Методика развития коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках башкирского языка в 5-8 классах городских общеобразовательных учреждений

Перемены, произошедшие в стране, требуют возрождения национального самосознания и повышения интереса к родной культуре, истории, языку и литературе во всех регионах нашей страны. Эти явления характерны и для Республики Башкортостан.

Основными признаками любой нации являются язык и национальная культура. Долгие года не было должной заботы о сохранении и развитии башкирского языка, но в последнее время с началом демократических преобразований в стране начали широко обсуждаться проблемы, связанные с развитием башкирского языка.

Изменения, произошедшие на территории Российской Федерации, способствовали поднятию статуса башкирского языка. Законы Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» (1991), «Об образовании» (1992) актуализируют положение о придании статуса государственного языка национальному языку того или иного этноса. Эти документы нацеливают на изучение языка как важнейшего орудия и средства коммуникации, как значимого элемента культуры, в них отмечается, что все языки народов России являются историко-культурным наследием и находятся под защитой государства.

На территории Башкортостана сегодня башкирский язык наряду с русским является государственным, и этот статус языка закреплен в Основном Законе — Конституции республики. Поэтому его изучение в школе и других учебных заведениях является обязательным.

Ведущая роль при этом отводится школе, в том числе ее среднему звену, которое служит базой для дальнейшего более углубленного обучения башкирскому языку в старших классах.

Преподавание башкирского языка в школах республики осуществляется в трех направлениях:

— преподавание башкирского языка как родного в башкирских сельских школах;

— преподавание башкирского языка как родного детям-башкирам, с русскоязычным общением и мышлением, преимущественно в городских условиях;

— преподавание башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан детям разных национальностей.

Каждое из этих трех направлений имеет свою специфику и соответственно свои цели, содержание и методы работы.

В настоящее время широко обсуждаются вопросы, связанные с преподаванием башкирского языка как государственного во всех типах школ Республики. Но нет ни одного специального исследования по проблеме обучения башкирскому языку детей, живущих в городских условиях, которые в основном мыслят и общаются на русском языке. Не разработана и научно выверенная методика преподавания башкирского языка как родного в городских условиях, в то время как она отличается от методики преподавания башкирского языка в сельских школах, где 100% детей владеют разговорной речью.

Речь в жизни человека имеет огромное значение. М. И. Лисина выделяет ее три основные функции:

1) Речь — наиболее совершенное средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций. В этом состоит ее внутрииндивидуальная функция.

3) Речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи. (83.7).

Все эти три функции речи взаимосвязаны между собой. Мы рассматриваем в своей работе первую функцию речи. По мнению М. И. Лисиной она характерна для устной речи. По нашему глубокому убеждению, речь как средство общения между людьми реализуется как в устной (монологи, диалоги, дискуссии, беседа нескольких лиц и т. д.), так и в письменной форме (обмен письменной речью, письменные работы, письма, записки, заявления, объявления, обращения, сообщения по факсу и Интернету и т. д.).

Психологи сходятся во мнении, что речь человека неразрывными нитями связана с его мышлением, чувствами, с умением видеть, наблюдать, сравнивать, оценивать, дифференцировать тончайшие оттенки формы и содержания в явлениях окружающего мира. По мнению A.M. Власенкова «.нигде с такой очевидностью не проявляется решающая роль содержательной стороны речи, как в ходе обучения. .Развитие речи — это, прежде всего выработка умения видеть, наблюдать, сопоставлять и сравнивать, осмысливать увиденное, думать, упорядочить, систематизировать материал, то есть умение мыслить. Конечно, выработка данных умений предполагает развитие у учащихся и умения выразить, передать определенное содержание точными и яркими словами, правильными, емкими конструкциями» (31. 314).

В методике преподавания башкирского языка в настоящее время разрабатываются действенные и эффективные методы обучения. Однако анализ состояния изучения родного языка показывает, что здесь имеется обширный спектр теоретических и практических проблем. Прежде всего, это:

— отсутствие достаточно обоснованной методической системы обучения башкирскому языку в условиях городских школ;

— недостаточное обучение родному языку в семье и в дошкольных учреждениях, особенно в городах, районных центрах и рабочих поселках, где общение между людьми в основном происходит на русском языке;

— отсутствие преемственных государственных программ, учебников, учебно-методических пособий по башкирскому языку, начиная с дошкольного возраста до старшего звена;

— снижение уровня развития речи учащихся в целом как на родном, так и на языке межнационального общения;

— снижение интереса к чтению вследствие увлеченности детей различной современной техникой, достижениями научно-практического прогресса: компьютером, мобильной связью, телевидением и т. д.

— методика преподавания оказалась неподготовленной к столь масштабным преобразованиям, вытекающим из возрастающей роли башкирского языка во всех сферах общественной, экономической, политической жизни республики.

В преподавании башкирского языка до сих пор существуют противоречия:

— между потребностью в расширении сфер общения на родном языке и недостаточным уровнем теоретической м практической разработки данной проблемы;

— между требованиями современной методики обучения родному языку и отсутствием научно обоснованных современных методических решений в практике обучения башкирскому языку в городских условиях. Недостаточно изучены общие и специфические особенности контактирующих языков.

В последнее время вызывает тревогу у ученых, учителей, родителей, общественности низкий уровень развития речи школьников. На наш взгляд, существует ряд причин низкого уровня владения школьниками коммуникативно-речевыми умениями. Изучение состояния обучения башкирскому языку учащихся и уровня развития речи показало, что в начальных классах общеобразовательной школы степень практического владения родным языком не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Плохо развита диалогическая и монологическая речь, многие учащиеся не умеют строить монолог, в результате не создается база для развития в среднем звене коммуникативно-речевых умений подростков.

Во-вторых, в работе по развитию коммуникативно-речевых умений не в полной мере учитываются возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом. (JI.B. Занков, Н. Я. Мещерякова и др.).

Многие выпускники школ по-прежнему слабо ориентируются в вопросах, связанных с культурой речи, не все умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно правильно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания, дискутировать, отстаивать свою точку зрения, не отличается их речь и чистотой. Очень беден словарный запас.

Преодолению этих противоречий способствует разработка требований к преподаванию языка и системы такой работы, которая решала бы в первую очередь задачи общего развития учащихся, а обучение соответствовало бы структуре и особенностям учебного материала по родному языку. Развитию связной речи способствует создание естественных условий коммуникации на уроках, которые предполагают выбор адекватных форм социального взаимодействия — групповой и парной. Это обусловлено тем, что общение по своей природе диалогично. Взаимодействие в парах и группах является основой для развития коммуникативно-речевых умений.

Таким образом, любая проблема, связанная с преподаванием башкирского языка на современном этапе в городских условиях требует всестороннего исследования. Этим обусловливается актуальность исследования проблемы развития коммуникативно-речевых умений учащихся 5−8 классов.

Необходимо разработать методику развития коммуникативно-речевых умений учащихся на башкирском языке в городских условиях, уточнить возможности уроков родного языка в процессе общего и интеллектуального развития учащихся, так как существует социальный заказ общества на повышение интеллектуального и культурного потенциала учащихся. Настоящее исследование является итогом более чем двадцативосьмилетнего опыта автора в области развития речи на башкирском языке в 5−8 классах городской общеобразовательной школы. Предметом специального рассмотрения выступают коммуникативно-речевые умения как необходимое условие речевого общения.

Результаты предпринятого анализа психологической, педагогической и методической литературы приводят к выводу о том, что вопрос развития речи представлен в теоретическом и практическом плане наиболее широко и полно в трудах известных филологов-русистов и методистов в области преподавания русского языка В. П. Вахтерова, А. Н, Гвоздева, Т. А. Ладыженской, А. И Власенкова, М. Р. Львова и других. Философские, методологические основы общения рассмотрены в работах Н. Г. Алексеева, Я. С. Трубецкого, В. В. Краевского, Б. Л. Вульфсона, М. И. Махмутова, И. Я. Лернера, Л. М. Зелениной, В. М. Полонского, М. С. Кагана, Б. Д. Парыгина. Психолого-педагогический аспект общения анализируется в трудах И. П. Павлова, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Я. Л. Коломинского, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Обозова, Я.И. У майского, Л. В. Занкова, Т. Г. Григорьевой и других.

Общение как средство совершенствования речи в коммуникативной сфере исследуется в работах Н. Н. Богомоловой, Ю. Н. Емельянова, Р. А. Максимовой, Н. И. Жинкина, Л. А. Петровской и других. Мы опираемся в своей работе на труды, посвященные развитию башкирской речи: Д. С. Тикеева, И. А. Шарапова, В. Ш. Псянчина, Т. А. Биккузиной, Х. Г. Юсупова, Х. А. Тулумбаева и других, а также русской (неродной) Л. Г. Саяховой, К. К. Закирьянова.

Вопросы культуры речи и культуры общения рассмотрены в трудах В. В. Соколова, Поль Сопер и других.

Связь общего развития личности с характером и содержанием его речевой деятельности выдвигает в качестве общей цели курса «Башкирский язык» освоение учащимися основной функции — коммуникативной, в качестве его основной задачи — развитие речи школьника, формирование умений и навыков речевого общения.

Общепризнано, и исторический опыт это подтверждает, что обучение родному языку, обучение через родной язык играет первостепенную и исключительно большую роль в развитии коммуникативно-речевых умений.

Цель диссертационного исследования — разработка эффективной методики развития у учащихся коммуникативно-речевых умений на уроках башкирского языка в городских общеобразовательных учреждениях на основе принципов развивающего обучения.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить педагогическую, лингводидактическую, психологическую литературу по проблеме развития коммуникативно-речевых умений учащихся;

2) обосновать структуру и содержание учебного материала, обеспечивающего эффективную реализацию принципов развивающего обучения;

3) выявить общие закономерности развития мотивации к изучению башкирского языка;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития коммуникативно-речевых умений в решении задач интеллектуального развития и повышения качества знаний учащихся в городских школах;

Объектом исследования является процесс обучения башкирскому языку в городских школах.

Предмет исследования — методика коммуникативно-речевых умений у учащихся на уроках башкирского языка.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что овладение коммуникативно-речевыми умениями на уроках башкирского языка в в 5−8 классах будет эффективным, если:

1) оно строится с учетом коммуникативно-речевой направленности обучения языку на основе принципов развивающего обучения;

2) обучение ведется с учетом, прежде всего, уровня развития мотивации овладения башкирским языком и их психологических особенностей учащихся;

3) содержание обучения характеризуется сопоставительным изучением башкирского и русского языков.

Для реализации поставленной цели и в соответствии с научной гипотезой решались следующие задачи:

1) изучить педагогическую, лингводидактическую, психологическую литературу по проблеме развития коммуникативно-речевых умений учащихся;

2) обосновать структуру и содержание учебного материала, обеспечивающего эффективную реализацию принципов развивающего обучения;

3) выявить общие закономерности развития мотивации к изучению башкирского языка;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития коммуникативно-речевых умений в решении задачи повышения качества знаний учащихся в городских школах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, лингвистике, методике преподавания, анализ действующих программ и учебников;

— эмпирические: педагогические измерения (наблюдение, беседа, анкетирование учителей, учащихся и родителей) — обобщение педагогического опыта инновационной деятельности учителейстатистические методы обработки результатов педагогического экспериментакачественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования данной проблемы являются концептуальные положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Потебня и другие), психологические основы общения (Б.Ф. Ломов), положения теории речевой деятельности и языковой личности (Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев), методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Г. Г. Городилова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, З. Г. Сахипова, З.К. Тудвасева), методики преподавания башкирского языка (Т.А. Биккузина, Д. С. Тикеев, Х. А. Тулумбаев, концепция развивающего обучения (Л.В. Занков).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана и внедрена современная методика развития коммуникативно-речевых умений учащихся на основе принципов развивающего обучения;

— предложена и обоснована методика развития мотивации учащихся к изучению башкирского языка в городских школах;

— определены эффективные методы и приемы сопоставительного изучения башкирского и русского языков с целью развития коммуникативно-речевых умений учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

— на основе сопоставления башкирского и русского языков определены трудности изучения башкирского языка в 5−8 классах городских школ;

— определены этапы развития мотивации к изучению родного языка;

— выявлены типичные речевые ошибки и трудности обучения учащихся на родном языке в условиях сильной языковой интерференции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана и внедрена в практику городских школ методика развития коммуникативно-речевых умений учащихся на основе принципов развивающего обучения и методов сопоставительного изучения башкирского языка;

— разработана система коммуникативно-речевых упражнений по башкирскому языку;

— разработаны методические рекомендации для учителей 5−8 классов по развитию коммуникативно-речевых умений на родном языке;

— результаты исследования могут быть использованы авторами программ и учебников, методических пособий по башкирскому языку.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методика развития коммуникативно-речевых умений на уроках башкирского языка требует реализации следующих принципов развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание учащимися процесса учения, работа над развитием всех учащихся.

2. Решение проблемы развития коммуникативно-речевых умений учащихся в 5−8 классах городских общеобразовательных учреждений предполагает использование на уроках упражнений, обеспечивающих включение учебно-речевых ситуаций и учебных дискуссий.

3. Одним из основных факторов развития коммуникативно-речевых умений школьников является мотив к изучению языку, который развивается в три этапа: а) исследовательский, б) проектировочный, в) исполнительский.

4. Сопоставительное изучение башкирского и русского языков помогает в активизации речевой деятельности, в устранении ошибок, возникающих в результате интерференции русского языка.

Исследовательская работа проводилась в три этапа с 1996 по 2004 г.

Первый этап (1996;1998) — теоретическое осмысление изучаемой проблемы, формулирование гипотезы и определение этапов экспериментальной работыобозначение круга вопросов, решение которых давало экспериментальное обучение, определение контингента для опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998;2001) — анализ теоретической, педагогической и методической литературы по проблемам развития коммуникативно-речевых умений учащихся среднего звена, анализ программ и учебников по башкирскому языку, используемых в школах республики, разработка исходных позиций исследования.

Третий этап (2001;2004) — осуществлялась разработка, экспериментальная проверка и апробация методики развития коммуникативно-речевых умений в экспериментальных классах, систематизация, обобщение и обработка результатов исследования, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились средняя общеобразовательная школа № 4, гимназия № 25 и школа-интернат, г. Салавата, гимназия № 3 г. Стерлитамака, гимназия-интернат п. Красноусольска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены общей методологической базой, использованием методов, адекватных целям и задачам, исследования, длительностью экспериментальной проверки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспери-мента.

Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографии и 4 приложений. Общий объем диссертации 175 страниц.

Во введении обоснована актуальность темыраскрыта проблема исследованияопределены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защитусообщаются результаты апробации.

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативно-речевых умений учащихся 5−8 классов в городских школах» дается анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Рассматриваются понятие «коммуниктивно-речевое умение» и методика поэтапного развития мотив изучения башкирского языка.

Во второй главе «Состояние работы по развитию коммуникативно-речевых умений учащихся в городских школах» характеризуются языковая ситуация в Республике Башкортостан, анализируются действующие программы и учебники в аспекте исследуемой темы, рассматриваются типичные речевые ошибки учащихся на башкирском языке, возникающие в результате интерференции русского языка.

В третьей главе «Дидактические и методические основы эффективного развития коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках башкирского языка в условиях городских школ» описывается методика реализации принципов развивающего обучения и сопоставительного изучения башкирского и русского языков. В этой главе представлены результаты анкетирования учащихся, учителе и родителей. Здесь же описана организация и проведение трехэтапного педагогического эксперимента по теме исследования.

В заключении обобщаются итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях даются разработки уроков по развитию речи и система творческих упражнений и таблицы.

Выводы по III главе.

Анализ результатов педагогического эксперимента в целом показывает, что предлагаемая методика осуществления развивающего обучения при развитии коммуникативно-речевых умений подростков является более эффективной в сравнении с другими технологиями обучения. Интенсивно растет уровень мыслительной деятельности учащихся, который косвенно проявляется в улучшении результатов тестирования интеллектуального развития, а также при выполнении творческих задач по родному языку. Повышается также познавательная активность учащихся при изучении башкирского языка, развивается языковая интуиция даже у самых слабых учеников, что позволяет учителю отказаться от дополнительных занятий с ними.

Сопоставительное изучение башкирского и русского языков дает неплохие результаты. При сопоставлении языковых явлений и понятий учитель опирается на знания учащихся и их практический опыт. Обучение при этом происходит в процессе коллективной деятельности обучаемых. Учащиеся на уроке сами составляют сравнительные таблицы, которые используются как опорные конспекты (Приложение 1).

Выделены основные проблемы, намеченные по общим вопросам сопоставительног метода лбучения: а) выснение сущности сопоставительного обученияб) обоснование необходимости его примененияв) определние способов его использования в практитке.

Организация учителем на уроках учебных ситуативных диалогов наиболее полно отвечает требованиям развития коммуникативно-речевых умений.

Основным методом работы на уроках является учебная дискуссия, в результате чего учащиеся сами добывают знания, сравнивают, сопоставляют, у них развиваются мышление, коммуникативные умения и навыки. В этой главе даны конкретные методические рекомендации по организации учебной дискуссии, по проведению работы над ошибками, выполнению письменных заданий.

В ходе эксперимента проводилось много письменных работсочинений, а количество орфографических упражнений сократилось, в силу того, что башкирскому языку свойственны фонетический и фонологический принципы орфографии. Благодаря разработанной нами методике, учащиеся экспериментальной группы показали высокие результаты при выполнении контрольных работ и тестов на усвоение понятий, а также при написании изложений и сочинений. Повысились уровень обученности, культура речи и качества знаний учащихся, обогатился словарный запас. Все это позволяет ученикам чувствовать себя комфортно в детском коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В настоящем исследовании была предпринята попытка теоретического обоснования коммуникативно-речевой направленности изучения башкирского языка в городских условиях. В работе затронуты как общие положения, так и частные вопросы развития учащихся. Несмотря на то, что в практике изучения родного языка имеются определенные достижения, уровень знаний учащихся не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Чтобы исправить такое положение, педагогически целесообразно выделить в среднем звене такие направления, как ориентация содержания и методов образования на единство когнитивных и коммуникативно-речевых умений учащихся, на формирование положительных мотивов обучения. Исследования показали, что наиболее перспективный характер имеет педагогическая технология развивающего обучения Л. В. Занкова. Она предполагает последовательную реализацию таких принципов, как: обучение на высоком уровне трудности, освоение глубоких теоретических знаний, осознание учащимися процесса обучения, обучение быстрыми темпами, развитие всех учащихся.

Предлагаемая нами система одновременно с обучением устной и письменной речи обеспечивает единство речевого и умственного развития школьников. Упражнения и задания предполагают аналитико-синтетическую деятельность, развивают способности подростков к абстрагированию, обобщению, переносу умения сравнивать, делать выводы, решать интеллектуально-речевые задачи.

2. Принципы обучения традиционной методики не учитывают специфики учебного материала по башкирскому языку и не позволяют реализовать его развивающий потенциал. Анализ этих принципов позволил нам выделить следующие направления в обучении:

— преимущественное использование логики перехода от «общего к частному» как движение «от целого к части» и «от абстрактного к конкретному» в процессе изучения учебного материалаобучение школьников анализу познавательной деятельности, осуществление рефлексии учебного процесса;

— развитие когнитивных и коммуникативных способностей учащихся в процессе совершенствования их предметной деятельности, формирование структуры мышления;

— широкое осуществление самостоятельной мыслительной деятельности в процессе постановки учебного эксперимента;

— применение на практике в качестве основного метода работыучебную дискуссию;

— увеличение количества устных и письменных работ по развитию коммуникативно-речевых умений, так как башкирская орфография основана на фонетическиз и фонологических принципах.

Предлагаемая методика развития коммуникативноречевых умений позволяет решать задачи развития способностей учащихся, поскольку дает возможность:

— формировать знания учащихся в рамках теории и практики языка;

— стимулировать интеллектуальное развитие школьников;

— развивать теоретическое и творческое мышление путем организации процесса обучения по принципу «от общего к частному»;

— развивать коммуникативно-речевые умения учащихся в процессе совершенствования их предметной деятельностиформировать структуру мышленияобучать диалектическому методу познания реальной действительности с учетом их возрастных особенностей;

— изучать родной (башкирский) язык на высоком уровне;

— воспитывать любовь к родному языку.

3. Очень хорошие результаты дает сопоставительное изучение русского и башкирского языков, так как многие явления одинаковы в двух языках. Сопоставительное изучение башкирского и русского зыков помогает устранению ошибок, связанных с нарушением порядка слов в предложении и неточностью словоупотребления.

4. Проведенное исследование подтвердило рабочую гипотезу: коммуникативно-речевые умения учащихся целенаправленно развиваются в подростковом возрасте, но не сами по себе, а только в определенных условиях развивающего образования. Такая работа должна проводиться с учетом индивидуальных и психологических особенностей учеников, на основе их жизненного опыта.

5. Коммуникативно-речеве упражнения пиобретаются только в условиях систематических упражнений и доверительного общения.

6. В исследовании разработана методика развития мотивации подростков к изучению родного языка.

Полученные результаты дают право утверждать, что уроки родного язы-ка предоставляют большие возможности для интеллектуального развития учащихся, где одной из основных задач является формирование теоретического и творческого мышления, коммуникативных навыков, когнитивных способностей учащихся, расширение их кругозора, и самое главное, воспитание культуры речи подростков.

Доказана эффективность предложенной методики развития коммуникативно-речевых умений, которая проводилась под руководством автора в 1996;2003 г. Данные семилетнего опыта апробации технологии развивающего обучения башкирскому языку демонстрируют не только необычайную для этого предмета заинтересованность учащихся, но и высокие показатели успеваемости. Кроме того, возрастают развивающие возможности уроков, меняется психологический климат в коллективе, повышается педагогическое мастерство учителей.

Педагогический эксперимент позволил увидеть перспективы дальнейшего развития методики преподавания родного языка:

— создание методики развивающего обучения башкирскому языку;

— методическое решение вопросов коммуникативно-речевой деятельности учащихся. Это особенно актуально в работе с детьми со слабым уровнем интеллектуального развития;

— структурирование учебного материала по принципу «от общего к частному» и «от абстрактного к конкретному» в рамках изучения родного языка;

— разработка новых методик, учебников, методических пособий альтернативных программ, отвечающих современным требованиям, с учетом особенностей национального состава республики;

— распространение передового опыта учителей башкирского языка;

— разработка и внедрение в практику новых педагогических технологий;

— сопоставительное изучение двух языков и координация содержания школьных программ по башкирскому и русскому языкам.

Экспериментальная проверка прдложенной методической системы подтвердила правомерность рабочей гипотезы исследования, дала возможность по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся изучения родного языкапозволила проследить за процессом роста коммуникативно-речевых умений учащихся и за их общим развитием. На всех этапах экспериментальной работы наблюдался рост творческих способностей школьников, стремление к самосовершенствованию и самореализации.

Подтвержденные эффективности разработанной нами методики развития коммуникативно-речевых умений подростков позволило убедиться в том, что данная технология дает высокие результаты. Если в контрольной группе существенной динамики не прослеживается, то в экспериментальной наблюдается повышение обученности подростков, увеличение процента учащихся, находящихся на достаточно высоком уровне проявления своих способностей, снижение процента испытуемых с низким уровнем обученности.

Проведенное исследование является результатом общедидактических и методических подходов к решению проблемы развития коммуникативно-речевых умений учащихся как части их общего развития.

Внедрение результатов исследования в практику школ способствует совершенствованию процесса обучения башкирскому языку, повышению качества знаний учащихся, раньше не владеющих или слабо владеющих этим языком. Таким образом, данная методика позволяет решать актуальные задачи современной школы.