Диагностический этап. 
Сопровождение профессионального развития педагога (построение индивидуальной траектории развития)

Для определения потребности педагогов в индивидуальной траектории профессионального развития и условий, необходимых для ее построения, разработан инструментарий диагностики и анализа.

В первую очередь проведено анкетирование слушателей курсов для определения запросов и интересов педагогов в построении индивидуальной траектории, с помощью разработанной творческой группой анкеты.

В анкетировании приняли участие 180 педагогов разных категорий. Результаты представлены на рисунках 1−5.

Рисунок 1. — Вопрос «Считаете ли Вы необходимым построения индивидуальной образовательной траектории?».

Рисунок 2. — Вопрос «Можете ли Вы самостоятельно построить индивидуальную траекторию профессионального роста?».

Рисунок 3. — Вопрос «Какое сопровождение при ее построении Вам необходимо?».

Рисунок 4. — Какие формы и методы поддержки необходимы Вам в профессиональном развитии?

Рисунок 5. — Вопрос «Ведете ли Вы в настоящее время научно-исследовательскую работу?».

Результаты анкетирования отражают, что у педагогов существует потребность в построении индивидуальной траектории профессионального развития, при этом 71% слушателей не может построить ее самостоятельно. В качестве необходимой поддержки они выделяют научно-методическое и информационное сопровождение, консультации, семинары, тренинги. Кроме того, большинство педагогов не занимаются научно-исследовательской деятельность, которая в первую очередь основывается на самоанализе педагогической деятельности (рефлексивная способность).

На открытые вопросы анкеты: «Необходимо ли Вам тьюторское сопровождение в реализации траектории профессионального развития? В какой форме?», «Ваши предложения по созданию условий в системе повышения квалификации для построения модели профессионального развития» педагоги отвечали, как правило, перечисляя формы сопровождения и организации работы, представленные в закрытых вопросах, что также подтверждает низкий уровень осведомленности педагогов в вопросах профессионального развития.

Также были проанализированы итоги входного анкетирования за 2013 год, проводимого с помощью диагностического инструментария разработанного и утвержденного АО «НЦПК «Орлеу» (рисунок 6−8).

Рисунок 6. Количество педагогов, испытывающих трудности при осуществлении педагогической деятельности.

Рисунок 7. Количество педагогов, которые хотят получить практическую помощь или рекомендации в период курсов.

Рисунок 8. Количество педагогов, которые хотели бы поддерживать связь с институтом после окончания курсов Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагоги испытывают значительные затруднения в исследовательской и научно-методической деятельности, что объясняет выявленную неактивность педагогов в научно-исследовательской деятельности. Поддержку хотели бы получать в виде консультаций, семинаров, творческих мастерских, дистанционного обучения и проведения дополнительных курсов.

Далее была проанализирована База данных педагогов области, созданная по поручению АО «НЦПК «Орлеу». С целью мониторинга профессионального роста педагогов в послекурсовой период был проведен анализ данных педагогических работников.

Для изучения эффективности курсовой подготовки в рамках повышения квалификационной категории педагогов в послекурсовой период был проведен анализ данных, предоставленных отделами образования. Исходя из них, были выделены педагоги, не повысившие квалификационную категорию в течение 5 лет после прохождения курсов (Рисунок 9).

Рисунок 9. — Количество педагогов (%), не повысивших квалификационную категорию в послекурсовой период Результаты мониторинга еще раз подчеркивают необходимость развития способности педагога к управлению собственным профессиональным ростом путем создания условий в системе повышения квалификации направленных на развитие рефлексивных способностей и мотивационной сферы.

На диагностическом этапе выявлены направления для дальнейшей реализации проекта:

• — создание механизма построения индивидуальной траектории профессионального развития в ходе курсовой подготовки с оказанием помощи со стороны сотрудников филиала;
• — создание механизма оказания помощи в ее реализации со стороны профессорско-преподавательского состава, сотрудников института и методических кабинетов отделов образования;
• — аккумуляция имеющихся ресурсов посредствам ИК технологий для обеспечения доступности и оперативности получения необходимой информации.