической типологии и создания самой типологии;

3. необходимостью разработки вопросов методики обучения грамматике с учетом возникающих трудностей.

Объектом исследования выступает процесс обучения грамматике японского языка на начальном этапе.

Предметом исследования является разработка методической типологии грамматических трудностей японского языка и путей преодоления этих трудностей.

Цель исследования заключается в создании методической типологии грамматических трудностей японского языка, которые возникают на начальном этапе изучения, и в создании системы упражнений на основе разработанной типологии для преодоления грамматических трудностей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить и проанализировать теоретические и практические работы по проблеме исследования;

2) сравнить грамматический строй японского и русского языков;

3) создать методическую типологию грамматических трудностей японского языка с учетом интерферирующего влияния родного и изучаемого языка;

4) разработать систему упражнений на основе выделенных трудностей с целью повышения эффективности обучения грамматике;

5) провести экспериментальное обучение по разработанной методике для явлений, которые подвержены влиянию межъязыковой, внутриязыковой, а также межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение грамматике японского языка будет эффективным, если:

1) отбор изучаемого студентами грамматического материала проводится с учетом интерферирующего влияния родного языка и сопоставлений внутри японского языка на уровне формы и значения;

2) работу с явлениями, которые испытывают влияние межъязыковой интерференции, необходимо проводить на одной грамматической конструкции, начиная с этапа введения до отработки языкового материала;

3) работу с явлениями, которые испытывают влияние внутриязыковой интерференции, необходимо проводить на нескольких конструкциях одновременно для формирования навыка в различении отличительных признаков синонимичных конструкций;

4) работа с явлениями, которые испытывают влияние межъязыковой и внутриязыковой интерференции, строится на принципе сопоставления грамматических конструкций.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, среди которых можно выделить следующие:

1. Общенаучные методы: анализ отечественной и зарубежной литературы в области лингвистики, лингводидактики, методики обучения иностранным языкам, педагогики, сравнительной педагогики, психологии.

2. Эмпирические методы: сравнительный анализ грамматического строя японского и русского языковтипологический анализ грамматических явлений японского языкаметод наблюдения за учебной деятельностью студентованкетирование учащихсясбор и анализ результатов анкетированияэкспериментальное обучениеколичественный анализ результатов экспериментального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области:

— сравнительной типологии языков (В.Д. Аракин, 2000; В .Г. Гак, 1989; В. Б. Касевич, 1988; С. Д. Кацнельсон, 1986; Т. А. Лопарева, 2006; H.A. Разумеева, 1970; С. С. Чернова, 2003 и др.);

— теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, 1988; Е. В. Виноградова, 2001; Н. Д. Гальскова, 1997, 2003, 2004; Н. И. Гез, 1991; A.A. Миролюбов, 1982, 1998; Е. И. Пассов, 1989, 1991; И. В. Рахманов, 1991 и др.);

— теории японского языка (В.М. Алпатов, 1973, 1990; И. В. Головнин, 1997; А. Ю. Данилов, 2000, 2001, 2004; A.A. Колесникова, 2002; Т. И. Корчагина, 2005; Л. Т. Нечаева, 2002; Л. В. Пряхина, 2002; Т. Эдзоэ, 1985, 1987);

— теории русского языка (З.Н. Иевлева, Л.В. Е. М. Степанова, Трушина, 1990; Е. И. Литневская);

— теории межъязыковой и внутриязыковой интерференции (В.В. Алимов, 2004; Е. В. Беляева, 2004; А. Н. Бычева, 1980; Л. М. Закжевская, 1966; Т. А. Лопарева, 2006; Л. М. Уман, 1964; И. В. Чернецкая, 2001; А. Б. Шевнин, 2004; A.B. Щепилова, 2003; М. В. Щербакова, 2003; J. Edge, 1989; H.V. George, 1991).

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обоснованы и сформулированы принципы для составления методической типологии японского языка.

2. Доказано, что при обучении японскому языку опора на родной язык не эффективна, поскольку японский язык относится к другой языковой группе.

3. Разработана методическая типология грамматических трудностей японского языка.

4. Обоснована система упражнений для обучения грамматике японского языка на начальном этапе на основе методической типологии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования.

1. Рассмотрен вопрос явления межъязыковой и внутриязыковой интерференции в японском языке.

2. Сформулированы принципы отбора грамматического материала японского языка для создания типологии.

3. Разработаны методические приемы обучения грамматике японскому языку на основе созданной типологии.

Практическая значимость диссертационного исследования.

1. Выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе изучения японского языка.

2. Разработана система упражнений по обучению грамматике с учетом выделенных трудностей.

3. Составленная типология и разработанные упражнения могут быть использованы при создании учебных пособий по грамматике японского языка.

4. Разработанная система упражнений может быть использована на практических занятиях японского языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование грамматических навыков у учащихся на начальном этапе должно осуществляться с учетом трудностей, которые возникают на уровне межъязыковой или внутриязыковой интерференции.

2. Система упражнений для отработки грамматического материала должна строиться на основе разработанной типологии грамматических трудностей японского языка.

3. Тренировку грамматического материала необходимо проводить на упражнениях, направленных на преодоление причин возникающих трудностей.

• Отработка грамматических явлений, которые подвержены влиянию межъязыковой интерференции, должна проводиться на одном грамматическом явлении.

• Отработка грамматических явлений, которые подвержены влиянию внутриязыковой интерференции, должна строиться на такой основе, которая предполагает одновременное введение двух и более конструкций, их тренировку и закрепление в языковых и речевых упражнениях.

• Отработка грамматических явлений, которые подвержены влиянию и межъязыковой, и внутриязыковой интерференции, должна строиться таким образом, чтобы на примерах языковых и речевых упражнений учащиеся имели возможность сравнивать форму и значение интерферирующих грамматических явлений.

Апробация исследования проводилась:

1) на международных научно-методических конференциях Ассоциации преподавателей японского языка РФ и СНГ (октябрь 2004 г.- ноябрь 2005 г.- март 2006 г., апрель 2007 г. в ИСАА при МГУ);

2) на научно-практических конференциях «Молодежь и наука» (апрель.

2005 г., г. Южно-Сахалинск);

3) на научных конференциях Ассоциации преподавателей японского языка г. Южно-Сахалинск (октябрь 2005 в ИЭиВ при СахГУ);

4) в процессе стажировки в Японии (программа повышения квалификации для преподавателей японского языка, июль — август.

2006 года, Институт японского языка, г. Урава). Были проведены открытые уроки японского языка, проведен их анализ и подведены итоги преподавателями японского языка из других стран и преподавателями института;

5) на научно-практической конференции «Высшее образование в странах АТР» (апрель 2008 г., г. Южно-Сахалинск);

6) в процессе практического преподавания японского языка в Институте экономики и востоковедения Сахалинского государственного университета в период с 2003 по 2008 учебные года.

Организация исследования.

Работа по выявлению основных трудностей, которые возникают в процессе обучения грамматике японского языка, анализу грамматического материала и поиску усовершенствования процесса обучения проводилась в Институте экономики и востоковедения СахГУ с 2003 по 2008 учебные годы.

1. На первом этапе (2003 — 2006) изучались работы отечественных и зарубежных исследователей по методике преподавания иностранных языков, проводилось наблюдение за учебной деятельностью студентов, проводился контроль уровня сформированности грамматического навыка по окончании второго курса обучения, анализировались типичные ошибки учащихся.

2. На втором этапе (2006 — 2007) на основе изученного материала по методике преподавания иностранных языков, в том числе японского, было сформулировано теоретическое положение, руководствуясь которым были сформулированы новые методы обучения грамматическому материалу японского языка и начато экспериментальное обучение на их основе. Продолжалось изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования.

3. На третьем этапе (2007;2008) была завершена работа над созданием методической типологии грамматических трудностей, закончилось экспериментальное обучение, были проанализированы и систематизированы в виде таблиц и диаграмм полученные данные и окончательно сформулированы выводы исследования.

База исследования. Экспериментальное обучение проводилось на базе групп 3 и 4 курсов факультетов: «иностранный язык: японский» и «востоковедение и африканистика: японский язык» ИЭиВ СахГУ.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы:

1. Разработанная система упражнений для обучения грамматике японского языка на основе разработанной методической типологии представляет собой практическую реализацию теоретического и методического обоснования использования типологии трудностей грамматического материала (глава 1, 2, 3).

2. Работа с явлениями, которые подвержены влиянию различным видам интерференции, следующая:

1) для обучения явлениям, подверженным межъязыковой интерференции, необходимо последовательно выполнять упражнения как на отработку формы, так и на установление связей между формой и значением, в отдельных случаях целесообразно проводить сопоставление с похожими явлениями внутри языка, что способствует более глубокому осмыслению грамматического явления. Коммуникативный подход при составлении упражнений способствует развитию устной речи, а также использованию пройденного материала на практике.

2) Для обучения явлениям, подверженным внутриязыковой интерференции, необходимо одновременное введение и отработка нескольких контактирующих между собой грамматических явлений, что помогает сформировать у учащихся навык в различении отличительных признаков каждого явления, принадлежащего к одной группе.

3) Для обучения явлению, подверженному межъязыковой и внутриязыковой интерференции, тренировку формы и значения необходимо проводить одновременно, а затем упражнения целесообразно строить на принципе сопоставления грамматических конструкций, что способствует формированию навыка в различении каждого явления и способствует более частому их употреблению в речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено вопросу методической типологии грамматических трудностей японского языка. Необходимость такого исследования была определена возросшими требованиями к практическому владению японским языком, особенно на Дальнем Востоке, где с каждым годом увеличивается потребность в специалистах с хорошим знанием языка. И как следствие, актуальным становится вопрос методики преподавания японского языка, которая бы обеспечивала формирование прочных грамматических навыков.

В данном исследовании мы исходили из гипотезы — обучение грамматике японского языка будет более успешным, если:

1. отбор изучаемого студентами грамматического материала проводится с учетом интерферирующего влияния родного языка и сопоставлений внутри японского языка на уровне формы и значения;

2. методика обучения строится, исходя из трудностей, которые возникают в области межъязыковой, внутриязыковой, межъязыковой и внутриязыковой интерференции;

3. работа с явлениями, которые испытывают влияние межъязыковой интерференции, строится на основе последовательного введения и отработки материала;

4. работа с явлениями, которые испытывают влияние внутриязыковой интерференции, проводится параллельно для формирования навыка в различении отличительных признаков синонимичных конструкций;

5. работа с явлениями, которые испытывают влияние межъязыковой и внутриязыковой интерференции, строится на принципе сопоставления грамматических конструкций.

Анализ научно-методической литературы, описывающей различные принципы создания типологии иностранного языка, а также изучение источников, содержащих сведения о грамматическом строе японского и русского языка, с целью их сравнения, способствовало созданию методической типологии грамматических трудностей японского языка.

На основе созданной типологии были описаны методические основы преодоления описанных трудностей с учетом специфики грамматического строя японского языка.

Для организации учебного процесса на основе разработанной типологии были применены различные принципы: сопоставительный (контрастивный) принцип, принцип сознательности, принцип коммуникативной направленности, принцип целенаправленности. Указанные принципы определили выбор методов обучения: сопоставление, сравнение, анализ.

Выделение в диссертационном исследовании трудностей, возникающих в силу интерферирующего влияния родного языка и сопоставлений внутри японского языка, позволило разработать упражнения, направленные на преодоление этих трудностей. В разработанный комплекс упражнений входят упражнения следующего характера:

1. направленные на преодоление трудностей, возникающих в области межъязыковой интерференции (имитационные, подстановочные, трансформационные, речевые);

2. направленные на преодоление трудностей, возникающих в области внутриязыковой интерференции (рецептивные, упражнения в выборе грамматического явления, речевые);

3. направленные на преодоление трудностей, возникающих в области межъязыковой и внутриязыковой интерференции (упражнения, как в отработке формы, так и в формировании навыков в выделении ррличительных признаков интерферирующих форм).

Экспериментальное обучение показало, что использование разработанных упражнений на занятиях позволяет достичь положительных результатов в преодолении грамматических трудностей японского языка.

Для подтверждения достоверности и эффективности разработанной системы упражнений на основе методической типологии было проведено экспериментальное обучение, ход которого состоял из его организации, протекания, диагностики результатов и обработки данных. Было подтверждено, что предложенная система упражнений улучшает уровень формирования грамматических навыков за счет преодоления влияния интерференции.

В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:

I. Основной причиной возникающих трудностей является влияние интерференции родного языка (межъязыковая), сопоставление внутри языка (внутриязыковая).

II. В основу методической типологии легли следующие критерии:

1. группировка грамматических явлений по принципу влияния межъязыковой интерференции на уровне формы и значения;

2. группировка грамматических явлений по принципу влияния внутриязыковой интерференции на уровне формы и значения;

3. группировка грамматических явлений по принципу влияния, как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции;

4. группировка грамматических явлений по принципу сильных и слабых;

5. группировка грамматических явлений по принципу положительного переноса.

III. Основными причинами трудностей, возникающих в области межъязыковой интерференции, являются:

• отсутствие грамматического явления в родном языке;

• неполное соответствие значения (значений) грамматического явления в русском и японском языках;

• наличие в японском языке синонимичных конструкций, эквивалента которым нет в родном языке;

• отсутствие грамматического и лексического эквивалента грамматического явления японского языка в родном языке;

• несовпадение сфер употребления грамматического явления в японском языке с русским.

IV. Основными причинами трудностей, возникающих в области внутриязыковой интерференции, являются:

• наличие в японском языке синонимичных конструкций, значение которых не совпадает с явлением в русском языке (как правило, в русском языке отсутствуют аналогичные синонимичные явления);

• наличие омонимичных явлений, у которых форма одинакова, но значение различно.

V. Было выделено одно явление, которое испытывает влияние, как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции: глаголы направленности действия.

VI. Все синонимичные явления были классифицированы по принципу сильных и слабых с целью более глубокого анализа грамматического материала. Учет этого фактора позволит избежать появления в речи учащихся сильных явлений, которые заменяют более слабые и менее прочно усвоенные.

VII. Приемы работы с грамматическими явлениями, которые испытывают разные виды интерференции, отличаются.

1. Тренировку грамматического материала, подверженного межъязыковой интерференции, необходимо проводить на одном грамматическом явлении: от простых упражнений на отработку формы к более сложным — на отработку, как формы, так и значения.

2. Тренировку явлений, подверженных внутриязыковой интерференции, необходимо проводить одновременно на двух и более грамматических конструкциях, тогда учащиеся могут сопоставить значения контактирующих пар, что способствует формированию более прочных навыков в различении синонимичных явлений.

3. Тренировку явления, подверженного, как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции (глаголы направленности действия), необходимо проводить, с одной стороны, путем последовательного выполнения упражнений от простых к более сложным, от имитативных к речевым, а с другой стороны, необходимо проводить работу в выборе между контактирующими конструкциями.

VIII. Разработанная методическая типология и система упражнений на ее основе ориентирована на студентов, изучающих японский язык на начальном этапе. В созданную типологию вошли грамматические явления, которые учащиеся проходят за два году обучения в институте. За это время закладываются основные грамматические знания, которых достаточно для успешной сдачи 3 уровня норёку сикэн (экзамен для иностранцев, изучающих японский язык) и для составления простых высказываний на темы.

IX. Экспериментальное обучение грамматике на основе разработанного комплекса упражнений доказало эффективность применения данной модели обучения. Анализ результатов экспериментального обучения показал, что уровень сформированности грамматических навыков у студентов стал заметно выше, чем он был ранее. По данным анализа итоговой проверки в использовании явлений, подверженных влиянию межъязыковой интерференции, студенты продемонстрировали прирост в среднем коэффициенте правильных ответов 39%, в использовании синонимичных конструкций и глаголов директива прирост составил 45%.

В дальнейшем, представляется перспективным исследование вопросов, связанных с созданием методической типологии грамматических трудностей и разработкой системы упражнений для их преодоления как для других уровней владения языком, так и применительно к иероглифике и лексике.