Формирование информационной культуры у учащихся начальной школы на основе межпредметной интеграции

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Введение.'
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры у учащихся начальной школы
- 1. 1. Информационная культура как необходимый компонент системы начального образования
- 1. 2. Психолого-педагогические аспекты осуществления межпредметной интеграция в обучении
Глава 2. Формирование информационной культуры у младших школьников на основе интеграции предметов начального обучения
- 2. 1. Моделирование педагогической информационной среды
- 2. 2. Особенности структурирования содержания обучения
- 2. 3. Обучение рациональным способам умственной деятельности

Формирование информационной культуры у учащихся начальной школы на основе межпредметной интеграции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Интерес современной образовательной практики к вопросам формирования общепредметных умений и навыков учащихся, активизация их познавательной деятельности и ее сопряженности с реалиями нынешнего российского общества необычайно высок. Необходимость качественного обновления технологий получения и последующего использования разнообразных знаний об окружающем и внутреннем мире человека стало закономерным следствием тех масштабных изменений, которые последовали за компьютеризацией основных областей человеческой жизнедеятельности.

Применение информационных технологий вызывает необходимость в формировании у учащихся умений и навыков поиска информации, ее анализа, распространения и представления, а также способности вырабатывать обоснованные мнения, позволяющие предсказывать, планировать и контролировать события и процессы с наибольшей быстротой и наиболее эффективным образом. Поиск специалистами соответствующих способов деятельности личности в новой информационной среде находит свое обоснование в разработке понятия информационной культуры как одной из составляющей общей культуры человека.

Михайлиди С.В. определяет информационную культуру как сформированную в процессе информационной деятельности систему знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, выступающих в качестве средства осмысления явлений и принятия решений в информационной сфере. Рассматриваемое понятие охватывает сложный комплекс знаний, умений и навыков. Традиционно этими вопросами занималась информатика, систематическое изучение которой начиналось в старших классах общеобразовательной школы. В связи с тем, что в последние годы акцент целей всё более смещается с овладения чисто практическими навыками использования компьютеров к более широкой трактовке — формированию основ информационной культуры, то данный процесс необходимо начинать уже на более ранних ступенях обучения. Это инициирует пересмотр существующих методов, форм и содержания обучения, а также предполагает необходимость изменения методики преподавания базовых предметов начальной школы.

Вопросы формирования информационной культуры на разных ступенях обучения исследовали Андрианов Т. Д., Воробьёв Г. Г., Луканкин Г. Л., Михайлиди С. В., Милитарёв В. Ю., Сергеева Т. Ф., Суханов И.П.

Развитию алгоритмического мышления учащихся посвящены работы Дьяконова В. П., Житомирского В. Г., Заварыкина В. М., Истоминой Н. Б., Лапчика М. П., Ляховича В.Ф.

Одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих формированию информационной культуры у младших школьников состоит в интеграции. Миропонимание учащихся должно быть основано на знаниях, интегрально отражающих объективные связи в реальном мире и учитывающих возрастающую информационную емкость мира. Эффективность усвоения информации достигается лишь в процессе активной деятельности. Поэтому исследования учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметной интеграции и ее роли в формировании информационной культуры приобретают особую актуальность.

Проблема интеграции рассматривалась в трудах таких ученых как Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, Д. М. Кирюшкин, П. Г. Кулагин, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Т. Ф. Федорец, Н. В. Федорова и других, разрабатывавших такие аспекты, как дефинирование, функции, типы и виды межпредметных связей.

Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Г.Н. Аквилева, Г. В. Бельтюкова, Н. Я. Виленкин, Т. Л. Рамзаева и др.).

Принимая во внимание, что обучение в начальной школе должно проходить в условиях здравооберегающей среды, что накладывает ограничения на использование компьютеров в учебно-воспитательном процессе, возникает необходимость поиска путей формирования информационной культуры младших школьников не только на занятиях информатикой, но и в процессе изучения других предметов начальной школы.

Таким образом, актуальность исследования процесса формирования информационной культуры учащихся младших классов обусловлена:

— изменением парадигмы образования,.

— процессом информатизации общества и образования,.

— необходимостью теоретического осмысления путей формирования информационной культуры у учащихся начальной школы в условиях здраво-оберегающей среды.

Проблема исследования заключается в определении подходов к формированию информационной культуры на этапе начального образования.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся начальной школы.

Предмет исследования — содержание, способы и формы осуществления межпредметной интеграции как средства формирования информационной культуры у учащихся начальной школы.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методики формирования информационной культуры у учащихся младших классов на основе межпредметной интеграции.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование информационной культуры у учащихся начальной школы может быть эффективно осуществлено на основе межпредметной интеграции при соблюдении следующих условий: структурирование учебной информации как системы обобщенных интегрированных знаний;

— обеспечения информационной активности и готовности к взаимодействию учащихся с естественной информационной средойучета особенностей восприятия и переработки младшими школьниками учебной информации.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы потребовалось рассмотреть следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;

2) уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура» на начальном этапе обучения;

3) разработать методику формирования элементов информационной культуры учащихся младших классов на основе межпредметной интеграции.

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационногоидеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступает системный подход.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Ю. Воог-лайд, В. М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, М. Ю. Климова, Н. И. Лапин, Б. Мор, JI.C. Подымова, А. И. Пригожин, Э. Роджерс, Б. В. Сазонов, В. П. Симонов, Н. В. Степанов, B.C. Толстой, А. П. Тряпицина, И. Шумпетер, Р.Н. Юсуфбе-кова и др.) — теория рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, А. А. Баталов, Е. В. Бондаревская, Ю. В. Васильев, З. И. Васильева, Б. З. Вульфов, Т. А. Давыденко, B.C. Петрова, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Н. Е. Щурковаи др.) — теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А .Я. Данилюк, М. В. Кларин, Ю. С. Тюнников и др.) — теории целеполагания (E.JI. Белкин, В. П. Беспалько, Б. Блум, И. Я. Лернер и др.) — теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

• диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т. п.);

• педагогический эксперимент;

• статистическая обработка данных педагогического эксперимента. Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились ряд школ г. Сочи Краснодарского края. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по вопросам осуществления межпредметной интеграции в начальной школе и формирования информационной культурыопределялись исходные параметры исследования. На втором этапе (2001;2004 гг.) разрабатывалась методика формирования информационной культуры у учащихся начальной школы, проводился педагогический эксперимент. На третьем этапе (2004;2005 гг.) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, их математическая обработкаформулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

• определен концептуальный подход к обеспечению информационной культуры учащихся начальной школы, заключающийся в осуществлении межпредметной интеграции как основы для формирования у обучаемых умений и навыков поиска информации, ее анализа, распространения, представления и рационального применения;

• сформулированы условия реализации межпредметную интеграцию как средство формирования информационной культуры: структурирование содержания обучения как системы обобщенных интегрированных знанийсоздание условий для информационной активности и готовности учащихся к взаимодействию с естественной информационной средойучет особенностей восприятия и переработки информации младших школьников- • разработаны структура и содержание процесса формирования информационной культуры на этапе начальной школы, включающего мотивационно-ценностный, знаниевый, деятельностный и творческий компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке дидактической модели формирования информационной культуры младших школьников, основанной на межпредметной интеграции:

— принципов отбора и структурирования содержания обучения;

— комплекса методических приемов;

— критериев эффективности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при проектировании образовательного процесса в начальной школе, разработке методических пособий для учителей начальных классовв обучении студентов педколледжей и пединститутовна курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теориичеткостью исходных методологических позицииадекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследованияширотой и разносторонностью экспериментального исследованиястрогой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Увеличение информационной емкости мира и широкое распространение информационных технологий во все сферы общественной жизни диктуют необходимость формирования элементов инофрмационной культуры уже на этапе начальной школы.

2. Процесс формирования информационной культуры у младших школьников должен строится в условиях здравооберегающей среды, что предполагает перенос акцентов с использования компьютерной техники на обучение рациональным приемам умственной деятельности (аналогия, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, абстрагирование и др.) и способам работы с информацией (кодирование, алгоритмизация и моделирование).

3. Формирование информационной культуры в начальной школе может быть эффективно осуществлено на основе межпредметной интеграции в образовательной среде, сущностными характеристиками которой являются:

— структурирование учебной информации как универсальной системы категорий;

— обеспечение информационной активности и готовности учащихся к взаимодействию с естественной информационной средой;

— учет особенностей систем восприятия и переработки информации у обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского государственного университета (2002, 2003, 2004 гг. Майкоп) и на 4-ой международной научно-методической конференции в г. Сочи (2003), на заседаниях Научно-методического Центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета.

Выводы ко второй главе:

1. Процесс формирования информационной культуры у учащихся начальной школы включает в себя такие компоненты как мотивационно-ценностный, знаниевый, деятельностный и творческий, реализация которых позволяет дать представление о информационной картине мира, способах получения, передачи, хранения информации человекомобеспечить элементарные умения и навыки работы со смысловой информациейразвивать способности рациональной обработки и использования полученной информации с помощью общенаучных методов познания: анализа, синтеза, обобщения информации, кодирования, алгоритмизации и моделирования на уровне учебного материала, классификации и систематизации полученных данных.

2. Эффективность формирования информационной культуры в образовательном процессе начальной школы обеспечивается межпредметной интеграцией, которая может быть осуществлена на основе информационно-категориального подхода. Данный подход позволяет структурировать содержание обучения как систему межпредметных знаний, что способствует достижению универсальности образования и адаптации учащихся к естественной информационной среде.

3. Организация в процессе формирования информационной культуры младших школьников деятельности по обучению рациональным способам работы с информацией положительно сказывается на уровне интеллектуального развития учащихся, что подтверждается результатами педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Превращение информации в главный общественный продукт, обеспечивающий развитие основных сфер человеческой деятельности и широкое распространение информационных технологий вызывают необходимость пересмотра целей образования. Одной из главных целей становится создание условий для адаптации личности к условиям возрастания информационной емкости мира и мобильного освоения технологий получения, переработки и распространения информации.

2. Формирование информационной культуры в начальной школе призвано обеспечить навыки адаптации школьника к стремительно меняющейся информационной среде и должно представлять собою непрерывный процесс, который необходимо осуществлять целенаправленно путем проектирования образовательной информационной среды, в максимальной степени адекватной естественной информационной среде.

3. Основными компонентами процесса формирования информационной культуры в начальной школе выступают мотивационно-ценностный, раскрывающий значимость информации в современном мире и в жизни отдельной личностизнаниевый, включающий знакомство с источниками и носителями информации, видами ее представления, способах получения, хранения и передачидеятельностный, обеспечивающий приемы работы с информацией и способы ее обработки и творческий, направленный на проектирование информационных моделей окружающего мира.

4. Процесс формирования информационной культуры у учащихся начальной школы может быть эффективно осуществлен на основе межпредметной интеграции, обеспечивающей универсальность знаний и способов получения, передачи, обработки и хранения информации. Сущностными характеристиками образовательной информационной среды, реализующей межпредметную интеграцию и способствующей формированию информационной культуры у младших школьников являются: структурирование учебной информации как системы обобщенных интегрированных знанийобеспечение информационной активности и готовности к взаимодействию с естественной информационной средойучет особенностей восприятия и переработки младшими школьниками учебной информации.

5. Качественными показателями эффективности формирования информационной культуры младших школьников являются положительная динамика уровня развития их психических процессов, владение рациональными приемами умственной деятельности (аналогия, конкретизация, обобщение, абстрагирование, и др.), способами обработки информации (кодирование, алгоритмизация и моделирование).

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев Н.Г., Громыко Ю. В., Дмитриев Д. Б., Рубцов В. В., Слободчи-ков В.И. Проект федеральной программы развития российского образования. — М., 1993.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М., 1984.
Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.
Антонова Н.И. Образность мыслей как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1985.
Аргинская А.И. Обучаем по системе JI.B. Занкова. М., Просвещение, 1992.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. — 254с.
Батенева И.А. Информатика в системе начального обучения // Вестник АГУ. 2003. — № 1−3. — с.212−213.
Ю.Батенева И. А. Формирование информационной культуры младших школьников в условиях межпредметной интеграции / Материалы научно-практической конференции «Проблемы образования». Пенза: ПИК, 2005. -с.164−168.
Батенева И.А. Универсальное знание и развитие информационных умений учащихся начальной школы // Образование. Пространство RU. 2005. -№ 5. — с.76−77.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
Бахарева J1.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. — № 8. — С.48−51.
Бернс Патрик, Бэрроуз Элисон Секреты Excel 97. Киев-Москва: Диалектика, 1997 г.,-528 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. М., 1979. — 421 с. Т.Н. — М., 1979. -400с.
Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994. — 67с.
Богословский Н.В. Общая психология. М. 1986. — 380с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. — 176с.
Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. докт. дисс. М., 1988.
Божович Л.И. Педагогическая психология / В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1966.
Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988.-74с.
Брунер Дж. Процесс обучения. -Перев. с англ. Тихомирова O.K. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Лурия А. Р. -М., 1962. -84с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев. — 1989.
Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. —Л., 1964. —194с.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. -365с.
Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста.// Дошк. восп., 1972, № 1. -С.31−35.
Войтко В. И. Балл Г. А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях./ В сб. Программированное обучение. -М., 1978, вып. 15. -С.3−10.
Вохрышева М. Культура инструмент самосозидания. Электронный ресурс. Режим доступа: http://libcorifs.narod.ru/2004/sl/lp32/htm
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., — 1991.-87с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. —500с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. T. I-VI. М.: Педагогика, 1984. -488с.
Гайштут А.Г. Упражнения по развитию мышления. Киев, 1995. — 64 с.
Галатенко Н.А. Роль манипуляций в формировании зрительного и мыслительного умения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. -М., 1981. -196с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976. -149с.
Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М., 1968. -135с.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972. -262с.
Гальперин П.Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления.// Послесловие, Флейвел Д. Л. Генетическая психология Жана Пиаже. -М., 1967. -С. 596−621.
Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий.// Вопр. психол., 1975, № 6. -С. 75−84.
Горовая В.И., Ивановский В. А., Тертышников М. Ф. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против // Биология в школе. 1989. — № 5. — С.54−55.
Грабарь М.М., Краснянская К. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.-134с.
Громыко Ю.В., Давыдов В. В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. Январь-март 1993. С.3−15.
Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. № 2.
Гюнтер К. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. -173с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972. -423с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В кн. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. — С.66−97.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992.-112с.
Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) (Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997.-222с.
Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. — № 9. — С.42−47.
Долгополова JI.M. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе. Майкоп: Изд-во «Аякс», 2001. — 40с.
Долгополова JI.M., Сергеева Т. Ф. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Майкоп: изд-во «Аякс», 2001. — 36с.
Дональдсон М. мыслительная деятельность детей. -М., 1985. 191с.
Дружинин В.М. Психология общих способностей. СПб., 1999.
Дубровина И.В., Акимова М. К., Борисова Е. Н. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.-340с.
Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста / Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.67−77.
Евладова Е.Б., Петракова Т. И., Пентин А. Ю., Чечеткин Ю. В. На пути к открытию мира // Начальная школа. — 1991. — № 6. С.82−86.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).77.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. -М., 1968. -175с.78.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -220с.
Захарова A.M., Фещенко Т. И. Математика. 2 класс. — Харьков. 1994.
Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. 1991. -№ 5. -С.46−49.
Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. С. 15 16.
Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. 1989. -№ 9. — С.8−10.
Информационные технологии в образовании // Учительская газета. 2000. 1 апреля (№ 4). С. 8 9- Чуракова Р. Г. Развивающее обучение на пороге XXI в. // Начальная школа. 2001. № 5. С. 16 — 19.
Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / Автореф. канд. дисс.-М., 1995.
Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М., 1994. — 143 с.
Коган Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура региональный компонент школьного образования» // Информатика и образование. 1995. № 1. С.21- Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» и начальная школа// Информатика и образование. 1998. № 6.
Колпакова Г. И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. — 1989. — № 10−11. — С.29−31.
Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. — № 3. — С.52−53.
Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. № 9. — С.28−31.
Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М., Наука, 1979.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. С.20−26.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.
Кутовой И.Т. Конструирование информационных технологий обучения. Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.
Ле Минь Хоа. Роль строительно-конструктивных игр в формировании математических представлений у дошкольников. Дис. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. -М., 1988. -118с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971— 279с.
Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании «30 июня — 3 июля 1998 г., Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 1998. — С. 115−116.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -T.I.-M., 1983.-392с.,-Т. И.-М., 1983.-320 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 575с.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.
Луканкин Г. Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе / Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. И. Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсеева, 1998. — 129 с.
Луканкин Г. Л., Сергеева Т. Ф. Информационная культура как составляющая часть математического образования младших школьников // Информатика и образование. 2000. — № 1.
Луканкин Г. Л., Сергеева Т. Ф. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе // Начальная школа. -1999. -№ 11.
Луканкин Г. Л., Сергеева Т. Ф., Кринко Е. Ф., Петрова Н. В. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей школьного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 2001. № 7.
Любменская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М. 1977.-140с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвзовский сборник научных трудов.-Л., 1987.— 146с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. 365с.
МежВУЗовский сборник научных трудов. Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982.-С. 160.
Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987. — 146 с.
Межпредметные связи в учебном процессе. / Под. ред. Дмитриев С. Д. -Киров-Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 1978. С. 80.
Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л. А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. Петразаводск, 1991. — С.50−54.
Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. — СПб., 1992. -С. 70−71.
Микайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1984.-204с.
Минский. От игры к знаниям. М. 1978. — 148с.
Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике. Дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1991.- 175с.
Мун JI.H. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием достижений современных информационных технологий // Мир психологии. 2002. № 1 (29). С. 262.
Мышление: процесс, деятельность, общение / Под. ред. А.В. Бруш-линского и др. М.: Наука, 1982.
На пути к 12-летней школе / Сб. научн. тр. Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2000. -388с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.
Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 632 с.
Немов Р.С. Психология. 2-е изд. — М., 1995. — 546с.
Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1985. — 95с.
Носенко Т. С. Шапиро Ф. Почему? Загадки, головоломки в картинках. -Киев. 1995.-49с.
Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. — 326с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1998.-352 с.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. — 152с.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440с.
Общая психология. Учебное пособие для пединститутов./ Под ред. Петровского А. В. -М, 1986. -463с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240.
Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. З. Технология развивающего обучения. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. 72с.
Писарчук Е.А., Щербан О. В. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний//Биология в школе. 1991.-№ 1. — С. 53−55.
Полуянов Ю.А. Педагогические тесты для детей младшего школьного возраста. — Ярославль: Академия развития, 1997.
Пономарев Я.А. Психология творчества//Тенденции развития психологической науки.
Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 17−21.
Практическая психология в тестах М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 376 с.
Программы. Начальные классы (1−4 классы одиннадцатилетней школы). -М., 1985−145с.
Программы. Начальные классы. (1−3 классы). -М., 1988. -191с.
Психическое развитие младших школьников. М., 1990.
Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. М.: изд-во МГУ, 1979.
Психологический словарь. М., 1996.
Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М., 1991. -181 с.
Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика, 1998, № 5, -С. 17−22.
Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации. 1993. № 3, 4.
С. 6−19. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. М., 1988- он же. Молодежь в информационном обществе. М., 1990.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 1999. № 7. С. 19.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестн. Харьковского ун-та. 1978. — № 171.
Роттенберг B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. — М., 1989. 193с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Педагогика, 1989.-Т. 1. -369с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
Русанов В.Н. Логические задачи на раскрашивание. Начальная школа. -1991. № 6. — с.36−38.
Салмина Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. -М., 1987.-433с.
Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. ~ № 5. — С. 57−60.
Селевко Г. К. Современные педагогические технологии. М.: Просвещение, 1999.
Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. № 1. С.2−7.
Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход в образовании. Майкоп, 2001. С.
Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. — 160с.
Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: Изд-во МПУ, 1999. — 46с.
Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореферат дисс. докт. педагог, наук.-М., 1993.
Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. / Под ред. Менчинской Н. А. И др. — М.: Просвещение, 1972.
Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. № 7. С. 32.
Степанова С.Д. Тема «Величины» в курсе математики для IV класса./ Начальная школа, 1989, № 8.-С.39−44.
Суравегина И.Т. Идеи, структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) // Биология в школе. 1990. ~ № 3. — С. 19−22.
Сухарев И.А. Методические рекомендации к урокам природоведения в начальной школе. М., Изд-во «Барс», 2002. — 128с.
Сухаревская Т.Н. Интегрированные уроки в начальной школе. М., Изд-во «Владос», 2002. — 80с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. — 173с.
Татьянченко Д., Воровщиков Д. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1985.- Т. 2. -359с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
Титова С.В. Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ffl.msu.ru/people/stitova/web.kok.html
Тихомиров O.K. Психология мышления.-М., 1984.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Ярославль, 1996. — 230с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие памяти детей. Ярославль, 1996. — 160с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996. — 230с.
Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред.В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998.- 380с.
Учебные стандарты школ России. Кн.2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред.В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-33 6с.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Нар. образование, 1985.
Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л., 1989. — 96 с.
Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи М., Педагогика, 1989.
Фридман Л.Н., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1994.
Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во «Барс», 1997. 392с.
Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А. Н. Алексеева и др. М.: Просвещение, 1972. — 407 с.
Хрипкова А.Г., Мягкова А. Н., Калинова Г. С. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против // Биология в школе. 1990. — № 1. — С.48−50.
Хуторский А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания // Биология в школе. 1990. — № 5. — С.27−31.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. М.: Пеленг, 1993.
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Докт. дисс. М., 1992.
Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: Просвещение. 1980.-141с.
Шадриков В.Д. Способности человека// Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
Шевченко Г. Н., Зайцев В. В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.— 1998.— № 4.
Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. 1996, № 3. С. 34−43.
Штофф А.А. Роль моделей в познании. J1., 1973. — 128с.
Щукина Г. И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560с.
Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). -М., 1966. С. 13−53.
Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. /В кн. Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума./Под ред. Костюка Г. С.
Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике (книга для учителя). -М., Просвещение, 1986.198'Якимцова О. В. Объем и содержание понятия. Электронный ресурс. Режим доступа: http://libcorifs.narod.ru/2004/sl/lp32/htm
Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.— 1996. -№ 6.
Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.-227с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

Заполнить форму текущей работой