Формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков

Актуальность исследования.

Развитие современного общества предъявляет новые высокие требования к подготовке специалистов в любой области знания. Задача высшей школы заключается в том, чтобы весь образовательно-воспитательный процесс был направлен на формирование гармонично развитой и, вместе с тем, профессионально компетентной личности.

Обеспечение эффективной профессиональной подготовки дипломированного специалиста-переводчика XXI в. требует детального анализа современной системы высшего образования для выявления и определения существующих проблем и противоречий.'.

На организационном этапе нашего исследования было установлено, что в последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, при которой студент выступает субъектом познавательной деятельности, а отношения, педагога и обучающегося становятся субъект-субъектными, диалогическими.

Новая образовательная парадигма при подготовке специалиста-переводчика в нашем исследовании предполагает активную творческую деятельность обучающегося, основанную на культуросообразном подходе со стороны педагога.

Новые подходы к теории и практике образования и воспитания на современном этапе развития педагогической науки представлены в работах Е. П. Белозерцева, М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, И. Е. Видт, Б. С. Гершунского, Г. Б. Корнетова, В. В. Краевского, А. В. Мудрика, В. Г. Пряниковой, 3. И. Равкина, Л. П. Разбегаевой, Н. С. Розова, Т. А. Рубанцовой, И. А. Санниковой, Л. Н. Седовой, В. В. Серикова, Л. В. Хазовой, И. С. Якиманской.

Детальная разработка принципа культуросообразности, а также задача создания гуманистической среды воспитания, частью которой является культуросообразное образование, получила свое развитие в трудах А. П. Булкина, М. Н. Васильевой, А. С. Запесоцкого, Н. Н. Карпенко, Ю. К. Черновой.

Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности внесли исследования Ш. А. Амонашвили, Н. И. Болдырева, Н. Е. Буланкиной, В. С. Грехнева, О. В. Ивановой, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Никитиной, В. А. Сластенина, В. Н. Турченко, Р. Шмидт.

Компетентностный подход в контексте культуросообразного обучения разрабатывается в работах Т. В. Амельченко, Ю. В. Варданян, А. А. Вербицкого, Г. И. Егоровой, И. А. Зимней, И. М. Кондакова, Т. И. Савиновой, В. Н. Софьиной, Н. Н. Суртаевой, А. И. Яшковой.

Выделение нами принципа культуросообразности как особого феномена и составляющей части образовательного процесса будущего переводчика обусловлено необходимостью повышения качества образования специалистов в области филологии, что, в свою очередь, будет способствовать личностному духовно-нравственному росту будущего специалиста и развитию культуротворческих способностей в теоретическом и практическом плане.

В ходе анализа информационной литературы мы выяснили, что высшая школа нуждается в современных научных разработках формирования системы культуросообразных ценностей, реализующейся в условиях гуманитарного образования, которая обеспечила бы эффективную подготовку при повышении нравственно-культурологического потенциала личности будущего компетентного переводчика.

Профессиональное поле образования будущие филологи-переводчики смогут расширить не только много знающие в своей профессии, но и имеющие прочный духовно-нравственный потенциал, владеющие осмыслением звеньев творческого процесса, систематизацией качеств творческой личности, а также раскрытием системы культуротворческих ситуаций.

Педагогические проблемы формирования культуры специалиста-переводчика стали закономерным отражением противоречия, возникшего между идеалом компетентной в профессиональном и культурном плане личности и недостаточно действенным механизмом учебно-воспитательного процесса, между требованиями к качеству всесторонней подготовки и реальным состоянием культурного развития молодежи, недостаточным уровнем информационной культуры выпускников-переводчиков, связанным с отсутствием в образовательном процессе комплексного и непрерывного ее формирования.

В широком смысле данная проблема обусловлена необходимостью повышения качества образования компетентных специалистов гуманитарного профиля с учетом становления нравственно-культурологического потенциала личности. Исходя из этого, мы определили тему исследования: формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков.

Рассматриваемый нами в исследовании принцип культуросообразности — это важнейшая характеристика содержательной интерпретации тенденции развития образования студентов-переводчиков, выражающаяся в высшей форме их активности и самостоятельной деятельности, способствующая духовно-нравственному и культуротворческому росту будущего специалиста, становлению его нравственно-культурологического потенциала.

Разработка концептуальных основ системы культуросообразных ценностей характеризуется спецификой постановки задач, состоящей в необходимости развития нравственно-культурологического потенциала личности как основы дальнейшей профессиональной деятельности при воздействии на объект творческого исследования в гуманитарно-педагогическом плане.

Развитие нравственно-культурологического потенциала личности будущего специалиста-переводчика должно обеспечить высокую готовность к реализации научных педагогических принципов: принципа гуманизма, принципа индивидуально-личностного отношения, принципа оптимизма, принципа активности, принципа сотрудничества, принципа морально-этического, педагогического такта, принципа педагогической этики.

Отсюда ясно, что обучение и воспитание с опорой на формирование определенной системы ценностей в нашем исследовании предполагает, что они должны основываться на общечеловеческих началах и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, т. е. решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры.

Таким образом, ступень культуры, на которой находится общество, предъявляет системе образования требование поступать культуросообразно, т. е. действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей.

В нашем исследовании культуросообразное воспитание филолога-переводчика основывается не только на обучении через призму культурных традиций, систем и ценностей, но и на воспитании общей культуры каждого студента, так как именно общая культура молодого поколения находится сейчас в состоянии кризиса.

Отсюда вытекает объект, предмет, цель, гипотеза, а также задачи и методы научно-педагогических исследований.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс реализации системы культуросообразных ценностей в высшей школе.

Предмет исследования — развитие и внедрение модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков.

Цель исследования — разработать концептуальные основы модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков с учетом становления нравственно-культурологического потенциала личности.

Гипотеза исследования — развитие и внедрение модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков с учетом становления нравственно-культурологического потенциала личности будет осуществляться эффективно, если: определена сущность культуросообразного образования, направленного на формирование у студентов-переводчиков личностного духовно-нравственного и культуротворческого аспектовсодержание профессионального образования построено на интеграции духовно-нравственных и культуротворческих принципов при включении в содержание образования культурологических основ, способствующих созданию условий для развития интеллектуально-нравственных способностейконцептуальные основы формирования системы культуросообразных ценностей в условиях высшей школы будут способствовать профессионально-культурному росту личности будущего специалиста, а также станут основой создания методического обеспечения компетентных переводчиковформы и методы обучения студентов-переводчиков, обеспечивающие перенос акцента с усвоения культуросообразных технологий на становление целостной системы интеграции духовноI нравственных и культуротворческих аспектов при включении в содержание образования культурологических основ станут высшей ценностью образованиявнедрена в практику модель формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков, основанная на парадигмах улучшения качества их образования.

Задачи исследования: провести ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в целях построения модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков и выявить основные направления внедрениявыявить современные аспекты развития культуросообразного образования при подготовке компетентного специалиста-переводчика в высшей школе и определить основные составляющие его системысформулировать теоретические основы формирования системы культуросообразных ценностей с учетом включения в содержание образования нравственно-культурологических основобосновать пути формирования у студентов-переводчиков нравственно-культурологического потенциала при построении модели формирования культуросообразных ценностей в условиях высшей школыопределить методическую базу внедрения форм и методов обучения в процессе образовательной подготовки компетентного специалиста-переводчика, способствующих созданию условий для формирования и развития системы культуросообразных ценностей.

Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный, личностно ориентированный, ¦ аксиологический, культурологический, толерантный, культуротворческий и андрогогический подходы в изучении и анализе формирования системы культуросообразных ценностей при развитии профессионально-культурного совершенства студента-переводчика.

Методы исследования: метод опросаметод сравнительно-сопоставительного анализапедагогический экспериментдиагностические методики (тестовые задания, тестовый экспресс-опрос) — праксиметрические методы (анализ учебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — поисково-теоретический, который включил в себя анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также передового педагогического опыта, в том числе диссертационных исследований по разрабатываемой проблеме.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный, в процессе которого осуществлялась разработка, корректировка и уточнение основ формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студента-переводчикапроводился поиск взаимообусловленности образовательной теории и образовательных задач Российской Федерации в вопросе культуротворческого потенциала личности обучаемого.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) включал в себя систематизацию и интерпретацию полученных результатов, их теоретическое и практическое оформление. Полученные результаты прошли статистическую обработку, подведены итоги.

Эмпирическая база исследования.

Опытно-экспериментальной базой являлся Рязанский государственный медицинский университет имени академика И. П. Павлова (кафедра зарубежной и отечественной филологии, кафедра иностранных и русского языков, кафедра педагогики, психологии и ТСО), а также Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина.

Научная новизна исследования: определено содержание понятия «система культуросообразных ценностей» как уровня внутреннего механизма культуры, регулирующего культуротворческую деятельность специалистов-переводчиковсформулированы педагогические закономерности профессиональной подготовки студентов-переводчиков на основе формирования системы культуросообразных ценностейпредставлены концептуальные основы формирования системы культуросообразных ценностей при подготовке будущего специалиста-переводчика, способствующие созданию условий для развития нравственно-культурологического потенциала личности и овладению компетентностью в профессионально-культурном планеразработана теоретическая база создания культуролого-педагогической технологии как способа реализации модели формирования системы культуросообразных ценностейвыявлены основные направления внедрения системы культуросообразных ценностей, а также формы и методы обучения студентов-переводчиковразработана модель формирования системы культуросообразных ценностей в процессе подготовки студентов-переводчиков, основанная на парадигмах улучшения качества образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: осуществлено теоретическое обоснование сущности формирования культуросообразных ценностей как системы целенаправленных педагогических воздействий и профессиональной заинтересованности студентов — будущих переводчиковобоснованы основные направления культуролого-педагогической технологии в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков в аспекте формирования системы культуросообразных ценностейвыявлены эффективные пути развития у студентов-переводчиков нравственно-культурологического потенциала при реализации модели формирования системы культуросообразных ценностейвведены в педагогический оборот основные концептуальные положения формирования системы ценностей в аспекте учебно-воспитательной работы со студентами-переводчиками, способствующие профессионально-личностному росту будущего компетентного специалиста.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки будущих переводчиков.

Результаты и предложения диссертации использованы в исследовании и образовательной практике при создании программ по дисциплинам «Практический курс основного иностранного языка», «Методика преподавания иностранного языка в высшей школе», «Теория перевода», «Практический курс устного перевода», «Практический курс письменного перевода».

На защиту выносятся: основные положения, определяющие сущность формирования системы культуросообразных ценностей в условиях высшей школы, направленные на развитие и формирование у студентов личностного духовно-нравственного и культуротворческого аспектовформы и методы культуросообразного обучения в высшей школе, обеспечивающие становление нравственно-культурологического потенциала будущих специалистов-переводчиковнаправления культуролого-педагогической технологии как способа реализации модели формирования системы культуросообразных ценностейкомпоненты содержания культуросообразного образования при формировании системы культуросообразных ценностей с учетом становления нравственно-культурологического потенциала личностимодель формирования системы культуросообразных ценностей при подготовке студентов-переводчиков, основанная на парадигмах совершенствования высшего профессионального образования.

Достоверность сформулированных выводов исследования обеспечивалась теоретико-методологической основой исходных практических позиций, связанных с системно-деятельностным, личностно ориентированным, аксиологическим, культурологическим, толерантным, культуротворческим и андрогогическим подходамииспользованием совокупности методов исследования, адекватных его задачамдоказательностью выводов, апробацией полученных результатов.

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских конференциях и симпозиумах (2003 — 2007 гг.) — а также на межвузовских и межрегиональных конференцияхрезультаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности учебных заведений Санкт-Петербурга, Пензы, Тулы, Тольятти, Рязани и Рязанской области.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Во введении обоснованы актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень разработанности проблемы в научной литературеопределены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны ее методологические основы и методы исследованияпредставлен общий объем проделанной работыотражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимостьсформулированы положения, выносимые на защитуприведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе — «Культуросообразные ценности как важнейшая часть современной гуманитарно-культурной парадигмы подготовки переводчиков» путем анализа были сформулированы психолого-педагогические закономерности профессиональной подготовки студента-переводчика в рамках образовательно-воспитательного процесса высшей школы, т. е. определены сущность и содержание основ педагогики при подготовке специалистов, обосновано понимание развития инновационных подходов в профессиональной деятельности будущего профессионала.

Во второй главе — «Концептуальные основы формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков» раскрыта методология исследования, сформулированы теоретические основы формирования системы культуросообразных ценностей с учетом включения в содержание образования нравственно-культурологических основ, обоснованы пути формирования у студентов-переводчиков нравственнокультурологического потенциала при построении модели формирования системы культуросообразных ценностей в условиях высшей школы, определена методическая база внедрения форм и методов обучения в процесс образовательной подготовки компетентного переводчика.

В третьей главе — «Научное управление образовательным процессом подготовки студентов-переводчиков на основе системы культуросообразных ценностей» разработана концепция опытно-экспериментальной работы по формированию системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы диссертационного исследования.

156 Выводы.

Наше опытно-экспериментальное исследование подтвердило предположение о необходимости культуросообразного содержания образования студентов-переводчиков на основе системы культуросообразных ценностей.

В ходе экспериментального исследования нами была создана система поэтапной реализации программы формирования системы культуросообразных ценностей как важнейшей части образовательно-воспитательного процесса будущего переводчика.

По своей сути разработанный нами курс культуросообразного образования представляют собой практическое воплощение культуролого-педагогической технологии, способствующей эффективному формированию готовности будущего специалиста-переводчика к дальнейшей профессиональной деятельности, становлению его компетентности в профессионально-культурном плане.

Основным условием реализации системы культуросообразных ценностей в условиях высшей школы мы считаем становление и развитие личностного нравственно-культурологического потенциала будущего специалиста-переводчика, что в значительной мере способствует самоопределению и самореализации студента гуманитарного профиля, формируя профессионально-культурную компетентность личности.

Для реализации основной задачи исследовательской работы нами была составлена программа по разработке методической модели процесса формирования системы культуросообразных ценностей студентов-переводчиков.

Данные проведенного нами констатирующего эксперимента выявили низкий уровень знаний и интереса студентов в изучаемой области. Однако необходимо отметить, что проведение нами анкетирования на начальном этапе исследования способствовало повышению уровня заинтересованности студентов к включению в содержание образования нравственно-культурологических основ.

В соответствии с полученными результатами в-экспериментальных группах был внедрен новый подход к приобщению студентов-переводчиков к области духовно-нравственных образцов воспитания, национальной культуры и культуры страны изучаемого языка с учетом формирования системы культуросообразных ценностей.

Наша опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1−2 курсы) было осуществлено приобщение студентов экспериментальных групп к становлению таких качеств, как: стремление к изучению духовно-нравственных аспектовспособность к выявлению духовно-нравственных качеств личностиспособность к самостоятельному анализу (этико-эстетическая самостоятельность суждений и поступков) — стремление к соблюдению этико-эстетических норм общения с людьми.

На данном этапе расширялись знания студентов об особенностях переводческой профессии, изучалась необходимая терминология, основные составляющие переводческой этики, рассматривалась сущность филологической науки в целом с позиций ее потенциала при становлении духовно-нравственных качеств личности.

В практическом плане это выражалось в углублении представлений студентов о понятиях морали, нравственности, этики, патриотизма и развитии культуротворческой заинтересованности студентов экспериментальных групп в данной области.

В соответствии с избранными нами методами обучения для достижения поставленных целей на первом этапе были проведены следующие мероприятия: введение (дополнительно к программным занятиям) интегрированных учебных и внеучебных мероприятий, способствующих развитию и расширению творческого интереса студентов-переводчиковпроведение творческих занятий, на которых студенты экспериментальной группы представляли интересующие их проблемы с последующим обсуждением.

Данные типы заданий способствовали заинтересованности будущих специалистов-переводчиков не только в филологии как науке, способствующей становлению духовно-нравственного потенциала личности, но и значительно расширили представления студентов об особенностях их будущей профессии.

На втором этапе нашей опытно-экспериментальной работы (3—5 курсы) нами был реализовано включение информационно-культурологического компонента в содержание образования студентов-переводчиков, что способствовало индивидуализации профессионально-культурной деятельности студентов в интересующей их области, а также формированию четкой индивидуальной культуротворческой позиции в исследовании явлений культуры.

В связи с поставленными целями на втором этапе было осуществлено составление студентами информационных баз данных по выбранной области культуры.

Информационная база данных — это составляемый каждым студентом блок информационно-культурологического характера, тематика которого определялась самим обучаемым в зависимости от его природных склонностей к изучению того или иного круга явлений в области филологии.

Составление таких баз данных в полной мере соответствовало избранному нами комплексу педагогических действий и направлениям культуролого-педагогической технологии при формировании системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков.

Нами было выявлено, что составление будущими специалистами-переводчиками таких баз данных способствовало не только индивидуализации культуротворческого образовательного процесса, адаптации студента к самостоятельному профессиональному исследованию, раскрытию и реализации собственного нравственно-культурологического потенциала. Это послужило стимулом для выбора студентом будущей сферы переводческой деятельности в рамках определенной области.

Второй этап был направлен на формирование системы культуросообразных ценностей в аспекте: способности к творческой разработке культуроведческого материалапотребности в постоянном самообразовании и самосовершенствовании (непрерывном расширении и обновлении знаний) — потребности работать качественнозаинтересованности в дальнейших культуротворческих исследованиях по выбранной тематике.

Проведенный нами завершающий эксперимент с применением метода опроса и сравнительно-сопоставительного анализа выявил, что результатом проведенной опытно-экспериментальной работы явилось поэтапное формирование у студентов экспериментальных групп системы культуросообразных ценностей при становлении и развитии их личностного нравственно-культурологического потенциала и овладению ими компетентностью в профессионально-культурном плане.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исходя из обозначенной нами проблемы исследования, мы указали на необходимость единения профессионального и культурного компонентов содержания образования, что является основополагающим принципом образовательно-воспитательного процесса при подготовке профессионалов-переводчиков.

Проблемы, связанные с воспитанием. высококультурной нравственной личности в современном обществе, являются основополагающими в нашем исследовании по подготовке грамотных специалистов гуманитарного профиля.

Поиски решения этих проблем позволили нам выделить необходимые компоненты содержания концептуальных основ формирования личности через систему ценностей, что расширило представления в области подготовки будущих специалистов-переводчиков.

Нами установлено, что усвоение студентами инновационных культурологических основ способствует личностному росту специалиста и развитию его интеллектуально-нравственных качеств в теоретическом и практическом плане.

Наше исследование отличается выраженной гуманитарно-культурной направленностью, что объясняет факт выбора в качестве предмета исследования формирование системы культуросообразных ценностей как составной части образовательной подготовки студентов филологического факультета.

Мы выявили, что ключевыми образовательными ценностями в педагогическом процессе высшей школы в настоящий момент являются: толерантность, ценностно-смысловое общение, индивидуальная позиция преподавателя, развитие интеллектуального компонента обучения, индивидуализация всего процесса обучения, развитие различных форм научной творческой работы студентов, раскрытие и оптимальное использование воспитательного потенциала содержания учебных предметов, создание своеобразного духовного ядра образовательной системы.

Реализация модели формирования такой системы ценностей — характерная особенность современного образовательного процесса будущих специалистов-переводчиков, концептуальные положения которой основаны на принципах гуманизма, свободы, независимости, активности, добросовестности, творческом начале, переводческой этике.

Проблема создания научного метода педагогического исследования связана с определением объекта исследования, т. е. с самим процессом реализации системы формирования культуросообразных ценностей. Вопросы методологии — решаются нами в неразрывной связи с теоретическими и методическими проблемами.

Таким образом, проведенное исследование дает возможность сделать ряд важнейших теоретических и практических выводов.

Согласно цели исследования, мы разработали концептуальные основы модели формирования культуросообразных ценностей в системе подготовки студентов-переводчиков с учетом становления культуротворческого потенциала личности.

Отсюда, рассматривая стратегию современного образования, нами обращено особое внимание на актуализацию культуросообразных ценностей при профессиональной подготовке студентов.

В основу формирования культуросообразных ценностей в нашем исследовании положены некоторые аспекты принцип культуросообразности немецкого педагога XIX в. А. В. Дистервега.

Наши исследования определили, что согласно современной трактовке, принцип культуросообразности предполагает не только изучение сущности, функций и закономерностей развития культуры, но и анализ взаимодействия, взаимопроникновения культуры и человека, раскрытие сущности человека как творца и творения культуры.

Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, т. е. решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной).

Таким образом, в современных условиях обучения студентов-переводчиков кулътуросоо’бразностъ служит принципом построения педагогического процесса:

1) как цель обучения и воспитания (овладение общечеловеческими и духовными ценностями);

2) как средство (гуманное построение отношений);

3) как содержание образования (совокупность ценностей, выработанных наукой, искусством, трудом).

Отсюда, под кулыпуросообразными ценностями на современном этапе обучения иностранному языку и переводу мы понимаем: профессиональная — уверенное творческое владение предметом своей деятельностимировоззренческая — нравственно-ориентированный, творческий стиль мышленияэтическая — следование нравственным принципам и нормам поведенияэстетическая — ориентация на лучшие, подлинные ценности мировой культуры.

В соответствии с гуманистической концепцией образования мы рассматриваем культуросообразное обучение как диалог на личностном уровне развития студента-переводчика.

Мы выявили специфику диалога образовательного процесса, где объектами совместной деятельности выступают как содержание образования, так и учебно-воспитательные ценности. В процессе диалога устанавливаются различия личностных позиций, мотиваций, установок в системе культуросообразных ценностей.

При формировании культуросообразных ценностей у студентов-переводчиков следует придерживаться следующего унитарного содержания образования на различные составляющие: блок, обеспечивающий включение в содержание образования регионально-культурных ценностейблок, обеспечивающий единство получаемого образования и образовательного пространства в целомблок, обеспечивающий включение в содержание образования конкретной национальной культуры.

Нами установлено, что саморазвитие личности невозможно без национального самосознания. Вступая во взаимодействие с другими через общение, личность осознает свою независимость, а также находит общее с другими.

Оптимальное решение проблемы диалога культур многонационального общества возможно при построении образовательно-воспитательного процесса на основе культуросообразных ценностей.

Цели и задачи намеченного решения состоят в том, что на основе состояния данной проблемы в генезисе исторического развития, обобщения опыта российских и зарубежных исследователей разработаны теоретические основы концепции культуросообразных ценностей при обучении студентов-переводчиков.

В разработанном нами концептуальном положении развития культуросообразных ценностей в процессе обучения студентов-переводчиков мы указываем на вариативность культуросообразного аспекта в условиях национального общества.

В числе основных принципов построения культуросообразных ценностей профессионального образования студентов-переводчиков мы выделяем следующие: преемственностьцеленаправленностьсистемностьприродосообразностьпрофессионально-личностную культуру.

В ходе проведенного нами опытно-экспериментального исследования выяснили, что концептуальные основы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков формируются на основе компетентностного подхода в обучении.

Сущность данного подхода заключается в достижении студентами высокого уровня обученности и культуры, который обеспечивает профессиональное и культурное развитие и самосовершенствование личности в процессе будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим мы ввели понятие профессионально-культурная компетентность, что означает овладение студентами переводчиками совершенных основ профессиональной и культурной грамотности.

Поэтому мы считаем, что при осуществлении на практике профессионально-культурного компетентностного подхода каждый студент имеет возможность развиваться не только в профессиональном, но и в духовно-нравственном плане. Такое развитие гармонично, так как в основе данного подхода лежит: философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в социуме, своей уникальности и ценностипостроение личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциалаприобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к нимраскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их диапазона и конкретного содержания и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметраразвитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам, саморегуляции поведения и деятельностивозрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей.

Наше опытно-экспериментальное исследование подтвердило предположение о культуросообразном содержании подготовки студентов-переводчиков на основе культуросообразных ценностей.

По своей сути разработанные концептуальные основы культуросообразного образования представляют собой систему, которая может лежать в основе учебных программ для филологических факультетов университетов.

Таким образом, в нашем понимании культуросообразные ценности представляют собой интеграцию профессионального и культурного компонентов содержания образования, в основе которого лежит личностно ориентированное педагогическое взаимодействие, совокупность базовых и общекультурных знаний будущего профессионала.

При определении концептуальных «» основ профессионально-культурной ориентации студентов мы опирались на широкий круг культурологических и гуманитарных знаний, приобретаемых будущими переводчиками путем систематического самообразования и самовоспитания.

Главная концептуальная идея исследования заключается в том, что мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов не только как процесс, но и определенную систему приобретения ценностных ориентаций.

Представленная в исследовании разработка профессионально-культурных основ переводческого знания, является педагогическим представлением тех требований, которые сегодня выдвигаются обществом к подготовке специалистов гуманитарного профиля. В социально-педагогическом плане они выражаются в необходимости осуществления объединения основ профессионального и психолого-педагогического знания, что дает нам право говорить об образовании студентов через овладение ими профессионально-культурной компетентностью.

Теоретическое осмысление проделанной исследовательской работы позволяет нам сделать заключение о том, что логика системного педагогического исследования проблемы подготовки специалистов гуманитарного профиля по педагогическим основам как одного из важнейших составных частей профессионального образования будущего переводчика вполне применимы для научной разработки и практики подготовки студентов гуманитарного профиля.

В соответствии с выдвинутой нами гипотезой исследования, мы установили, что развитие и внедрение модели формирования культуросообразных ценностей в процесс образовательной подготовки студентов-переводчиков осуществляется эффективно, если: определена сущность культуросообразного образования, направленного наформирование у студентов-переводчиков личностного духовно-нравственного и культуротворческого аспектовсодержание профессионального образования построено на интеграции духовно-нравственных и культуротворческих принципов при включении в содержание образования культурологических основ, способствующих созданию условий для развития интеллектуально-нравственных способностейконцептуальные основы формирования системы культуросообразных ценностей в условиях высЩей школы будут способствовать профессионально-культурному росту. личности будущего специалиста, а также станут основой создания методического обеспечения компетентных переводчиковформы и методы обучения студентов-переводчиков, обеспечивающие перенос акцента с усвоения культуросообразных технологий на становление целостной системы духовно-нравственных и культуротворческих аспектов при включении в содержание образования культурологических основ станут высшей ценностью образованиявнедрена в практику модель формирования системы культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков, основанная на парадигмах улучшения качества их образования.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования нами была представлена следующая система действий, необходимых при формировании системы культуросообразных ценностей: проведен ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в целях построения модели формирования системы культуросообразных ценностей в процессе. образовательной подготовки студентов-переводчиков и выявить основные направления внедрениявыявлены современные аспекты развития культуросообразного образования при подготовке компетентного специалиста-переводчика в высшей школе и определены основные составляющие его системы сформулированы теоретические основы формирования системы культуросообразных ценностей с учетом включения в содержание образования нравственно-культурологических основобоснованы пути формирования у студентов-переводчиков нравственно-культурологического потенциала при построении модели формирования системы культуросообразных ценностей в условиях высшей школыопределена методическая база внедрения форм и методов обучения в процессе образовательной подготовки компетентного специалиста-переводчика, способствующих созданию условий для формирования и развития системы культуросообразных ценностей.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определено содержание понятия «система культуросообразных ценностей» как уровня внутреннего механизма культуры, регулирующего культуротворческую деятельность специалистов-переводчиковсформулированы педагогические • закономерности профессиональной подготовки студентов-переводчиков на основе формирования системы культуросообразных ценностейпредставлены концептуальные основы формирования системы культуросообразных ценностей при подготовке будущего специалиста-переводчика, способствующие созданию условий для развития нравственно-культурологического потенциала личности и овладению компетентностью в профессионально-культурном планеразработана теоретическая база культуролого-педагогической технологии как способа реализации модели формирования системы культуросообразных ценностей-' выявлены основные направления содержания культуросообразного образования, а также формы и методы обучения студентов-переводчиковразработана модель формирования системы культуросообразных ценностей в процессе подготовки студентов-переводчиков, основанная на парадигмах улучшения качества образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: осуществлено теоретическое обоснование сущности формирования системы культуросообразных ценностей под воздействием комплекса целенаправленных педагогических действий и профессионально-культурной заинтересованности студентов — будущих переводчиковобоснованы основные направления культуролого-педагогической технологии в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков в аспекте формирования системы культуросообразных ценностейвыявлены эффективные пути развития у студентов-переводчиков нравственно-культурологического ' потенциала при реализации модели формирования системы культуросообразных ценностейвведены в педагогический оборот основные концептуальные положения формирования системы ценностей в аспекте учебно-воспитательной работы со студентами-переводчиками, способствующие профессионально-личностному росту будущего компетентного специалиста.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией модели формирования системы Культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки будущих переводчиков.

Таким образом, подтверждая выдвинутое нами положение о том, что формирование системы культуросообразных ценностей проходит через содержание образования, мы осуществляли системную подачу учебного материала в рамках существующих программ при помощи включения дополнительной системы заданий, рассчитанных в основном на самостоятельную работу студентов.

Ориентация студента на творческую деятельность при осмыслении материала позволила качественно улучшить процесс усвоения ими материалов учебных программ, что одновременно дало им стимул для постоянного дальнейшего самообразования и самосовершенствования.

Составление информационных баз данных по выбранной нами тематике не только обеспечило их теми необходимыми навыками, которыми они пользуются в процессе переводческой деятельности, но и позволило совершенствовать весь процесс обучения благодаря личной заинтересованности каждого студента в отдельности.

Критерии результативности. Для диагностики исходного уровня профессионально-культурных знаний будущего переводчика использованы два основных параметра: направленность его деятельности и умение ее осуществить. Они конкретизированы с учетом специфики проявления в периодах освоения и применения в профессиональной деятельности, оценка параметров осуществлена на основе показателей их содержания, структуры и действенности.

К критериям оценки уровня профессионально-культурных знаний и умений студентов-переводчиков следует отнести системность, которая не только отражает единство овладения содержательной стороной профессиональной деятельности, но и соединяет различные характеристики знаний и умений.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами профессионально-культурной компетентности специалистов гуманитарного профиля. Требуют разработки вопросы содержания дополнительных практических занятий по основам профессионального и общекультурного знания.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования культуросообразных ценностей уже на данном этапе существенно улучшит процесс профессиональной подготовки будущего переводчика.