Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6−7 декабря 2006 г., Челябинск) — Международной научно-практической конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире — здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25−26 апреля, 2006 г., Москва) — I и II Международной научно-практической… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- 1. 1. Социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования
- 1. 2. Теоретические основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе
- 1. 3. Методологические подходы к исследованию проблемы интеграции экологического и экономического образования в средней школе
Выводы по главе 1
ГЛАВА II.
КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- 2. 1. Методологические основы эколого-экономического образования в средней школе
- 2. 2. Сущность эколого-экономического образования в средней школе
- 2. 3. Закономерности и принципы эколого-экономического образования в средней школе
- 2. 4. Концептуальная модель эколого-экономического образования в средней школе
Выводы по главе II
ГЛАВА III.
ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- 3. 1. Содержательная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе
- 3. 2. Процессуальная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе
- 3. 3. Результативная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе
Выводы по главе III
ГЛАВА IV.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- 4. 1. Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников
- 4. 2. Алгоритм реализации эколого-экономического образования в средней школе
- 4. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации эколого-экономического образования в средней школе
Выводы по главе IV

Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы и темы исследования на социалъпо-педа-гогическом уровне определяется противоречием между влияющей на человека современной социально-экономической средой и уровнем сформирован-ности у школьников ценностных ориентаций, основанных на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы. Данное противоречие обусловлено характером природопользования и хозяйственной деятельности человека, который приводит к углублению противоречий между функционированием экологической и экономической систем. Необходимо признать, что экономический прогресс исторически достигался за счет экологического регресса, но в дальнейшем такое положение ставит под угрозу само существование человека, его цивилизацию и культуру, что обусловливает наличие проблемы взаимосвязанного решения экологических и экономических задач, в том числе путем интеграции экологического и экономического образования подрастающего поколения. В настоящее время становится очевидной необходимость интеграции экологического и эконохчического образования: происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов подрастающего поколениясоциализация современной молодежи осуществляется не только в условиях экологического кризиса, но и на фоне низкого достатка, что отражается на системе ценностейэкологические и экономические проблемы не рассматриваются во взаимосвязи, а противопоставляются.

Актуальность исследования па паучпо-теоретическом уровне определяется противоречием между имеющимися исследованиями, но проблеме интеграции экологического и экономического образования, в которых эколого-экономическое образование как специфический вид образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики эколого-экономиче-ского образования в средней школе как самостоятельного предмета исследования. Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования (А.Ф. Аменд, Н. П. Рябинина, З. И. Тюмасева и др.), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования оснований интеграции экологического и экономического знания, которая приводит к появлению феномена эколого-экономического образовании, обеспечивающего формирование комплексных, нптегратнв-ных знании п умении, поосфсрного тина мышления н бпосфероцептрп-стскон направленности личности, основанных на осозпапнн взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствии для природы и условии жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия. В связи с этим актуальной становится проблема теоретико-методологической разработки эколого-экономического образования в средней школе. Молодежь не обременена прошлыми стереотипами, поэтому в настоящее время есть уникальный шанс построить образовательный процесс в общеобразовательной школе таким образом, чтобы сориентировать учащихся на эко-лого-экономические ценности в будущей профессиональной деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между реальной практикой интеграции экологического и экономического образования и степенью его научно-теоретического обоснования, не позволяющего пока вывести эколого-экономическое образование на технологический уровень. В связи с профилизацией российского образования появляется реальная возможность осуществления в средней школе как профильного эколого-экономического образования, так и эколого-экономического образования в классах других профилей, что позволяет ориентировать учащихся на то, что в будущей профессиональной деятельности любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-экономический анализ и эколого-экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Однако из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения эколого-экономического образования система среднего общего образования не в полной мере содействует подготовке учащихся к жизни, хотя обладает огромным потенциалом в этом направлении благодаря доступности, широте охвата и профессиональной направленности.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать проблему нсследова-ння: каковы методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе?

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эколого-экопомическое образование в средней школе (методология, теория, практика)».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические основания для разработки теории эколого-экономического образования в средней школе и его практической реализации.

Объект исследования: эколого-экономическое образование.

Предмет исследования: методология, теория и практика эколого-экономического образования в средней школе.

Ограничение исследования: эколого-экономическое образование рассматривается в основной (9 класс) и полной (10−11 класс) общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: сущность эколого-экономического образования может заключаться в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной;

— структура эколого-экономического образования в средней школе должна состоять из инвариантного и вариативного детерминантов экологического, экономического образования и интегрированной области эколого-экономического образования, системообразующим фактором которого являются эколого-экономические ценностные ориентации человекасодержание эколого-экономического образования в средней школе будет определяться разработанными с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов теоретико-методологическими и методико-технологическими основаниями концепции эколого-экономического образования в средней школе, которые могут реализоваться через: специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на внешней закономерности обусловленности (фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма), внутренней атрибутивной закономерности (взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровняхкомплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования) и внутренней закономерности эффективности (ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий) — концептуальную модель, которая включает информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятелыюстный компоненты эколого-экономического образования в средней школе, направленные, соответственно, на формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эколого-экономической направленности личности учащегося;

— эколого-экономическое образование в средней школе с учетом особенностей, обусловленных профилизацией общего образования, может быть реализовано как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильпой подготовки школьников, выполняя при этом социальную, культурологическую, развивающую, ориента-ционную, компенсаторную, адаптационную и прогностическую функции;

— эффективность эколого-экономического образования в средней школе может быть обеспечена технологией, вскрывающей в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида образования, и осуществлением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, включающего следующие возможные этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику;

— для определения эффективности реализации эколого-экономического образования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников может использоваться система показателей, признаков и критериев: эколого-экономическая обучеиность (знания и умения) определяется на основе критериев полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) — полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) — наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы интеграции экологического и экономического образования, определить сущность, выявить структуру и содержание эколого-экономического образования в средней школе, проанализировать его реализацию с учетом профилизации общего образования.

3. Разработать и обосновать концепцию эколого-экономического образования в средней школе, включающую методологические основы, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования.

4. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов. ?

5. Обосновать признаки, показатели и критерии определения эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников.

6. В ходе опытно-поисковой работы осуществить практическую реализацию эколого-экономического образования в средней школе и на основе мониторинга качества эколого-экономического образования обосновать разработанную концепцию.

Методологической основой исследования являются: идеи взаимозависимости природных и экономических факторов (П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж. Б. Ламарк, Т. Мальтус и др.) — идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы (В.И. Вернадский, Л. Н. Гумилев, Н. Д. Кондратьев, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, B.C. Соловьев, П. А. Сорокин, Н. Ф. Федоров, К. Э. Циолковский и др.) — цивилизационная концепция «диалога культур» (С.И. Гессен) — теория познания, в частности, методологические принципы детерминизма, соответствия и дополнительности, многоуровневая концепция методологического знания (П.В. Алексеев, A.M. Новиков, А. В. Панин, B.C. Швырев, Э. Г. Юдин и др.), определяющая выделение четырех уровней методологического анализа эколого-экономического образованиятеории научения, служащие основой применения в образовании идей индивидуализации (Ж. Пиаже), проблемного обучения (К. Поппер), научения через наблюдение (А. Бандура), организации положительного эмоционального фона (Б.Ф. Скиннер, K. JL Халл), связи теории с практикой (Э.Р. Газри) — производные от идей эпистемологии положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, А. С. Белкин, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И .Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.) и психологической теории личности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), способствующие определению общих принципов эколого-экономического образования в средней школе. В связи с тем, что взаимосвязь и взаимозависимость формирования эко-лого-экономических знаний и умений, направленности личности и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, — сознанием, методологию исследования определяют положения о сущности, структуре и содержании научного педагогического сознания (Л.А. Беляева, С. А. Днепров и др.). Исследование опирается на положения теории систем (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, А.И. Уе-мов, Э.Г. Юдин) и системного подхода (О.Л. Алексеев, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков и др.), синергетики (Г.Г. Малинецкий, С. П. Капица, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синергетического подхода (А.И. Бочкарев, М. А. Весна, В. Г. Виненко, В. В. Маткин, Ю. В. Талагаев, Н. М. Таланчук, В. П. Шалаев и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, содержания и функций рассматриваемого вида образования. Метод моделирования (Б.А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.) служит средством построения концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся идей в области общего образования, взаимосвязи и взаимозависимости экологии и экономики. К их числу относятся:

— теория функционирования эколого-экономических систем (А.Г. Аган-бегян, О. А. Веклич, М. Я. Лемешев, А. Д. Урсул и др.);

— теория аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская,.

B.А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.);

— теория личностно-деятельностного подхода (II.А. Алексеев, Э.Ф. Зе-ер, И. А. Зимняя, СЛ. Рубинштейн, В. В. Сериков, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.);

— актуальные проблемы образования подрастающего поколения (Ш.А. Амонашвили, В. А. Беликов, В. А. Болотов, Г. Д. Бухарова, Л. Я. Рубина, Е. В. Ткаченко, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др.);

— теория эколого-экономического образования (А.Ф. Аменд, В.В. Ла-тюшин, Н. П. Рябинина, З. И. Тюмасева и др.);

— теория экологического образования (С.В. Алексеев, К. Ш. Ахияров,.

C.II. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин, И. Т. Суравегина и др.);

— теория экономического образования (Л.Л. Любимов, В. А. Поляков, Б. А. Райзберг, В. К. Розов, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.);

— идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, В. А. Игнатова, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев и др.);

— проблемы разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Е. В. Коротаева, Л. М. Кустов, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов, Н. Е. Щуркова, Н. Е. Эрганова, Н. О. Яковлева и др.);

— труды по психологии подросткового и юношеского возраста (А.С. Белкин, И. С. Кон, А. В. Петровский, Ф. Райе, Е. А. Шумилин и др.);

— идеи индивидуализации и профильной дифференциации обучения школьников (А.В. Баранников, А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.);

— проблемы разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (А.С. Белкин, В. Г. Горб, В. А. Кальней, Л. П. Качалова, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, С. А. Старченко, С. Е. Шишов, Е. В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 гг. от 23.12.2005 г., Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, каузально-функциональный анализ, дискурсивная рефлексия, системный анализ, контент-анализ, педагогическая экстраполяция, педагогическое моделирование, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы: наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой школьной практики, анкетирование, тестирование, самооценка, автобиографический метод, экспертная оценка, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Концепция исследования. Возникновения и рост эколого-экономиче-ских проблем актуализируют проблему формирования современного мышления у молодого поколения, что определяется как внутренними потребностями России, так и процессом интеграции страны в мировое сообщество, а значит, объективными требованиями использования в практике мировых стандартов. Становится очевидным, что в настоящее время от успешного решения эколого-экономических проблем средствами образования подрастающего поколения зависит не только эффективность хозяйственной деятельности человека, но и его благополучное существование в целом. Концепция эколого-экономического образования в средней школе дает возможность решения данной проблемы.

Выявление сущности эколого-экономического образования в средней школе, а также возможностей, которые открывает профилизация образования, позволяет определить его структуру, содержание, разработать концепцию, включающую методологические основы, теоретический базис, концептуальную модель. Теоретический базис составляют закономерности и принципы эколого-экономического образования в средней школе. Они являются основой концептуальной модели, включающей информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный компоненты рассматриваемого вида образования.

Таким образом, основная идея нашего исследования заключается в разработке методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе, способствующего повышению качества эколого-экономического образования школьников и формированию у них эколого-экономических ценностных ориентации, основанных на осознании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости экономической деятельности человека, ее последствий для природы, самого человека как части природы и необходимости осуществления будущей профессиональной деятельности в рамках эколого-экономического равновесия.

Базой исследования явились: МОУ СОШ №№ 112, 143 г. Челябинска, МОУ ООШ № 130 г. Челябинска, МОУ лицей № 142 г. Челябинска, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос. Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В исследовании приняли участие 494 учащихся и 28 учителей общеобразовательных учреждений, 242 студента педагогического университета.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2001;2002 г.) — поисково-ориентировочный — был посвящен изучению и систематизации литературы по экологическому образованию, выявлению проблем реализации экологического образования в средней школе, взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования в научной литературе и педагогической практике, постановке цели и задач исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) — теоретико-аналитическом — выявлялись социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность эколого-экономического образования в средней школе, его понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы эколого-экономического образования в средней школе.

Третий этап (2004;2006 гг.) — опытно-поисковый — был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке концепции эколого-экономического образования в средней школе, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценкеразрабатывались критерии качества процесса и результата эколого-экономического образования школьников, определялись возможности мониторинга качества эколого-экономического образования школьников для экспериментальной оценки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе.

На четвертом этапе (2006;2007 гг.) — обобщающем — проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и экономического образования, которая приводит к появлению эколого-экономического образования, обеспечивающего формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной.

2. Установлена структура эколого-экономического образования в средней школе, состоящая из инвариантного детерминанта (области пересечения инвариантной структуры эколого-экономнческой деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания эколого-экономического образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения)) и вариативного детерминанта (возможности осуществления эколого-экономического образования как в классах соответствующего профиля, так и классах других профилей, а также в процессе предпрофильной подготовки школьников).

3. Построена и обоснована с учетом основных положений системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов концепция эколого-экономического образования в средней школе, включающая методологические основы, внешнюю и внутренние закономерности, соответствующие им специфические принципы, концептуальную модель, целью которой является теоретико-методологическое и методико-технологиче-ское обеспечение рассматриваемого вида образования.

4. Раскрыто содержание эколого-экономического образования в средней школе, реализуемое на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и определяющееся информационно-познавательным, когнитивно-операционным и мотивационно-деятельностным компонентами, направленными, соответственно, на формирование эколого-экономиче-ской обученности, развитие теоретического мышления и формирование эко-лого-экономической направленности личности учащегося.

5. Разработана технология реализации эколого-экономического образования в средней школе, представленная взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов, включающих блок педагогической задачи (реализующий цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоки способа и условий (обеспечивающие выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний и умений, эколого-экономической направленности личности и развитие теоретического мышления).

6. Выявлены возможности мониторинга качества эколого-экономи-ческого образования школьников для опытно-поисковой проверки и коррекции концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Дана авторская трактовка понятия «эколого-экономическая образованность», которое мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности.

2. Уточнено содержание понятия «эколого-экономическое образование», обеспечивающего формирование комплексных, интегративных знаний и умений, ноосферного типа мышления и биосфероцентристской направленности личности, основанных на осознании взаимосвязи и взаимозависимости экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий жизнедеятельности самого человека, и необходимости ее осуществления в рамках эколого-экономического равновесия.

3. Введен в научный оборот принцип «экосинергизма в образовании», предъявляющий требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономиче-ских ценностных ориентаций.

4. Выделены и обоснованы закономерности и специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе:

— внешняя закономерность обусловленности: принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма;

— внутренняя атрибутивная закономерность: принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях, комплиментарности экологии и экономики, инте-гративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования;

— внутренняя закономерность эффективности: принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по эколого-экономическому образованию в средней школе, в частности, учебно-методического пособия «Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофиль-ной и профильной подготовки школьников», допущенного Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в средних школах;

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего реализовать эколого-экономическое образование с учетом особенностей, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образования, а именно, осуществить предпрофильную эколого-экономическую подготовку школьников, профильное эколого-экономическое образование и эколого-экономическое образование в классах других профилей;

3) технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе, вооружающей учителя способом достижения высокого уровня качества эколого-экономического образования школьников;

4) оценочного инструментария мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности реализации эколого-экономического образования и измерения уровня эколого-экономической образованности школьников, который включает систему признаков, показателей и критериев: эколого-экономическая обучеппостъ (знания и умения) определяется на основе критериев полноты и точности, теоретическое мышление (связи и отношения между знаниями, их обобщение) — полноты и адекватности, эколого-экономическая направленность личности (познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения) — наличия или отсутствия, позитивной или негативной направленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения- 2) проведением исследования на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях, использующих разный понятийно-терминологический аппарат, но приводящих к однородным выводам- 3) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования- 4) результатами внедрения в образовательный процесс базисного учебного плана по эколого-эко-номическому профилю обучения, интегративного элективного курса «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», разработанного на основе выдвинутых теоретических положений, и других элективных курсов- 5) подтверждением результатов исследования в ходе опытно-поисковой работы и проведением мониторинга качества эколого-экономического образования школьников- 6) обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробации результатов исследовании осуществлялась посредством участия в работе:

• Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение профессионального образования» (6−7 декабря 2006 г., Челябинск) — Международной научно-практической конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире — здоровье, образование, конкурентоспособность (проблемы, методы, решения)» (25−26 апреля, 2006 г., Москва) — I и II Международной научно-практической конференции «Эко-лого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 ноября 2006 г., Челябинск) — Международной научно-практической конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (27−29 мая 2004 г., Москва) — VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (22−23 апреля 2004 г., Челябинск — Москва) — Международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (29−30 апреля 2005 г., Коста-най) — 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва — Рославль) — 49-й и 50-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (май 2002 г.- апрель 2003 г., Санкт-Петербург) — Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г., Пенза) — 43-й Республиканской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (апрель 2003 г., Уфа) — Межрегиональной научно-практической конференции «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (октябрь 2005 г., Чебоксары) — Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (24−25 марта 2005 г., Набережные Челны) — II региональной межвузовской конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (декабрь 2001 г., Челябинск) — ежегодной научно-практической конференции «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (апрель 2001 г., апрель 2002 г., декабрь 2004 г., Челябинск) — ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2002 г., февраль 2003 г., февраль 2004 г., февраль 2005 г., февраль 2006 г., февраль 2007 г., Челябинск) и др.;

• научно-исследовательских лабораторий ЧГПУ «Методология и методика педагогического исследования» (2001;2006 гг.), «Инновационные технологии и менеджмент» (2007 г.) — научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000;2007 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 19/МО 2- № 46/МО 3- № 48/МО 5/П);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях экспертного совета при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005;2006 гг.) — кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ (2001;2006 гг.) — кафедры экономики и управления ЧГПУ (2006;2007 гг.) — педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (20 002 007 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от принятых в настоящее время представлений о сущности эколого-экономического образования как интегрированной области экологического и экономического образования с определением приоритетности одного из них, мы утверждаем, что сущность эколого-экономического образования в средней школе заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной.

2. Развивая идеи, представленные в исследованиях по разработке методологии и теории общего образования, считаем, что эколого-экономическое образование в средней школе выступает во всех сущностных проявленияхкак ценность, система, процесс и результат, а именно:

— представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность;

— является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях;

— в условиях профилизации общего образования как процесс представляет собой профильное эколого-экономическое образование, эколого-экономическое образование в классах других профилей и иредпрофильную эколо-го-экономическую подготовку учащихся общеобразовательных учреждений;

— в результативном аспекте определяется изменением качества эколого-экономического образования школьников — совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

3. В отличие от имеющихся работ по эколого-экономическому образованию, мы считаем, что в исследовании эколого-экономического образования в средней школе наиболее эффективны системный, синергетический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы. При этом общенаучной основой исследования выступают системный подход, позволяющий определить состав компонентов эколого-экономического образования в средней школе, и синергетический подход, предполагающий раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия образования как открытой системы с другими социальными системами и позволяющий адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурированиетеоретико-методологическую стратегию определяет аксиологический подход, позволяющий определить особенности эколого-экономического образования в средней школе, сферу его применения, представить результатпрактико-ориентированной тактикой является личностно-деятельностный подход, позволяющий активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся.

4. Преодолевая тенденции разграничения экологического и экономического образования, концепция эколого-экономического образования в средней школе способствует разрешению противоречий между экологическим и экономическим образованием и включает: специфические принципы эколого-экономического образования в средней школе, базирующиеся на выявленных закономерностях: а) внешней закономерности обусловленности (принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, эко-синергизма) — б) внутренней атрибутивной закономерности (принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровняхкомплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования) — в) внутренней закономерности эффективности (принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации вита-генного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий) — концептуальную модель эколого-экономического образования в средней школе, которая включает инвариантный и вариативный детерминанты, определяющие наличие информационно-познавательного, когнитивно-операционного и мотивационно-деятелыюстного компонентов рассматриваемого вида образования и выполняемые им функции — социальную, культурологическую, развивающую, ориентационную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

5. Дополняя исследования по эколого-экономическому образованию, в которых не разрабатывалась технология его реализации в средней школе, мы считаем, что повышение качества эколого-экономического образования школьников и формирование у них эколого-экономических ценностных ори-ентаций возможно только при наличии соответствующей педагогической технологии. Разработанная технология вскрывает в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации эколого-эконо-мического образования в средней школе, которые представлены блоком педагогической задачи (реализующим цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы), блоками способа и условий (обеспечивающими выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование эко-лого-экономической направленности личности).

6. В отличие от традиционной организации образовательного процесса в средней школе, предусматривающей в основном только фиксацию и констатацию уровня полученных обучающимися знаний и умений, управление эколого-экономическим образованием в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в общеобразовательной школе, форм, методов, средств его организации, и включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительную работу, педагогическую диагностику, анализ результатов диагностики, прогнозирование дальнейших действий, коррекцию содержания образования, промежуточную диагностику, коррекцию внешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 346 машинописных страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 425 наименований, из них 14 — на иностранном языке.

Выводы по главе IV.

1. Управление процессом эколого-экономического образования в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-экономического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в средней школе, форм, методов, средств его организации.

2. Проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы показало, что начальный уровень качества эколого-экономического образования школьников находится на низком уровне, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к организации экологического и экономического образования в средней школе.

3. Анкетирование школьников показало, что учащиеся выпускного девятого класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов.

4. Установлено, что в контексте профилизации средней школы общее образование развивается по трем организационным направлениям, которые можно считать индивидуальными маршрутами: 1) собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации- 2) начальное (пропедевтическое) профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах непрерывного образования с целью получения более высокой квалификации- 3) профессиональное образование как старт на пути к получению высокой квалификации, выбор которой старшие школьники сделали для себя вполне осознанно. Анкетирование родителей и учеников показало, что эколого-экономическое образование они связывают с третьим маршрутом, называя его введением в специальность высокой квалификации.

5. В процессе эколого-экономического образования в средней школе, помимо контрольного среза в конце 11-го класса, были проведены два промежуточных среза (в конце 9-го класса и в конце 10-го класса) для выявления динамики уровня качества эколого-экономического образования школьников и определения эффективности реализации эколого-экономического образования в средней школе.

6. Проанализировав результаты нашего исследования, мы можем говорить о том, что процесс эколого-экономического образования, рассчитанный на перспективу, строится на основе умения учащихся быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке эколого-экономической информации и находить нужное, умения осмыслить и применить полученную эколого-эко-номическую информацию. При этом учащийся превращается в субъект эколого-экономической познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памятиэколого-экономическая познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания.

7. В результате анализа психолого-педагогической литературы, а также проведенной опытно-поисковой работы нами были установлены точки бифуркации эколого-экономического образования в средней школе, которые с позиций синергетического подхода являются определяющими в формировании у школьников эколого-экономических ценностных ориентаций, так как знание об этом позволяет в определенные промежутки времени оказывать резонансные воздействия, служащие предпосылкой их формирования.

8. На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных мы пришли к выводу, что реализация эколого-экономического образования в средней школе обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономического образования школьников, что, в свою очередь, влияет на сформиро-ванность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность в рамках эколого-экономического равновесия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Условия перехода к рыночным отношениям неизбежно вызывают необходимость пересмотра цели и задач среднего общего образования. Рост малого и среднего предпринимательства, реформа отношений собственности, восстановление частной собственности остро поднимают вопрос о срочной корректировке содержания образования подрастающего поколения, которое по окончании школы должно занять свою нишу в производственной, предпринимательской и других сферах.

Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса. Эколого-экономическое образование в средней школе ничего не подменяет и не вытесняет из достигнутого в отечественной и мировой педагогике. Оно не является идеалом, а лишь одним из возможных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях. Можно утверждать, что оно выступает как объективно необходимое дополнение к любому хорошему образованию.

Изучение нормативных документов и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствовало об актуальности проблемы разработки методологии, теории и практики эколого-экономического образования в средней школе с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения. Педагогами признается значение данного вида образования ввиду наличия несоответствий и противоположностей между: необходимостью осуществления эколого-экономического образования в общеобразовательной школе и степенью интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования на современном этапе их развитияпостоянно увеличивающимся потоком информации по эколого-экономической проблематике и уровнем развития способностей школьников быстро и эффективно ее усваивать, перерабатывать и творчески применятьпотребностью учащихся и их родителей в осуществлении эколого-экономического образования в средней школе, обеспечении его профильной направленности и отсутствием целенаправленной работы в этом направлении.

Анкетирование учителей и школьников подтвердило интерес со стороны работников образования, учащихся и их родителей к эколого-экономиче-скому образованию в условиях перехода российских школ к реализации программ профильного обучения, а также недостаточный уровень их компетентности в этом вопросе, что и обусловило цель исследования, заключающуюся в выявлении, определении и обосновании методологических оснований для разработки теории эколого-экономического образования в средней школе и его практической реализации.

Подводя итоги нашего исследования, сопоставим его результаты с поставленными задачами.

1. В ходе теоретического изучения проблемы исследования нами выделены четыре группы предпосылок интеграции экологического и экономического образования для каждого из определенных периодов развития исследуемой проблемы. Первая группа отражает основные характеристики социально-экономического развития общества, позволяющие зафиксировать те условия жизни людей, которые определяют потребности и возможности их удовлетворения через существующие производственные отношения, господствующее мировоззрение и т. д. Вторая группа характеризует социальный заказ общества на интеграцию экологического и экономического образования, выраженный, как правило, в нормативных актах, научных и популярных педагогических изданиях, средствах массовой информации. Третья группа предпосылок отражает результаты теоретического изучения интеграции экологического и экономического образования. Они фиксируют научное наследие каждого исторического этапа, что позволяет проследить эволюцию теоретических представлений и оценить их значение для перспективных разработок. Четвертая группа характеризует освоение эколого-экономического образования в практике работы образовательных учреждений.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, экономистов, экологов и других ученых позволяют говорить о том, что теоретико-методологическую основу интеграции экологического и экономического образования составляют идеи о ноосфере и глобальности взаимодействия человечества и природы, концепция устойчивого развития общества, теории экологического и экономического образования и т. д.

Анализ методологических основ исследования привел нас к выводу, что эколого-экономическое образование в средней школе обладает системными и синергетическими свойствами и представляет собой специфический вид образования, направленный на формирование соответствующих ценностных ориентаций, отражающих направленность личности на эколого-экономические ценности и свидетельствующих о наличии социальнои профессионально-значимых качеств школьника.

2. Определение теоретико-методологических основ интеграции экологического и экономического образования в средней школе, а также наличие четкого представления о содержании понятий «образование» и «эколого-экономическое образование» позволило рассмотреть сущность и структуру эколого-экономического образования в средней школе и дать соответствующее определение данному понятию как ценности, системе, процессу и результату.

В ценностном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность.

В системном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе является педагогической системой, представляющей собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования школьников), характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях.

В процессуальном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе в контексте ее профилизации представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильного эколого-экономического образования, эколого-экономического образования в классах других профилей и предпро-фильпой эколого-экономической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений.

В результативном аспекте эколого-экономическое образование в средней школе фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью эколого-экономических ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы — государства, общества, каждого человека.

3. Концепция эколого-экономического образования в средней школе представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний об эколого-экономическом образовании и его особенностях, обусловленных введением на старшей ступени общего образования профильного обучения, и базирующуюся на идеях системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Методологические основы эколого-экономического образования в средней школе, представленные в философско-методологическом, социоисторическом, психологическом и политико-правовом аспектах, позволили четко определить место концепции в теории педагогики и образования.

Применение идей синергетического подхода вывело нас на внешние и внутренние закономерности и соответствующие им принципы. Изучение сущности эколого-экономического образования в средней школе позволило выявить внешнюю закономерность обусловленности, внутреннюю атрибутивную закономерность и внутреннюю закономерность эффективности и соответствующие им специфические принципы.

В качестве концептуальной модели эколого-экономического образования в средней школе выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. К основным содержательным компонентам мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятелыюстный, которые являются подсистемами эколого-экономического образования в средней школе, имеют свою структуру и функции: социальную, культурологическую, развивающую, ориентаци-онную, компенсаторную, адаптационную, прогностическую.

4. Структура разработанной технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: блок педагогической задачи: «предмет — процесспродукт" — блок способа: «средства — методы" — блок условий: «внутренние (педагогические) и внешние условия, формы организации». Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курса, ради которых он включен в учебный план средней школы. Два других мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей — формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического мышления и формирование на этой основе эколого-экономической направленности личности учащегося. При этом особые требования предъявляются к эколого-экономической подготовке учителя, которой он должен обладать для осуществления рассматриваемого вида образования.

5. Результативным аспектом эколого-экономического образования в средней школе является изменение качества эколого-экономического образования школьников, под которым понимается совокупность социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющая конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

6. Управление процессом эколого-экономического образования в средней школе осуществляется на основе мониторинга качества эколого-эконо-мического образования школьников, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявления оптимального содержания эколого-экономического образования в средней школе, форм, методов, средств его организации.

На основе полученных в ходе опытно-поисковой работы данных, мы пришли к выводу, что реализация эколого-экономического образования в средней школе обеспечивает повышение уровня качества эколого-экономи-ческого образования школьников, что влияет на сформированность эколого-экономических ценностных ориентаций, в соответствии с которыми человек осуществляет свою производственную деятельность, гармонично удовлетворяя личные, социальные и государственные потребности и интересы.

Для государства эколого-экономическое образование в средней школеэто фактор его устойчивого развития, ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства в рамках эколого-экономического равновесиядля общества — средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала в эколого-экономической областидля каждого человека — условие готовности к профессиональной деятельности в эколого-экономической сфере с учетом эколого-экономических ценностных ориентаций.

Таким образом, эколого-экономическое образование в средней школе можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более интегрируемого мира, нарастающих глобальных и эколого-экономических проблем.

Возможное развитие исследования мы видим в выявлении новых закономерностей и принципов эколого-экоиомического образования с учетом изменений, обусловленных введением профильного обучения на старшей ступени общего образованияразработке теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области эколого-экономического образования в средней школевыявлении новых факторов и условий развития эколого-экономического образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
Аганбегяп, А.Г. Советская экономика взгляд в будущее / А.Г. Аганбе-гян. — М.: Экономика, 1988. — 254 с.
Акимова Т.А. Основные критерии экоразвития / Т. А. Акимова, В. В. Батоян, О. В. Моисеенков, В. В. Хаскин. -М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. 56 с.
Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О.В. Акулова- под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216 с.
Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. — 363 с.
Алимов, А.Ф. Об экологии всерьез / А. Ф. Алимов // Вестник РАН. -2002.-Т. 72.-№ 12.-С. 1075−1080.
Ю.Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл / А. Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. — 58 с.
П.Аменд, А. Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования / А. Ф. Аменд // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск, 1998. -№ 2. — С. 89−107.
Аменд, А.Ф. Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2003. — № 3 (21). — С. 86−96.
Аменд, А.Ф. Теоретические основы эколого-экономического общего образования / А. Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 31 с.
Аменд, А.Ф. Элементы эколого-экономического образования и воспитания в курсе химии / А. Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. — 37 с.
Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амона-швили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-554 с.
Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№ 2.-С. 11−16.
Амосов, Н.М. Реальности, идеалы и модели / Н. М. Амосов // Наука и жизнь. 1989.-№ 5.-С. 65−72.
Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.
Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.
Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения / Н. С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. — 304 с.
Артемова, JI.K. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / JI.K. Артемова // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 84−88.
Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В. И. Аршинов, Н. Д. Казаков // Математика, естествознание и культура. -М., 1983.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /
B.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Ахиезер, А.С. Универсальное и специфическое в российской истории /
A.С. Ахиезер // Общественные науки и современность. 1999. — № 3. —1. C. 95−96.
Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. -1982. -№ 11.-С. 30−39.
Башарин, В.Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения /
B.Ю. Башарин//Специалист. 1995.-№ 5.-С. 12−16.
Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. — 152 с.
Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.
Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 192 с.
Белкин, А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / А. С. Белкин // Образование и наука. 2000. — № 2 (4).-С. 105−112.
Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. -45 с.
Берталанфи, JI. фон Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи- под ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина: сб. переводов. М.: Прогресс, 1969. — С. 23−82.
Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г. А. Беру-лава. -Бийск: Науч.-изд. центр Бийского пед. ин-та, 1993. 146 с.
Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Блам, И.Ю. Устойчивое эколого-экономическое развитие: вопросы управления и моделирования: дис.. канд. экон. наук / И. Ю. Блам. Новосибирск, 1999.-164 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.
Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе / М. Блауг. М., 1994. -720 с.
Богданова, В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: дис.. канд. пед. наук / В. П. Богданова. Тюмень, 2000. — 165 с.
Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 672 с.
Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: БРЭ- СПб.: Норинт, 1998. — 1456 с.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: на примере курса «Концепции современного естествознания»: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. И. Бочкарев. М., 2000.
Браун, JI.P. Экоэкономика: как создать экономику, оберегающую планету / Лестер Р. Браун- вступ. сл. В.И. Данилова-Данильяна- пер. с англ. -М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 392 с.
Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф. Бродель // Философия и методология истории- под ред. И. С. Кона. -М.: Прогресс, 1977.-С. 115−142.
Буагильбер, П. Рассуждения о природе богатства, денег и налогов / П. Буа-гильбер. Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-та им. Н. И. Лобачевского, 1973.
Буолдинг, К. Общая теория систем как скелет науки / К. Буолдинг // Исследования по общей теории систем: сб. переводов- под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина.-М.: Прогресс, 1969.-С. 106−124.
Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальной самоорганизации I В. В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-480 с.
Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И. А. Васюкова. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-640 с.
Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващен-ко // Alma Mater. 2000. — № 6. — С. 23−25.
Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. — 808 с.
Веклич, О.А. Эколого-экономические противоречия / О. А. Веклич. Киев: Наукова думка, 1991. — 142 с.
Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1996. -№ 6. — С. 31−36.
Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-262 с.
Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.
Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В. Г. Виненко // Педагогика. 1997. -№ 2.-С. 55−60.
Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Виненко. -Тольятти, 2001.
Войшвилло, Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): учеб. пособие: в 2 кн. / Е. К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев. М.: Наука, 1994. — Кн. 2. — 333 с.
Волкова, М.М. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика / М. М. Волкова, О. В. Жадин, А. И. Петрик и др. СПб.: СПбГИЭА, 2000. — 84 с.
Всемирный саммит в Йоханнесбурге // Вестн. экологического образования в России. 2002. — № 3 (25). — С. 3−10.
Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.-М., 1956.-519 с.
Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. М.: АПН СССР, 1960.
Гвишиани, Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии) / Н.Б. Гви-шиани. М.: Высшая школа, 1986. — 280 с.
Герасимов, И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира / И. П. Герасимов. М.: Наука, 1985. -281 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.
Гивишвили, Г. В. Принцип дополнительности и эволюция природы / Г. В. Гивишвили // Вопр. философии. 1997. -№ 4. — С. 72−85.
Гизатуллин, Х.Н. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма / Х. Н. Гизатуллин, В. А. Троицкий // Общественные науки и современность. 1998. — № 5. — С. 124−130.
Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии / Э. В. Гирусов. М.: Изд-во РУДН, 1998.-172 с.
Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С.В. Ривкина- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с.
Глазачев, С.Н. Педагогическое наследие В.И. Вернадского: опыт контекстного анализа / С. Н. Глазачев // Вести, экологического образования в России. 2002. — № 4 (26). — С. 13−14.
Глушкова, В.Г. Экономика природопользования: учеб. пособие / В.Г. Глу-шкова, С. В. Макар. М.: Гардарики, 2003. — 448 с.
Голубев, B.C. Устойчивое развитие: новая парадигма / B.C. Голубев // Вестн. РАН. -М., 1997.-Т. 67. -№ 12.-С. 1104−1107.
Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. — 387 с.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов: дне.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.
Гришин, А.В. Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / А. В. Гришин, Ф. Н. Клюев, Г. Г. Конев- под науч ред. Л. М. Кустова. Челябинск: ЧИРПО, 2003. — 135 с.
Губайдуллина, Т.Н. Устойчивое развитие эколого-экономической системы (вопросы теории и методологии): дис.. д-ра экон. наук / Т.Н. Губайдул-лина. Казань, 2000. — 320 с.
Гумбольдт, А. Картины природы / А. Гумбольдт. Москва: Географгиз, 1959.-269 с.
Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. М.: Айрис-Пресс, 2003.-557 с.
Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев. -М.: Экопрос, 1993.-544 с.
Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. М.: Знание, 1992. — 80 с.
Гурская, А.С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: дис.. канд. пед. наук / А. С. Гурская. Челябинск, 2002.- 179 с.
Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии: учеб-метод, пособие для студ. и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. -М.: АПКиПРО, 2004. 176 с.
Даванков, А.Ю. Эколого-экономические основы устойчивого развития региона: дис.. д-ра экон. наук / А. Ю. Даванков. Екатеринбург, 1999. — 339 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.
Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов- под ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957.-520 с.
Данилов-Данильян, В. И. Устойчивое развитие будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Устойчивое развитие: информ. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. — Вып. 1. — С. 4−7.
Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -477 с.
Джеймс, П. Все возможные миры: история географических идей / П. Джеймс, Д. Мартин- пер. с англ. Л. Н. Кудряшевой М.: Прогресс, 1988.-672 с.
Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис.. д-ра пед. наук / С. А. Днепров. Екатеринбург, 2000. — 460 с.
Дрейер, O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб: лекция / O.K. Дрейер, Б. В. Лось, В. А. Лось. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 36 с.
Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. — 262 с.
Ельчанинов, М.С. Модернизация России: синергетические аспекты: дис.. канд. социол. наук / М. С. Ельчанинов. М., 2000. — 147 с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь/М.И. Ени-кеев. М.: ТК «Велби" — Изд-во «Проспект», 2006. — 560 с.
Есида, X. Сравнительный анализ эколого-экономических проблем в Японии и России: дис.. канд. экон. наук / X. Есида. М., 1997. — 119 с.
ЮЗ.Жафяров, А. Ж. Профильное обучение математике старшеклассников: учеб.-дид. комплекс / А. Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.-468 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов /
B.И. Загвязинский // Сов. педагогика. — 1978. — № 10. С. 66−72.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с.
Заир-Бек, С. И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: дис.. канд. пед. наук / С.И. Заир-Бек. СПб., 1996.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 9-е изд. — М.: Изд-во «Ось-89», 2005. — 64 с.
Зарецкая, И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дис.. д-ра пед. наук / И. И. Зарецкая. М., 1991. — 331 с.
Захлебный, А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе / А. Н. Захлебный // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983. — С. 10−19.
Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1985. — 389 с.
Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И. Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983.1. C. 4−10.
Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. М.: АПО, 2002. — 43 с.
Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников // Образование и наука. 2000. — № 2 (4). — С. 112−121.
Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192 с.
Землянская, Е.Н. Экономическое образование в школьной программе / Е. Н. Землянская // Нар. образование. 2002. — № 10. — С. 220−228.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -479 с.
Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования/Л.Я. Зорина//Педагогика. 1996.-№ 4.-С. 105−109.
Игнатов, В.Г. Экология и экономика природопользования / В. Г. Игнатов,
A.В. Кокин. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 512 с.
Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис.. д-ра пед. наук /
B.А. Игнатова. Тюмень, 1999. — 364 с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике- под ред. Н. М. Шахмаева. М., 1977. — С. 3−18.
Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.
Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / под ред. Н. Т. Костюк. Киев: Вища школа, 1984. — 183 с.
Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И. Ю. Истошин // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 252−267.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации / М. Ю. Казаринов. Л.: ЛГУ, 1990. — 168 с.
Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения / Э. Б. Кайнова. М.: АПКиПРО, 2005. — 80 с.
Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И.М. Кантор- предисл. М.Н. Скат-кина. -М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г. Г. Малинецкий. Изд. 3-е. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 288 с.
Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. — 77 с.
Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, реком. / Г. А. Карпова. — Екатеринбург: УрГПУ, 2001.-32 с.
Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л. П. Качалова // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 60−65.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Кенэ, Ф. Избранные экономические произведения / Ф. Кенэ. М., 1960.-238 с.
Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: дис.. канд. пед. наук / Н.П. Кирги-зова. Калиниград, 2003. — 157 с.
Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /
A.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. — 232 с.
Киселев, А.Ф. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / А. Ф. Киселев. М.: ВЛАДОС, 2001. — 512 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М: Знание, 1989. — 80 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Ключевский, В.О. Русская история: полный курс лекций: в 3 кн. /
B.О. Ключевский. М.: Мысль, 1993. — Кн.1. — 592 с.
Кнорре, Е. «Экое» значит «дом» / Е. Кнорре // Наука и жизнь. — 1989. -№ 5.-С. 2−8.
Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С. 3−20.
Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 31−36.
Кобелева, И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук / И. В. Кобелева. Магнитогорск, 1999. — 203 с.
Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: в 2 т. / A.M. Ковалев. М.: Изд-во МГУ, 1999. — Т. 2: Идеи, размышления, гипотезы. — 435 с.
Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Ко-гай // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 4. — С. 114−129.
Комарова, З.И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание / З. И. Комарова. Свердловск: Изд-во Урал гос. ун-та, 1991.-156 с.
Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. — 558 с.
Коммонер, Б. Замыкающийся круг: природа, человек, технология / Б. Коммонер. JL: Гидрометеоиздат, 1974. — 276 с.
Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М., 1967.
Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-ский.-М.: Нов. шк., 1993.- 140 с.
Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1980. — 93 с.
Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. 720 с.
Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев.-М.: «Экономика», 1989.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. — № 1. — С. 97−126.
Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Устойчивое развитие: инф. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. Вып. 1. — С. 9−18.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. -М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. 22 с.
Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор / В. А. Коптюг. Новосибирск, 1993. — 62 с.
Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 2005.-254 с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 262 с.
Кузнецов, А.А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, JT.O. Филатова. — М.: Новая школа, 2005.- 128 с.
Кузнецов, А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 3.- С. 54−59.
Кузнецов, А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: дис.. д-расоциол. наук/ А. Г. Кузнецов.-М., 1995.
Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопр. философии. 1980. 1. — С. 55−73.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 407 с.
Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. — М.: Знание, 1983. — 64 с.
Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: учеб. пособие / Л. М. Кустов. Челябинск: Ак-ме-Проф, 2006.- 172 с.
Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л. М. Кустов. Челябинск, 1998. — 276 с.
Кушниров, С.А. Создание многопрофильной школы как одно из условий модернизации образования / С. А. Кушниров // Материалы научно-практической конференции молодых ученых. М.: ИОСО РАО, 2002. -С. 31−33.
Ламарк, Ж.Б. Избранные произведения / Ж. Б. Ламарк. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-Т. 2.
Латюшин, В.В. Эколого-экономические аспекты формирования личности учащегося / В. В. Латюшин // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск, 1995. — № 1.- С. 27−36.
Латюшин, В.В. Эколого-экономическое образование учащихся при изучении биологии: метод, реком. / В. В. Латюшин, А. Ф. Аменд. Челябинск, 1992. — 56 с.
Левашов, В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития/ В. К. Левашов // СоцИс: Социологические исследования. 1997. — № 4. -С. 3−14.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Лемешев, М.Я. Пока не поздно.: размышления экономиста-эколога / М. Я. Лемешев. М.: Мол. гвардия, 1991. — 237 с.
Лемешев, М.Я. Региональное природопользование: на пути к гармонии / М. Я. Лемешев. М.: Мысль, 1986. — 262 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 17 с.
Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. -№ 4.-С. 15−27.
Лернер, И.Я. Дидактика средней школы / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1987. -341 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1991.-260 с.
Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. — № 4. — С. 50−61.
Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -2-е изд, доп. М.: БРЭ, 2002. — 709 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.
Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. -М., 1988.
Лосев, К.С. Основные методологические проблемы разработки концепции перехода к устойчивому развитию / К. С. Лосев // Устойчивое развитие: информ. сб. -М.: ВИНИТИ, 1998. Вып. 1. — С. 70−77.
Лоскутов, АЛО. Введение в синергетику: учеб. руководство / АЛО. Лоскутов, А. С. Михайлов. М.: Наука, 1990. — 272 с.
Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И. В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С. 7−35.
Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. -СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1992. 79 с.
Макарова, Н.И. Насилие ненасилие в современном образовании (или педагогика ненасилия как философская проблема) / Н. И. Макарова, Н. В. Наливайко. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. — 264 с.
Максимова, М.М. В XXI век со старыми и новыми глобальными проблемами / М. М. Максимова // Мировая экономика и международные отношения. — 1998. — № 10. — С. 5−22.
Мальтус, Т. Опыт закона о народонаселении / Т. Мальтус // Антология экономической классики- сост. И. А. Столярова. М.: ЭКОНОВ- Ключ, 1993.-486 с.
Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивости: курс лекций / Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. — 240 с.
Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс: в 50-ти т. 2-е изд-е. — М., 1984. — Т. 4. — С. 159.
Марченков, П.Е. Об экологизации экономической теории / П.Е. Марчен-ков // Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы: тез. науч.-практ. конф. М., 1993. — С. 110−111.
Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. М.: Ин-т холо-дипамики, 1999. — 308 с.
Маслова, Т.Д. Методология и методы управления развитием социальных эколого-экономических систем: маркетинговый аспект: дис.. д-ра экон. наук / Т. Д. Маслова. СПб., 1999. — 332 с.
Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 88−100.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен /
Н.П. Медведев. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. — 106 с. —
Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д. Х. Медоуз, Д. Л. Медоуз, И. Рандерс и др. М.: Прогресс- Пангея, 1994. — 304 с.
Милов, Л.В. Природно-климатический фактор и особенности российского исторического развития / Л. В. Милов // Вопр. истории. 1992. — № 4−5.-С. 37−56.
Миронов, Б. Экономическая биология человека / Б. Миронов // Вопр. экономики.-2004.-№ 10.-С. 141−150.
Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. — 56 с.
Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1990.-351 с.
Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. — 376 с.
Моисеева, Л.В. Экологическое образование: исторический аспект / Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 1996. — 110 с.
Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Шк. технологии. 2000. -№ 3. — С. 57−71.
Мосолова, О.В. Экономический рост и проблемы экологии (на прим. новых индустриал, стран и территорий Вост. и Юго-Вост. Азии): дис.. канд. экон. наук / О. В. Мосолова. М., 1994.
Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик. М., 1991.-78 с.
Надирашвиди, Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвиди. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.
Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования: дис.. д-ра пед. наук /В.М. Назаренко. М., 1994.-281 с.
Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): пер. с англ. / под ред. С. А. Евтеева и Р. А. Перелета. М.: Прогресс, 1989. — 376 с.
Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р. С. Немов 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2.: Психология образования. — 608 с.
Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. — № 9−10. — С. 3−8.
Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров.-М.: Педагогика, 1997.- 136 с.
Никаноров, С.П. Системный анализ: этап развития методологии решения задач / С. П. Никаноров // Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем- отв. ред. С. Л. Оптнер. М., 1969.
Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979.-512 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 271 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н. Б. Крылова. -М.: РАО, 1995.- 113 с.
Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.
Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. — 434 с.
Одум, Г. Энергетический базис человека и природы / Г. Одум, Э. Одум. — М.: Прогресс, 1978. 379 с.
Одум, Ю. Экология /10. Одум. М.: Мир, 1986. — Т. 1. — 325 с. «
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. 6-е изд-е. — М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964. -900 с.
Олейник, Е.М. Гармонизация экономического и экологического развития (философско-методологические аспекты): дис.. канд. филос. наук / Е. М. Олейник. -М., 1999. 184 с.
Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003.-384 с.
Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.
Пестель, Э. За пределами роста / Э. Пестель. М.: Прогресс, 1988. — 272 с.
Петунии, О.В. Экологическое образование школьников в условиях пред-профильного и профильного обучения (из опыта работы) / О. В. Петунии // Методист. 2005. — № 5. с. 37−38.
Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М.: Прогресс, 1980. -302 с.
Пинский, А.А. Комментарий к Концепции профильного обучения /
A.А. Пинский // Вестн. образования. 2002. — № 12. — С. 38−46.
Пинский, А.А. Профилирование никого не застанет врасплох / А. А. Пинский // Нар. образование. 2003. — № 4. — С. 79−84.
Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-ме-тод. пособие для учителей / С.А. Писарева- под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005.-96 с.
Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем- Роспедагенство, 1997. — 176 с.
Платонов, Г. В. Устойчивое экоразвитие путь к ноосфере / Г. В. Платонов, Э. В. Гирусов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. — М., 1997. -Nz 1.-С. 49−66.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
Плешаков, А.А. Программа курса «Мир вокруг нас». 1 класс / А. А. Плешаков // Нач. шк. 1995. — № 8. — С. 31−34.
Познер, А.Р. Метод дополнительности: проблема содержания и сферы действия / А. Р. Познер. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 199 с.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В. А. Поляков, А. А. Кузнецов // Педагогика. — 2004. — № 5.-С. 3−11.
Поляков, В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах /
B.А. Поляков, А. Е. Ставровский. М.: Просвещение, 1980. — 111 с.
Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. — 1993. № 5. — С. 33−37.
Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологин / И. Н. Пономарева, Ю. П. Соломин, Г. Д. Сиделышкова. -М.: Изд-во «Академия», 2003. 272 с.
Пономаренко, Е.В. Земельная реформа в России / Е. В. Пономаренко, С. В. Пономаренко, В. П. Хаванин, Г. Ю. Офлан. М.: Лаборатория эко-проектирования СОЭС, 1996. — 210 с.
Попов, И. Энергия и материалы: проблемы экономии / И. Попов, В. Свиридов // Наука и жизнь. 1980. — № 1. — С. 50−56.
Поташник, М.М. Понятие «качество образования» / М. М. Поташник, A.M. Моисеев // Нар. образование. 1993. — № 7−8. — С. 167−170.
Потравный, И.М. Экологически устойчивое развитие экономики России: методология и практика: дис.. д-ра экон. наук / И. М. Потравный. М., 1995.
Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986.-432 с.
Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И. Р. Пригожин // Вопр. философии. 1991. — № 6. — С. 46−52.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
Профессиональная ориентация и профильное обучение: учеб-метод, материалы в помощь разработчикам элективных курсов / авт.-сост. Т. В. Черникова. М.: АПКиПРО, 2005. — 108 с.
Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — Вып. 1. — 226 с.
Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: сб. статей / под ред. И.Е. Карпухина- отв. ред. Л. М. Липецкая. Стерлитамак: Изд-во Стер-литамак гос. пед. ин-та, 1999. — 121 с.
Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / под ред. Е. Д. Божович. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. — 224 с.
Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 с.
Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е. Д. Божович. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.
Радкевич, В.А. Экология: учеб. / В. А. Радкевич — Мн.: Высшая школа, 1997.- 159 с.
Райзберг, Б.А. Учебная программа по экономике (для 1−11 классов) / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. -М.: РАССИАНА, 1994.
Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 624 с.
Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели / Ю. Рас-садкин // Директор шк. -2003. -№ 5. С. 11−18.
Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников / авт.-сост. А. А. Саламатов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. — 64 с.
Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. М., 1992. — 367 с.
Реймерс, Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. — 367 с.
Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. М., 1992.
Романова, К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов образования / К. А. Романова // Образование. 2002. — № 6. — С. 72−80.
Романчук, Я. Мифы и реальности устойчивого развития // http://Iiberty-belarus.org/mission/authors/20 020 411 214 405.shtml
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. — Т. 2. — 672 с.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
Руденский, О.В. О глобальных проблемах цивилизации: сомнения и размышления / О. В. Руденский // Обществознание в шк. 1999. — № 5. -С. 6−13.
Рузавин, И.Г. Синергетика и системный подход / И. Г. Рузавин // Философские науки. 1985. -№ 5. — С. 48−55.
Руткевич, М.Н. Общественные потребности, системы образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. -М., 1988.
Рябинина, Н.П. Об использовании термина «Эколого-экономическое образование» / Н. П. Рябинина // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: тез. докл. Миасс, 1997. — С. 141.
Рябинина, Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: модул, программа: эксперим. вариант / Н. П. Рябинина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-34 с.
Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис.. д-ра пед. наук / Н. П. Рябинина. М., 1998. — 396 с.
Рябчиков, А.К. Экономика природопользования: учеб. пособие / А. К. Рябчиков. М.: Элит-2000, 2003. — 192 с.
Сагатовский, В.II. Системный подход к классификации ценностей / В. Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности.-М.: Наука, 1979.-219 с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, i974. — 280 с.
Садыкова, 3.JI. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями: на материале республики Дагестан: дис.. канд. пед. наук / 3.JI. Садыкова. Махачкала, 2000.- 151 с.
Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: моногр. / А. А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. — 302 с.
Саламатов, А.А. Парадоксы многовариантного нелинейного мира мира вокруг нас / А. А. Саламатов, С. П. Курдюмов // Будущее науки. — Вып. 22.-М., 1989.
Саламатов, А.А. Понятийно-терминологический словарь по эколого-эко-номическому образованию / А. А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. — 36 с. (1,8 пл.).
Саламатов, А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения: дис.. канд. пед. наук / А. А. Саламатов. Челябинск, 2003. — 198 с.
Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / А. А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.-290 с.
Саламатов, А.А. Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников: учеб.-метод. пособие для учителей общеобр. учреждений / А. А. Саламатов. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. 275 с.
Саламатов, А.А. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии: учеб.-метод. пособие / А. А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 136 с.
Саламатов, А.А. Эколого-экономическая парадигма современного образования / А. А. Саламатов // Наука. Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. -№ 2.-С. 44−50.
Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование в профильной школе: теоретико-методологические аспекты: моногр. / А. А. Саламатов. М: Информационно-издательский центр АТиСО, 2004. — 186 с.
Сасова, И.А. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / И. А. Сасова. М.: РАО, 1996.-37 с.
Сасова, И.А. Непрерывная социально-экономическая подготовка: программы для общеобразоват. школы (6−11 кл.) / И. А. Сасова, А. В. Алексеев, Т. В. Грищенко. Кемерово, 1995. — 138 с.
Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Учащаяся молодежь и рынок: сб. науч. тр. / И. А. Сасова. Зелена Гура- М., 1994. — С. 48−56.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
Селье, Г. От мечты к открытию: как стать ученым: пер. с англ. / Г. Селье- общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола. М.: Прогресс, 1987. — 368 с.
Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И. Г. Сенин. — Ярославль, 1991.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−20.
Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. — 416 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Сетров, М.И. Основы функциональной теории организации: философский очерк / М. И. Сетров. Л., 1972. — 164 с.
Сикорская, Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г. П. Сикорская. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.- 197 с.
Синергетика и образование / отв. ред. B.C. Егоров. М.: Изд-во «Гно-зис», 1997.-360 с.
Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 280 с.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.
Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.
Смирнов, Л.М. Системы базовых ценностей / Л. М. Смирнов // Менталитет россиян. М., 1997. — С. 26−59.
Смирнов, С.А. Технологии в образовании / С. А. Смирнов // Высш. образование в России. 1999. — № 1.-С. 109−112.
Сноу, Ч.П. Две культуры / Ч. П. Сноу. М.: Прогресс, 1973.- 143 с.
Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1630 с.
Соловьев, B.C. Собрание сочинений: в 10 тт. / B.C. Соловьев. — Т. 6. — М.- СПб., 1901−1907.
Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени / П. А. Сорокин. М.: Наука, 1997.-350 с.
Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис.. д-ра пед. наук / С. А. Старченко. — Челябинск, 2000. 436 с.
Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 160 с.
Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / М.В. Степанова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
Степин, B.C. Становление идеалов и норм постнеклассической науки / B.C. Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки. М., 1992.-С. 3−16.
Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студ., преподавателей, асп. / Т. А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.
Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-641 с.
Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: дис.. д-ра пед. наук / И. Т. Суравегина. М., 1986. — 353 с.
Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: учеб.-метод. пособие / И. А. Сурина. М., 1996.
Суровцев, JI.K. Экономические вопросы реализации концепции устойчивого развития / JI.K. Суровцев, Г. В. Шалабин // Вестн. Санкт-Петербургского университета. Сер. 5. 1995. — Вып. 1. — С. 54−60.
Суходолов, А.П. Крупномасштабные региональные эколого-экономические проблемы: подходы и варианты решения: дис.. д-ра экон. наук / А. П. Суходолов. Иркутск, 1996.
Талагаев, Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Талагаев. Саратов, 2000.
Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н. М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для ср. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. — 288 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. — 110 с.
Теория познания: в 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / под ред. В. А. Лекторского, Т. Н. Ойзермана. М.: Мысль, 1991. — 478 с.
Тилавов, И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков: дис.. канд. пед. наук / И. А. Тилавов. Термез, 1993.
Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. — № 2 (4). — С. 15−24.
Тулькибаева, Н.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / Н. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. — Вып. 7. — С. 11−15.
Тюмасева, З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / З. И. Тюмасева // Нар. образование. 2003. — № 2. -С. 50−57.
Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З. И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 280 с.
Тюнин, А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. наук / А. И. Тюнин. — Челябинск, 2001. 177 с.
Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. — М.: Мысль, 1978.-272 с.
Управление качеством образования: практико-ориент. монография и метод. пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000.-448 с.
Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития / Ю. А. Урманцев // Система, симметрия, гармония. — М.: Мысль, 1988. С. 38−123.
Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул- отв. ред. Д.М. Ги-цу. -М.: Наука, 1990. 269 с.
Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А. Д. Урсул. М.: Луч, 1993. — 274 с.
Урсул, А.Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы / А. Д. Урсул, В. А. Лось. М.: Луч, 1994. — 273 с.
Усова, А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 72 с.
Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 36 с.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.
Федеральная программа развития образования // Вестн. образования России. 2000. — № 12. — С. 3−70.
Федоренко, Н.П. Социально-экономическая эффективность охраны природы / Н. П. Федоренко, М. Я. Лемешев, Н. Ф. Реймерс // Природа. -1980.-№ 10.-С. 2−13.
Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. — № 2 (4). — С. 59−70.
Федоров, Н.Ф. Сочинения/Н.Ф. Федоров.-М.: Мысль, 1982.-712 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.
Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л. О. Филатова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005.- 192 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л. М. Фридман. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1997.-288 с.
Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен- под ред. Ю. Л. Климонтовича, С. М. Осовца. М.: Мир, 1980. — 404 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. / И. Ф. Харламов. 5-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. — 560 с.
Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004. 474 с.
Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.
Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. — 608 с.
Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 126 с.
Циолковский, К.Э. Растение будущего. Животное космоса / К. Э. Циолковский // Собрание сочинений: в 4 т. Т. 4: Естествознание и техника. — М.: Наука, 1964. С. 286−296.
Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н. К. Чапаев // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 1999. — № 2 (2). -С. 134−142.
Чапек, В.Н. Экономика природопользования: учеб. пособие / В. Н. Чапек. -М.: Изд-во «ПРИОР», 2001.-208 с.
Человек и природа: проблемы социоестественной истории. М.: ИВ РАН, 1996.-119 с.
Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. -276 с.
Чернер, С.Л. Азбука экономики: учеб. пособие для нач. кл. шк. разл. профилей / С. Л. Чернер, И. И. Нагуманова, М. Н. Чуйкова. М.: ВИГМА, 1997.-72 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
Чернышов, А.А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. наук / А. А. Чернышов. М., 2002, — 150 с.
Чсчель, И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова // Бюллетень программно-метод. материалов для учреждений доп. образования (региональный опыт). 2006. — № 1. — С. 3−9.
Чижевский, А. Л. Физические факторы исторического процесса / А. Л. Чижевский. Калуга, 1991. — 72 с.
Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 19−26.
Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев и др. // Школьные технологии. 2002. — № 1.-С. 101−108.
Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. -№ 2. — С. 21−33.
Шабалина, А.А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников: дис.. канд. пед. наук / А. А. Шабалина. Челябинск, 2002.- 181 с.
Шалаев, В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы: дис.. д-ра филос. наук / В. П. Шалаев. II. Новгород, 1997.-305 с.
Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис.. д-ра психол. наук / А. С. Шаров. Новосибирск, 2000. — 383 с.
Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: дис.. канд. пед. наук / Б. П. Шемякин. М., 1978.-271 с.
Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 1999. — 320 с.
Штинова, Г. Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. — С. 294−313.
Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. -152 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М: Педагогика, 1988. — 208 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. 2-е изд., доп. — М.: Пед. об-во России, 2005. — 256 с.
Экологический энциклопедический словарь / под ред. В.И. Данилова-Да-нильяна. М.: Ноосфера, 1999. — 930 с.
Экологическое образование для устойчивого развития (Environmental education for sustainable development): сб. науч. тр. / ЮНЕСКО- Междунар. каф. «Экологическое образование в Сибири" — Алт. краевой комитет экологии. Барнаул, 1997. — 143 с.
Экологическое образование и устойчивое развитие / К. Х. Делокаров, Г. А. Комиссарова, В. А. Лось и др. М.: Изд-во РАГС, 1996. — 213 с.
Экологическое образование школьников / под ред. К. Ш. Ахиярова. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 56 с.
Экологическое образование школьников / под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.
Экономическая психология / под ред. И. В. Андреевой. — СПб: Питер. -512 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — Т. 2. — 440 с.
Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н. Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. -№ 3 (5). — С. 110−118.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
ЮНЕСКО на саммите 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития // Вестн. экологического образования в России. — 2002. — № 3 (25). — С. 14.
Якиманская, И.С. Личности о ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дне.. д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2003. — 355 с.
Яншин, А.Л. Экология и охрана природы. Словарь-справочник / А. Л. Яншин, В. В. Снакин. М.: Academia, 2000. — 384 с.
Arcuiy, Т.М. Public Environmental Knowledge: A Statewide Survey / T.M. Arcury, T.P. Johnson // The Journal of Environmental Education. -1987. -№ 18.-P. 31−37.
Berberet, W.G. Education for Sustainable Development: A Call for Reform / W.G. Berberet. Los Angeles, 1989.
Blum, A. Student’s Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries / A. Blum // The Journal of Environmental Education. -1987.-№ 18. P. 7−13.
Braat, L.C. Economic-Ecological Modeling / L.C. Braat, W.F.J. Lierop // Elsevier Science Publishers B.V. Amsterdam, 1991. — 300 p.
Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. -P. 36−43.
Dodge, B. What’s a web-quest? / B. Dodge, T. March. URL: http://edvveb. sdsu.edu/webquest/overview.htm
Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education / W.L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1996. -№ 28. — P. 5−10.
Haken? H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems // Interdisciplinary approach to nonlinear complex systems / H. Haken, A. Michailov. -Berlin: Heidelberg, 1993. P. 5−11.
Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education / S. Jacobson // The Journal of Environmental Education. 1997. -№ 28. — P. 10−19.
Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education / D. Knapp, T.L. Volk, R. Hunger-fort // The Journal of Environmental Education. 1997. — № 28. — P. 24−34.
Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos / G. Mali-netskii // Limits of predictability. Berlin: Springer Verlag, 1994. — P. 75−141.
Rotsbild, M. Bionomics. Economy as Ecosystem / M. Rotsbild. N.Y., 1990.-P. 12−13.
Stapp, W.M. The concept of Environmental Education / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. — № 1. — P. 30−32.
Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. — № 2. — P. 5−7.

Заполнить форму текущей работой