Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов

Актуальность данного исследования обусловлена двумя обстоятельствами. Во-первых, острой потребностью государства в социальных работниках — специалистах, способных снять социальную напряженность в локальной среде, помогающих человеку выжить в изменившемся мире социальных и духовных ценностей. Во-вторых, необходимостью такой профессиональной подготовки социальных педагогов, в результате которой специалист не только владеет профессиональными знаниями и умениями, но и имеет высокий уровень психологической готовности к предстоящей деятельности.

Наличие потребности общества в специалистах такого рода предполагает гарантию качества их профессиональной подготовки, превращение обучающегося в субъект, заинтересованный в самоизменении и способный к нему, а затем становление его как профессионала.

Проблемы качества образования и его оценки становятся приоритетными из-за обновления требований к выпускникам учебных заведений, внедрением новых технологий обучения, которые приобретают особую важность в связи с предоставлением учебным заведениям широких прав в формировании содержания образования, в создании гибких образовательных систем.

Анализ научной литературы (В.Г. Бочарова, В. В. Козлов, В. А. Сластенин и др.), посвященной вопросам профессиональной подготовки социальных педагогов, позволил выявить ряд противоречий:

— между потребностью в социальном педагоге и сложившейся системой подготовки специалиста, знающего, как нужно работать, но не умеющего действовать практически;

— между академизмом образовательных программ, преобладанием в них теоретической подготовки и ежедневной практической деятельностью, требующей прикладных социальных знаний, то есть реализации теории на практике. тике.

Необходимость преобразования профессиональной подготовки социальных педагогов в направлении повышения их способности на практике реали-зовывать свой профессиональный и творческий потенциал, очевидна. Особую роль мы придаем психологическому обеспечению процесса профессионального становления будущего специалиста, которое должно быть системным и пролонгированным.

Проблеме подготовки профессионала, с точки зрения ее психологического обеспечения, посвящены исследования отечественных ученых таких, как А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Г. П. Щедровицкий (о структуре деятельности) — В. Д. Шадриков, К.А. Альбуханова-Славская, A.B. Брушлинский, В. А. Петровский (о человеке как субъекте деятельностиO.A. Конопкин (об осознанной саморегуляции). Благодаря их исследованиям, в настоящее время достаточно разработаны содержательные ориентиры профессиональной подготовки специалистов, однако практически оставлен не разработанным ее процессуальный аспект.

Анализ процесса и результатов внедрения психологических знаний в образование показал, что традиционный путь — непосредственное использование психологических рекомендаций в практике работы педагогов — часто оказывается неэффективным, так как требует от них достаточно высокого уровня профессиональной психологической подготовки. Поэтому очевидна роль практической психологии в системе профессионального образования, которая призвана обеспечить становление специалиста в личностном аспекте.

В научной литературе обобщен опыт работы психологических служб в системе образования, обозначены основные виды деятельности психологов (И.В. Дубровина, Е. И. Рогов и др.), также имеются публикации об организации психологического сопровождения профессионального самоопределения (Л.М. Митина и др.), оказания психологической помощи и поддержки специалистам для интенсификации их творческих способностей (A.A. Деркач, В. М. Львов и др.).

Однако системы деятельности психологов-практиков, направленной на осуществление индивидуальных алгоритмов развития профессионально важ.

• ных качеств в процессе становления социальных педагогов, не существует.

Особая актуальность проблемы профессионального становления социального педагога состоит в том, что именно он является тем специалистом, деятельность которого осуществляется в интересах развития полноценной, физически, психически и нравственно здоровой личности, тем самым, обеспечивая комфортность жизни других людей.

В диссертации разработан один из вариантов профессионального становления социальных педагогов, который представлен системой психологи-^ ческого обеспечения данного процесса.

Проблема исследования — сущность и роль психологического обеспечения как условия профессионального становления социальных педагогов.

Цель данной работы — определение содержания системы психологического обеспечения профессионального становления социальных педагогов как условие качества их будущей трудовой деятельности.

Объект исследования — профессиональное становление социальных педагогов.

Предмет исследования — психологическое обеспечение процесса про-^ фессионального становления социальных педагогов как необходимое условие повышения его качества.

Основная гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование системы психологического обеспечения служит условием повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов на основе реализации программы психологического сопровождения, то есть развития их профессионально важных качеств, навыков оказания психологической помощи и поддержки населению и самопомощи. Достижение цели ис.

• следования предполагает решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «качество профессионального становления», выделить критерии и показатели его оценки применительно к профессии социального педагога и определить взаимосвязь этого понятия с качеством жизни.

2. Провести анализ существующих моделей деятельности социальных педагогов и выявить профессионально важные качества, обеспечивающие эффективность их трудовой деятельности.

3. Определить содержание системы психологического обеспечения профессионального становления социальных педагогов.

4. Разработать программу психологического сопровождения как средства психолого-педагогического воздействия на процесс профессионального становления социальных педагогов.

5. Разработать психодиагностическую программу исследования становления профессионально значимых качеств социальных педагогов и обосновать адекватность ее применения.

6. Выявить динамику развития личностных особенностей социальных педагогов, определяющих качество их профессионального становления в результате реализации программы психологического сопровождения.

7. Разработать научно-практические рекомендации по психологическому обеспечению качества профессиональной подготовки социальных педагогов, способствующие оптимизации данного процесса.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

— общепсихологическая теория деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Л.С. Выготский);

— теоретические и практические исследования, посвященные проблеме качества образования как составляющей качества жизни (Г.М. Зараковский, Н. В. Кузьмина, А.И. Субетто);

— концепции профессионального и личностного развития (Е.А. Климов,.

• Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.);

— концептуальные положения эргономики об оптимизации средств и условий труда (В.П. Зинченко, A.A. Криулина, Л.Д. Чайнова);

— концептуальное положение В. А. Бодрова о психологических аспектах профессиональной пригодности человека;

• - концепции о психологических основах проектирования образования.

В.И. Слободчиков) и об индивидуальной «образовательной траектории» (Ю.Г. Фокин).

Методы исследования. Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающий:

— теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

— способы психолого-педагогического воздействия, в основе которых были положены метод формирующего эксперимента, психологическое консультирование, психотерапия немедицинского типа, психокоррекция и развитие;

— опросные методы: анкета мотивации выбора профессии, разработанная автором, «16-ти факторный опросник» Р. Кэттелла, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест мотивации аффилиации (ТМА) А. Мехрабиана, тест мотивации достижения А. Мехрабиана, методика выявления стилей саморегуляции поведения (ССП-98) В. И. Моросановой.

Для обработки и анализа полученных в исследовании эмпирических данных использовались математико-статистические методы.

Надежность и достоверность результатов достигалась обоснованностью методологической базы исследованияиспользованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов. Обобщены условия и требования к качеству профессиональной подготовки как составляющей качества жизни человека, отраженные в социальном заказе и функциональных обязанностях социального педагога.

Выделен обобщенный критерий качества профессионального становления социальных педагогов, которым является функциональная надежность в системе деятельности, предполагающая развитие следующих качеств социального педагога: профессиональная направленность, целеустремленность, гуманизм, самосовершенствование, социальная зрелость, эмоциональная устойчивость, толерантность, самообладание, самоконтроль, открытость, доброжелательность, тактичность, общительность, организованность, активность, стремление к сотрудничеству,.

Определено содержание системы психологического обеспечения качества профессионального становления социальных педагогов, основанная на разработанной функциональной модели социального педагога, реализации учебной программы, социально-психологической поддержке студентов, осуществляемой через программу психологического сопровождения профессионального становления будущего специалиста.

Разработана и внедрена программа психологического сопровождения профессионального становления социального педагога, которая определяет структуру деятельности психологов по созданию условий для гармоничного личностного развития будущих специалистов посредством оказания им психологической помощи и освоения ими средств самопомощи.

Практическая значимость. Результаты работы позволяют на качественно новом уровне осуществлять профессиональную подготовку будущих социальных педагогов и ее психологическое обеспечение: разработан и апробирован методический блок для изучения личностных характеристик социальных педагогов, который можно использовать в практике педагогической и психокоррекционной работыразработана программа психологического сопровождения становления социального педагога, которая может быть применена в профессиональной подготовке специалистов, работающих в сфере «человек-человек».

Апробация исследования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Сочи, 1999; Воронеж, 1999, 2000, 2001, 2002; Курск, 1999; Москва, 2002; Ярославль, 2002), исполь.

• зовались в профессиональной подготовке социальных педагогов в Воронежском институте повышения квалификации работников образования и в Воронежском государственном университета, а также в Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже. Содержание диссертации отражено в 15 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система психологического обеспечения качества профессионального становления социальных педагогов представляет собой совокупность мероприятий, осуществляемых психологами и педагогами учебного заведения, в основе которой лежат функциональная модель социального педагога, учебная программа, социально-психологическая поддержка студентов, осуществляемая через реализацию программы психологического сопровождения профессионального становления будущего социального педагога.

2. Существующие модели профессиональной деятельности социальных педагогов и их вариативность позволили выявить профессионально важные качества специалиста необходимые для обеспечения эффективности их профессиональной деятельности.

3. Обобщенным критерием качества профессионального становления социальных педагогов является их функциональная надежность в системе деятельности, которая предполагает развитие следующих качеств социального педагога: профессиональную направленность, целеустремленность, гуманизм, самосовершенствование, социальную зрелость, эмоциональную устойчивость, толерантность, самообладание, самоконтроль, открытость, доброжелательность, тактичность, общительность, организованность, активность, стремление к сотрудничеству.

4. Важнейшей структурной частью психологического обеспечения профессионального становления является реализация программы психологического сопровождения становления социальных педагогов, которая определяет позицию психологов и педагогов по отношению к самим студентам и к процессу их профессиональной подготовки.

5. Содержание программы психологического сопровождения профессионального становления социального педагога основано на создании условий для гармоничного психологического развития будущих специалистов посредством: оказания им психологической помощи с использованием психодиагностики, психокоррекции, психологического консультирования и психотерапии немедицинского типасоздания условий для освоения средств психологической самопомощи, которыми являются самопознание, самооценка, саморегуляция, самосовершенствование.

6. Система психологического обеспечения качества профессионального становления социальных педагогов создает условия для динамики следующих сфер личности: а) ценностно-мотивационной (наличие устойчивой профессиональной мотивации, повышение уровня мотивации достижения, изменение системы ценностных ориентаций в сторону ценности собственной личности, здоровья, трудоспособности, а также общественно полезных ценностей — развития, продуктивности жизни, счастья других) — б) эмоционально-волевой (самостоятельность как повышение уровней регуляторной автономности, внутреннего контроля над эмоциями и поведением, эмоциональной уравновешенности) — в) коммуникативно-организаторской (повышение уровня интеллекта в плане вербальной культуры и эрудиции, появление независимости как черты личности, более эмоциональное и динамичное общение, повышение уровня мотивации аффилиации).

Эмпирическая база исследования. Студенты отделения «Социальная педагогика» Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, возраст 17−20 лет, количество 108 человек (экспериментальная и контрольная группы по 54 человека, соответственно).

В исследовании также принимали участие социальные педагоги, работающие в школах Воронежа (51 человек), обучавшиеся в других учебных заведениях. Общий объем выборки составляет 159 человек.

Этапы исследования. На первом этапе (1997 — 1998 гг.) выявлялись составляющие функциональной модели социального педагога у первокурсни-• ков и работающих социальных педагогов школ Воронежаопределялись пути и средства, обеспечивающие становление профессионально важных качеств социальных педагогов. Определялось содержание системы психологического обеспечения их профессионального становления.

На втором этапе (1998 — 1999 гг.) осуществлялась разработка и апробация авторской программы психологического сопровождения как части системы обеспечения качества профессионального становления социальных педагогов, проходящих обучение в колледже, а также разработка, контроль и ® коррекция процесса реализации индивидуальных алгоритмов их профессионального становления.

На третьем этапе (1999 — 2002 гг.) осуществлялся сравнительный анализ динамики личностных качеств социальных педагогов в контрольной и экспериментальной группах, определялась эффективность реализации программы психологического сопровождения, влияющего на качество их профессионального становления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (142 наименования). Работа содержит 160 страниц машинописного текста, 9 таблиц, 9 рисунков, 5 приложений.

Основные выводы исследования по 2 главе:

1) Для обеспечения качества профессионального становления социальных педагогов необходимо осуществлять психолого-педагогическое воздействие, которое включает методы и средства, способствующие развитию профессионально важных качеств специалиста.

2) Процесс психологического сопровождения профессионального становления социальных педагогов организован в двух направлениях: прохождение индивидуальных алгоритмов психологического сопровождения профессионального становлениявыработка основ индивидуального стиля деятельности социального педагога.

3) Развитие личностных качеств социального педагога — профессиональной направленности, целеустремленности, гуманизма, самосовершенствования, социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, толерантности, самообладания, самоконтроля, открытости, доброжелательности, тактичности, общительности, организованности, активности, стремления к сотрудничеству — это один из путей оптимизации процесса его профессионального становления.

4) Психодиагностическая программа исследования, предложенная и апробированная автором диссертационной работы адекватна цели, задачам исследования, так как направлена на определение уровней развития профессионально значимых качеств социальных педагогов.

5) Система психологического обеспечения профессионального становления социальных педагогов призвана не только сформировать у студентов профессионально важные качества и создать условия для гармоничного развития будущих специалистов, но и оснастить их продуктивными умениями самостоятельно применять и вырабатывать индивидуальный стиль деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование по своей структуре и содержанию является психолого-эргономическим. Его основу составили: теоретическое и эмпирическое исследование системы психологического обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов посредством программы психологического сопровождения профессионального становления социального педагога. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Повышение качества профессионального становления социальных педагогов осуществляется посредством системы психологического обеспечения данного процесса, включающей в себя совокупность мероприятий, в основе которых лежат функциональная модель специалиста, а также учебная программа, социально-психологическая поддержка студентов, осуществляемая через реализацию программы психологического сопровождения профессионального становления будущего социального педагога.

Система психологического обеспечения — это целенаправленная деятельность психологов и педагогов по созданию психологических предпосылок их эффективного профессионального функционирования, которое способствует повышению качества жизни обучающихся, соответственно, качества жизни населения.

2. Конкретным функциям деятельности социальных педагогов соответствуют выделенные группы ПВК, которые получают развитие в процессе психологического обеспечения их профессионального становления.

3. Обобщенным критерием качества профессионального становления социальных педагогов является их функциональная надежность в системе деятельности, которая предполагает развитие следующих профессионально важных качеств: профессиональную направленность, целеустремленность, гуманизм, самосовершенствование, социальную зрелость, эмоциональную устойчивость, толерантность, самообладание, самоконтроль, открытость, доброжелательность, тактичность, общительность, организованность, активность, стремление к сотрудничеству, владение навыками саморегуляции и самопомощи.

4. Важнейшей структурной частью психологического обеспечения профессионального становления является его психологическое сопровождение, которое определяет цели и задачи психологов и педагогов по отношению к самим студентам и к процессу в целом.

Программа психологического сопровождения как средство психолого-педагогического воздействия на процесс профессионального становления социальных педагогов определяет методы и средства профессиональной деятельности психологов по созданию условий для гармоничного психического развития будущего специалиста в контексте его отношений и взаимоотношений в образовательном процессе.

5. Реализация программы психологического сопровождения профессионального становления предполагает оказание психологической помощи будущему специалисту посредством психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции, психотерапии немедицинского типа, а также создание условий для воспитания средств психологической самопомощи, осуществляемых через самопознание, самооценку, саморегуляцию, самосовершенствование.

Программа психологического сопровождения позволяет будущим социальным педагогам пройти индивидуальную «образовательную траекторию», выработав свой индивидуальный стиль деятельности.

6. Психодиагностическая программа исследования, предложенная и адаптированная автором диссертационной работы, адекватна цели и задачам исследования, так как направлена на выявление динамики развития профессионально значимых качеств в результате психологического сопровождения профессионального становления будущего социального педагогйезультаты и выводы диссертационного исследования могут использоваться в ходе организации деятельности психологических служб в системе профессионального образования в целях эффективного психологического сопровождения обучаемых, а также в теоретической и практической подготовке специалистов, в частности, в таких курсах, как «Введение в профессию», «Психология», «Основы социальной психологии», «Теория и практика делового общения», которые могут базироваться на полученных нами материалах для более углубленной подготовки социальных педагогов.

Психодиагностические методики, используемые в диссертационном исследовании, могут служить при профотборе студентов на социально-педагогические и педагогические факультеты и отделения социальных педагогов в образовательных учреждениях и организациях системы социальной защиты.

7. Реализованная нами программа психологического сопровождения профессионального становления социальных педагогов может использоваться как основа для разработки системы психологического обеспечения качества профессионального становления специалистов других профессий.

В связи с этим, были выработаны некоторые психологические рекомендации: в начале профессиональной подготовки будущих специалистов, кроме профессиональной пригодности, необходимо выявить у них наличие и уровень развития профессионально важных качестввыбор оптимальных форм и видов психологического воздействия на обучаемых, а также разработка программы должны осуществляться с учетом предварительного изучения индивидуальных особенностейпсихологическая работа может быть направлена, в частности, на формирование и развитие ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и коммуникативно-организаторской сфердля оценки качества профессиональной подготовки в плане личностной составляющей рекомендуется применять многократно апробированный нами в исследовании комплекс психологических методик: анкета мотивации выбора профессии, «16-ти факторный опросник» Р. Кэттелла, методика «Ценностных ориентации» М. Рокича, тест мотивации аффилиации (ТМА) А. Мехрабиана, тест мотивация достижения А. Мех-рабиана, методика выявления стилей саморегуляции поведения (ССП-98) В. И. Моросановой.