Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза: В условиях высшего и среднего образования Якутии

Диссертация: Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза: В условиях высшего и среднего образования Якутии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В структуру профессионального педагогического образования будущих специалистов начального образования одним из компонентов обучения входит музыкально-эстетическая подготовка. Использование развивающих возможностей дисциплин музыкально-эстетического цикла способствует разрешению духовно-нравственных и культурных проблем. Теория музыкально-эстетической культуры позволяет интерпретировать… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования
    • 1. Педагогика общечеловеческих ценностей как условие развития музыкально-эстетической культуры будущего учителя начальных классов
    • 2. Творчество как фактор развитая музыкальной культуры у студентов педагогического отделения
    • 3. Теоретические проблемы формирования мастерства специалистов начального образования
  • ГЛАВА 2. Основные направления формирования музыкально-эстетической кулыуры у студентов
    • 1. Структура и содержание целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза
    • 2. Технологические основы творчества
    • 3. Духовно — творческое содержание педагогической техники будущих специалистов начального образования

Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза: В условиях высшего и среднего образования Якутии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Изменения, коснувшиеся в последнее время всех сторон экономической, политической, общественной жизни людей, процессы демократизации и духовно-нравственного обновления жизни общества, современное научное осмысление идеи национально-культурного возрождения народов Крайнего Севера, процессов культурной регионализации, заставляют по-новому подойти к проблемам развития в образовательной сфере. Современное состояние общества характеризуется сосуществованием культур при условии сохранения этнических традиций коренных этносов. В настоящее время ощущается противоречие между потребностью в квалифицированных специалистах в области национальной культуры и уровнем педагогической подготовки студентов, их ориентированности на возрождение, обогащение, развитие национальных культурных, в том числе и музыкальных традиций. Поиск выхода из создавшегося положения в полиэтническом регионе предусматривает разработку и внедрение обоснованных современными достижениями исследовательских, научно-практических технологий, учитывающих специфику региональной системы образования, нацеленных на восстановление этнокультурного баланса национальной культуры.

В структуру профессионального педагогического образования будущих специалистов начального образования одним из компонентов обучения входит музыкально-эстетическая подготовка. Использование развивающих возможностей дисциплин музыкально-эстетического цикла способствует разрешению духовно-нравственных и культурных проблем. Теория музыкально-эстетической культуры позволяет интерпретировать и конкретизировать содержание и цель музыкально-педагогических воздействий. Она относится к разряду комплексного, многоуровневого научного знания. Музыкально-эстетическая культура пока не в полной мере служит задачам целостного формирования личности, общей и профессиональной подготовки кадров. В условиях демократизации общества актуализируется проблема развития творческих способностей, способности к импровизации. Важная роль отводится искусству, в частности, музыке, учитывая ее разностороннее влияние на развитие личности. Музыкальное искусство расширяет эмоциональный опыт, повышает устойчивость эвристических процессов, развивает воображение, то есть влияет на педагогическое творчество в целом.

Практическое использование развивающих возможностей музыкально-эстетического цикла предполагается реализовать в рамках образовательного процесса в педагогическом вузе. Этому в определенной мере будет способствовать психолого-педагогическое исследование проблем формирования личности на основе синтеза наук, культур и искусств.

Формирование музыкально-эстетической культуры студентов, будущих специалистов начального образования определяется их нравственно-эстетическими потребностями в совершенствовании самого себя и своей среды, осуществляется в рамках духовно-нравственного и музыкально-эстетического развития и воспитания. Следовательно, теоретическое и практическое обоснование путей и средств повышения эффективности эстетического развития средствами музыки будущих специалистов начального образования в целостном процессе формирования музыкально-эстетической культуры личности, как одно из условий развития творческих и педагогических способностей, является достаточно актуальным.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

К проблемам формирования целостной личности, в том числе средствами музыкальной культуры, на протяжении многих веков обращались представители многих областей знаний — мыслители, философы, психологи, педагоги, искусствоведы.

Определенный вклад в развитее проблем целостного формирования личности на основе различных эстетических концепций внесли своими трудами представители античности: философы пифагорейской школы, Гераклит, Демокрит, Аристотель, Платон, Плотин.

В исследованиях отечественных философов и мыслителей второй половины XIX и начала XX вв. целостность, как и общечеловеческие ценности, признавались как основополагающие качества личности. В своих теоретических изысканиях мы опирались на труды выдающихся мыслителей нашего отечества: С. Н. Булгакова, И. А. Ильина, В. В. Розанова, Н. К. Рериха, B.C. Соловьева, Ф. А. Степуна, С. Н. Трубецкого и др.

Единство музыки и человеческой жизни, поиски целостного мировоззрения, целостного мышления прослеживаются в концепциях поэтов, музыкантов, художников: А. Белого, А. Ахматовой, В. Врубеля, О. Мандельштама, М. К. Чюрлениса, C.B. Рахманинова, А. Н. Скрябина, С. И. Танеева, И. Ф. Стравинского.

Важное значение для нашего анализа имеют труды зарубежных педагогов: И. Песгалоцци, А. Дисгервега, Д. Дьюи, Я. Корчака, а также отечественных — К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.

Значительный интерес в контексте изучаемой проблемы представляют исследования К.-Г. Юнга, 3. Фрейда, М. Эриксона, в которых изучались психологические аспекты развития различных сторон личности, роли чувственного в познании.

Существенную роль в определении теоретических позиций диссертанта сыграли труды JI.C. Выготского, Г. С. Батшцева, A.B. Запорожца, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Ф. Т. Михайлова, В. П. Зинченко.

В целях достижения единства образовательных задач и воспитательных усилий, эстетако-художественного и музыкально-эстетического уровней, в исследовании проблем современной эстетической картины мира, социокультурной и культурно-досуговой деятельности мы опирались на исследования.

Л.Г. Арчажниковой, Н. К. Баклановой, Т. Е. Вендровой, Л. С. Зориловой, А. Л. Карамышева, Т. Г. Киселевой, Ю. А. Стрельцова, В. М. Чижикова.

В современной научной литературе проблема взаимовлияния и целостности духовного и эстетического рассмотрена рядом авторов — Л. В. Виноградовым, Д. Б. Кабалевским, Б. М. Неменским и др.

Этнокультурные и этнопедагогические аспекты исследования мы рассматривали на основе изучения научных работ Г. Г. Алексеевой, Э. Г. Алексеева, М. Н. Жиркова, А. П. Оконешниковой, Б. П. Попова, К. Д. Уткина.

Среди различных аспектов формирования музыкально-эстетической культуры в теории и практике профессионального педагогического образования в последние десятилетия изучались такие проблемы, как музыкально-эстетическое воспитание и вопросы музыкально-педагогической культуры будущих учителей начальных классов в работах В. Г. Сергеева, Г. Д. Сусловой, Т. Ф. Рязановой, З. И. Гладких, О. Б. Бушняковой, Е. И. Юдиной, формирование у студентов педагогического факультета обобщенных приемов обучения и усвоение ими музыкально-эстетических понятий исследовались А. В. Глузманом, Л. Р. Обыскаловой и др. Во всех перечисленных трудах затронуты некоторые аспекты эстетического развития средствами музыки. За рамками всех рассмотренных исследований осталось разрешение противоречия между требованиями к подготовке специалистов в области музыкальной культуры и недостаточной разработанностью технологической системы обеспечения целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, будущих специалистов начального образования. Это определило выбор проблемы исследования, его объекта и предмета.

Объектом нашего исследования является музыкально-эстетическая культура студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов, будущих учителей начальных классов, в системе профессиональной педагогической подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии.

Актуальность темы

исследования, ее недостаточная изученность определили цель и задачи данной работы.

Цель исследования — разработка и экспериментальная проверка системы методического обеспечения эффективности процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, их готовности к работе в системе начального образования.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

— изучить состояние проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в теории и практике профессиональной подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии, раскрыть методологические, историко-педагогические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры;

— теоретически обосновать условия музыкально-эстетического развития учителей начальных классов в процессе их педагогической подготовки;

— определить структуру и содержание целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования;

— создать модель преподавания предметов музыкально-эстетического цикла, обеспечивающую целостное формирование у студентов музыкально-эстетической культуры как составляющей общей педагогической культуры будущего учителя;

— обосновать уровни музыкально-эстетической культуры студентов и их динамику путем разработки комплекса диагностических методик;

— апробировать специально разработанную методику целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки, способствующую большей эффективности данного процесса.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях высшего и среднего образования Якутии будет проходить более эффективно при выполнении следующих условий:

— педагогический процесс осуществляется в системе единства духовно-личностных, социально-психологических и технологических факторов в условиях высшего и среднего образования Якутии;

— образовательная система базируется на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, выступает одним из источников разностороннего развития младших школьников, отражает единство национального и общечеловеческого в воспитании;

— при реализации на практике методической модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, оптимальной для социума в национальной республике, ориентированной на сохранение свободной национальной культуры, включение студентов, педагогов, детей, родителей в преобразующую деятельность по духовно-эстетическому совершенствованию. В этом случае вузы будут более тесно взаимосвязаны со школами, общественными организациями, появится больше возможностей для формирования культурно-эстетических потребностей.

Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры имеет свои этапы, временной период которых зависит от многих факторов, таких, как стратегия и тактика региональной национальной политики, профессиональная психолого-педагогическая подготовка, состояние материально-технической базы.

Методологическая основа исследования.

Методология диссертационной работы основывается на отечественных традициях философских, педагогических, культурологических подходов изучения проблем взаимовлияния и целостности духовного и эстетического в развитии личности, на философских идеях формирования активной творческой личности, преобразующей мир по законам красоты, на диалектике национального и общечеловеческого.

Цель и предмет исследования потребовали обращения к ряду идей и концепций, которые традиционно не связывались с педагогической проблематикой. В качестве методологической основы исследования важную роль сыграли труды H.A. Бердяева, Б. П. Вышеславцева, А. Ф. Лосева, Н. О. Лосского, E.H. Трубецкого, а также исследования современных отечественных ученыхпедагогов, культурологов и искусствоведов, разрабатывающих целостные подходы к образованию, эстетическое и духовно-нравственное развитиеЮ.П. Азарова, Т. И. Баклановой, А. Д. Жаркова, A.C. Каргина, B.C. Кузина, Е. В. Назайкинского, В. И. Черниченко.

Достижению цели диссертационного исследования и выполнению задач, по мнению автора, должно способствовать совмещение плоскостей философского, культурологического, психологического, педагогического и социологического подходов.

Методы исследования. Для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической, искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты музыкально-эстетической культуры;

— анализ учебных планов, программ по методике музыкального воспитания, методической литературы;

— проведение опытно-экспериментальных исследований по апробированию методической модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры;

— педагогический мониторинг, инструментарием которого были: беседы, анкетирование, тестирование абитуриентов, студентов, учителей начальных классовнаблюдение за деятельностью студентов в учебно-воспитательном процессе и в период педагогической практикиизучение продуктов творческой деятельности студентов в ходе проведения творческих заданийанализ результатов экспериментальной работы;

— корректировка методической модели целоспюго процесса формирования музыкально-эстетической кулыуры в условиях высшего и среднего образования Якутии.

Основной метод исследования — педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992;1994 гг.) на основе теоретического анализа проблемы разработана программа исследования, определены концептуальные положения, цель, задачи и рабочая гипотеза. Итогом первого этапа явилось накопление теоретического материала по изучаемой проблеме.

На втором этапе (1994;1995 гг.) теоретическое осмысление предмета исследования совмещалось с опытно-экспериментальной работой по апробации модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вузаизучались духовно-творческий потенциал, интересы и потребности абитуриентов, студентов, учителей начальных классов, их отношение к музыкально-творческой деятельностибыл подготовлен и проведен эксперимент по разработке и реализации развивающих эстетико-культурных технологий (образовательных, художественно-развлекательных и др.) на основе рабочей модели учебно-образовательной программы по «Русскому и якутскому народному творчеству» с учетом этнических особенностей коренных народов региона Якутииформирующий этап исследования предусматривал апробацию экспериментальных программ, позволяющих в единстве развивать технологические и духовно-творческие направления формирования музыкально-эстетической культуры у будущих специалистов начального образованияанализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности технологии целостного процесса и формирования музыкально-эстетической культуры.

На третьем этапе (1995;1998 гг.) методика исследования включала комплекс различных методов: беседы, опросы, анкетирование студентов, учителей начальных классов для реализации комплексного подхода в осуществлении обозначенного процессапродолжался формирующий эксперимент и был проведен контрольный замерсистематизировались результаты опытно-экспериментальной работы. Итогом третьего этапа является апробация и внедрение методической модели, которая включает спецкурсы «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог» .

Экспериментальная база исследования: Нерюнгринский улус, Нерюнгринский филиал Якутского государственного университета, Якутский государственный университет, Нерюнгринский филиал Якутского педагогического училища № 2.

В исследовании принимали участие: преподаватели НФ ЯГУ, ЯГУ, НФ ЯПУ № 2, школьные учителя, социальные педагоги, работники культуры, студенты и учащиеся.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 135 студентов, 65 учителей начальных классов и социальных педагогов, около 300 учащихся младших классов.

Основной базой опьгшо-экспериментальной работы служил факультет педагогики и методики начального образования Нерюнгринского филиала Якутского государственного университета, специальность — учитель — методист начальных классов (группа № 1 и группа № 2).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: установлена сущность определений: «целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры», состоящий в разрешении триединой проблемы — реализации воспитательных задач, формирования музыкально-эстетической культуры и учета специфики начального образования, «целостность духовно-эстетического развития» как интегрального качества личности и системы;

— обоснованы условия музыкально-эстетического воспитания и образования студентов в новых социально-экономических условиях развития общества, главными из которых являются общечеловеческие ценности, творческая деятельность;

— определены структура, содержание, последовательность основных этапов целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, учитывающие специфику начального образования;

— создана методическая модель формирования музыкально-эстетической культуры в системе профессиональной педагогической подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии, суть которой состоит в разработке механизмов использования потенциала русской и якутской народной музыкальной культуры в современной практике творческой деятельности. В разработанной модели реализовано единство деятельностного и целостного подходов, предполагающее соединение и координацию общего и специального образования в диалектической взаимосвязи трех поттсчстемтехнологии учебно-воспитательного процесса, социально-психологических факторов воспитания и формирования духовно-личностных качеств;

— выявлены и обоснованы приоритетные направления деятельности педагогов начального образования в целостном воспитательном процессе по формированию основ музыкально-эстетической культуры в школе, в семье.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебной дисциплины «Методика музыкального воспитания», спецкурсов «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог» кафедры педагогики и методики начального образования Нерюнгринского филиала Якутского государственного университета.

Полученные в ходе исследования результаты использовались в процессе разработки программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов дневного отделения педагогического факультета НФ ЯГУ, тематического плана обязательных курсов и спецкурсов к учебному плану по квалификации «Учитель — методист начального образования» .

Выводы исследования применяются учителями начальных классов ряда школ г. Нерюнгри для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания в целостном процессе формирования музыкально-эстетической культуры детей младшего школьного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы:

— при подготовке специалистов в высших и средних учебных педагогических заведениях, институтах культуры и искусства по специальностям: «Учитель русской национальной культуры», «Учитель якутской национальной культуры», «Учитель мировой художественной культуры», «Народное музыкальное творчество», «Этнография», «Фольклористика», «Народные музыкальные инструменты» для проведения лекций, семинарских занятий;

— при обосновании принципов региональной политики государственными и общественными структурами в области музыкально-эстетического воспитания и музыкально-педагогического образованияв процессе развития национальной культуры в других республиках РФ;

— в развитии методов и форм интеграции и синтеза наук, культур и искусств на базе духовных ценностей педагогики, психологии и философии отечественной культуры;

— в отборе инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся системы эстетического воспитания студентов, детей школьного возраста.

Апробация.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и прошли апробацию на научных семинарах НФ ЯГУ в 1995;1998 годах, на международном Саха — Германском симпозиуме «Новые технологии. Образование 2000» — на кафедре педагогики и методики начального образования (Не-рюнгри, 1994;1998 гг.) — в ходе научно-практических конференций: апрель 1995 г., декабрь 1996 г. в Нерюнгринском филиале Якутского государственного университетана научных семинарах аспирантов и соискателей 1995;1998 гг. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в шести работах.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось участием в научно-методической работе кафедры педагогики и методики начального образования НФ ЯГУ, на отделении педагогики начального образования НФ ЯПУ № 2, деятельностью в качестве научного консультанта по музыкально-эстетическому воспитанию в ряде школ г. Нерюнгри.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийразнообразием источников информацииприменением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачампроведением опытно-экспериментальных исследований по апробации методики целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях гуманизации общества, социального заказа на реализацию творческих возможностей личности музыкально-эстетическая культура и творческая деятельность выступают как условия развития созидательного потенциала, который при умелом педагогическом управлении становится важным компонентом всей системы воспитания и образования в условиях полиэтнического региона Якутии.

2. Эффективность целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза будет зависеть от рациональной организации содержания обучения на основе отбора взаимосвязанных учебных дисциплин, учитывающих специфику форм и методов подготовки студентов и усиливающих их ориентацию на работу в школе, подготовку педагогов к домашнему воспитанию. 3. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза может быть эффективным, если на практике будет реализована методическая модель целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, основанная на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, синтезе национального и общечеловеческого. Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложение.

ВЫВОДЫ.

Общечеловеческие ценности — Любовь и Свобода создают целостность любых педагогических процессов. Самосознание личности, мировоззрение, демократия, долг и дисциплина, свобода и любовь, добро, истина, красота и справедливость — это далеко не полный список общечеловеческих ценностей, из которых создается идеал, Нравственно-Высшее, не может быть подлинно культурного воспитания детей. Воспитательную цель для семьи можно сформулировать, опираясь на выводы исследований современных отечественных педагогов, мыслителей: дружественный, просвещенный человек, трудолюбивый гражданин, любящий семьянин, мастер в своем профессиональном деле. Эта цель держится на трех китах: личностное, семейное, профессиональное. Ребенок является одновременно и явлением природы и явлением культуры.

Первый выделенный нами уровень в семиуровневой модели разрешения проблемы духовности — «личность» — в применении к области семейной педагогики заключается в осознании себя неповторимой индивидуальностью, божественной искрой, ощущающей свою сверхзадачу как выражение свободы духа.

Второй уровень — «Свобода» — главенствующая составляющая общечеловеческих ценностей. Свобода есть осознание своей воли, обретение ее всеми чувствами и всеми рациональными свойствами. Она определяет смысл и образ жизни, способствует выбору путей и методов самореализации. Ребенок с детства приобщается к познанию с помощью родителей и воспитателей границы своей свободы, что способствует реализации творческих возможностей путем саморазвития, самоусовершенствования. Взаимосвязь свободы и любви такова, что любовь, красота могут быть достигнуты только свободно. Самореализация личности достигается в творческом процессе, интуитивно и сознательно, бесконечностью совершенствования в постижении общечеловеческих ценностей, именно в этом, на наш взгляд, есть счастье и высшее духовное наслаждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результатом исследовательской работы по названной теме являются следующие выводы и обобщения в области методологии, теории, технологии творчества, составляющие научно-практические основы обшего и профессионального развития личности, специалиста с высшим образованием в области музыкально-эстетической культуры.

1. Изучение состояния проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры в теории и практике профессиональной подготовки (в условиях высшего и среднего образования Якутии) позволило раскрыть методологические, историко-педагогические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры.

2. Установлено содержание определений: «целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры'/ состоящего в разрешении триединой проблемы — реализации воспитательных задач, формирования музыкально-эстетической культуры и учета специфики начального образования- «целостность духовно-эстетического развития» как интегрального качества личности и системы.

3. Теоретически обоснованы условия музыкально-эстетического развития учителей начальных классов в процессе их педагогической подготовки, главными из которых являются общечеловеческие ценности.

4. При переходе к новым типам мышления (в их числе личностно ориентированная образовательная система) среди приоритетных направлений выделяются человекообразующая функция, закладывающая механизмы «само»: саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самореализациикультуросозидательная, состоящая в сохранении, передачи, воспроизводстве и развитии культуры средствами образованиясоциализирующая, определяющая механизмы адаптации.

5. В условиях гуманизации общества, социального заказа на реализацию творческих возможностей личности музыкально-эстетическая культура и творческая деятельность выступают как условия развития созидательного потенциала, который при умелом педагогическом управлении становится важным компонентом всей системы воспитания и образования в условиях полиэтнического региона Якутии.

6. Эффективная организация целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педвуза предполагает реализацию таких условий, как: изучение основ педагогики общечеловеческих ценностейосвоение отечественной музыкальной культуры как части общечеловеческого художественного наследия (в том числе и народного русского и якутского музыкального творчества) — гармонизация человековедения и искусствознанияопора музыкально-эстетической культуры студентов педагогического отделения на культуротворческий подходмотивационно-ценностная, личностно ориентированная направленность музыкально-эстетической культуры студентовразвитие диалогических отношений в музыкальноэстетической культуреформирование самостоятельности и творческой активности студентовкомплексное использование научной и художественно-эстетической информации для расширения и обогащения технологий развивающего обучениявключение музыкально-эстетической культуры в контекст целостного изучения проблем воспитания, обучения младших школьниковобеспечение единства эмоционального, когнитивного, духовно-творческого развития будущих учителей.

7. Изучение содержания, структуры целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, современного состояния музыкально-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов в условиях становления личностно ориентированного образования, позволило выявить новые аспекты осмысления проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования в системе высшего образования.

8. Содержание образования в области музыкально-эстетической культуры расширяется за счет удовлетворения экзистенциальных потребностей (свободы, самораскрытия, самоопределения, самореализации).

9. В основе содержания подготовки учителя нами используется творческая активность субъектов педагогического процесса, атрибутом которого является свобода в совместной образовательной деятельности, вырабатывающая собственное отношение посредством личного опыта и мышления. Творчество при этом является трансформирующей силой, способствующей формированию положительной самооценки, обеспечивающей самопродвижение индивидуальности в своем становлении. Здесь необходимо использовать идеи, связанные с анализом трансцендентных состояний. Трансцендентальный синтез используется для поиска нестандартных решений и творческих прорывов в науке, искусстве, в жизни. Овладение интроспективным методом способствует личностному росту и самосовершенствованию, помогает разрешить межличностные конфликты, проблемы, преодолеть скованность, мешающую реализации жизненных возможностей. Творчество в развитии индивидуальности важно потому, что это духовно-насыщающий процесс, создающий опыт наслаждения новым.

10. Музыкально-эстетическую культуру студентов педагогического вуза необходимо рассматривать во взаимосвязи духовно-эстетических и музыкальных сущностей культуры, которые реализуются посредством развития традиций народного музыкального творчества, музыкальной отечественной педагогики и освоения современных технологий музыкального образования.

11. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педвуза становится более эффективным при реализации на практике методической модели процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, основанной на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, синтезе национального и общечеловеческого.

12. Методология целостного подхода на основе педагогики общечеловеческих ценностей позволила создать и реализовать модель музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, оптимальную для социума в национальной республике, ориентированную на сохранение свободной национальной культуры. Она включает: «Элементарную теорию музыки», «Хоровое пение», «Методику преподавания музыкального воспитания», «Музыкальную литературу», «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог».

13. Эта модель нацелена на раннее выявление и развитие природных задатков и дарований, включение студентов, педагогов, детей, родителей в преобразующую деятельность по духовно-эстетическому совершенствованию в условиях полиэтнической среды. Ее суть состоит в разработке механизмов использования потенциала русской и якутской народной музыкальной культуры в современной практике творческой деятельности.

14. Экспериментально апробированы содержание, формы и методы преподавания русского и якутского народного музыкального творчества в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов начального образования, обоснованы уровни развития музыкально-эстетической культуры студентов и их динамика путем разработки комплекса диагностических методик.

15. Основные особенности предложенных курсов: гуманитарный, общекультурный, эстетический план предметов, профессионально-практическая их направленность, так как фольклор — одно из важнейших средств обучения, воспитания и решения педагогических задач, возникающих в полиэтнической среде.

16. «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог» — интеграционные по своему содержанию предметы. Основные понятия рассматриваются в них наряду с понятиями психологии, педагогики, частных методик и трактуются с точки зрения цели — подготовки специалистов начального образования на основе целостного процесса обучения, соединения и координации общего и специального образования в диалектической взаимосвязи трех подсистем — технологии учебно-воспитательного процесса, социально-психологических факторов воспитания и формирования духовно-личностных качеств.

17. Овладение приемами, методами музыкально-эстетического воспитания и образования младших школьников средствами музыкального фольклора создает условия для творческого подхода к осуществлению взаимосвязи преподавания народного творчества, семейной педагогики с такими предметами, как «Русская национальная культура» и «Якутская национальная культура», раскрывает комплекс методических знаний, умений и навыков по всем видам учебно-воспитательной работы.

18. Исследование подтвердило выдвинутое нами предположение о том, целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры, основанный на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, выступает одним из важных источников разностороннего развития младших школьников.

19.

Введение

спецкурсов «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог», основанных на общечеловеческих ценностях, способствует целостному процессу формирования музыкальноэстетической культуры студентов педагогического вуза в условиях высшего и среднего образования Якутии. ч.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Правда, 1990. -139 с.
  2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. -М., 1989.
  3. С.С. Попытка объясниться. Беседы о культуре. -М.: Правда, 1988. -47 с.
  4. Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -174с.
  5. Ю.П. Искусство любить детей. -М.: Молодая гвардия, 1987. -С. 174.
  6. Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335с.
  7. Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М., 1993. -607с.
  8. Ю.П. 100 тайн детского развития. -М.:ИВА, 1996. -С. 68, 70, 74, 235,300−301,415,420−421,423,424.
  9. А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств. -М., 1984.
  10. Алексеев А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность. -М.: Музгиз, 1954. -238с.
  11. А.Д. Русская фортепианная музыка. От истоков до вершин творчества. Предглинкинский период. Глинка и его современники. А.Рубинштейн. Могучая кучка. -М.: Изд-во акад. наук СССР, 1963. -273с.
  12. А.Д. Русская художественная культура конца XIX начала XX века (1895−1907). Сборник статей. Ред. коллегия: д-р искусствоведения А. Д. Алексеев и др. Кн. 1. -М.: Наука 1968. -442с.
  13. А.Д. Русская фортепианная музыка. Конец XIX -начало XX в. -М.:Наука, 1969. -392с.
  14. А.Д. Советская музыкальная школа и проблемы эстетического воспитания детей и юношества. -М., 1970. -9с.
  15. ГГ. От фольклора до профессиональной музыки. -Якутск.: Бичик, 1994. -160с.
  16. Г. Г. Якутский музыкальный фольклор в записи М.Н. Жиркова // Музыкальное творчество народов Сибири и Дальнего Востока. Сборник научных трудов. Вып. 3. Новосибирск, 1986. -С.131−153.
  17. Э.Е. Есть ли у якутов многоголосие? // Советская музыка, 1967. № 5. -С. 97−105.
  18. Э.Е. Якутские песни в свете теории мелодических ладов. Автореф. Дисс. к. п. н. -М., 1970. -16с.
  19. Э.Е. Якутская песня в прошлом и в настоящем // Социалистическая музыкальная культура. М.: Музыка, 1974. -С. 294 339.
  20. Е.В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики и методики начального обучения в процессе преподавания народного искусства: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1994. -17с.
  21. Ю.Б. Пение на уроках музыки. -М.: Просвещение, 1978. -175с.
  22. .С. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании. -М., 1975. -320 с.
  23. Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университет, 1990. -560с.
  24. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1 /Сост. В. П. Лисенкова //Под ред. А. А. Бодалева, 1980. -230с.
  25. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагог^?., 1980. Т.2 /Сост. Н. В. Кузьмина //Под ред. А. А. Бодалева и др., 1980. -287с.
  26. .Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учебное пособие. -СПб.: СПбГУ, 1993. -95с.
  27. .Г. Педагогическая антропология Ушинского и ее современное значение / К столетию труда К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания» / -М., 1968. -6с.
  28. .Г. О проблемах современного человекознания. АН СССР, институт психологии. -М.: Наука, 1977. -380с.
  29. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. -Казань: КТУ, 1988. -238с.
  30. O.A. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. -М., 1984.
  31. O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. -М., 1985.
  32. М.Г., ред. Музыка XX века. -М., 1976.
  33. М.Г. Синтаксическая структура мелодии: Исследование ВНИИ искусствоведения м-ва к-ры СССР. -М.: Музыка, 1991. -317с.
  34. И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1990. -17с.
  35. А.И. Культура: современный портрет. -М., 1997. -30с.
  36. А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. -М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. С. 8, 10−11,186.
  37. А.И., Матвеева С .Я. Основы культурологии. Учебнаяпрограмма для студентов и аспирантов по специальности «Культурология». -М., 1995.
  38. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.-М.: Нар. Акад. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. -349с.
  39. А.И. Культура, человек и картина мира. -М.: Наука, 1987. -352с.
  40. А.С. Естественно-научное и гуманитарное знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. -М., 1982. -С. 22−46.
  41. Н.С. Из русской культурной и творческой традиции. // Acreative approach to Russian cultural tradition / H. С. Арсеньев. Предисловие Серафима Милорадовича. -London: Overseas publ. inter change, 1992. -310c.
  42. H.C. О Достоевском. Четыре очерка. -Брюссель, 1972. -59с.
  43. Н.С. О красоте в мире: Сб. статей. -Мадрид, 1974. -С. 144.
  44. Н.С. О смысле культуры. -М., 1995. -С. 85,91.
  45. Н.С. О некоторых основных темах русской религиозной мысли XIX века // Русская религиозно-философская мысль XX в. Питтсбург, 1975.-С. 18−53.
  46. Л.Г. Профессия учитель музыки. -М.: Просвещение, 1984. -135с.
  47. .В. Русская музыка XIX нач. XX века. -М., 1968. 180 с.
  48. .В. О музыке XX в. -Л.: Музыка, 1982. -200с.
  49. . Музыкальная форма как процесс. -Л., 1972. Кн. 2. -С. 269.
  50. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М. — Л.: Музыка, 1965.
  51. .В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.-Л.: Музыка, 1965. -С. 52−66.
  52. .В. Прокофьев. -Л.: Тритон, 1927. -48с.
  53. А.Г. Психология индивидуальности. -М.: МГУ, 1990.
  54. АссаджолиР. Психосинтез. -М.: Прогресс, 1997. -С. 62−78.
  55. Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства. -М., 1991.
  56. Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры. -М.: МГИК, 1994.-118 с.
  57. Н.К. Психологические основы профессионального мастерства: Лекция по курсу «Психология для студентов художественных специализаций институтов культуры /МГИК. -М., 1991. -53с.
  58. Н.К. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. Вып. 75. -М., 1987.
  59. Т.И. Организация и научно- методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие /МГИК. -М., 1992. -102с.
  60. Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие /МГИК. -М., 1992.- 160с.
  61. Т.И. Самодеятельное художественное творчество в СССР: Учебное пособие /МГИК. -М., 1986. -79с.
  62. A.B. Художественное творчество и воспитание. -М.: Культура и просвещение, 1922. -66с.
  63. Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд., доп. -Л.: Сов. Композитор, 1979. -С.23−47.
  64. Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. В 2 т. -Л., 1960. Т. 1. -С. 45−70.
  65. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. -Л., 1974. -С. 89.
  66. З.А., Романова Л. Л. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество //Педагогика. -М., 1995. № 3. -С. 31−34.
  67. Г. С. Диалектика и смысл творчества // Диалектика рефлекторной деятельности и научное познание. -Ростов-на Дону: РГУ, 1983. -240 с.
  68. Г. С. Диалектика творчества. -М., 1984. -443с.
  69. Г. С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. Сб. ст. //АН СССР, Ин-т философии /Отв.ред. Г. С. Батищев, Б. И. Пружинин. -М.: ИФ АН, 1987. -125с.
  70. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники /Под ред. И. Т. Фролова. -М. Наука, 1986. -С.108,109,117.
  71. В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Педагогика, 1975. -С. 36−88.
  72. В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1978. Вып. 13. -С. 24−28.
  73. Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. -М., 1997. № 1. -С. 39−43.
  74. А. Символизм. Книга статей. -М., 1910. -С. 108, 461.
  75. А. Ритм и действительность: Красная книга культуры. -М., 1989. -С. 173.
  76. А. Проблема культуры // Белый А. Символизм как миропонимание. -М., 1994. -С. 18,20, 52.
  77. А. Философия культуры // Там же. -С. 320.
  78. А. Пути культуры // Там же. -С. 311.
  79. А. На рубеже двух столетий -М., 1989. -С. 196−197.
  80. А. Собр. Соч. В 4 т. Т. 1. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. -М., 1992. -213с.
  81. H.A. Смысл творчества : Судьба России. Самопознание. -М., 1989. -С. 163,235,237.
  82. H.A. Философия свободы: Смысл творчества / Вст. Ст. сост. Л. В. Полякова. -М.: Правда, 1989. -С. 264.
  83. H.A. Смысл истории. -М., 1990. -С. 163−164.
  84. H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX нач. XX века, НО России и русской философской культуре. -М., 1990. -С. 237.
  85. H.A. Философия свободного духа. -М., 1994. -С. 346.
  86. H.A. Алексей Степанович Хомяков: Мыслитель славянофильской школы XIX в. -Томск: Водолей, 1996. -159с.
  87. .Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопросы психологии. -М., 1982. № 5. -С. 94−98.
  88. Т.Л., Грищенко К. С. Музыкальное образование учителя. -М.: АПН РСФСР, 1956.
  89. Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. -Спб.: Братство, 1994. -223с.
  90. Э. ВВедение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Предисл. Н. Н. Траугот. -СПб., 1991. -424с.
  91. Р. Развитие Я Концепции и воспитание. Пер. с англ. /Общ. Ред. и вст. Ст. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. -420с.
  92. С.М. О природе научного творчества / По зарубежным материалам // Вопросы философии. -М., 1966. № 6. -С. 46−51.
  93. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -М., 1996. № 4. -С. 9−14.
  94. В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия // Сб. ст. /сост., авт. вступ. ст., с. 5−45, и примеч. Г. Х. Шингаров. -М.: Мысль, 1994. -364с.
  95. В.М. Избранные работы по социальной психологии /Вст. ст. A.B. Брушлинского, В.А. Кольцовой- коммент. и примеч. Журавлева А. Л. и др. -М.: Наука. ИФ Наука философия, право, социология и психология, 1994. -398с.
  96. В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991. -96с.
  97. В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения // Грузенберг С. О. Гений и творчество. -Л.П. Сойкин, 1924. -С. 28−33.
  98. B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991. -169с.
  99. B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненной проблеме. -М.: Знание, 1990. -62с.
  100. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. -412с.
  101. И.И. Анри Бергсон и философия длительности // Бергсон А. Соч. в 4-х т. Т. 1. -С. 6−42.
  102. П.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1961. -480с.
  103. Д.Б. Путь к творчеству. -М.: Знание, 1981. 108с.
  104. Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества. -Ростов-на-Дону, 1983. -С. 13.
  105. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -М., 1997. № 4.
  106. Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.1 5-е изд., допол. -Смоленск: Русич, 1997. -576с.
  107. Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 2 5-е изд., допол. -Смоленск: Русич, 1997.-640с.
  108. Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1992. -17с.
  109. В. С. В. Рахманинов. -М.: Сов. Композитор, 1976. -646с.
  110. С.Н. Догматическое обоснование культуры // Булгаков С. Н. Соч.: В 2т-х т. -М., 1993. Т. 2. -С.637−643.
  111. С.Н. Свет невечерний. -М., 1992. 460с.
  112. С.Н. Тихие думы. -М., 1989. -С. 17−23.
  113. Буш Г. Я. О диалогической теории творчества. -М.: Поиск, 1992. -С. 1232.
  114. В.В. Русская средневековая эстетика XI- XVII вв. 2-е изд. -М.: Мысль, -1995. -637с.
  115. П. Десять заповедей творческой личности. -М., 1990.
  116. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. -М., 1997. № 3. -С. 15−19.
  117. Т.Е. «Пластическое интонирование» музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. -М., 1997. № 2. -С. 61−67.
  118. К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2-х т. -М.: Кн. изд-во Тихомирова, 1912. -С.13−18.
  119. В.И. Биосфера и ноосфера / Отв. ред. Б. С. Соколов, A.A. Ярошевский. АН СССР, Ин-т геохимии и анал. Химии им. В. И. Вернадского. -М.: Наука, 1989. -258с.
  120. В.И. Жизнеописание. Избранные Труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: Для сред, и ст. возраста /Сост. Г. П. Аксенов. М.: Современник, 1993. -685с.
  121. H.A. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для восп. детского сада / H.A. Ветлугина и др. //Под ред. JI.A. Парамоновой и др. -М.: Просвещение, 1987. -158с.
  122. H.A. Методические материалы по музыке для подготовительных классов общеобразовательных школ (экспериментальные) НИИ шк./ Подгот. H.A. Ветлугиной и др. -М.: НИИШ, 1983. -103с.
  123. Н.А., Корой Е. Ф. Музыка в I классе: Методические рекомендации и нотная хрестоматия для учителя. -Кишинев: Лумина, 1986. -123с.
  124. Л. Раскрыть музыку в ее целостности // Искусство в школе -М., 1994. № 2. -С. 20.
  125. А.Э. Философия // Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультетов послевузовского образования /Институт Молодежи, кафедра соц. и полит, философии- /A3. Воскобойников и др. -М.: ИМ: Голос, 1996. -229с.
  126. В.Н. История мировой и отечественной культуры: Учебное пособие в 4-х частях / В. Н. Воскобойников. -М.: МГУК, 1996. -288с.
  127. .З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -М., 1993. № 2.-С. 3−10.
  128. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1967. С. 93.
  129. Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965. -379с.
  130. .П. Этика преображенного Эроса. -Париж: Имка-Пресс, 1931.-С. 59,180.
  131. .П. Вечное в русской философии. -М.: Изд-во им. Чехова, 1955.-С. 179,296.
  132. X. Г. Истина и метод. -М.: Прогресс, 1988. -С. 227.
  133. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С. 236−277.
  134. Г. Эстетика: В 4-х т. -М.: Искусство, 1969. Т.З. 620с.
  135. И.П. Музыкальный слух // Учен. зап. моек. Пединститута им. В. И. Ленина, 1970. № 399: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. -С. 3−12.
  136. Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. -М., 1975. -С. 7−32.
  137. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа- Пресс, 1995. -С. 25, 335.
  138. В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. -М., 1997. № 3. -С. 10−15.
  139. З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. к. п. н. -Курск, 1997. -17с.
  140. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и франц./ Сост.Л. И. Василенко и В. Е. Ермолаевой. Ввод. ст. Ю. А. Шрейдера. -М.: Прогресс, 1990. -495с.
  141. Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. -М., 1980. -120с.
  142. Я.Э. Соч. -М.: Прогресс, 1987. -С. 148.
  143. С.С., Пьянова Л. А. К вопросу об общей теории творчества / Вестник МГУ. Серия философия, 1983. № 7.
  144. С.С. О природе эстетического творчества. -М., 1977. -248с.
  145. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. -М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 232−274.
  146. С.М. Музыка и архитектура в поэзии // Речь. -М., 1913, 17 июня. -С. 3.
  147. Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. -М., 1951. -С. 46−48.
  148. JI.В. Изучение особенностей развития детского музыкального восприятия важный вопрос в подготовке учителей музыки к школе // Музыкально-эстетическая подготовка учителя. -М., 1970. -С. 10−13.
  149. Н.Л. Школьники слушают музыку. -М.: Просвещение, 1969. -75с.
  150. С.И., Миронов В. Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. -М., 1994. № 4. -С. 68−71.
  151. Р.И. История музыкальной культуры. -М., 1941. 4.1. -С. 203, 216.
  152. Н.Ю. Н.С. Гумилев и проблемы эстетического самоопределения акмеизма // Н. Гумилев: Исследования и материалы. СПб., 1994. -С. 103−123.
  153. Э. Идеи чистой феноменологии. -М., 1994. -1 Юс.
  154. X. О роли культурной памяти в преддверии будущего акмеизм и футуризм // Постсимволизм как явление культуры. Материалы международной конференции (10−11 марта 1995). -М., 1995. -С. 18−21.
  155. В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972. -423с.
  156. В. В. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.
  157. В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.
  158. Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи / Рос. АН СССР. Ин-т социологии. -М., 1992. -50с.
  159. Е.В. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие для студентов музыкальных вузов и уч-ся муз. уч-щ. 2-е изд. -М.: Музыка, 1986. -158с.
  160. E.B. Достоевский в культурном контексте XX века. -Омск, 1995.
  161. Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства // Вопросы социологии искусства: Теоретические и методологические проблемы. -М.: Наука, 1979. -С. 79−103.
  162. В.И. Месяцеслов, суеверия, приметы, причуды, стихии. Пословицы русского народа. -СПб.: Лениздат, 1992. -92с.
  163. В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа. Сб. в 2 т. СПб.: Литера Виан, 1997. T.l. -411с. Т.2. -411с.
  164. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. -М.: Рус. Яз. Т.1, 1981. -699с. Т.2, 1981. -779с. Т.З. 1982. -555с. Т. 4. 1982. -683с.
  165. В.Ю. Скрябин. -М.: Музыка, 1971. -427с.
  166. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Социально-политические процессы, организатдия, управление, экономика. -М., 1991. С. 14,23.
  167. Д. Собрание сочинений: В 10 т. -М.: Гослитиздат, 1946. -Т. 6: Искусство. -620с.
  168. А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956. 347с.
  169. Ф.М. Полн. Собр. Соч.: в 30 т. 1972−1988. Т. 18. -С. 76, 95.100,102, 143,251.
  170. Ф. М. Дневник писателя за 1876г. Ноябрь декабрь// Полн. Собр. соч. -М., 1982 -Т. 24. -С. 48.
  171. Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младпшх школьников (на примере первого класса): Автореф. дисс. к. п. н.-М., 1981.-16с.
  172. H.A. Краткая история искусств. Вып.1. От древнейших времен по XYI век. Очерки. 6-е изд. -М.: Ис-во, 1988. -319с.
  173. Д., Дьюи Э. Школы будущего. 2-е изд. Берлин, 1922. -170с.
  174. К.О. О двойственном происхождении человека. -СПб.: Импакс, 1992. -С.36.
  175. Жак-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Пер. Е. Гнесиной. 2-е изд. -М., 1922. -120с.
  176. А.Д., ред. Культурно-досуговая деятельность: Учебник для вузов культуры и искусства / Васильева Т. Г., Волков Ю. Г. Волобуев В.А. и др. // под науч. Ред. Жаркова А. Д. Чижикова. -М.: МГУК, 1998. -461с.
  177. А.Д., Жаркова JI.C. и др. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований // Учебное пособие для вузов культуры и искусств. -М: МГУКД994. -110с.
  178. М.Н. Якутская народная музыка. -Якутск: Кн. Изд-во, 1981. -120с.
  179. А.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. -176с.
  180. Е.В. беседы о живописи Ши Тао. -М., 1970.
  181. В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. -М., 1990.
  182. A.B. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / Под ред. A.B. Запорожца и др. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-288с.
  183. A.B. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: Сб. ст. / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР / под ред. A.B. Запорожца и др. -М.: Педагогика, 1982. -336с.
  184. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка/ сост. Т. И. Гиневская, Я. Я. Неверович, 1986.-316с.
  185. В.В. Проблемы воспитания в себе христианской антропологии. -М., 1996. -С. 192.
  186. И.М. Проблема варианта в свете музыкальной типологии // Актуальные проблемы современной фольклористики -Л., 1980. -С. 17.
  187. В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление /под ред. Н. В. Петровского. -М., 1989. -С. 9092.
  188. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. уточ. и доп. -М.: Тривола, 1994. 333с.
  189. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -М., 1997. № 5. -С. 3−17.
  190. В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995. -63с.
  191. А.Я. Философское мышление и художественное творчество. -М.: Ис-во, 1987. -255с.
  192. Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2 т. Т.2. Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике ХУП-ХГХ вв. М.: Искусство, 1973. -376с.
  193. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917 1927 гг. -Л.: Музыка, 1969. -306с.
  194. А. Природа художественного таланта. -М., 1964. -С. 11−30.
  195. М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи. Социологические исследования. -М., 1990. № 12. -71с.
  196. Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. -462с.
  197. Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Предисл. JI. К. Науменко. -2-е изд. Доп. -М.: Политиздат, 1984. -320с.
  198. Э.В. О специфике искусства // вопросы эстетики. -М., 1960. Вып. 4.
  199. B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. -114с.
  200. И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Предисловие, сост. и общ. ред. М. Лившица. -М.: Искусство, 1983. -288с.
  201. И.А. Наши задачи. -М., 1954. Т.2. -С. 114.
  202. И.А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах /сост., предисл., примеч. В. И. Белов. -М.: Искусство, 1993. -348с.
  203. Искусство в системе культуры. /Сост. И отв. ред. М. С. Каган. -Л.: Наука, 1987. -272с.
  204. Д.Б. Педагогические размышления. Избр. ст. и докл. -М.: Педагогика, 1986. -190с.
  205. Д.Б. Современная музыка и музыкальное воспитание: Доклад на VII конференции ИСМЕ (1966) / Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. -М., 1973.
  206. Д.Б. Цели и задачи музыкально-эстетического воспитания детей и юношества / Кабалевский Д. Б. Вопросы музыкального воспитания детей и юношества: материалы Пермской областной научно-практической конференции. -М., 1979.
  207. Д.Б. Наши задачи // Музыка в школе. -М., 1986. № 1.
  208. А. Творчество и свобода. -М.: Радуга, 1990. -408с.
  209. Кан-Калик В.А., ред. Формирование личности специалиста в вузе /Сб. ст. Чечено-Ингушский гос. ун-т им. Л. Н. Толстого. Редкол. В.А. Кан-Калик, отв. ред. и др. -Грозный: ЧИТУ, 1980. -163с.
  210. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -140с.
  211. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. 2-е изд., доп. -Грозный: Чеч.-Ингуш. Кн. Изд-во, 1987. -83с.
  212. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190с.
  213. В.А. Философия. Исторический и ситематический курс: Учебник для вузов. -М.: Логос, 1996. -320с.
  214. И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дисс. .к. п. н. -М., 1989. -18с.
  215. A.C. Хренов H.A. Фольклор и кризис общества / Российский гос. центр русского фольклора. -М., 1993. -162с.
  216. A.C. Самодеятельное художественное творчество. История. Теория. Практика // Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов культуры и искусств. -М.: Высшая школа, 1988. -270с.
  217. Е.Г. Пути становления творческой индивидуальности будущего учителя в процессе вузовской подготовки // Педагогический вестник. Сб. науч. тр. -Нерюнгри: ЯГУ, 1998. Вып. 1. -С.98−101.
  218. Е.Г. Проведение внеучебной творческой работы по циклу музыкально-теоретических дисциплин // Сборник тезисов научно-практического семинара «Молодежь производству». -Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 1997.-С. 26−28.
  219. М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. -М.: МГИК, 1988. -68с.
  220. Кац Б.А., Тименчик Р.Д. А. Ахматова и музыка: Исследовательские очерки. -Л.: Сов. Композитор, 1989.
  221. Т. Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: МГУК 1995. -135с.
  222. Л.Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика О. Мандельштама. -М.: Диалог МГУ, 1997. -С. 25, 27, 35.
  223. Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М.: Искусство, 1971. -160с.
  224. Н.И., Лейзеров Н. Л. Искусство и духовный мир человека. -М., 1983.
  225. А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 3-х т. 3-е изд. Т. 1. -Рига: Виеда, 1992. -310с.
  226. Г. У врат мастерства. -М., 1961. -С. 45−49.
  227. Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.-М.: Педагогика, 1982. Т.1., 1982. -656с. Т.2., 1982.-576с.
  228. H.A. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии: Автореф. дисс.. к. п. н. -М., 1996. -16с.
  229. А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие. -Л.: Наука, 1971. -С. 334−337.
  230. Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие для студентов культурно-просветительных факультетов институтов культуры. -М., 1982. -80с.
  231. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. -JI., 1976. -56с.
  232. Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза. -М., 1984. -250с.
  233. Г. М. Музыкальная культура якутского народа. -Якутск: Кн. изд.-во, 1982. -184с.
  234. . Проблемы музыкального образования в педагогическом вузе и педагог О. Апраксина // Искусство в школе. -М., 1996. № 2. -С. 23.
  235. Круглый стол. Реформирование образования в России // Педагогика -М., 1997. № 5. -С. 17−39.
  236. B.C. Психология // Учебник для художественных училищ. -М.: высшая школа, 1974. -280с.
  237. B.C. Совершенствование содержания, форм и методов эстетического воспитания учащейся молодежи. -М., 1987.
  238. В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. 2-е изд. -М.: Музыка, 1986. -148с.
  239. В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: Учебное пособие //Московский институт культуры. -М.: МГИК, 1993. -49с.
  240. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114с.
  241. Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98с.
  242. C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -М., 1997. № 5. -С. 108,109,110.
  243. Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22−23 февраля 1996. -М.: МГУК, 1996. Вып. 1. -139с.
  244. Э. Философское определение идеи культуры // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1990. -С. 89.
  245. Леви-Строс К. Структурная антропология. -М.: Наука, 1985. -536с.
  246. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В .В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. Т.1., 1983. -391с. Т.2., 1983.-318с.
  247. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / под ред. А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -285с.
  248. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -С. 275−277.
  249. И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. -М., 1970. № 5. -С. 106−119.
  250. Д.С. Прошлое будущему. -Л.: Наука, 1985. -57с.
  251. Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1984. -64с.
  252. Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и его культура России // Новый мир. -М., 1994. № 6. -С. 113−120.
  253. .Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. -М.: Прометей, 1993. -С. 232.
  254. Д. Мысли о воспитании // пед. Соч. -М.: Просвещение, 1939.
  255. М. Выдающиеся педагоги о фортепианном искусстве -М., 1966. -С. 232.
  256. А.Ф. Владимир Соловьев и его время. -М.: Прогресс, 1990. -720с.
  257. А.Ф. Диалектика мифа // Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. -М., 1991. -С. 150−169.
  258. А.Ф. Из ранних произведений. -М., 1990. -С. 11−194.
  259. А.Ф. Бытие. Имя. Космос. -М., 1993. -398с.
  260. И.О. Мир как органическое целое // Лососий Н. О. Избранное. -М., 1991.-С. 338−348.
  261. И.О. История русской философии. -М., 1991. -С. 19.
  262. И.О. Воспоминания. -Мюнхен, 1968. -344с.
  263. И.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. -Париж, 1931. -С. 92.
  264. И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/Сост. А. П. Поляков. -М.: Республика, 1995. С. 267.
  265. Ю.М. Избр. статьи. -Таллин, 1992. Т.1. -479с.
  266. Ю.М. Культура и взрыв. -М.: Гнозис Прогресс, 1992. -270с.
  267. Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. -Тарту, -1987. Вып. 746.
  268. Лук А. Н. Психология творчества. -М., Наука, 1978. С. 127.
  269. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. -М., 1968. -С. 12−15.
  270. Л.О. О системе музыкальных средств и некоторых принципах воздействия музыки // Интонация и музыкальный образ. -М.: Музыка, 1965. -С. 225−263.
  271. А.С. Сочинения: в 7 т. -М.: АПН РСФСР, 1951. Т. 4.: Книга для родителей. -С. 345−346.
  272. Л. Игра наизусть. -Л., 1967. -С. 56.
  273. М.К. Лекции о Прусте. -М.: AD Marginem, 1975. -С. 89, 116.
  274. О. Соч. в2т. -М., 1990. Т. 1. -С. 96.
  275. Е.Г. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника // Психология младшего школьника. -М.: АПН РСФСР, 1960. -С. 304−329.
  276. Г. Эрос и цивилизация. -Киев, 1995. -С. 176.
  277. Я. Условия творческого труда. -М., 1957. -С. 7.
  278. B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. -С. 26.
  279. В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания // Искусство в школе -М., 1995. № 2. -С. 64.
  280. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.: Педагогика, 1985. -113с.
  281. A.B. Языки культуры: Учебное пособие по культурологии. -М.: Яз. рус. куль-ры. 1997. -909с.
  282. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М.: Педагогика, 1981. -120с.
  283. А. Социодинамика культуры. -М.: Прогресс, 1973. -С. 128.
  284. .Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. -М.: МГУК, 1995. -96с.
  285. .Г. Социология культуры: Методические рекомендации. -М., 1991.
  286. Музыкальное воспитание в современном мире. -М.: Сов. Композитор, 1973. —416с.
  287. Музыкальное воспитание в СССР. -М.: Сов. Композитор, 1978. -448с.
  288. Музыкально-педагогическая подготовка учителя // учен. зап. моек. Пединститута им. В. И. Ленина, 1970. № 339.
  289. В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 5−14.
  290. В.Н., Готсдинер А. Л. Что есть музыкальность // Советская музыка, 1975. № 2. -С. 81−85.
  291. Е.В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. -254с.
  292. Е.В. Теоретические и эстетические проблемы советской музыки. -М., 1991.
  293. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки -М., 1980. -С. 91.
  294. Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. -358с.
  295. Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. -М.: Музыка, 1980. -С. 195−228.
  296. С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. -М., 1982. № 5. -С. 11−13.
  297. Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. -М., 1983. -С. 34−38.
  298. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. -М.. 1987. -С.5.28.
  299. .М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников. -М., 1989.
  300. .М. Культура искусство — образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры. -М.: Наука, 1993. -79с.
  301. .М. Мудрость красоты: О проблемы эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и допол. -М.: Сов. Россия, 1987. -253с.
  302. Ф. Так говорил Заратустра // Ницше Ф. Соч. в 2 т. Т. 2., 1990. -С.6.37.
  303. А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965.
  304. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. -М., 1978. -106с.
  305. Общество. Культура. Философия. Материалы к XVII всемирному философскому конгрессу. -М., 1987. -С. 203.
  306. Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дисс. к. п. н. -Липецк, 1996. -17с.
  307. А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. -Пермь, 1996. -147с.
  308. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. -М., 1995. № 6. -С. 63−68.
  309. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. -М., 1991. -С. 134.
  310. Е.Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности (на материале университетов культуры): Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1987. -17с.
  311. В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. -М.: Владос, 1997. -384с.
  312. В.В. Психология творческого воображения: Курс лекций для студентов МГУ, 1988.
  313. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. -184с.
  314. A.A. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования. Автореф. дисс. к. п. н. Вильнюс, 1973. -16с.
  315. Ю.П. Исследование готовности студентов к самостоятельной эстетической оценке музыкальных произведений // Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. -М., 1980. -С. 31−39.
  316. Плотин. Космогония / Сост., отв. ред С. Л. Удовик. Пер. с англ. Изд-ва Ваклер. -М.: REFL- book, К.: Ваклер, 1995.-304с.
  317. Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.
  318. Программа по музыке с поурочной методической разработкой: для общеобразовательной школы. 1−3 классы. -М.: Просвещение, 1982. -112с.
  319. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. -Грозный, 1989. -316с.
  320. И.В. Якутский героический эпос олонхо. Основные образы. -М.: Наука, 1962.-156с.
  321. И.В. Сказка ли олонхо? // Специфика фольклорных жанров. Сб. статей. -М.: Наука, 1973. -304с.
  322. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. -М., 1995. № 5. -С. 87−91.
  323. О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.4.1. -608с.
  324. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. -М.: Знание, 1980. -96с.
  325. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. -М., 1989. -С. 1519.
  326. В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: пособие для работников клубных учреждений / М-во куль-ры СССРвсесоюз. Научно-метод. Центр нар. Тв-ва и кпр.-М., 1988. -100с.
  327. В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации. Методика, программное обеспечение. -М., 1987. -86с.
  328. C.B. Письма. -М., 1955. -С. 38−41.
  329. Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: О сегодняшнем прочтении трудов Владимира Соловьева // Вопросы философии. -М., 1996. № 6 -С. 102.
  330. Резерв успеха творчество / под ред. Г. Ноера, В. Калвейга, К. Клейна. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. -120с.
  331. Н.К. Пути благославления. -Минск: Университетское изд-во, 1991. Переиздание. Рига: Атлас, 1924. -С. 8.
  332. Н.К. Светлые врата: О воспитании. -Новосибирск, 1996. -47с.
  333. Н.К. Об искусстве / Сост. С. А. Пономаренко. -Новосибирск, 1995.
  334. Г. С. Вокальная импровизация в первом классе //Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1978. Вып. 13. -С. 82−85.
  335. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994.
  336. В.В. Сумерки просвещения -М., 1992. -С. 92−100.
  337. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. Т.1., 1989 -485с. Т.2., 1989. -322с.
  338. С.Л. Бытие и сознание -М.: АН СССР, 1957. -С. 300.
  339. Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии: Учебное пособие для вузов культуры и искусства. -Кемерово: Вузиздат, 1996. -267с.
  340. О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки. Автореф. дисс. к. п. н. -Киев, 1977. -24с.
  341. М.А. Вопросы музыкальной грамоты // Известия / АПН РСФСР. -М., 1960. Вып. 110. Вопросы системы обучения пению в I IV классах, -С. 42−52.
  342. Русская художественная культура конца XIX- нач. XX в. -М.: Наука, 1968. Кн.1. 441с.
  343. Русские философы: Антология. Вып. 1 / сост. А. Л. Доброхотов, и др. -М., 1993.-С. 5−53, 51,165,280−288.
  344. Русские философы: Антология, Вып. 2 / сост. С. Б. Неволин, Л. Г. Филонова. -М., 1994. -С. 244−273.
  345. Русские философы: Антология. Вып. 3 / сост. Л. Г. Филонова. -М., 1996. -323с.
  346. С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -М., Л., 1964.-С. 5−12.
  347. Сборник тезисов научно-практического семинара «Молодежь -производству» (Посвященный году Молодежи PC (Я)). -Нерюнгри, 1997.-37с.
  348. В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: на материале педагогических факультетов. Автореф. дисс. к. п. н.. Киев, 1980. -17с.
  349. B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. Т. 1. -М., 1994. -720с.
  350. И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 1947. -647с.
  351. B.C. Сочинения: В 2-х т. 2-е изд. Т. 1. -М.: Мысль, 1990. -С. 7, 45, 339.
  352. B.C. Общий смысл искусства // Соловьев В. С. Сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М., 1988. -С. 390−404.
  353. А.Н. Социология и музыкальная культура М.: Сов. Композитор, 1975. -202с.
  354. Ф.А. Жизнь и творчество. -Берлин: Обелиск, 1923. -С. 49, 178, 207−208.
  355. Л.Н. Красота. Добро, Истина. Очерк истории эстетической аксиологии.-М.: Республика, 1994. 464с.
  356. Л.Н. Жизнь творчество — человек: Функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. -415с.
  357. Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. -М., 1991.
  358. Э. Искусство и философия // Вопросы философии, 1994. № 7−8. С. 104−117.
  359. Т.Г. Музыкальные потребности. -М., 1978.
  360. В.А. Рождение гражданина. М., 1979. -С. 113.
  361. М. Музыкальная культура РСФСР -М.: Музыка, 1987. -366с.
  362. Г. С. Проблема духовной потребности. -М., 1994.
  363. Теория и практика педагогического эксперимента. -М.: Педагогика, 1979. -207с.
  364. В.М. Музыкальный слух // Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1965. Т. 2. -С. 892−893.
  365. В.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 39- 52.
  366. Л.Н. Полн. Собр. Соч. -М., 1951. Т.30. -С. 4. 78−79.
  367. A.B. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. -М., 1996. № 4. -С. 9−14.
  368. В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. -М., 1998. № 2.
  369. E.H. Миросозерцание Вл. Соловьева. -М. Т.2. -С. 373−376.
  370. К.Д. Философия Кут-сюр. -Якутск: Ситим, 1994. -16с.
  371. К.Д. Ысыах как этнокультурное явление. -Якутск: Ситим, 1994. -16с.
  372. К.Д. Педагогические основы народного праздника «Ысыах». -Якутск: Ситим, 1994. -11с.
  373. К.Д. Архитектурное воплощение мировоззрения якутов. -Якутск: Ситим, 1994.-32с.
  374. К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. -М., Л.: АПН РСФСР, 1950.
  375. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М., 1987. -С. 354.
  376. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -814с.
  377. СЛ. Живое знание. -Берлин, 1923. С. 207,234,237.
  378. Р.Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: Автореф. дисс.к. п. н. -М. 1990. -16с.
  379. М. Наука и осмысление // Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993. -С. 238.
  380. A.C., Попов В. И. и др. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. -М.: Музыка, 1989. -208 с.
  381. ХейзингаЙ. В тени завтрашнего дня // Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. -М., 1992. -С. 258,259,260,262,264.
  382. В.Н. Музыкознание в перспективе гуманитаризации высшего образования // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. -Сб. тр. Вып. 93. -М.: МГПИ им. Гнесиных, 1987. -С. 20−29.
  383. В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2-х ч. 4.1. -М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1990. -140с.
  384. В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2-х ч. Ч. 2. -М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1991. -121с.
  385. A.C. Об общественном образовании в России // Русский архив. -М., 1879. -С.114,115.
  386. С.С. Современный философский словарь. -М., 1996. -С. 94.
  387. Дж. Установление гармонии // Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения / Сост. Текс. и общ. Вст. Ст. В. П. Шестакова. -М.: Музыка, 1966. -С. 507−508.
  388. B.C. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования. -М.: Музыка, 1972. -208с.
  389. Г. М. Развитие музыкального слуха и чувства ритма у учащихся фортепианного класса // Музыкальное развитие учащихся (вопросы теории и методики фортепианного обучения). -М., 1973. -С. 62−103.
  390. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. Дисс.д. п. н. -М., 1978. -24с.
  391. Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. -М.: Сов. Композитор, 1988. Кн. 1. -382с.
  392. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У. Фохт-Бабушкин, В. Я. Нейгольдберг, В. Н. Дмитриевский и др.- Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин / М.: Наука, 1982. -С. 335с.
  393. Человек и духовные ценности. Тезисы республиканской научной конференции молодых ученых. -М., 21−22 марта 1996. Ч. 1, 2. -М.: МГУК, 1996. -104с.
  394. П.А. Развитие музыкального слуха и других музыкальных способностей уч-ся в классе сольфеджио: Методические разработки. -Краснодар, 1982.
  395. В.И. Методы обучения // Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. -М.: МГУК, 1996. — С.11.
  396. В.И. К проблеме философии образования // Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22−23 февраля 1996. Вып. 1. -М.: МГУК, 1996. -С. 51−54.
  397. Н.Г. Избранные эстетические произведения / вст. ст. и коммент. У. А. Гуралышка. 2-е изд. -М.: Искусство, 1978. -560с.
  398. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. Центр проблем качества и подгот. специалистов, 1993. -181с.
  399. В.Н. Музыка в школе. -М.: АПН РСФСР, 1950. Кн.1. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. -128с.
  400. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. -200с.
  401. С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. -М.:АПН РСФСР, 1964. Т.З. -492с.
  402. А. Культура и этика. Пер. с нем. Н. А. Захарченко и Г. В. Колшанского // Общ. ред и предисл. В. А. Карпушина. -М.: Прогресс, 1973. -343с.
  403. А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. и послесл. A.A. Гусейнова- общ. ред. A.A. Гусейнова. -М.: Прогресс, 1992. -572с.
  404. В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. -М.: Наука, 1973. -256с.
  405. Ф. Собрание сочинений: в 7 т. -М.: Гослитиздат, 1957. -Т.6: Статьи по эстетике. -460с.
  406. E.H. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: Сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13−15 сентября 1995 г. -М.: МОСУ, 1996.
  407. Л. На единых принципах // Музыка в школе. -М., 1988. № 3. -С. 7−11.
  408. Т.Я. Новая программа для начальной школы «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» как интегрированный курс // Начальная школа. -М., 1994. -№ 1.
  409. А. Избранные произведения / Сост. Авт. ст. и примеч. И. С. Нарский. -М.: Просвещение, 1993. -479с.
  410. Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Парсифаль, 1993.
  411. Р. Воспитание к свободе / Пер. с нем. -М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. -272 с.
  412. Р. Избранные статьи о музыке. -М.: Музгиз, 1956. -400с.
  413. А.П. Фортепианная педагогика. -М.: Сов. Россия, 1960. -175с.
  414. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351с.
  415. Л.Б. Психология младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64с.
  416. Г. У. Очерки по Якутскому фольклору. -М.: Наука, 1974. -420с.
  417. Эрн В. Ф. Борьба за Логос // Эрн В. Ф. Сочинения. -М., 1991. -С. 287.
  418. Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. науч. тр. /Сост. A.A. Мелик-Пашаев, О. И. Ганжаретский. -М.: Союз художников, 1988. -428с.
  419. Эстетическое воспитание студентов: Сб. тр. ученых соц. стран / Редкол.: Агафонов В. П. и др. -М.: Высшая школа, 1980. -С.248.
  420. Эстетическое сознание и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1981.-256с.
  421. Ю.И. Противоречия педагогической гуманизации // Человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образованиии / Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (23 июня 1994 г.) -Курск: КГПИ, 1994.-С. 253−255.
  422. Е.И. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе, 1989. № 3. -С. 31−34.
  423. Е.И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1985. -16с.
  424. Юнг К.-Г. Феномен Духа в искусстве и науке // Юнг К.-Г. Собр. Соч. Т. 15. -М., 1992.
  425. Юнг К.-Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорие / Под общ. Ред. В. В. Зеленского. -СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. -716с.
  426. .Л. Воспоминания, статьи и письма: В 2-х т. -М.: Музыка, 1964. Т. 1. -670с.
  427. П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. -86с.
  428. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976. -64с.
  429. Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. к. п. н. -М. 1991. -17с.
  430. К. Духовная ситуация времени. -М., 1990.
  431. Arnheim R Toward a psychology of art. Bercely, 1996. -372p.
  432. Coluel R. Music and aesthetics education: A Collegial Relationship // The Journal of aesthetics education, 1986. Vol. 20. № 4. -P. 31 -38.
  433. Dahlause K. Esthetics of music. Cambrige univ. Press, 1982. -108p.
  434. Huizinga J. Der Minsch und die Kultur. -Stockholm, 1938. -S. 14−15.
  435. Maslow A.H. Critique of self-aktualisation // Journal of industrial Psychology, 1959.P. 24.
  436. Merriam Alan P. The Anthropology of music. -Evanston: North West univ. -press, 1964.
  437. Reimer B.A. A philosophy of music education. 2-nd-ed. -Prentice Hall, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!