Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы: Для несовершеннолетних осужденных

Актуальность исследования.

Следствием социально-экономического реформирования, государственного и общественного устройства в России большое количество детей и подростков оказались без надлежащей опеки со стороны родителей, воспитателей и государства. Беспризорность несовершеннолетних достигла размеров детской беспризорности двадцатых годов прошлого столетия, а преступность несовершеннолетних в стране стала носить общественно опасный характер. Возрастает число преступлений, совершаемых подростками с особой жестокостью, цинизмом и дерзостью. Все больше и больше детей, не достигших возраста привлечения к уголовной ответственности, совершает общественно опасные деяния. Растет число детей и подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних.

Вместе с тем растет понимание того, что на фоне обострившейся криминогенной обстановки нельзя ограничиваться совершенствованием лишь криминалистических методов и средств' своевременного выявления, расследования и раскрытия каждого преступления, совершенного подростком, необходимо широко использовать психолого-педагогические методы предупреждения и коррекции правонарушений несовершеннолетних. В нашей стране цель исправления и перевоспитания осужденных зачастую лишь декларировалась, а основное внимание было сосредоточено на вопросах трудоиспользования лиц, отбывающих наказание [18]. По мнению Р. И. Панкратова Р.И. «.существующие в настоящее время воспитательные колонии не есть средство исправления, а просто способ временной изоляции вредных элементов, к которому приходится прибегать поневоле за неимением других» [122, с. 183]. Существующие концепции исправления и перевоспитания осужденных нуждаются в дальнейшем развитии. В связи с этим, интенсивный поиск и разработка оптимальных средств воспитания и исправления, профилактики правонарушений детей и подростков в настоящее время представляют собой задачу первостепенной важности.

Одним из негативных результатов беспризорности детей явилось либо отречение их от образовательного процесса вообще, либо не особое прилежание в учебе, либо значительный перерыв в ней, утраченные или несформированные навыки и привычки учебной работы, слабый интерес к познавательной деятельности. Следовательно, в настоящее время в местах лишения свободы необходимо решить все организационно-правовые проблемы для эффективного общеобразовательного обучения неграмотных и малограмотных осужденных, которые в ближайшие годы в значительном количестве будут пополнять исправительные учреждения. Получение образования несовершеннолетними преступниками является одной из форм их ресоциализации, что подтверждается соответствующими законодательными документами.

В Уголовно-исполнительном кодексе РФ общеобразовательное обучение и профессиональную подготовку называют одними из средств исправления. В ст. 112 записано: «В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить образование в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия».

Обучаясь, человек усваивает не только профессиональные и специальные знания, навыки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, активную жизненную позицию, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры. Повышение общеобразовательного и профессионального уровней создает предпосылки для успешной социальной адаптации после выхода на свободу, что в свою очередь, способствует снижению рецидивной преступности [104].

Общеобразовательные программы в местах лишения свободы должны быть направлены на решение задач исправления личностных деформаций несовершеннолетних преступников, формирования общей культуры и законопослушного поведения, повышения уровня интеллекта, адаптации личности к жизни в обществе и ее ресоциализации, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Обучение в местах заключения обеспечивает неразрывную связь с системой образования в стране, предоставляя осужденным возможность дальнейшего получения образования после освобождения [15, с. 140−141].

Успешность обучения в школе и профтехучилище в местах лишения свободы во многом зависит от отношения осужденных к приобретению знаний, навыков и умений, от проявления ими непосредственного интереса к получению общего образования и специальности, от перспективы планирования собственной жизни. Многие несовершеннолетние осужденные желают учиться в средней школе, они связывают учебу с жизненными планами (поступлением в техникум и вуз после освобождения, работой по приобретенной специальности). Но, вместе с тем, большинство из них к моменту ареста за совершенное преступление либо имели значительный перерыв в учебе, либо не отличались прилежанием к учебе в подростковом и юношеском возрасте и поэтому утратили навыки и привычки учебной работы, интерес к познавательной деятельности. Часть осужденных, подлежащих обучению, не видит смысла в этом, не связывает приобретение общих и профессиональных знаний с жизненными перспективами и планами, но идет учиться, «чтобы быстрее проходило время», «потому что заставляют», «чтобы быть в активе», «чтобы не быть наказанным» и т. д. Некоторые пытаются уклониться от учебы в школе и ПТУ в связи с негативным отношением к получению образования.

Особенности контингента обучающихся, их возраст, отсутствие или недостаточность мотивации к обучению, диктуют необходимость применения на практике специальных педагогических подходов, использование в процессе обучения специальных технологий, внедрения в практику педагогической деятельности индивидуальных методов обучения. Повышение эффективности работы образовательных учреждений в Управлении исполнения наказаний невозможно без осуществления дифференцированного подхода к содержанию и методам обучения, без овладения руководителями и педагогическими работниками адекватными теоретическими знаниями, педагогическими и управленческими технологиями.

В настоящее время, к сожалению, в большинстве субъектов Российской Федерации обучению осужденных уделяется недостаточно внимания. Школа в колонии, по мнению некоторых авторов, в основном копирует массовую общеобразовательнуюобучение в ней носит формальный характер, оборудование — удручающее, а персонал представлен слабо подготовленными кадрами [145]. Проблемы и трудности обычной школы в школе для осужденных «выражены чрезвычайно резко, доведены до крайности». Эти сложности неблагоприятно сказываются на воспитательно-образовательном процессе.

Только при условии решения проблемы социальной адаптации осужденных путем поиска новых форм и методов их воспитания и исправления у любого из осужденных появится шанс стать полноценным членом общества. Тем более что для эффективного занятия образовательным процессом сейчас сложились идеальные условия, т.к. наличие значительного количества свободного времени у осужденных, пребывающих в местах лишения свободы, объективно способствует активному познавательному процессу [50].

Строгая правовая регламентация функционирования исправительных учреждений, а, следовательно, и воспитательно-образовательной деятельности при реализации педагогического процесса нередко приводит к возникновению противоречий между педагогической целесообразностью и рамками норм права. Изоляция от общества, специальный режим, кратковременность пребывания и частая смена контингента обучающихся значительно осложняют образовательный процесс. Это, в свою очередь, требует поиска новых путей решения проблемы и предъявляет высокие требования к педагогическому персоналу воспитательных колоний, к организации воспитательно-образовательного процесса, к использованию педагогических приемов, средств и форм. Воспитательно-образовательная деятельность в исправительных учреждений для несовершеннолетних осужденных, представляя собой разновидность образовательной системы, обладает своей спецификой, которая обусловлена особенностями элементов, ее составляющих. В отношении несовершеннолетних осужденных, выступающих объектом воспитательно-образовательной деятельности, необходим особый подход к организации процесса обучения, воспитания и социализации. Ученика в колонии нужно учить «.индивидуально, ярко, жестко, с ориентацией на конечный результат» [145, с. 46].

К изучению проблемы организации воспитательно-образовательной деятельности несовершеннолетних преступников обращались многие исследователи. Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции о развитии личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, Р. Г. Гурова, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, З. А. Малькова, И. С. Марьенко, Н. Д. Никандров, С. Т. Шацкий и др.), концепции самоактуализации человека (А. Маслоу, Ж. Годфруа др.), социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, С. Т. Шацкий и др.) — теории индивидуализации и дифференциации обучения (Р.Б. Вендеровская, А. А. Вербицкий, И. Унт, У. И. Лийметс, М. А. Холодная и др.) — теории проблемного и развивающего обучения (И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — формы и методы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в современных условиях (В.Ф. Пирожков, Ю. А. Алферов, Ю. М. Антонян, Г. П. Байдаков,.

О.И. Поспелова, Р. И. Панкратов и др.) — педагогические концепции работы с подростками девиантного поведения (А.С. Макаренко, А. В. Мудрик, Н. А. Андреев, Ю. В. Тараканов, А. И. Кочетов и др.). Вместе с тем рост подростковой преступности привел к появлению ряда противоречий психолого-педагогического характера, не нашедших пока своего адекватного разрешения. Среди них основными являются противоречия между:

— низким уровнем образования несовершеннолетних осужденных и слабой эффективностью традиционного образовательного процесса в местах лишения свободы;

— необходимостью индивидуально-личностного подхода к обучению и воспитанию несовершеннолетних преступников и недостаточностью научно-практической разработанности данного вопроса;

— значимостью психолого-педагогического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей непосредственно в процессе исполнения наказания и его недостаточным уровнем в реальной практике;

— необходимостью учета опыта ресоциализации несовершеннолетних осужденных и недостаточной разработкой научно-методической базы и дидактического обеспечения образовательного процесса в местах лишения свободы.

Необходимость их разрешения и определяет актуальность данного исследования.

Конкретизация противоречий практики образовательного процесса в местах лишения свободы привела к постановке проблемы: поиск адекватных мер по совершенствованию образовательного процесса в местах лишения свободы для несовершеннолетних осужденных с целью приведения его в соответствие с потребностями современного общества.

Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: «Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы (для несовершеннолетних осужденных)».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности образовательного процесса несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы.

Объект исследования — образовательный процесс в местах лишения свободы.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности образовательного процесса несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы.

Гипотеза исследования — эффективность образовательного процесса в местах лишения свободы повысится, если:

— выявлены основные противоречия образовательного процесса в местах лишения свободы;

— проанализированы причины изоляции несовершеннолетних подростков от общества и средства ее предупреждения;

— установлены основные психолого-педагогические особенности подростков — воспитанников колонии, на основе которых определена типология групп несовершеннолетних преступников;

— подобраны и апробированы образовательные траектории для каждой группы несовершеннолетних осужденных;

— разработаны критерии й показатели, позволяющие оценить успешность образовательного процесса в местах лишения свободы, организованного с учетом выявленных педагогических условий.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать основные противоречия образовательного процесса в местах лишения свободы.

2. Уточнить значение и особенности деятельности образовательных учреждений в исправительных заведениях для несовершеннолетних осужденных.

3. Проанализировать основные причины изоляции несовершеннолетних преступников от общества и средства ее предупреждения.

4. Выявить специфику образовательного процесса в местах лишения свободы, провести сравнительный анализ личностных особенностей подростков — воспитанников колонии и на этой основе разработать типологию групп несовершеннолетних осужденных и образовательные траектории для каждой из них.

5. Выявить и апробировать педагогические условия эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы несовершеннолетних осужденных.

6. Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить успешность образовательного процесса в местах лишения свободы, организованного с учетом выявленных педагогических условий.

Решение задач исследования и уточнение его гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: теоретический анализ (сравнительный, сопоставительный, обобщающий), диагностирование (тестирование, самооценка, экспертная оценка), экспериментальные методы (наблюдение, моделирование).

Исследование осуществлялось на базе органов и учреждений Управления исполнения наказаний МЮ РФ по Кемеровской области (в том числе Ленинск — Кузнецкой, Мариинской воспитательных колоний), общеобразовательной школы № 103 г. Новокузнецка, общеобразовательной школы п. Демьяновка Ленинск-Кузнецкого района. В эксперименте приняли участие 288 несовершеннолетних осужденных (в том числе 187 учащихся школы), 220 учащихся общеобразовательных школ, 55 педагогов, 138 сотрудников уголовно-исполнительной системы (начальники отрядов, психологи, воспитатели, слушатели Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ»), родители осужденных.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, дидактического обеспечения образовательного процесса несовершеннолетних осужденныхтипологии групп несовершеннолетних преступников, критериев оценки эффективности обучения различных категорий несовершеннолетних осужденных, в выборе и обосновании соответствующих образовательных технологий.

Первый этап (1998;2001 г. г.) — поисково-теоретический. Путем изучения юридической, криминологической, правовой, пенитенциарной, философской, социологической, педагогической, психологической литературы определена степень изученности проблемы, разработана программа исследования, сформулирована тема диссертации и определен предмет исследования.

Второй этап (2001;2003 гт.) — экспериментальный. Формировалась гипотеза исследованиябыла спроектирована и реализована программа опытно-экспериментальной работы, обоснованы и апробированы основные пути повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободыотслеживались и анализировались промежуточные результаты эксперимента, были получены предварительные выводы.

Третий этап (2003;2004 гг.) — обобщающий. Систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, были уточнены выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертации и ее автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

— анализе основных противоречий образовательного процесса в местах лишения свободы;

— разработке типологии групп несовершеннолетних осужденных (на основе психолого-педагогической характеристики подростков — воспитанников воспитательной колонии) и спектра соответствующих образовательных траекторий;

— выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса в местах лишения свободы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения и выводы опытно-экспериментальной работы использованы для подготовки конкретных рекомендаций. Реализация последних ощутимо повысила эффективность образовательного процесса в местах лишения свободы для несовершеннолетних осужденных. Для практических работников воспитательно-исправительных учреждений представляют интерес учебные планы, программы по гуманитарным дисциплинам.

Содержание, основные положения и результаты исследования могут быть использованы в ходе преподавания правовых и педагогических дисциплин, в процессе подготовки и переподготовки специалистов различного профиля и квалификации, стать составной частью спецкурса для студентов, интересующихся проблемами обучения и воспитания несовершеннолетних осужденных, найти применение в работе образовательных учреждений с педагогически запущенными подростками, страдающими различного вида девиациями, представляют интерес для педагогических работников детских домов, школ-интернатов, центров помощи, реабилитационных центров, спецшкол, спецПТУ и воспитательных колоний.

На защиту выносятся:

1. Уточнение особенностей образовательного процесса в местах лишения свободы для несовершеннолетних осужденных (специфика контингента обучающихся, требования режима изоляции, особые условия работы педагогического персонала и др.).

2. Распределение массива несовершеннолетних осужденных в соответствии с выделенными типологическими особенностями на группы, построение спектра соответствующих каждой группе образовательных траекторий.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению и апробации педагогических условий повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы для несовершеннолетних осужденных:

— повышение уровня квалификации педагогического персонала образовательного учреждения, улучшение материально-технического состояния и научно-методического обеспечения учреждения;

— уровневая дифференциация и индивидуализация обучения общеобразовательным предметам, учет индивидуальных особенностей личности воспитанников;

— оказание педагогической поддержки в виде индивидуальных и групповых учебных занятийиспользование педагогических средств стимулирующего характераформирование интереса обучающихся к учебной и творческой деятельностисоздание ситуации успеха в учебе и трудекорректное применение мер поощрения и наказанияформирование жизненной перспективывовлечение осужденных в деятельность: продуктивную, творческую, физкультурно — спортивную, общественную, преобразующую их отношение к жизни;

— сотрудничество педагогического коллектива воспитательной колонии с родителями осужденных, представителями общественных, молодежных, правоохранительных организаций, религиозных конфессий и т. д.;

— организация свободного времени воспитанников путем активного приобщения к духовной культуре, творчеству, спорту, здоровому образу жизни.

Достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования, замыслом и задачами работы, теоретической обоснованностью разработанных рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы, а также результатами опытно-экспериментальной работы конкретных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийских, региональных, городских научно-практических конференциях: г. Владимир (2003 г.), г. Новокузнецк (2001;2004 г. г.), на региональных совещаниях и семинарах сотрудников уголовно-исполнительной системы в г. Кемерово (2000;2002 г. г.) и г. Новокузнецке (2000;2003 г. г.) — на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академиикафедр гуманитарных дисциплин и уголовно-исполнительного права, пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ» (2000;2003 г. г.).

Материалы исследования внедрены в практику работы органов и учреждений, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы для несовершеннолетних преступников, Управления исполнения наказаний по Сибирскому федеральному округу, а также используются для повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы (начальников отрядов, психологов, воспитателей и т. д.), в образовательном процессе Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ».

Основные теоретические положения исследования и результаты опытно-экспериментальной работы отражены в 7 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, состоящей из 192 источников, 17 приложений. Объем диссертации составляет 164 страницы, приложений 133 страницы.

Результаты исследования проблемы подтвердили справедливость гипотезы и эффективность педагогических условий образовательного процесса в местах лишения свободы.

Проведенное исследование не исчерпывает многогранной проблемы повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы. Накопленный теоретический и фактический материал может быть использован для последующих исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Выявленные основные противоречия образовательного процесса несовершеннолетних осужденных между: низким уровнем образования несовершеннолетних преступников и слабой эффективностью организации традиционного образовательного процесса в местах лишения свободынеобходимостью индивидуально-личностного подхода к обучению и воспитанию несовершеннолетних осужденных и недостаточностью научно-практической разработанности данного вопроса и т. д., могут быть существенно ослаблены через создание особых педагогических условий, применение на практике специальных педагогических подходов и технологий, внедрение в практику педагогической деятельности индивидуальных методов обучения.

2. Для исправления личностных деформаций несовершеннолетних осужденных необходима система, рассчитанная на целостное формирование личности путем комплексного, всестороннего планомерного и непрерывного взаимодействия с несовершеннолетними осужденными. Поэтому роль образования осужденных в процессе возвращения их в нормальную жизнь высока. Существующие образовательные программы в учреждениях уголовно-исполнительной системы не в полной мере реализуют свой преобразующий потенциал. Образование должно стать важным средством обретения самосознания личности, надежды на благополучное возвращение к нормальной жизни. Повышение общеобразовательного и профессионального уровней создает предпосылки для успешной социальной адаптации после выхода на свободу, что в свою очередь, способствует снижению рецидивной преступности.

3. Анализ психолого-педагогической, правовой, криминологической и др. литературы, экспериментальных данных показал, что к основным причинам изоляции несовершеннолетних от общества можно отнести социальную ситуацию развития этих подростков: многодетную семью с низким материальным уровнем жизни, рождение ребенка 3−4-7 по счету, наличие судимых сиблингов, пьющую, неработающую мать, отсутствие отца, деформированные семейные отношения. При построении образовательного процесса с подростками-правонарушителями необходимо учитывать эти причины.

4. Для лучшего учета индивидуальных особенностей в организации учебного процесса подростков — воспитанников колонии разработана типология групп несовершеннолетних осужденных, в основе которой лежат их психолого-педагогические характеристики: степень отставания в интеллектуальном развитии, уровень педагогической запущенности, уровень владения учебными умениями и навыками, сформированность учебной мотивации, наличие или отсутствие у них личностных деформаций.

5. Разработанные критерии и показатели позволили оценить эффективность образовательного процесса в местах лишения свободы для несовершеннолетних осужденных.

6. Проведенный эксперимент показал, что соблюдение системы разработанных педагогических условий в образовательной деятельности школы воспитательной колонии привело к положительным изменениям обучающихся: формированию общей культуры осужденных, законопослушному поведению, что повышает шансы их успешной ресоциализации, создает основу для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.