Развитие продуктивного воображения младших школьников: Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы

Современный этап развития психолого-педагогической теории и практики определяется поиском путей перехода от традиционного, информационно-технического понимания проблем детства к гуманистическому, характеризующемуся ориентацией на ценности саморазвития, самоопределения и самопроектирования личности. Одним из фундаментальных условий всестороннего развития ребенка является направленность воспитательно — образовательных технологий на формирование синтетических — психических и физических способностей ребенка. Однако, пути достижения этой цели не сводятся к узко педагогическим или узко психологическим средствам. Речь идет о проектировании и реализации основ жизнедеятельности ребенка, организации предметной и социальной среды, режима, различных видов деятельности, в том числе и учебной, адекватных его психологическим и физиологическим потребностям и возрастным особенностям развития. В свете данного положения особое место занимает проблема формирования отражательных способностей ребенка, на которых базируется стратегия образного мышления и воображения.

Образная сфера личности, во многом вытесненная в науке в 19 501 977гг. на задний план, долгое время трактовалась как «второсортная», низкая форма обобщения по сравнению со словесно-логической. Однако, за последние годы опубликовано значительное количество работ, подтверждающих, что образные формы отражения мира не являются упрощенной непосредственно чувственной картиной" (А.Н.Леонтьев). Имея в своей основе единение перцептивных образов с мыслительными, образное отражение мира не только не «примитивнее» понятийного, но и является первичным, фундаментальным по отношению к нему.

Практика и научные исследования в области педагогической психологии и возрастной физиологии свидетельствуют о том, что недостаточное использование образной сферы препятствует раскрытию творческих сил личности, ее духовного и психофизиологического потенциала, что в конечном итоге негативно сказывается на психическом и физическом самочувствии ребенка (В.С.Ротенберг, М. К. Кабардов, М. А. Матова, В.И.Гарбузов).

Несмотря на активное обсуждение данной проблемы в психолого-педагогической литературе, большинство исследователей указывают на отсутствие до настоящего времени целостной концепции развития образного мышления и воображения дошкольников и школьников, а также научно обоснованных технологий направленного его формирования, что значительно обедняет развитие духовно-психической сферы личности ребенка (КС.Якиманская, В. С. Столетов, М.К.Кабардов). Разносторонняя, но неоднозначная теоретическая освещенность вопросов диагностики и развития образной сферы личности, по мнению многих исследователей, связана как со специфичностью и сложностью исследуемых явлений (по сравнению с другими психическими феноменами), так и с отсутствием достаточно надежных методических приемов ее анализа.

Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования продуктивного воображения младшего школьника средствами ситуационно-образного моделирования.

Объект исследования — продуктивное воображение и его развитие при разных режимах обучения.

Предмет исследования — динамика изменения параметров воображения дошкольников и младших школьников в условиях традиционного и экспериментального режимов обучения.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что построение учебно-познавательного процесса младших школьников средствами ситуационно-образного моделирования повышает эффективность формирования характеристик продуктивного воображения, гармонизирует развитие личности в целом.

Эффективность процесса формирования воображения возможна при реализации следующих условий:

— организация учебно-познавательного процесса на основе доминирования эвристических форм моделирования, в том числе ситуационно-образного моделирования, осуществляемого посредством использования широкоформатного экологического панно сенсорной дидактики, предложенного д.м.н. В. Ф. Базарнымпереориентация традиционных форм организации учебно-познавательного процесса на моторно-поисковые, чувственно воспринимаемые, эмоционально — значимые, соответствующие физиологической природе ребенка.

Анализ проблемы, поставленной перед нами, цель и выдвинутая гипотеза потребовали от нас решения следующих задан:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблемам детского воображения и детерминант его развития.

2. Провести психолого-педагогический анализ ситуационно-образного моделирования как способа организации учебно-познавательной деятельности.

3. Изучить качественные отличия динамики развития детского воображения в условиях доминирования вербальных принципов обучения и ситуационно-образного моделирования.

5. Оценить динамику показателей психофизиологического развития детей, находящихся в вышеуказанных режимах.

6. Разработать комплекс методик, позволяющих оценить качественные особенности онтогенетической динамики продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методами настоящего исследования являлись: анализ философской, психологической и педагогической литературыиндивидуальный и фронтальный эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) — наблюдение за детьми и беседаанализ продуктов изобразительной деятельностиколичественная и качественная обработка экспериментальных данныхсравнительный и корреляционный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании впервые теоретически и экспериментально обосновано положительное влияние дидактической системы ситуационно-образного моделирования как средства познавательной деятельности на развитие продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Описаны качественные и количественные отличия проявлений параметров продуктивного воображения в условиях традиционного и экспериментального режимов обучения. Дана психологическая интерпретация средств ситуационно-образного моделирования. Обоснована адекватность данной системы обучения психофизиологическим закономерностям развития детей указанного возраста. Показано ее влияние на некоторые психофизиологические характеристики развития, эмоционально-личностный статус.

В работе сделана попытка расширения некоторых концептуальных представителей о механизме, детерминантах и развитии продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту 1. Традиционные принципы организации учебно-познавательного процесса, основанные на доминировании объяснительно-иллюстративных методов обучения, оказывают негативное влияние на развитие характеристик творческого воображения младшего школьника — «психологического ядра личности» (В.В.Давыдов). Подавление потенциалов продуктивного воображения детей данного возраста блокирует формирование ряда других психических познавательных процессов, в частности, мышления.

2. Дидактическая система ситуационно-образного моделирования оказывает положительное влияние прежде всего на развитие продуктивного воображения. Основные различия динамики развития детей экспериментальных групп по сравнению с контрольными заключаются: а) в различающемся соотношении типов воображения (если при традиционном режиме обучения преобладает воссоздающее (репродуктивное), то при экспериментальном доминирует продуктивноеб) в более высоком уровне развития вербального воображения и целостности как соотношения между вербальным и невербальным компонентамив) в качественном отличии динамики характеристик художественного творчества (как наиболее информативного показателя продуктивного воображения детей рассматриваемого возраста): обобщенности, символизма, образной емкости, экспрессии, композиционном способе создания образа, оригинальности по всем данным параметрам.

3. Дети, занимающиеся по системе ситуационно-образного моделирования, имеют более гармоничный психический и физиологический статус.

Они характеризуются высокими стрессоустойчивостъю, работоспособностью, а также концентрацией внимания.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением комплекса психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики с использованием соответствующих программ.

Практическая значимость исследованияописанные принципы ситуационно-образного моделирования доступны для массового тиражирования и могут быть использованы при формировании образовательной политики дошкольных и школьных учреждений. Предложенная автором оригинальная комплексная программа исследования количественных и качественных характеристик воображения может быть рекомендована к использованию в области психодиагностики развития продуктивного воображения детей 6−10 летнего возраста. Используемые методики положены в основу развивающих заданий для детей указанного возраста.

Апробация и внедрение:

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования излагаются на теоретических и практических семинарах для воспитателей, учителей, методистов, а также консультациях для родителей. По системе ситуационно-образного моделирования только в Московской области работают 37 детских садов и школ (в г. Сергиевом Посаде, Воскресенске, Подольске, Зарайске, Ступино). Предложенные психодиагностические методики апробированы в детских дошкольных учреждениях и школах Сергиева Посада. Теоретические и экспериментальные положения диссертации нашли отражения в выступлениях:

— на шестом международном научно-практическом семинаре «Культура в системе образования» (Москва, 1995);

— на международной конференции «Общение. Язык. Бизнес. «(Москва, 1996);

— на научно-практической конференции «Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования» (Москва, 1996).

По теме исследования опубликовано семь работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Динамика развития воображения в условиях технологии ситуационно-образного моделирования качественно отличается по сравнению с традиционной системой обучения. Одно из основных различий касается соотношения типов воображения: если при экспериментальном режиме обучения доминирующим выступает продуктивное, то в контрольных группах им является воссоздающее.

2. В результате трехлетнего обучения по технологии ситуационно образного моделирования у детей сформирован высокий уровень таких качеств воображения, как оригинальность продуктивного воображения, целостность как соотношение между его вербальной и невербальной формами, синтетический, творчески — композиционный способ создания образа, а также характеристик художественного творчества: целостности (обобщенности), символизма, экспрессии, продуктивности, оригинальности, пространственно — временных параметров.

3. Дети, занимающиеся по технологии ситуационно — образного моделирования, имеют более гармоничный психический и физиологический статус, высокий уровень дивергентного мышления.

4. Одним из средств активизации продуктивного воображения дошкольников и младших школьников является использование технологии ситуационно-образного моделирования как эвристического моделирования, основанного на особым способом организованном зрительном восприятии, образных и предметно-практических проблематизациях.

5. Описанные характеристики продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста представляют одно из оснований разработки личностно-ориентированной модели образования.