Методика социально-педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении

Цель формирующего этапа: апробировать методику социально — педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении.

Реализация методику социально — педагогической поддержки будет осуществляться в следующих направлениях:

• 1) Работа с малообеспеченными семьями, в которых учатся дети подросткового возраста;
• 3) Профориентационная работа с подростками из малообеспеченных семей;
• 4) Работа педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

При работе с малообеспеченными семьями, в которых учатся дети подросткового возраста нами была разработана программа работы с родителями и их детьми, целями и задачами которой являются:

1. Коррекция отношений родителей и детей:

установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к «я» (к себе):

формирование наиболее адекватной самооценки;

приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я» ;

укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

обучение приемам саморегуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;

формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Занятия посещали дети и их родители экспериментальной группы (кто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием). В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводились один раз в неделю.

Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика.

Этому способствовало:

общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе. К середине цикла (к 4−5-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия;

ритуалы приветствия и прощания;

разминочные упражнения;

игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;

домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

Общая структура занятия включала в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия — важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходил к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполнялось с помощью клубка. На каждом занятии клубок «наполнялся новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводилась не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникала необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбирались с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состояла из двух блоков.

I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т. д.

II блок — танец.

Основное содержание занятия — состояло из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.

Приоритет отдавался многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы.

Последовательность упражнений предполагало чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.

II блок — упражнения, связанные с темой занятия.

III блок — работа со сказкой.

Данная работа включает:

прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;

рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);

презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;

иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов групы).

IV блок — упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполнялись в парах, чаще всего на полу).

• 1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке» .
• 2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получали обратную связь друг от друга, обогащали представления о себе, учились понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передавали ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок — домашнее задание.

Рефлексия занятия — предполагала ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);

эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т. е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания — способствовал завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Использовалось упражнение «Колокол» .

План занятий и их конспекты представлены в приложении 4.

При работе с малообеспеченными семьями нами была организована акция по сбору книг, вещей, игрушек. Все семьи получили гуманитарную помощь, книги, игрушки для детей.

Система профориентации школьников — это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Общая цель системы профориентационной работы — подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Успешная реализация поставленной цели в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям.

• 1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.
• 2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.
• 3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов — профконсультантов.
• 4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям мы определили круг форм и метод профориентационной работы — это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятиях, приглашение мастера — профессионала в какой-либо области на вечер, конкурс, мероприятие и т. д.

Ознакомление учащихся с профессиями социальный педагог в процессе воспитательного занятия проводилось по такому плану:

• 1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.
• 2. Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно — техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специалистами.
• 3. Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно — гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.
• 4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.
• 4. Сотрудничество с родителями, педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

В ходе работы с педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей мы провели педагогический совет, целью которого было: способствовать формированию единого воспитательного пространства, главной целью которого является личность ребёнка, его успешность и социализация (приложение 5).

Таким образом, нами была осуществлена работа с подростками и их родителями из малообеспеченных семей в следующих направлениях: работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество педагогами. Для проверки эффективности проделанной работы мы перешли к контрольному этапу эксперимента.