Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

Диссертация: Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поэтому гуманистическое воспитание должно осуществляться при помощи искусства, а вернее — через искусство. Именно оно даёт возможность наполнить мир ребёнка столь необходимыми ему эмоциями — яркими, многообразными и выразительными. Цель педагогической теории и практики — в том, чтобы использование художественных образов в процессе воспитания формировало у детей положительные эмоциональные… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Гуманистическое воспитание детей 3−7 годов жизни как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность воспитания как общественного lj явления. Политика общества в области воспитания, 1.2. Философские учения о гуманизме и пути решения проблем воспитания
    • 1. 3. Сущность и структура направленности J личности. Основные черты гуманистической направленности личности, пути её формирования
    • 1. 4. Место литературно-ролевой игры в системе средств гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни
    • 1. 5. Психологические предпосылки формирования гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теория и методология гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
    • 2. 1. Формирование системы элементарных научных представлений о человеке как основа / гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни
    • 2. 2. Анализ источников получения детьми 3−7 годов жизни элементарных научных представлений о человеке
    • 2. 3. Воспитательные возможности искусства. Роль художественного образа в гуманистическом воспитании детей 3−7 годов жизни
    • 2. 4. Значение игры в жизни ребёнка. Сущность литературно-ролевой игры как средства гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Диагностика исходного уровня развития гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни
    • 3. 1. Критерии, показатели и уровни сформированное&trade- гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни
    • 3. 2. Характеристика исходного уровня развития гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Методические основы проведения литературно-ролевой игры
    • 4. 1. Методические основы гуманистического просвещения детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
    • 4. 2. Методические основы гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры'
    • 4. 3. Подготовка работников общественного дошкольного образовательного учреждения и родителей к литературно-ролевой игре
  • Выводы по четвёртой главе
  • Глава 5. Становление гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
    • 5. 1. Динамика создания игрового образа детьми 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
    • 5. 2. Анализ влияния литературно-ролевой игры на становление гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни
    • 5. 3. Специфика педагогической деятельности осуществления гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры
  • Выводы по пятой главе

Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В мировой и, в частности, российской педагогике проблема нравственного воспитания всегда являлась и сейчас продолжает оставаться одной из важнейших. Воспитанию принадлежит главенствующая роль в процессе передачи от старшего поколения к младшему нравственных, познавательных, эстетических идеалов и ценностей, общественно-исторического опыта трудовой и культурной жизни. А поскольку общественный духовный и практический опыт изменчив, динамичен, должно изменяться и содержание воспитательной работы.

Особенно значительные изменения происходят в жизни современной России. Смена политического строя и экономической модели хозяйствования отразилась в необходимости формирования в российском обществе новых для него нравственных, познавательных и эстетических идеалов и ценностей. Это легло на сферу общественного воспитания дополнительной тяжёлой нагрузкой .

Одна из острейших проблем — формирование в обществе подхода к пониманию той системы идеалов и ценностей, которые необходимо прививать молодому поколению. Это стало крайне трудным в условиях идеологического плюрализма и политического раскола российского общества. В решении этой проблемы своё слово должна сказать педагогическая наука.

Решение этой проблемы, по убеждению многих педагогов (Б.М.Бим-Бада, А. В. Караковского, В. М. Коротова, Ю. П. Сокольникова, Н.Е.Щурковой), психологов (А.Г.Асмолова, В. С. Мухиной, Н. Н. Поддъякова, В.В.Рубцова) состоит в обращении общества в целом и системы воспитания в частности к гуманистическим идеалам и ценностям. Уважение к человеческой личности как высшей ценности' на Земле, уважение прав и свобод человека/ гуманное отношение к человечеству, к далёким и близким людямпатриотизм и гражданственностьуважение к человеческому трудубережное отношение к природе — в комплексе составляют систему идеалов и ценностей, получившей в научной мысли название гуманистической.

Для того чтобы добиться эффективной и стабильной консолидации российского общества, необходимо принять гуманистическую систему ценностей в качестве основного ориентира общественного воспитания. Это, в свою очередь, предполагает разработку конкретных педагогических способов гуманистического воспитания молодого поколения. Особое место в этом отношении должна занять воспитательная работа с детьми 3−7 годов жизни. Именно в этом возрасте закладывается психологическая структура личности ребёнка, основные понятия об окружающей природе, людях, обществе. И те свойства личности, те представления об окружающем, которые складываются у детей в этом возрасте, во многом определяют их дальнейший жизненный путь. Ранний и дошкольный возраст в силу того, что психическое становление личности ребёнка находится ещё в своём начале, особенно восприимчив к вос-питательным воздействиям со стороны взрослых и сверстников.

В этом возрасте, когда у ребёнка ещё не сформировался комплекс представлений о мире даже на уровне житейских понятий, важно приобщить его к системе гуманистических ценностей. Полученные таким образом начала мировоззрения позволят интерпретировать поступающую в дальнейшем информацию о человеке, обществе и природе прежде всего с гуманистических позиций.

В то же время необходимая полнота мировосприятия, гармоничное развитие личности немыслимы без приобщения к искусству.

Поэтому гуманистическое воспитание должно осуществляться при помощи искусства, а вернее — через искусство. Именно оно даёт возможность наполнить мир ребёнка столь необходимыми ему эмоциями — яркими, многообразными и выразительными. Цель педагогической теории и практики — в том, чтобы использование художественных образов в процессе воспитания формировало у детей положительные эмоциональные ассоциации с гуманистическими поступками и отрицательные — в противоположных случаях. Необходимо, чтобы дети поняли, что делать добро — это приятно, это приносит удовольствие. Гуманистическое воспитание личности ребёнка должно опираться на игру. Без игры жизнь ребёнка немыслима. Во всём многообразии игр следует выделить игры сю-жетно-ролевые. В них маленький человек может стать кем угодно — космонавтом, Снегурочкой, а может почти самим собой, таким же ребёнком, но более воспитанным, знающим, умелым. В этом случае он в процессе игры, с помощью педагога уверенно продвигается в зону своего ближайшего развития, причём развития, которое направляется по пути гуманизма.

Такая игра для детей 7 года жизни была теоретически обоснована, сконструирована и экспериментально проверена автором в 1986 г. Сюжетной основой такой игры могут являться специальные литературные произведения для детей. Она получила название «сюжетно-ролевая игра по мотивам литературных произведений (литературно-ролевая игра)». А суть её можно сформулировать следующим образом: игра по мотивам послеистории событий, изображённых в идейно насыщенной литературной сказке.

Экспериментальная и опытная работа показала высокую эффективность этой методики. В связи с этим актуальной стала задача развития концепции литературно-ролевой игры, создания на её базе методики гуманистического воспитания детей на протяжении 3−7 годов жизни в системе общественного дошкольного образовательного учреждения. Исходя из этого, была избрана тема данного исследования: «Теория и методика гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры» .

Степень научной разработанности проблемы. Проблема гуманистического воспитания нашла своё отражение в целом ряде исследований, среди которых можно выделить: философские работы по гуманизму (Ф.Гегеля,.

И.Канта, И. А. Ильина, А. Печчеи, Э. Фромма и др.);

— работы психологов (Л.С.Выготского, А. В. Запорожца,.

A.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина), педагогов (В.Ф.Одоевского,.

Д.И. Тихомирова, Н. В. Шелгунова и др.), методистов русского языка (Ф.И. Буслаева, И. И. Срезневского, В. Я. Стоюнина и др.) по проблематике формирования научных понятий о человеке. В них доказана большая важность формирования системы элементарных научных представлений о человеке у детей с раннего возраста. Разрабатывалась проблематика определения содержания просветительской работыработы искусствоведов и литературоведов.

А.М.Левидова, А. В. Луначарского, Д. С. Лихачёва, А. И. Тихомирова и др.), исследовавших воспитательные возможности искусства и, в частности, литературы. В них обоснована важ ность и указаны разнообразные пути использования произведений искусства в целях гуманистического воспитания и просвещения/.

— исследования в области психологии и воспитания детей (П.П.Блонского, А. В. Запорожца, А. А. Люблинской,.

B.С.Мухиной, Н. Н. Поддъякова, С. А. Козловой, В. И. Логиновой, П.Г.Саморуковой). В них сделан вывод об огромных познавательных возможностях детей 3−7 годов жизни, об уникально благоприятном характере психического состояния ребёнка для гуманистического воспитания и просвещенияопределены основания отбора и возможности усвоения детьми систематизированных знаний о природе, об общественной жизниисследования психологов (Л.С.Выготского,.

B.В.Давыдова, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и др.), педагогов (Р.И.Буре, В. Е. Вороновой, Р. И. Жуковской, Е. В. Зворыгиной, И. М. Кононовой, Т. А. Марковой, Д. В. Менджерицкой, В. Г. Нечаевой, С. Н. Николаевой,.

C.Л.Новосёловой, С. В. Петериной, Р. М. Римбург, П. Г. Саморуковой, А. П. Усовой и др.), касающиеся игр и других видов деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. В них определены воспитательные возможности различных видов и разновидностей детских игр, обучения, общения, закономерности и условия их развития;

— исследования детского труда (Р.И.Буре, A.M. Виноградова, Г. Н. Година, Е. И. Радина, С. Н. Теплюк, А. Д. Шатова и др.), методику организации трудовых поручений (В.Г.Нечае-вой, Г. М. Киселёвой и др.), воспитания организаторских умений (Т.А.Марковой, А. И. Матусик, М. А. Викулиной и др.), воспитания культуры общения у детей (Л.И.Дурандиной и др.).

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по различным аспектам гуманистического воспита-ния детей 3−7 годов жизни, в педагогике недостаточно работ по теории и методике гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры.

Цель исследования — разработать и обосновать теорию и методику гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Объект исследования — теория и практика гуманистического воспитания ребёнка 3−7 годов жизни в общественном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — литературно-ролевая игра как средство гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни.

Гипотеза исследования: гуманистическое воспитание детей 3−7 годов жизни будет более эффективным, если, наряду с традиционной воспитательно-образовательной работой, будет применяться разработанная и научно обоснованная в диссертации методика гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу исследования, сформулированы следующие задачи:

— изучить психологические предпосылки формирования гуманистической направленности детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— установить значение формирования системы элементарных научных представлений о человеке для целей гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни;

— определить роль художественного образа в гуманистическом воспитании детей 3−7 годов жизниисследовать значение литературно-ролевой игры как средства гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни;

— разработать систему гуманистического просвещения детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— разработать методику гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— экспериментально и опытно обосновать теорию и методику гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Методологические основы исследования: психология отношений (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалёв,.

Л.И.Божович, А. А. Люблинская, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев) — культурно-историческая теория развития личности и концепция зоны ближайшего развития ребёнка (Л.С.Выготский) — концепция воспитательных возможностей языка (Ф.И.Буслаев, И. И. Срезневский, В. Я. Стоюнин, Н.Г.Комлев);

— концепция воспитательных возможностей художественного образа (С.С.Моложавый, Е. А. Шимкевич, А. В. Запорожец и др.);

— учение об игре как средстве воспитания личности ре. бёнка (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин,.

Р.И.Жуковская, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др •) — системный подход к воспитанию (И.П.Иванов,.

В.А.Караковский, Б. Ф. Ломов, Ю. П. Сокольников, А. А. Фролов, Н.Е.Щуркова).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса научноисследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературыанализ отечественного и зарубежного педагогического опыта гуманистического воспитания детейпедагогический экспериментпедагогическое наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, беседы, тестированиесоциологические методы, которые применялись при проведении констатирующего и формирующего экспериментов — анкетирование, интервьюирование детей, воспитателей, учителей, родителейкачественно количественный анализ данных, обработка результатов исследования при помощи методов статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснован и сформулирован вывод о благоприятных возрастных психологических предпосылках для гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— разработана и научно обоснована система гуманистического просвещения детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— разработана и научно обоснована методика гуманистиче4 ского воспитания ребёнка 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— экспериментально и опытно обоснована эффективность методики гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— для общественных дошкольных образовательных учреждений разработана методика гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

— для педагогов и родителей подготовлены программы, тематика и конспекты для проведения работы по гуманистическому просвещению детей;

— для студентов педагогических учебных заведений разработан спецкурс «Педагогическая технология гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры» .

Основные положения диссертации могут быть использованы также в процессе преподавания дошкольной педагогики, методики развития речи и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У детей 3−7 годов жизни наличествуют благоприятные психологические предпосылки для гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры. #.

2. Применение разработанной и научно обоснованной в диссертации методики гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни 1 В процессе литературно-ролевой игры способно повысить эффект педагогической работы в общественном дошкольном образовательном учреждении.

3. Приведённое в работе экспериментальное и опытное обоснование подтверждает эффективность методики гуманистиче ского воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Этапы и экспериментальная база исследования. ч.

1. Подготовительный период. Он был направлен на выяснение возможностей и разработку способов использования художественного персонажа-ориентира в целях формирования гуманистической направленности личности ребёнка. Подготовительный период длился с 1969 по 1984 гг.

В подготовительный период осуществлялся сбор, обобщение и пропаганда материалов из передового педагогического опыта по вопросу организации детского коллектива в разных возрастных группах детских садов NN 7, 9, 13 г. Полоцка и дет-? ских садов NN 5, 12, 2 4 г. Новополоцка.

Вёлся поиск путей использования художественного персонажа-ориентира в воспитательных целях, методики выявления «» Уровня нравственного развития детей.

2. Основной период. Экспериментальная работа с шестилетними детьми (1984;1991 гг.).

1) Констатирующий.эксперимент. Констатирующая часть экспериментального исследования процесса формирования гумани-i стической направленности личности шестилетнего ребёнка складывалась из двух частей. Первая часть предполагала выявление критериев определения, .показателей и уровней сформированно-сти гуманистической направленности у шестилетних детей. За период с декабря 198 3 по май 198 4 автором было проанализировано 420 «заветных желаний» и 350 поступков шестилеток в разных видах внеучебной детской деятельности. Были уточнены признаки проявления гуманистических, переходных и эгоистических поступков в отношении к сверстникам, к окружающей жизни, детскому коллективувыявлены уровни сформированное&tradeгуманистической направленности шестилетних детей.

Вторая часть констатирующего эксперимента была проведена в сентябре 1984 г.,. 1988;1991 гг. в семи экспериментальных и семи контрольных подготовительных к школе группах CDl’NN 12, 16, 21, 27, 32, 34, 36 г. Могилёва с целью выявления исходного уровня сформированное&tradeгуманистической направленности у детей седьмого года жизни. Она включала в себя педагогические наблюдения за детьми в естественных условиях подготовительной к школе группы. «Заветные желания», поступки в отношении к сверстникам, к детскому коллективу, характер участия в беседах о событиях и явлениях окружающей действительности, в подготовке к праздникам фиксировались в протоколах наблюдений и анкетах.

2) Формирующий эксперимент включал экспериментальную работу в подготовительной к школе группе с целью определения оптимальных педагогических условий формирования гуманистической направленности шестилетних детей в процессе литературно-ролевой игры.

Формирующий эксперимент был разработан и проведён в 1984;1988 уч.г. — в подготовительной к школе группе СШ N 36 г. Могилёвав 1988;1991 уч.гг. — в 6 подготовительных к школе группах СШ NN 12, 16, 21, 27, 32, 34 г. Могилёва. Проверялась возможность формирования гуманистической направленности детей шестилетнего возраста, в процессе литературно-ролевой игры. В каждой экспериментальной группе в течение учебного года было проведено 4 тематических периода, включающих 4 цикла бесед об окружающей действительности, 4 праздничных утренника, посвященных общенародным праздникам. Каждый ребёнок экспериментальной группы неоднократно побывал в роли руководителя микроколлектива, ежедневно выполнял чередующиеся трудовые поручения, принимал участие в различных видах внеучебной детской деятельности.

3) Контрольный эксперимент установил результаты экспериментальной работы, их качественную и количественную характеристику и позволил сформулировать выводы.

4) На этом этапе исследования была осуществлена проверка эффективности методики гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры. Контрольное исследование было проведено в конце учебного года. Результаты контрольного эксперимента показали позитивные изменения не только в уровне развития гуманистической направленности шестилеток, но и в отношении к учёбе, в восприятии литературных произведений, в игровой деятельности.

3. Заключительный период. Опытно-экспериментальная работа с детьми 3−6 годов жизни. Аналогичные этапы экспериментального исследования процесса формирования гуманистической направленности личности ребёнка З-б годов жизни были осуществлены в детских садах NN 74, 95/ 10 9 г. Могилёва и детских садах NN 29, 47, 63, 74, 139, 140 г. Брянска, Брянской области (г.Клинцы) в период с 198 9 по 1997 гг.

1) Констатирующий эксперимент выявил критерии определения, показатели, уровни сформированности гуманистической направленности у детей 3−6 годов жизни и исходный уровень развития гуманистической направленности у детей разных возрастных групп детского сада.

2) Формирующий эксперимент включал опытно-экспериментальную работу в группах детей 3−6 годов жизни с целью разработки методики гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры.

В каждом опытно-экспериментальном коллективе детей второй младшей, средней и старшей групп проводилось 4−5 тематических периодов, в первой младшей группе — 2−3 тематических периода.

3) Контрольный эксперимент установил результаты опытно-экспериментальной работы, их качественную и количественную характеристику и позволил выявить специфику педагогической деятельности при проведении литературно-ролевой игры в различных возрастных группах, сформулировать выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положенийприменением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследованияорганизацией опытно-экспериментальной работы с детьми в разных возрастных группах детских воспитательно-образовательных учреждений (работа проводилась в 4 5 учреждениях, с 58 детскими коллективами и с 1165 детьми в течение 19 691 997 гг.) — полученными в работе практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. С сообщениями и докладами по основным положениям исследования автор выступил на Республиканской научно-методической конференции «Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Рига, 1986 г.), на Межинститутском семинаре «Педагогическая практика студентов как составной компонент профессиональной подготовки учителя и воспитателя» (Могилёв, 1991 г.), на Российской научно-практической конференции «Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях» (Чебоксары — Москва, 1992 г.), на Международной конференции «А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике» (Н.Новгород, 1992 г.), на Межгосударственной научно-практической конференции «Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста» (Ровно, 1992 г.), на Межинститутской конференции «Обучение родному языку и речи как фактор развития личности» (Брянск, 1993 г.), на научно-практической конференции «Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодёжи» (Москва, 1995 г.), на научно-практической' конференции «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи» (Москва, 1996 г.), на III научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания школьников» (Брянск, 1996 г.).

Методика гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни была внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений г. Брянска и Брянской области, Могилёва и Мо-гилёвской области, Полоцка и Новополоцка и др. регионов России и СНГ.

Результаты исследования были использованы при разработке курса «Теория и методика развития речи у детей в детском саду», «Педагогическая технология гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры» .

Выводы по пятой главе.

В процессе литературно-ролевой игры дети постигают сущность понятия «человек», художественного персонажа-ориентира, у них складываются представления о гуманистическом идеале и ценностях. Чтобы оценить эффективность использования литературно-ролевой игры, необходимо сопоставить показатели достижения внутренних целей методики — литературно-ролевой игры — и целей внешних. Внутренней целью в данном случае является создание игрового образа сверстника, в котором воплощены качества гуманистически направленной личности. Внешней целью методики является повышение эффективности процесса гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни.

Под степенью срздания игрового образа понималось наличие у детей стремления пополнить свои представления о I художественном персонаже-ориентире и умение отражать их в игровой роли. В исследовании наметились три степени создания игрового образа: высокая, средняя и низкая. При определении степени создания игрового образа детьми учитывались: представления о художественном персонаже-ориентире, мотивировки участия в литературно-ролевой игре, характеристики совершаемых детьми поступков.

Литературно-ролевая игра имеет особенности в руководстве со стороны педагогов.' Каждому детскому возрасту соответствует определённый этап развития игры. Эти особенности обусловлены прежде всего тем, что литературно-ролевая игра организуется по мотивам драматических произведений, к которым предъявляются строго определённые требования.

Для эффективной реализации системы гуманистического воспитания ребёнка необходимо соблюдать ряд условий: I группа условий правильная организация традиционной педагогической работы с детьми в общественном дошкольном образовательном учреждении/ II группа условий — правильное конструирование литературно-ролевой игры/ III группа условий правильное применение методики формирования системы элементарных научных представлений о человеке, о художественном персонаже-ориентире.

Процесс формирования гуманистической направленности личности ребёнка 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры контролируется путём использования воспитателем стандартизированных характеристик. Он может корректироваться, исходя из уровня сформированности гуманистической направленности детей данной возрастной группы.

Экспериментальная и опытная работа показывает, что подавляющее большинство детей к концу игры достигает высокого и выше среднего уровней развития гуманистической направленности личности. Опутно-экспериментальная работа показала, что педагогический эффект литературно-ролевой игры более чем в два раза превышает эффект, достигаемый за то же время традиционной воспитательной работой. Помимо ускорения самоопределения гуманистической направленности личности, литературно-ролевая игра обеспечивает устойчивость и стабильность положительных новообразований в структуре личности ребёнка.

Заключение

.

Общий итог проделанной работы по разработке теории и методики гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры может быть отражён в следующих положениях.

Разработана и научно обоснована система представлений о гуманистическом идеале для целей воспитательной работы с детьми 3−7 годов жизни. Эта система имеет следующий вид: уважение к человеческой личности как высшей ценности на Землеуважение прав и свобод человекагуманное отношение к человечеству, к далёким и близким людямпатриотизм, гражданственностьуважение к человеческому трудугуманное поведение в коллективебережное отношение к природе.

В работе исследованы психологические особенности детей 3−7 годов жизни, их значение для процесса гуманистического воспитания. Установлено, что к важнейшим факторам гуманистического воспитания и формирования гуманистической направленности личности следует отнести просвещение, искусство, игру, труд. С их участием развитие действенно-практической, эмоционально-волевой и познавательномировоззренческой сфер личности ребёнка происходит наиболее активно и эффективно. Во многом это связано с восприимчивостью психики детей этого возраста к педагогическим воздействиям. В раннем и дошкольном возрасте у ребёнка происходит становление и формирование памяти, восприятия, воображения, внимания, речи.

Исследование, проведённое автором, даёт основание утверждать, что основной задачей гуманистического воспитания детей является овладение понятием «человек». Одним из важнейших путей к этому является формирование системы элементарных научных представлений о человеке. Научное понятие — результат всестороннего и глубокого исследования объекта действительности' в его сложности и многообразии, связях и отношениях с внешним миром. Научное понятие является основой формирования отношений между понятиями, т. е. системы понятий. Формирование научных понятий — это познание мира таким, каким он воспринимается общественно-историческим сознанием человечества.

В диссертации проанализирована роль художественного образа в гуманистическом воспитании личности ребёнка. Установлено, что художественный образ, обладает значительной силой воздействия на интеллект, эмоции и волю ребёнка. Это во многом объясняется воспитательными возможностями искусства. Постоянная обращённость искусства к иррациональной стороне человеческого бытия, к миру чувств и эмоций, к нравственному миру человека приводит к тому, что именно в искусстве в предельно напряжённой форме ставятся нравственно-философские, гуманистические проблемы жизни и смерти, добра и зла, свободы и чести человека.

Наиболее эффективным средством комплексного, объединяющего пути научного поняти. я и художественного восприятия, формирования у ребёнка понятия «человек», является игра. Игра по праву может считаться основной формой активности ребёнка. Игра обладает собственным потенциалом1 стимулирования деятельности в своих рамках, который заключается в активности интеллектуальных процессов воображения, фантазии, эмоций. В игре моделируется смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают люди в их реальной жизни. Наиболее адекватно задачи и мотивы человеческой деятельности, система общественных идеалов и ценностей моделируются в ролевой игре.

Основными элементами сюжетно-ролевой игры являются: роль, воображаемая ситуация и правила. При помощи роли, которую ребёнок принимает в игре, через деятельность, в которую он таким образом включается, он осознаёт качества человеческой личности вообще и свои собственные в частности. Он сам выделяет из окружающей социальной среды всё наиболее существенное и характерное и воплощает это в своём игровом поведении.

Особенно ярко интеграция воспитания, художественного восприятия и игрового процесса проявляется в литературно-ролевой игре. Основным воспитательным средством игры является художественный образ-персонаж сказки — ребёнок, который воплощает в себе свойства гуманистической личности. Постигая сущность этого образа в ходе игры и при помощи системы гуманистического просвещения, ребёнок активно продвигается в зону ближайшего развития своей личности. За счёт активизации этого движения достигается значительный педагогический эффект.

В диссертации представлена разработанная автором система гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры. Сюжетной основой такой игры является детская литературная сказка с элементами аллегории, философии, героики, романтики, драматизма и реализма. В ней наличествуют литературный персонаж-ориентир и его антипод. Персонажем-ориентиром для детей является их сверстник, воплощающий качества гуманистически направленной личности.

Действие игры происходит в период послеистории событий, изображённых в сказке, т. е. в современное время. Игра носит длительный характер и может продолжаться ряд лет. Принимая на себя роль сверстника, воплощающего черты гуманистической личности, ребёнок активноё продвигается в зону ближайшего развития. В данной игре мнимая и реальная игровые ситуации совпадают, что является также значительным фактором, повышающим эффективность воспитания.

Разработанная автором методика предполагает синтез игрового начала с просветительской работой. Педагогическая работа в течение года организуется в рамках тематических периодов. Для каждого периода разработано содержание системы просветительский работы, а также описание игровых моментов. В соответствии с предложенной методикой воспитательная работа с детьми' может проводиться на протяжении ряда лет. Для каждого возраста разработана собственная система просветительской работы и игровых моментов.

Работа с детьми 3−7 годов жизни строится на следующих принципах: соответствия содержания воспитательной работы гуманистическим тенденциям развития человеческого сообществасвязи общечеловеческого и национального, широкого использования доступных детям элементов диалектики в построении программного' содержанияучёта единства гуманистического просвещения, воспитания гуманистических чувств и накопления опыта гуманистических поступков;

— методологического единства гуманистического воспитания на разных возрастных ступенях.

В диссертации отражено экспериментальное и опытное обоснование теории и методики гуманистического воспитания детей 3−7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры по мотивам послеистории событий, изображённых в идейно насыщенной литературной сказке. Автором разработана система критериев, показателей и уровней, позволяющая оценить сформированность гуманистической направленности личности ребёнка.

Систематическое участие в игре, состоящей из большого по объёму и разнообразию комплекса положительных воздействий, приводит к позитивным изменениям у большинства детей. Они заключаются в диалектическом взаимодействии познавательно мировоззренческого, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов личности в процессе игры, в их воздействии на систему стержневых личностных отношений. I.

Ведущую роль в формировании гуманистической направленности личности ребёнка играет познавательно-мировоззренческая сторона. В действенно-практической сфере (жизненно-практических ситуациях) проявляются, уточняются и закрепляются представления, полученные детьми в процессе познавательной деятельности. Обогащенные практическим опытом, дети активнее и глубже проникают в суть тематики бесед. Эмоционально-волевой компонент, в свою очередь, взаимодействует с познавательно-мировоззренческим и действенно-практическим.

Развитие стержневых личностных отношений детей происходит неравномерно. Быстрее изменяется отношение к сверстникам, медленнее — к детскому коллективу в целом. Промежуточное звено составляют отношения к окружающей жизни. Это объясняется психологическими особенностями понимания детьми самих этих отношений.

Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогический эффект литературно-ролевой игры более чем в два раза превышает эффект, достигаемый за то же время традиционной воспитательной работой. Помимо ускорения формирования гуманистической направленности личности, литературно-ролевая игра обеспечивает устойчивость и стабильность положительных новообразований в структуре личности ребёнка. Литературно-ролевая игра создаёт предпосылки для успешного обучения в школе: воспитывает устойчивый познавательный интерес, активность, сознательное отношение к учёбеслужит пропедевтике дальнейшего предметного обученияразвивает речьповышает уровень художественного восприятия детьми литературных произведений.

Позитиёные изменения в развитии гуманистической направленности личности ребёнка не ограничились рамками группы дошкольного образовательного учреждения. Они довольно явственно проявлялись в семье. Об этом свидетельствует анкетирование родителей. Анализ анкет показал, что дети становятся внимательнее по отношению к членам семьи, любознательнее, самостоятельнее и дисциплинированнее, стремятся жить интересами семейного и детского коллективов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализация в детском возрасте //Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. -240 с. — С.77−104.
  2. В. В. Совместная деятельность дошкольниковкак условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. — N. 54 — С. 60−69.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980 — 335 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — с.14−44.
  5. Н.Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Человеческий потенциал России: факторы риска//Человек. 1997. — N 1.1. С.19−33.
  6. О.В. Педагогические • условия формирование гуманности у дошкольников в игровой деятельности. Елец: 1997. — 131с.7.(Авторская страница академика Н. Н. Моисеева //Социально-политический журнал. 1993. -N 9−10. — С.92−100.
  7. Э. Человек как предмет философского познания. С человеческом в человеке. М.: 1991. — С.59−79.
  8. Н.Л. Развитие произвольного восприятия ^ детей дошкольного возраста Автореф. дис.канд. псих, наук. М., 1948 .
  9. Азаров -Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа' //Мир образования. 1996. — N 6. — С.15−20.
  10. Н.М. Основные этапы и особенности развитие высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М.: ЦИУВ, 197 4 52 с.
  11. Т. Ребёнок в мире образа //Дошкольное воспитание. 1996. N 2. — С.68−69.
  12. В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с. — /Ленинградский университет. Ф-т психологии/.
  13. В.П. Русская народная сказка. М.: Просвещение, 1977.- 208с.
  14. А.И. Гуманизация общественных1 отношений как исторический процесс: Монография. Риг^, 1980.
  15. А. С. Технологизация: её природа и социальная роль. Харьков: ЗГУ, 198−9.'- 166 с.
  16. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 1, ч. 2 Философия древности и средневековья. — М.: Мысль, 1969. — 93(с.
  17. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 2 Европейская философия от эпохи Возрождения по эпох Просвещения. — М.: Мысль, 197 0. — 776 с.
  18. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 3. Буржуазна философия конца XVIII в. первых двух третей XIX в. — М. Мысль, 1971. — 760 с. ' 1
  19. Антология мировой философии. В 4-х т. Т.4. Философская и социологическая мысль народов СССР XIX в. — М.: Мысль, 1972. 708 с.
  20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. М.: Педагогика, 1985. — (Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. — 366 с.
  21. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. /Сост. И. А. Соловков.- 479 с.
  22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX. М.: Педагогика, 1987. 558 с.
  23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  24. Антология философской мысли /Сост. С. Г. Семёновой, А.Г.
  25. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 368 с.
  26. А. В. Игра как социально-исторический феномен:понятие, предпосылки, функции. Автореферат дисс. канд.iфилос. наук. Ростов-на-Дону, 1984. — 16 с.
  27. В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе //Поршнев Б. Ф. Руководство и лидерство. Л., 1973. — С.64−77.
  28. Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. — 444 с.
  29. Е.А. Человек: Уч. пос. для школ II ступени. Изд-е 3, испр. М.-Л.: Госиздат, 1928. — 270 с.
  30. Л. В. Игрушка педагогическое средство опосредованной активизации игры // Дошкольное воспитание, -i 1985. — N 10. I
  31. Л. В. Формирование общественной направленности ребёнка-дошкольника в игре. К.: Вища шк. Головное изд-во'л 1988. 160 с. 1
  32. Л.М. Диалектика добра и зла как ключева&trade- проблема философско-этического познания //Философские науки. 1983. — N2. — С.44−53.
  33. Л.М. Рсрль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека //Вопросы философии. -1977. N2. — С.13−23.
  34. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157 с.
  35. А. О психолого-педагогических требованиях к играь< и игрушкам в современных условиях//Дошкольное воспитание. 1995. N 9. С. 2.
  36. A.M. Народные сказки о богатырях русского эпоса. М.-Л.: АН СССР, 1962. 118 с.
  37. Баден Пауэлл. Роберт. Юный разведчик. Пер. с англ. СПб.: Воен. тип., 1910 384 с. 3 9: Батищев Г. С. Корни и плоды. Размышление об истоках и условии человеческой плодотворности //Наше наследие. 1991. — N 5. С.1−4.
  38. JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.: Наука, 1978.
  39. Г. И., Кузина Т. О. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., 1985. — 72 с.
  40. М.М. Я и другие Я или Правила поведения для всех: М.: Педагогика, 1991. 317 с.
  41. В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 287 с.
  42. С. С. Гуманизация дошкольного образования в современных условиях //Обновление дошкольного образования. Сыктывкар, 1995. С.1−4.
  43. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика- 1996. N 1. — С.9−11.
  44. Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика. 1995. N 2. С.42−45.'
  45. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  46. В.М. Вопросы общественного воспитания. М.: 1910. С.5−13.
  47. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. — Ы 5. — С.3−9.
  48. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. — 576 с.
  49. Бим-Бад Б. М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. — 48 с.
  50. Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. М.: РОУ, 1995. — 65 с.
  51. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1−2. — М.: Педагогика, 1979.
  52. М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 110 с.
  53. З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия у детей дошкольного возраста//Доклады АПН РСФСР, 1961. N 39.
  54. А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. -М.: Международная пед. академия, 1995. 324 с.
  55. А. А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. — N1, С. 10.
  56. А. А. Формирование понятия ' о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 197 0. — 135 с.
  57. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная пед. академия, 1995. 203с.
  58. Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: методы и процессы, рус. пер. Т.1−2. М.: «Моск. кн-во», 1911−1912.
  59. Д.М. Психология в её применении к воспитанию. Пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. М.: маг. «Книжное дело», 1904. — 42 с.
  60. Н.И. Нравственное воспитание школьников: /Вопросы теории/ М.: Педагогика, 1979ч — 224 с.
  61. .Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1978.
  62. З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста //Уч. зап. ЛГПИ Т.126.- 1956.
  63. О.И., Потапов А. С., Пфляумер Э. Д. Исследование мотивационной сферы детей. //Педагогика.- 1992. N 5−6.1. С.61−65.
  64. М.И. Особенности отношения ребёнка к правилам поведения в игровой ситуации //Вопросы психологии. -1965. N 4. — С. 44−53. .
  65. Л. П. Влияние художественной книги и картины на ' развитие детских игр // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. С. 97−115.
  66. Л.М. Итальянский гуманизм: Этические учения XIV—XV вв. М.: Высшая школа, 197 7.- 2 52 с.
  67. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  68. Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1977. — 411 с.
  69. А. В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. — 103 с.
  70. Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М.: Знание, 1985 //Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Философия, 1985 .
  71. Р.С. Совершенствование теории нравственноговоспитания детей дошкольного возраста на основе идей гуманизации // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции 5−7. апреля 1994. -.М.: НКЦ «Университет», 1994. С.82−84 .
  72. Р.С. Теория ' и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. — 34 с.
  73. Ф.И. Преподавание отечественного языка.- М.: Просвещение, 1992. 512 с. — С.379.
  74. Е.П. Системный подход к формированию гуманистических качеств//Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях//Материалы Российской научно-практической конференции: Чебоксары-Москва, 1992, ч. 1. С.110−113.
  75. А. К. Основы нравственного воспитания в педагогической теории русской революционной демократии // Сов. педагогика. 1946. N 4−5.
  76. К. Духовное развитие ребёнка. Пер. с нем. М.: «Новая Москва», 1924. — 556 с.
  77. Н.К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973. 283 с./Гл. 6/
  78. Е. Роль системных знаний в формировании первоначальных социальных ориентировок у детей дошкольного возраста//Умственное. воспитание детей дошкольного возраста. Иркутск, 1988. — С.45−54.
  79. А. В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии. 1959. N 1. — С. 25−31.
  80. М.А., Соколова J1.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали.- Ярославль: ЯГПИ, 1987. 80 с.
  81. А.Л. Развитие понимания у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1958. — 23 с.
  82. Р. Б. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. /Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1992.
  83. Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. — N 4.- С. 135−139.
  84. Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошк. восп.- 1994. N 12. С.23- 1995. — N 1. — С.19.
  85. М.А. Педагогические условия лидерских качеств личности ребёнка (старший дошкольный возраст). Н. Новгород, 1957 .
  86. A.M., Нечаева В. Г. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1984.
  87. Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Диссертация в виде научного доклада на соискание уч. степени доктора педагог, наук. М., 1994.
  88. М.Г. Развитие творческой игры в младшей группе детского сада/Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте/Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: АПН РСФСР, 1957.
  89. В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. — 474 с.
  90. Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей. СПб., 1913. — 364 с.
  91. Войшвил л о Е. К. Понятие. М.: МГУ, 1967. Гл. Логическая структура понятия. Объём и содержание.
  92. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974 — 375 с.
  93. Волков Ю.Г. Homo humanus. Личность и гуманизм (Социологический аспект). М.: Высшая школа, 1995. — 156 с.
  94. Л.М. Вопросы игры в материалах Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию //Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду.- М.: Прометей, 1993. С. 11−19.
  95. В.Я. Творческие игры старших дошкольников.
  96. М.: Просвещение, 1981. 80 с. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев.: Рад. шк., 1987. — С.174.
  97. Воспитание общественной направленности личности ребёнка дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1990. 112 с.
  98. Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. — N 6. — С. 62−76.
  99. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 91 с.
  100. Л. С. История развития высших психических функций//Выготский Л.С. СС. Т.З. — М., 198 3. — С.147.10 6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. — Гл. 10. — М., 1983.
  101. Высотина Л. А. Система процесса нравственного воспитания
  102. Советская педагогика. 1966. — № 11. — С.28−36.
  103. А.П. Арзамас: Арзамасский педин-т, 1963. — 137с.Уч. зап.- Т. V., вып. 2.
  104. Д.М. Массовый праздник как социально-педагогическое явление: Автореф. дис. учёной степени докт. пед. наук. Д., 1978 — 26 с.
  105. В. А. Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах. М.: Просвещение, 1983. — 160с.
  106. А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. — 205 с.
  107. А.И., Огарёв Н. П. О воспитании и образовании /Сост. В. И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990.
  108. И. В. Годы учения Вильгельма Мейстера. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1959. — 546 с. — С.466.
  109. А.Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития: Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. М., 1971. — 20 с.
  110. Н.В. Духовная проза. М.: Рус. книга, 1992. С.218−219.
  111. А. Н. Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. — 159с.
  112. А.Н. Психологические особенности проявленияIнастойчивости у детей дошкольного возраста Канд. дис. М., 1955.
  113. И. Какой быть российской школе? //Воспитание школьников. 1993. — N 6. — С.8−12.
  114. К. Художественный образ и его историческая жизнь. М.: Искусство, 1970. 519 с.
  115. В.Г. Философия о человеке. Учебное пособие для гуманитарных специальностей. Брянск: БГПУ, 1995. — 124 с.
  116. Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук,. М., 1979. — 38 с.
  117. Д.М. Перспективы в воспитании учащихся //Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума /Под ред. А. В. Зосимовского и Л. И. Рувинского.
  118. М.: МГУ, 1972. С. 78−83. .
  119. Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. — 261 с.
  120. Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста/ Пер. с нем. М. В .Тельской. М.: МПИ «Мир кн.», 1992. — 66 с.
  121. Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1979. — 176 с.
  122. Гуманизм и развитие личности: Сб. статей /Владимир. Гос. пед. ин-т. Владимир, 1980.
  123. Гуманизм на рубеже тысячелетий: идея, судьба, перспектива. М.: «Гнози'с», 1997. 224 с.
  124. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретико-экспериментальнОго психологического исследования.
  125. М.: Педагогика, 1986. 240 с. I
  126. Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. -573с.
  127. М.А. Педагогический процесс и его диалектика //Советская педагогика. 1970. — N 7.
  128. Детская картина мира. Программа обучения и воспитания детей 6−7 лет //Дошк. восп. 1994. — N 6. — С.27- N 8 — С. 17.
  129. М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности// Философские науки. 1983. — N 2. — С. 54−61.
  130. Диалектическая концепция понятия /Ред. Шептулин. Мн.: Наука и техника, 1982.- 352 с. 14 6. Добринская Е. И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема. Автореф.. дисс. канд. философ, наук.- Л., 1975. — 22 с.
  131. Н. А. Избранные педагогические соч. М. :1. Педагогика, 1986. 346 с.
  132. Ф.М. ПСС. Т. 23. — Л., 1981. — С. 201. 14 9. Дурандина Л. И. Особенности суждений детей старшего дошкольного возраста о вежливом отношении к окружающим людям//Теория и методика дошкольного воспитания. — Горький: ГГПИ, 1976.
  133. О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1980. — N2. — С. 108−113.
  134. Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста//Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1966 .
  135. Г. Л. Художественный образ. М.: Госмузпедин-т им. Гнесиных, 1965. — 43 с.
  136. П.М. Потребности человека, т М.: Мысль, 1990.- 364 с.
  137. Р.И., Самьяева Н. Ж. Гуманистическая идея как основа современных педагогических технологий //Актуальные проблемы воспитания школьников. Брянск: БГПИ им. И. Г. Петровского, 1994. — С.5−7.
  138. Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии. -197 2. -N5. С7 157−161.
  139. К. Праздник и культура: Праздники старые иновые. Размышления социолога. М.: Прогресс, 1985. — 336 с.
  140. Е. Первые шаги в педагогике М.Монтессори//Дошкольное воспитание. 1995. — N 8. — С.86−88.
  141. .П. Условия формирования социально-психологической готовности к совместной деятельности у дошкольников //Актуальные проблемы социальной психологии ч. 111. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1986. — С.102
  142. Е. «Сказка о Мальчише-Кибальчише» в подготовительной к школе группе /Дошк. восп. 1974. — N 3. -С. 18−21. — На укр. яз.
  143. Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. — 111 с.
  144. Р.И. Книга о детях как средство развития коллективной игры //Дошк.восп. 1971. — N 9. — С.27−34.
  145. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР, 1963. 509 с.
  146. П.Л. Эмоции человека и их роль в воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947.
  147. Закон Российской Федерации об образовании //Дошк. восп. 1993. N 1.
  148. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 е.- С.351−353.
  149. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. -320 с.
  150. А.В. Проблемы психологических исследований дошкольного детства // О проблемах дошкольного воспитания. -М.: Просвещение, 1962. С. 58.
  151. Е.В., Кудрявцева Е. А., Градусова Л. В. Воспитание детей в игре. М.: АПО, 1993. — 43 с.
  152. Е.В. Комплексное руководство игрой с сюжетно-образными игрушками // Дошкольное воспитание. 1982. — № 7.
  153. Е.В. Первые сюжетно-ролевые игры малышей:
  154. Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1988. -96 с.
  155. А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. — № 7.1. С. 74−77 .
  156. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. — 198 с.
  157. JI.C. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1988.- 18 с.
  158. Игра дошкольника /Л.А.Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артёмова и др.- Под ред. С. Л. Новосёловой. М.: Просвещение, 1989. — 286 с.
  159. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов/ Сост. А. Ф. Малышевский и др.- Общ. ред. А.Ф.Малышевского- Науч.ред. А. И. Ракитова. М. :1. Просвещение, 1993. 288с.
  160. Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  161. И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.1, 1993. -С. 66 .
  162. И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск, 1991. С. 9.
  163. З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников М., 197 8-. — 62 с.
  164. . Т. Пионерские символы и ритуалы в воспитании подростков. М.: Нар. асвета, 1979. — 143 с.
  165. И. Антропология. СПб, 1900.
  166. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  167. В.М. Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1983. — 17 с.
  168. В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы //Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981. — 136 с.
  169. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.-77с.
  170. Карецкая J1.H. Социально-историческая природа гуманизма. Павлодар, 1991.
  171. Г. М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Канд. дисс. М., 1984.
  172. Л.П. Динамика духовных и социальных потребностей развивающейся личности. М., 1983. — 61 с. -Деп. в ИНИОН АПН СССР НИИ Общей педагогики СССР 21.11.83, N 71−83.
  173. Н.И. Искусство важное средство эстетического воздействия на человека//Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личнрсти: Сборник/Сост. А. С. Мигунов. — М.: Знание, 1986. — .47−58.
  174. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 75 с.
  175. М.О. О действенном анализе пьесы и роли. М.: Искусство, 1961. 130 с.
  176. Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 1974. — 118 с.
  177. О.Л., М.Д.Маханёва Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., Акцидент, 1997. 157 с.
  178. А.Г. Психическое развитие и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. — N 1. — С.13.
  179. А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребёнка //Вопросы психологии личности: Сб. статей /Ред. Н. И. Игнатьев. М.: I960. С.146−159.
  180. Карнеги Д.: Сочинения: Пер. с англ./Пер. Семёнов Ю.В.- Общ. ред. и предисл. Ю. П. Зинченко и Ю. М. Жукова. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1990. 259 с.
  181. И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
  182. С.А. Нравственное воспитание дошкольников впроцессе ознакомления с окружающим миром: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 104 с.
  183. И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу // Л.: ЛГПИ, 1988. — 82 с.
  184. Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Народная асвета, 1984. — 239 с.
  185. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 190с.
  186. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. — 164 с.
  187. М.М. Сравнительная роль различных анализаторовв развитии обобщающего действия слов у ребёнка//Вопросыпсихологии. 1956. — N 4.
  188. М.М. Физиологические подходы к проблеме повышения умственной деятельности//Дошкольное воспитание. 1973. N 4. С.67−71 .
  189. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 576 с.
  190. Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. М.: Учпедгиз, 1957. — 351 с'.
  191. Н.Г. Язык как средство воспитания//Вопросы психологии. 1987. — N 1. — С.103−111.
  192. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  193. Кон И. С. Психология доброго поступка//Этическая мысль: Науч. публицистич. чтения. М.: Политиздат, 1988. — С.46−60.
  194. Конвенция о правах ребёнка//Права ребёнка: Основные международные документы. М., 1992.
  195. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России. М.: Информпечать, 1993. 69 с.
  196. Нравственное воспитание дошкольников /Сост. Г. Н.Эйсмонт-Швыдкая. М.: Просвещение, 1970. — С.4−13.
  197. П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. 463 с.
  198. У.П., Фролова Г.В. Чудо воображения
  199. Корсунская плохой"//Человек.234. Корчак Я.
  200. Воображение в норме и патологии). Новосибирск: «Наука» Сибирское отделение, 1975. — 2 08 с.
  201. И. В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста//Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1957. — 148 с.
  202. Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания //Советская педагогика. — 1991.1. N 10. С.30−35.
  203. Б.Д. «Не говори ребёнку: ты1997. N 1. — С.116−129. Как любить детей. Пер. с польск.
  204. К. Э.Сенкевич. М.: Знание, 1973. 96 с.
  205. А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд. доп. и перераб. — Минск: Вышэйш. шк., 1991. — 286 с.
  206. Г. Г., Кравцова В. Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия „Педагогика и психология" — N 5) .
  207. М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? //Педагогика. 1995. — N 1.1. С. 61−68.
  208. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М%Г.Ярошевского. М. : — 431 с. психологический
  209. Политиздат, 1985 23 9. Краткий
  210. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 431 с. словарь / Под ред. М.: Политиздат, 1985.
  211. Кривко-Апинян Т. А. Мир игры. Б.м.: Эйдос, 1992. — 160 с.
  212. Р.Л. Особенности взаимоотношений старших дошкольников в зависимости от мотивов их совместнойдеятельности //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. — N 1(9). — С. 25−27.
  213. Н.К. Педагогические сочинения: В б-ти т. /Под ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, .П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1980.
  214. О.Н. Нравственное воспитание: поиски новых подходов /По материалам круглого стола. М.: Знание, 1989. -64 .
  215. В. О. Методология педагогики: какая она сегодня //Советская педагогика. 1990. — N 6. .- С. 65−70.
  216. А.Ф. Классификация личности. М. — П., 1923. -212 с.
  217. А.Ф. Психология общая и экспериментальная дляIнародных учителей. Л.: Госиздат, 1925. — 290 с. — С.84−85.
  218. A.M. Автор-образ-читатель /Предис. В. Н. Мясищева, В. Г. Иванова, И. И. Тихомирова. 2-е изд.- Л.: ЛГУ, 1989. -350 с.
  219. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 277 с.
  220. А.Н. Избранные психологические произведения: В2. х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  221. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. — 398 с.25“). Лесков Н. С. Сочинения: В 3 т./Вступ. ст., сост. и коммент. В. А. Туманова. М.: Худож. лит., 1988.
  222. A.M., ред. Дошкольная педагогика: Сб. ст. -Л.: ЛГПИ, 1970. 286 с.
  223. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  224. М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинёв: Шниитца, 1983.*
  225. М.И., Галигузова Л. Н., Царегородцева Л. М. Развитие общения со сверстниками//Дошкольное воспитание. 1985. N 3.
  226. М.И., Шерьязданова Х. Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 76 с.
  227. Д.С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г. А. Дубровской, Изд. 3-е. — М.: Дет. лит., 1989. — 238 с.
  228. В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. доктора пед. наук. Л., 1984. 36 с. 2 68. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 279 с.
  229. А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1978. — С. 362, 363, 623.27 0. Лукин И. С. О роли игры в формировании личности младшего школьника /Вопросы психологии личности: Сб. статей /Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. — С.168−180.
  230. А. В. Не-периодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры 1918. — N 1. — С.8.
  231. А. В. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. С. 55, 93, 108.
  232. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. — 634 с. 27 4. Лурия А. Р. Стадии культурного развития ребёнка //Л.С.Выготский, А. Р. Лурия Этюды по истории поведения. М.: „Педагогика-Пресс“, 1993.'- С.197−204.
  233. А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1972. 256 с.
  234. А.И. Праздник как социально-художественное явление (Опыт историко-теоретического исследования). М.: Наука, 1978. 391 с.
  235. А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Сост. и авт. коммент.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1983.- 1989.
  236. С.Е. Общественные поручения как средство воспитания младших школьников. Брянск, 1989. — 12 с.
  237. В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли соцоставление? //Педагогика. 1993. — N 3. — С.70.
  238. Н.М., Перерва Г. Ф. Приоритетные общечеловеческие ценности. М.: Знание, 1998. — 46 с.
  239. В. Возрастные особенности формирования представлений о положительных и отрицательных героях у детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1970. — 20 с.
  240. К., Энгельс Ф. Об искусстве: В 2-х т. М.: „Искусство“, 1957. 631 е.- 758 с.
  241. К., Энгельс Ф. Сочинения.- Т. 46. М.: Го^политиздат, — Т.46. — Ч. 1. — 1968. — 559 е.- С.37−38.2 92. Маслова Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе. Дис. д-ра пед. наук. Л, 1986. — 400 с.
  242. Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Курск: КГПИ, 1987. — 80 с.
  243. Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. М., 1954. — 15 с.
  244. Мир божий Книжка 1. Земля, воздух и вода. Для уч-ся в нач. шк. Составил А. Я. Герд. СПб.: Тип. В. Демакова, 1883.102 с.
  245. Мир вокруг нас, и мы в этом' мире: Хрестоматия по гуманистическому воспитанию старших дошкольников / Сост. Г. Г. Сергеичева, Л. П. Свиридова Брянск: Грани, 1995. — 158 с.
  246. Мир детства. Дошкольник /Сост. Л. Е. Журова, Г. С.Комарова- Ред. А.Г.Хрипкова- Отв. ред. А. В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1979. 416 с. 30 4. Мир детства. Младший школьник /Под ред. А. Г. Хрипковой. -М.: Педагогика, 1988. 272 с.
  247. Ю. Много ли просвещения нужно человеку? /Человек. 1995. — N б. — С.72−77.
  248. Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. -254с.
  249. С.С., Шимкевич Е. А. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. 4-е изд. — М.: Работник просвещения, 1925. — С.75−87.- 138 с.
  250. М. Метод научной педагогики в применении к воспитанию детей в Доме ребёнка. М.: Задруга, 1920. — 209 с.
  251. М. Руководство к моему методу. Пер. Р.Ландсберг. М.: тип. лит. т-ва И. Н. Кушнеров, 1916. — 64 с.
  252. А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  253. B.C. Возрастная психология. М.: Издат. центр1. Академия», 1997. 432 с.
  254. В.Н. Проблема личности и советская психология // Мат-лы университетской психологической конференции. JI.: ЛГУ, 1949. — С.25−35.
  255. В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды. Под ред. А. А. Бодалёва. М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж, 1995. — 356 с.
  256. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973. -М., 1974.- С. 142.
  257. Национальные ценности образования: история и современность /Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1996. — 295 с.
  258. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания/Под ред. З. И. Равкина. М.:ИТП и О РАО, 1997. -411 с.
  259. Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребёнка дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР, вып. 64, 1955.
  260. Я.З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР, вып. 64, 1955.32 6. Неклюдов С. Ю. Время и пространство вбылине//Славянский фольклор. М.: «Наука», 1972. — С.18−45.
  261. В.Г. и др. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 1983. 208 с.
  262. З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в историисоветской школы (1946−1989 г. г.): Казань, 1990.32 9. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. — N9. — С.41−47.
  263. Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры//Магистр. 1995. — N 6.
  264. Н.И. Гуманистическая школа Витторино да Фелтре /Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени (Исследования иматериалы). Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. — С.48−58.
  265. С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь: Всероссийское об-во охр. природы- Пермский областной совет, 1992. 216 с.
  266. С.Л. • О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание. 1997. — N 3. — С.84−87 с.
  267. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. М.: Просвещение, 1987. -222 с.
  268. О возвышенном (анонимный трактат) Перевод (с греч.), статьи и примечания Н. А. Чистяковой. М. «Ландомир», «Наука», 1994. 147 с. — С.14−15.
  269. О проблемах дошкольного воспитания (Материалы совещания-семинара по дошкольному воспитанию) — М.: Госучпедгиз, 1962. -188с.
  270. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.
  271. Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в дошкольномвозрасте. М.: МГУ, 1994. — 111 с.
  272. В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1955. С.79−119.
  273. Основы современной цивилизации, 4. IV Человек и общество. М.: АО «Бюро Денди», 1992. 255 с.
  274. Л. О познавательном развитии детей двух-трёх лет//Дошкольное воспитание. 1996- - N 3. — С.83−95.
  275. Н. Третий год жизни: развитие игры //Дошкольное воспитание'. 1990. — N 3.
  276. Г. И. Роль знаний об общественных явлениях вIформировании положительного отношения к окружающему у детей 57 лет. Л., Канд. дис., 1972.
  277. Е.И. Сказка как средство понимания детьми старшего дошкольного возраста национального иинтернационального//Обновление дошкольного образования. Сыктывкар, 1995. С.16−22.
  278. Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия, 1996. 272 с.
  279. Т. В. О содержании понятия «гуманизм» //Философские науки. .1990. — N 9. — С.112−117.
  280. З.С. О художественном образе. М.: Госполитиздат, 1961. — 72 с.
  281. JI.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка//Дошкольное воспитание. 1997. — N 6. — С.76−82.
  282. И.Л. Мир детства мир игры//Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. — СПб.: СПбГУ пед. мастерства, 1996. — С.18−24.
  283. К.Г. Золотая роза: Психология творчества. -М.: Педагогика, 1991. 224 с. — С.29.
  284. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
  285. Педагогика, основанная на познании человека: семь лекций, прочитанных в Тории (Англия), рус. пер. М., 1996
  286. Педагогика школы /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384 с. — С.93−94.
  287. Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: Просвещение, 1993. — 286 с.
  288. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. — 334 с.
  289. Печчеи Аурелио Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. 311 с.
  290. Пиаже Жан Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  291. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры вобучении и развитии. М.: РПА, 1996. — 268 с.
  292. Л. В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры. Кандидатская диссертация. М., 1988.
  293. А. Вальдорфская школа в России//Мир образования. 1996. N 9.
  294. Н.И. Избр.'пед. соч. М. Педагогика. — С.91−98. Платон. Соч. в 3-х т. — Т.З. — М.: Мысль, 1972. — 283 с.
  295. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 272 с.
  296. Н.Н. Развитие ребёнка-дошкольника //Педагогика. 1996. N 5. — С.15−19.
  297. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет). М.: Дом, 1993. Свободное время: «за» или «против» детства.- 81 с.
  298. Т. Положительная предвосхищающая оценка как одно из средств нравственного % воспитания младших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1996. — N 3. — С.15−19.
  299. А. Необжитая страна детских игр //Народное образование. 1995. — N 5. — С.29−33.
  300. А.И.Снегирёвой, 1915. 232 с.
  301. З.В. Сказка А.П.Гайдара «О военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове». Уссурийск: УГПИ, 1961. 21 с.
  302. Ю.А. Совместная деятельность как факторстановления взаимоотношений детей // Актуальные проблемы социальной психологии Ч. III. Кострома, 1986. — С. 137 138 .
  303. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993. — 205 с.
  304. В.А. Психология подражания Диссертация д-ра психол. наук. Орёл, 1973.
  305. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  306. .Н. Об эпическом подтексте (На материале былин и юнацких песен)//Славянский фольклор. М.: Наука, 1972.1. С. 4−17 .
  307. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с. 38 9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред.
  308. А.В.Запорожца, Я.3.Неверович- Научно-исслед. ин-т дошк. восп. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  309. В.А. Художественный образ: Стенограмма публичной лекции, прочитанной в центральном лектории Общества в Москве. М.: Знание, 1955. 30 с. /Серия VI, N 21/.
  310. С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Докт. дисс.- Л., 1988.
  311. П.А. Слово об общественном идеале, его понятие и ценности //Вестник Московского университета. Сер. 7, философия. 1995. N 2. — С. 19−36.
  312. Т., Гостюхина А. О самостоятельных игровых объединениях //Дошкольное воспитание. 1984. -N 2. — С.43−46.
  313. Т.А. От трех до семи. М.: Знание, 1965. — 95 с. 3 95. Родари Джанни. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. — 206 с.
  314. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.
  315. В.В., Юдин Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования //Человек 1995. — N 2. — С.135−142- N 3. -С.82−96- N 4. — С.93−104.
  316. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.
  317. М.Н., Аверин А. Н. Эмпирическое и теоретическое в социальном познании: анализ категорий // Философские науки. 1980. N 2. — С. 13−22.
  318. И.Е. Как воспринимают дошкольники нравственные мотивы поступков героев художественных произведений // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте /Ред. Д. Б. Эльконин. М.: АПН СССР, 1957. — С.106−113.
  319. Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М.: Курсив, 1995. 608 с.
  320. Г. Г. Игра как форма организации воспитательной работы в подготовительном/первом классе во внеучебное время. Могилёв: МГ11И им. А. А. Кулешова, 1985. 31 с.
  321. Г. Г. Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников. Канд. дис. М., 1992.
  322. Г. Г. Формирование гуманистической направленности дошкольников. Брянск: Грани, 1993. — 158 с.
  323. И.М. Избранные произведения. Т.1. — М. — Л., 1952. — 771 с.
  324. И.М. Психология поведения: избранные психол. труды. М.- Воронеж, 1995. 335 с.
  325. Д. Очерки по психологии детства: Пер. с англ. А. Громбаха/ Гл. Основные элементы нравственности. Гл. Воображение и сказочная страна.- М.: К. И. Тихомиров, 1901. 456 с.
  326. Д. Основные начала психологии и её применения к воспитанию: Пер. с англ. СПб.: Тип. В. В. Комарова, 1887. 359 с.
  327. И.Н., ' Новикова Л.И. ' Проблемы современноговоспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. № 7. — С.14−20.
  328. В. Д. Воронин A.JI. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: БГПУ, 1997 — 131с.
  329. П.В., Ершов Ю. П., Вяземский П. М. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. — 352 с.
  330. И. Ученье и труд //Наш современник. 1982. — N 1,2.
  331. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях:. (Материалы Рос. науч.-практ. конф. 12−15 мая 1992. Чебоксары). Чебоксары/ М.: Б.и., 1992. -4.1 — 2 05 е./ 4.2. — 2 08 с.
  332. Скаутизм в России. Труды 1-го съезда по скаутизму, 1915iг., Петроград. Пг., 1916.
  333. Славина J1.C. О развитии игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. — С.11−29.
  334. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 1991.42 4. Смирнов А. А. и др. Методология прикладногосоциологического исследования: (Проблемы социологии кино) М.: Б.м., 1976. 168с.
  335. Н.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых. М., 1989. — Канд. дис.
  336. B.C. Собрание сочинений. СПб., 1911−1914. -Т.Ю. — 502 с.
  337. Педагогический листок. 1895. — N 3. — С.11.
  338. А. И. Дидактические игры в детском саду. М.'Г Просвещение, 1982. 95 с.
  339. Сохранит ли человечество человечность?: Доклад Независимой комиссии по межд. гуманитарным вопросам: Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1989. — 272 с.
  340. А.С. Игра это серьёзно (Б-ка для родителей). — М.: Педагогика, 1981. — 144 с. 43 6. Срезневский И. И. Русское слово: Избр. труды /Сост.Н. А. Кондрашов. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
  341. JI.H. Искусство и игра. М. Знание, 1987. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике Сер. «Эстетика», N 6.
  342. В.Я. Избранные педагогические сочинения/Сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. ~ С. 193.
  343. JI. Войди в тридесятое царство. М.: Новая школа, 1995. — 128 с.
  344. В.А. Избранные педагогические сочинения Т. 1−3. М.: Педагогика, 1979 1981.
  345. Е. Дети играют, но во что и как? //Дошк. восп. 1966. N 4.
  346. Творчество А. П. Гайдара. Горький: ГГПИ им. А. М. Горького, 1975. — Вып. 2. — 162 с. 44 6. Творчество А. П. Гайдара. Горький: ГГПИ им.
  347. А.М.Горького, 1976. Вып. 3. — 174 с.
  348. Творчество А. П. Гайдара. Горький, 1972. — Вып. 134. -154 с. — Уч. зап. Горьк. пед. ин-та.
  349. Е.Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных //Содержание обучения и воспитания в детском саду: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. С.43−51.
  350. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 19 95. — № 7.
  351. Е.И. Основы нашей работы//В помощь дошкольным работникам: Сб.ст. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925 //Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. — С.55−66.
  352. Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н. В. Вейкшан /Кудрявая/. М.: Педагогика, 1989. — 544 с. -/Педагогическая б-ка/.
  353. О. Футурошок. М.: Прогресс, 1973. — 380 с.
  354. И.С. Сочинения: В 2-х т. Самара: Парус, 1997. 459. Туманова З. А. Формирование строгих научных понятий и их систематизация. — М.: МГИК, 1994. — 72с.
  355. О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1994. — Канд. дис.
  356. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 158 с. Гл. VIII Генезис проявления организаторских способностей и проблема их природных предпосылок. — С. 119−127.
  357. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного ' семинара /Под ред. Л. А. Парамоновой. Сост. Т. А. Румер, Л. И. Эльконинова. — М. :I
  358. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1994. 116 с.
  359. А. П. Обучение в детском саду//0 проблемах дошкольного воспитания /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1970. 206 с.
  360. M. -Л. АПН РСФСР, 1946. — С.100.
  361. A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 23 с.
  362. Феномен человека: Антология. М.: Высш. шк., 1993.- 347 с.
  363. Г. Н. Состояние социума и воспитание //Педагогика. 1995. — N 6. — С.26−31.
  364. Г. Н., Черенкова С. В. Тенденции развития теории и практики воспитания //Педагогика. 1993. -N 1. — С. 33−38.
  365. Философская энциклопедия. М: Сов. энциклопедия, 1967. С.311−318.
  366. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  367. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983 — 840 с. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов.4 7.6. Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961. — 334 е.
  368. Франкл Виктор Человек в поисках смысла./Пер. с англ. и нем., под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьевад М.: 1990. — 368 е.- С. 27.
  369. С. Избр. педагог. соч.: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. — 301с.
  370. А.А., Касьян А. А. Методологическое сознание, педагогические исследования и практика воспитания // А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования педагогической теории и. практики. Н, Новгород: НГПИ, 1992. — с.3−5.
  371. А.А. Современные проблемы макаренковедения // А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования педагогической теории и практики. Н. Новгород: НГПИ, 1992.- 9−6-9.
  372. И. Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. -М.: Политиздат, 1989. С.457−494.
  373. И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1979. — ЗЗбс.483. Фромм Эрих. Иметь или быть? //Пер. с англ.
  374. Н.И.Войскунской и др. Общая ред. и послесл. В. И. Добреньков. -М.: 1990. 330 с.
  375. Фурье П1. Избранные. сочинения. Пер. с фр. M.-JI.: АН СССР, 1951−1954.
  376. И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1974 .
  377. B.C. Практика-теория-практика //Проблемы воспитания общественно-трудовой деятельности школьников. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1965. С. 9−22, 284−302.
  378. Б.С.Мейлаха. Л. Е Наука, 1971. — С.5.
  379. Хрестоматия для маленьких. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
  380. А. В. Развитие у детей сознательных отношений в игре // Уч. зап. Ростовского-на Дону пединститута, вып. 2., 1958. 105 с.
  381. Н.Г. Избр. педагог. произв. М.: Педагогика, 1983. — 335 с.
  382. Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М.&bdquo- 1985. С.134−135.
  383. С.А. Восхождение от абстрактного к конкретному и обучение // Сов. педагогика. 1979. — N 10. -С.114−121.
  384. В.Н. Добро и зло /очерк нравственной философии/. М.: Знание, 1992.4 99. Шаров Л. И. Волшебники приходят к людям. Книга о сказке и о сказочниках. М.: Дет. лит-ра, 1974. — С.128.
  385. С.Т. Избранные педагогические сочинения /Сост. и вступит. ст. М. П. Малышевой и Д.С. Бершадского- Редкол.: А. Н. Волковский и др. Л.: Учпедгиз, 1958. — 430 с. I
  386. Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. 1954. — Вып. 4.
  387. А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1992. 572 с.
  388. Н.В. Избранные педагогические сочинения / Ред. Н.К.Гончаров- Сост. и вступит. ст. В. Я. Струминского. -М.: АПН РСФСР, 1954. 404 с.
  389. Л. Г. Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников. Канд.дисс. М., 1991.
  390. А. П. .Диалектико-материалистический метод познания. М.: Наука, 1990. — 256 с.
  391. А. П. Всесторонность рассмотрения как принцип диалектической логики //Философские науки. 1982. — N 5.1. С.64−69.
  392. Ф. Собр. соч. М., 1957. -.Т.6. С. 302.
  393. В. Психология раннего детства. Пг, 1922.
  394. Т. В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства. Докт. дисс. — Казань, 1991. — 340 с.
  395. Г. П. Избранные труды. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. — 759 с.
  396. Г. А. Соотношение биологического и социального в системе «человек-окружающая среда»//Научно-техническая революция и формирование нового человека. Саратов. — СГУ, 1980. — 152 сг — С. 137.
  397. Г. И. Принципы и основные требования к процессу воспитания в школе //Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. С. 15.515.' Щукина Г. И. Проблема познавательного педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  398. Н.Е. Научить быть человеком: нравственного воспитания. М.: Знание, 1979. ун-т, пед. фак.- 8/.
  399. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Новые технологии воспитательного процесса. М.: 1993. — 110 с. интереса в1. О специфике 96 с./Нар.1. Осипова Е. А. Новая школа,
  400. Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика под ред. П. И. Пидка систого*. С.377−378.
  401. X. Психологическая дидактика. М.: Пер. с польск. О. В. Акбулатовой. — Варшава, 1982. — 256 с.52Q1. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 е.- С. 467.
  402. П.М. Психологические этапы формирования деятельности по саморегулированию у человека // Проблемы управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума // Под ред. А. В. Зосимовского и JI.И.Рувинского. -М.: МГУ, 1972.
  403. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.3нание, 1976. 62 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия: «Педагогика и психология, N 10) .
  404. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  405. С., Прусс И. Последняя победа Буратино. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  406. Mussen P.H.The psychological development of the child. NY.: 197 9353
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!