Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов

Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация интегрируется как ключевая тенденция. (М.А. Вайнштейн, А. В. Захряпин, Д. И. Иванов, А. Крокер). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов-теоретиков, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин, Г. А. Краснова, А. Ю. Поведский, И.В. Роберт). Информационное общество отличает тиражирование интеллектуального продукта, передача сведений о нем посредством печатных изданий, телеграфа, радио, телевидения, сети Интернет, лекций, семинаров в рамках системы всеобщего образования. Это обеспечивает активизацию ресурсов, остававшихся незадействованными в рамках предшествующей социокультурной парадигмы. В этой связи возникает объективная потребность в переходе к виртуальным способам передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности: фундаментальная наука, производство, медицина, образование и т. д.

Субъективная потребность в виртуальных способах передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности, включая образование, определяется необходимостью технической интеграции или дифференциации концептуального и технологического моделирования деятельности человека. При такой постановке проблемы использование виртуальных способов передачи, освоения, хранения информации, например, в профессиональном образовании интенсифицирует формирование ключевых компетенций и компетентностей будущего специалиста, позволяет представить процессы и явления микрои макромира в обширном диапазоне реального времени и пространства, способствует виртуализации культуры и представляемых в образно-символьной форме идеалов, норм, ценностей.

Вместе с тем современная система профессионального образования демонстрирует усиливающиеся противоречия между использованием педагогических технологий на основе виртуальной реальности и инерцией прежних стереотипов сложившейся образовательной практики. Более того, малоизученными остаются вопросы виртуализации компонент образовательного процесса, связанные с проблемами индивидуально-личностного восприятия, фальсификацией знаниевой компоненты, адекватной передачей идеологических и культурных смыслов и т. д.

Это актуализирует разработку проблемы, обращенной к обоснованию условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В настоящее время проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических и прикладных исследованиях по направлениям общего образования (Н.В. Апатова, Ю. С. Брановский, Ю. М. Горвиц, Т. М. Емельянова JI.C. Зазнобина, Е. В. Зворыгина, Н. Н. Поддьяков, М. И. Фокеев, Л.А. Хачату-ров, Л.Д. Чайнова) и профессионального образования (П. Джонсон-Ленз, С. Хилтс, А. Гор, Б. Гейтс и Д. Симе, А. И. Артюхина, Л. Г. Ахметов, Н.Г. Ба-гдасарьян, А. Н. Богомолов, Я. А. Ваграменко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, О. А. Великосельский, К. С. Гамбург, О. М. Горева, В. В. Грачев, В. А. Грицык, А. Л. Денисова, Р. И. Золотарёв, Р. В. Лубков, и др.).

В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: построение виртуальной образовательной среды в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, М. Kaszap, A. Senteni, A. Tau-risson, А. А. Андреев, В. П. Тихомиров, И. В. Холодкова, А. В. Хуторской и др.) — создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е. Ю. Журавлева, А.И. Экштейн) — дифференцированное обучение информатике с использованием возможностей виртуальной реальности (Э.И. Кузнецов, М. П. Лапчик, О.И. Ляш) — формирование информационной культуры и компьютерной грамотности (С.А. Бешенков, Ю. С. Брановский, И. М. Бобко, Б. С. Гершунский, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьева, В. А. Каймин, Л. Н. Макарова, Е. И. Машбиц, И. В. Шевердин, В.Е. Яценко) — использование компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов (Ю.С. Брановский, И. Г. Захарова, Э. И. Кузнецова, А. Л. Денисова, Г. А. Кручинина, Э. И. Кузнецов, И. В. Лапшина, Л. И. Мищенко, Е. В. Лобанова, В. А. Новикова, Т. Н. Носкова, А.В. Юхвид) — модернизация образования средством информационных технологий и глобальной сети Интернет (А.Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, В. В. Лаптев, М.П.чЛапчик, Е. С. Полат, Е. И. Машбиц, А. П. Ершов, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, В.М. Монахов).

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в моделировании виртуальной реальности рассмотрены в исследованиях Т. В. Габай, В. Я. Ляудис, Е. И. Машбица, И. В. Роберт, А. В. Россохина, В. В. Рубцовой, Е. Е. Таратуты, O.K. Тихомирова, Н.С. Чурае-вой, А. В. Юхвида и др.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику виртуального образования, однако авторы указанных работ сводят применение технологий виртуального образования к использованию электронных учебников и тестовых оболочекреже мультимедийных материаловв отдельных случаях — компьютерных виртуальных симуляторов и тренажеров. Вместе с тем до сих пор не изучены возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Необходимость разработки проблемы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обусловлена также следующими противоречиями:

— между возможностями виртуального образования в интенсификации профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием вариативных программ развития виртуального образования в системе высшего образования;

— между растущими потребностями использования в практике профессиональной подготовки будущих специалистов компьютерных технологий виртуального образования и недостаточной научно методической обоснованностью их переноса в различные образовательные среды;

— между существующим в теории и практике профессиональной подготовке опыта обоснования форм виртуального образования и отсутствием модели технологического обеспечения их функционирования;

— между потребностью субъектов профессиональной подготовки в реализации возможностей виртуального образования и отсутствием концепции формирования виртуального образовательного пространства в условиях новой образовательной парадигмы современного отечественного профессионального образования — компетентностного подхода.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования «Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов», проблема которого сформирована следующим образом: какова совокупность условий обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования — процесс реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Определить возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновать их структурно-содержательную классификацию.

2. Обосновать критерии и показатели эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

3. Разработать концептуальную модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

4. Выявить и экспериментально проверить технологию и условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается применением технологии виртуальной реальности, где высокореалистичное моделирование многокомпонентного пространства профессиональной деятельности поддерживает динамичное интерактивное взаимодействие со студентом (пользователем), создающее эффект погружения в моделируемое пространство профессиональной деятельности. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий. формируется мотивационная готовность субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

— осуществляется построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

— в процессе подготовки будущих специалистов применяются модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности;

— образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки будущих специалистов ориентированы на реализацию возможностей виртуального образования;

— обеспечивается рефлексивное управление процессом реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Общую методологическую основу исследования составляют положения о развитии личности как субъекта познания, общения и деятельностио взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания и преобразовании действительностиоб активности личности, ее самоценности, самоопределении, самореализациио диалектике общего, особенного и единичногоо взаимосвязи и взаимообусловленности явленийо диалектической взаимосвязи закономерностей и условий их проявленияо диалектической взаимосвязи содержания и формыструктуры и функциио признании гуманистической сущности личностно ориентированного профессионального образования.

Концепция исследования опирается:

— на ведущие идеи философии образования (Н.Г. Алексеев, Н. Э. Гусинский, И. Н. Семенов, Ю. И. Турчанинова, В. П. Швырев и др.);

— на научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социальной, психологической обусловленности (А.Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский. B.C. Леднев, А. Г. Пашков, Г. Н. Подчалимова, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов и др.);

— на теорию деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

— на положения системного и деятельностного подходов (В.Г.Афанасьев, Б. С. Гершунский, Т. И. Шамова и др.);

— на положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В. А. Болотов, С. Г. Воровиников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

— на идеи о педагогическом моделировании образовательных систем и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов (А.А. Андреев, В. П. Беспалько, Н. Ф. Маслова, А. И. Субетто и др.);

— на идеи концепции системогенеза профессиональной деятельности (В.Т. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Л. И. Митина, В. Д. Шадриков и др.);

— на идеи концепции индивидуализации образования (О.В. Евстифеева, С. В. Зайцев, В. Н. Лезинский, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков и др.);

— на научные основы разработки современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М. Ю. Бухаркина, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, Н. А, Морева, П. И. Образцова, И. М. Подушкина, Е. С. Полат, П. И. Третьяков и др.);

— на идеи творчества как способа эффективного развития личностного ресурса и творческого потенциала саморазвития и профессиональной самореализации (О.С. Анисимов, B.C. Библер, Д. Б. Богоявленская, И. Ф. Исаев, И. П. Лазаренко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.);

— на положения современной психологии и педагогики о мотивации, как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г. Ананьев, В. Г. Асеев, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, А. К. Маркова, А. В. Репринцев, Д. И. Фельдштейн, П. М. Якобсон и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, классификация, моделирование, эксперимент, обобщение опыта профессиональной подготовки специалистов, включенное наблюдение, метод математической статистики, анкетирование.

Опытно экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологической модели реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов проводилась на базе Курского филиала Орловского юридического института МВД России. В эксперименте участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них из них 74 студента — экспериментальная группа.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение четырех лет:

На первом этапе (2007—2008 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, специальная литература по проблеме исследованияосуществлялся выбор объекта и предмета исследованияразрабатывалась гипотеза и логики исследованияопределялась его базапроводился анализ опыта реализации возможностей виртуального образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистовразрабатывались программы констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2008;2009 гг.) разрабатывалась концептуальная модель реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовпроводился констатирующий экспериментв процессе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение разработанной модели.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проводилась проверка эффективности технологии и условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовосуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работыформулировались и уточнялись основные положения и выводы исследованияоформлялась рукопись исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Виртуальное образование — система образовательных компонентов, представленная совокупностью интегрированных информационных и педагогических технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов с виртуальными образовательными ресурсами, характеризующаяся адекватной представленностью множества диалектически взаимосвязанных сфер деятельности человека (интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, социальных) и их адаптированностью к субъектности студента.

2. Возможности виртуального образования классифицируются по нескольким основаниям:

— по содержанию изменений: а) системные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в рамках требований федерального образовательного стандартаб) модульные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания конкретных профессиональных задач, реализуемых модулем учебных дисциплинв) локальные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания конкретных учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию конкретных общекультурных и профессиональных компетенций.

— по видам деятельности: а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядкаактивизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и формирующие мотивацию этой деятельности, что позволит существенно интенсифицировать учебный процессразвивающие у учащихся теоретическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое виртуальное мышлениеформирующие навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования и обобщенияб) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практи-ко-ориентированного подхода к обучению за счет развития у учащихся алгоритмических навыков обработки информационных массивов и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся. по объекту изменений: а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной средыб) технологические, имитирующие различные ситуации (в том числе и те, имитация которых невозможна иными способами: нестандартная органи-зационно-деятельностная ситуация, конфликтная ситуация и др.) для формирования профессиональных умений и навыковв) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, осуществлению разнообразной деятельности, созданию абстрактных образов и понятий, предоставляя учащимся инструмент моделирования изучаемых объектов и явлений как окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспроизводимы.

— по субъекту изменений: а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия и обеспечивающая возможность осуществлять коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, особенно в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о немб) моносубъектная деятельность, ориентированная на саморазвитие и самореализацию личности и обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

3. В качестве критериев эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выступают:

— сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

— организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин;

— развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования;

— творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования.

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержаниюпо видам деятельностипо объекту и субъекту изменений.

4. Концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов основывается на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую направленность процесса — интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализациипринципы — для выделения закономерностей процесса (открытость виртуального образования, интегративность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальности, индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности, познавательная активность субъектов профессиональной подготовки) — средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (VR-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий) — формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные) — условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентност-ного подхода.

5. Технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовуровни и этапы peaлизации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовмодель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистовмодели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальностисистема взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом используются несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки, профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции и микромодулей учебных дисциплин.

6. Эффективность процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается совокупностью следующих условий: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификациипостроение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистовприменение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальностиориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образованияобеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

— выявлены возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, проведена их классификация по следующим основаниям: по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений;

— определены критерии, показатели и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования профессиональной подготовки будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический и творческий;

— создана концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, которая базируется на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах, включает следующую совокупность компонентов: ведущую идею процесса, принципы, организацию процесса, средства реализации возможностей виртуального образования, уровни процесса и его этапы, формы, методы, приемы организации процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

— выявлены устойчивые зависимости между уровнями реализации возможностей виртуального образования и динамикой качества профессиональной подготовки будущих специалистов;

— проанализирован опыт и проблемы реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования;

— разработана технология, обоснованы основные направления, методики реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

— определен комплекс условий эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в определении содержания понятий: «виртуальное образовательное пространство микромодуля», «виртуальное образовательное пространство учебной дисциплины»;

— в уточнении содержания понятий: «виртуальное образование», «виртуальное пространство вуза», «виртуальное мировоззрение», «виртуальное творческое мышление" —? г.

— в углублении теоретических представлений о возможностях виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

— в разработке концептуально-творческих основ процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовки будущих специалистов;

— в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о структуре и содержании процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистово моделировании виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего специалистаоб уровнях реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовоб условиях эффективной реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования в части конкретизации системного, субъектно-деятельностного, дифференцированного, индивидуального, процессуального, компетентностного подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования создают предпосылки для обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработанная технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов используется в учреждениях высшего профессионального образования. Применение практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации преподавателей и руководителей образовательных учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициямииспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачамдостаточной продолжительностью опытно экспериментальной работы и возможностью ее повторениярепрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатовлогической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в эксперименте в качестве педагога-исследователя в Курском филиале Орловского юридического института, Курском государственном университете, Региональном открытом социальном институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета, были изложены на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях в Курском государственном университете и Курском филиале Орловского юридического института, представлены в научных статьях в периодических научных изданиях, тезисах и материалах международных научно-практических конференций (Москва, С-Петербург, Ярославль, Кострома, Курск) и других публикациях автора.

Структура диссертации определялась логикой и поставленными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, включающего 227 источников, 12 рисунков, 20 таблиц, 8 приложений.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов показывает, что процесс формирования мотивационной готовности будущего специалиста к реализации этих возможностей строится на принципах развития субъектности будущего специалиста, доступности содержания виртуального профессионального образования, системности, систематичности, интеграции обучения, творческой активности и дифференцированном подходе в обучению.

Формирование у будущих специалистов умений и навыков реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке наиболее эффективно в случае, когда, процесс обучения носил субъектно-деятельностный характер, а студенты принимали активное участие в конструировании и моделировании своей будущей профессиональной деятельности.

Эффективную реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов способна обеспечить технологическая модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, которую можно считать инновационной педагогической технологией, обеспечивающей многопараметровую оптимизацию учебного процесса.

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирующих его микромодулей.

Разработанная технология включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовуровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовмодель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистовмодели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО организационную основу которых составляет технология виртуальной реальностисистему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Интегральная экспертная оценка уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов на этапах констатирующего и формирующего экспериментов в процентном отношении изменилась следующим образом: снизилась оценка адаптивного уровня с 20,5 до 6,5%, и репродуктивного — с 33,9 до 27,3%- возросла оценка эвристического уровня — с 34,4 до 37,0% и творческого уровня — с 11,2 до 29,3%.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки.

В связи с этим можно сделать вывод о том, что творческая познавательная деятельность студента по применению возможностей виртуального образования на практике оптимизирует самостоятельный поиск вариантов решения задач, интенсифицирует развитие способности предвидения и прогнозирования ожидаемого результата, способствуют переводу будущих специалистов с одного уровня образовательной деятельности на другой, качественно новый уровень.

Заключение

.

Теоретико-методологический анализ литературы, посвященной проблематике исследования, позволил нам уточнить содержание понятия «виртуальное образование». Виртуальное образование, с нашей точки зрения, это система образовательных компонентов, представленная совокупностью интегрированных информационных и педагогических технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов с виртуальными образовательными ресурсами, характеризующаяся адекватной представленностью множества диалектически взаимосвязанных сфер деятельности человека (интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, социальных) и их адаптиро-ванностью к субъектности студента.

Возможности виртуального образования обеспечивают комплексность построения и доступность массового обучениямодульностьвозможность унификации и стандартизации разрабатываемых учебно-методических комплексов, их качественного и количественного обновленияуниверсальность и альтернативностьвозможность выбора содержания образования, соответствующего нормативным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и требованиям рынкагуманистичность, что связано с развитием творческой индивидуальности, воспитанием гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств личности будущего специалиста.

Используя методологический прием выделения в педагогическом явлении или процессе общего, особенного и единичного, классифицировать возможности виртуального образования, по нашему мнению, необходимо по содержанию изменений {системные, модульные, локальные), по видам деятельности (]психолого-педагогические, управленческие), по объекту изменений {ресурсные, технологические, продуктивные), по субъекту изменений {полисубъектная деятельность, моносубъектная деятельность).

Особенности и принципы реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов позволяют выделить следующие необходимые критерии для оценки эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплинсформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификацииразвитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образованиятворческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования.

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений.

Представленные теоретико-методологические подходы явились основаниями для построения концептуальной модели процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов, основанной на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включающей в себя ведущую идею, определяющую направленность процесса — интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализациипринципы — для выделения закономерностей процесса открытость виртуального образования, интегративность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальностииндивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальностипознавательную активность субъектов профессиональной подготовки) — средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (VR-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий) — формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные) — условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки.

Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Ими являются:

— формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

— построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

— применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности;

— ориентированость образовательных моделей, методов и приемов профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования;

— обеспечивание рефлексивного управления процессом реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается применением технологии виртуальной реальности, где высокореалистичное моделирование многокомпонентного пространства профессиональной деятельности поддерживает динамичное интерактивное взаимодействие со студентом (пользователем), создающее эффект погружения в моделируемое пространство профессиональной деятельности, доказанной.

Как показало наше исследование, возможности виртуального образования позволяют осуществить целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого, благодаря диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода.

Более того, возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов на базе дискретного (микромодульного) образовательного пространства вуза являются новой инновационной технологией современного образования, вектор развития которого в наши дни направлен на создание кратчайших траекторий освоения профессиональных компетенций. При этом каждая траектория дискретного (микромодульного) образовательного пространства представляется как совокупность оптимального набора виртуальных дидактических единиц (микромодулей), которые объективно диагностируются (контролируются) в оптимальных по размерам и форме содержательных (знаниевых, когнитивных) и компетент-ностных (деятельностных, профессиональных) компонентах.

Основным критерием конструирования модели оптимального виртуального образовательного пространства, на наш взгляд, является оптимизация по содержательному и временному показателям системы виртуальных образовательных траекторий, обеспечивающих динамичное освоение заданной профессиональной компетенции на основе комфортного усвоения требуемого нового знания в масштабах каждой профессиональной задачи.

Субъектами конструирования данной модели выступают и обучающие (преподаватели), и обучающиеся (студенты), которые детерминируют: набор основных параметров моделинабор общих свойств параметров моделисовокупность объектов познаниясистему процессов, обеспечивающих усвоение знаний и формирование компетенцийправила реализации процессов и их технологическое предпочтение.

Каждый из параметров модели представлен таксономией свойств, манипулирование которыми обеспечивает динамику и достижение высокого результата усвоения профессиональной компетенции.

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства характеризуется открытостью, протяженностью, структурированностью, сосуществованием и взаимодействием всех элементов (микромодулей) внутри пространства, возможностью мобильного прибавления к каждому элементу некоторого следующего элемента в соответствии с траекторией освоения новых компетенций и профессиональных задач в изменяющихся условиях обстановки.

Проанализировав опыт и проблемы реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования, мы разработали технологию реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, соединяющую в себе следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты: классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовуровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистовмодель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистовмодели дискретного' (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальностисистема взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом использовалось несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовкивида профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции, учебной дисциплинымикромодулей профессиональной подготовки.

В заключение следует сказать, что проведенное исследование возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке специалистов раскрывает проблему виртуализации образовательного процесса в модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, что можно определить как некий базис для новых задач. Однако проблему виртуализации образования нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с информатизацией образовательного процесса. Сегодня обсуждаются научная новизна и практическая ценность технологии виртуализации образовательной деятельности за счет сочетания таких ее основных свойств, как иммерсивность, интерактивность, трехмерная организация и визуализация данных, новые возможности современных компьютеров и мультимедиатехнологий, что позволяет вести обучение в соответствии с мировыми тенденциями и с превышением требований государственного образовательного стандарта (в первую очередь, — интерфейс пользователя виртуального мира, который способен поддерживать адаптивное и двухстороннее взаимодействие, направленное на эффективную передачу знаний в процессе решения задачи, в т. ч. обучения и тренажа),.

Ввиду сложности реализации, виртуального мира и включения сенсор-номоторных и других характеристик человека в контур взаимодействия технологии виртуальной реальности и биокибернетического интерфейса, использование которых революционно повышает эффективность человеко-машинных систем различного назначения, а образовательного особенно, на современном этапе эти вопросы остаются наиболее перспективной областью научной педагогической мысли, уделяющей первоочередное значение вопросам методологического и педагогического обоснования рационального использования всего спектра возможностей новых информационных технологий в образовательном процессе. Эти и другие вопросы могут составить перспективу дальнейшей работы уже применительно к условиям фактически созданной человеком культуры реальной виртуальности.

Дальнейшее исследование поданной проблемы может быть продолжено в направлении построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.