Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Диссертация: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме информатизации образования и подготовки студентов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельностиучебно-программной и нормативной… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 1. Информационно-коммуникационные технологии: анализ основных концепций
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

    1.3. Учёт общедидактических и специфических принципов обучения при формировании готовности будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. 50

    Выводы по первой главе. ^ ^

    ГЛАВА II. Дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. 66

    2.1. Структура и содержание процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. 66

    2.2 Психолого-педагогическая характеристика дидактической систе- мы формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. о / -KJ.Z

    2.3 Технологическое обеспечение формирования готовности студштов педагогического колледжа к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. 102

    Выводы по второй главе. ^

    ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа к исполь

    137 зованию ИКТ в профессиональной деятельности.

    3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

    3.2 Методика проведения констатирующего эксперимента, результа

    143 ты констатирующего эксперимента и их анализ. ^

    3.3. Содержание формирующего эксперимента и методика его проведения.

    3.4. Методика проведения контрольного этапа эксперимента, его результаты и их анализ

    Выводы по третьей главе.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Реформирование системы высшего и среднего специального образования в России в настоящее время, прежде всего, связано с глубоким обновлением его содержания, а также предполагает изменение форм и методов обучения. Это происходит в связи с тем, что стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий привело к значительной перестройке информационной среды современного общества и открыло новые возможности образовательного прогресса.

Приведение содержания среднего специального и высшего образования в соответствие с принципами и задачами развивающей школы требует реализации множества задач, одной из которых является информатизация образования, т. е. обеспечение сферы образования теорией использования современных или, как их принято называть, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Потенциал ИКТ в образовании проявляется многопланово, открывая cje-дующие возможности:

— совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, внесение изменений в обучение традиционным дисциплинам;

— повышение эффективности обучения, его индивидуализация и дифференциация, организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

— совершенствование управления учебным процессом, совершенствование его планирования, организация контроля, создание новых механизмов управления системой образования в целом.

Становление и развитие ИКТ в образовании и обучении — многоаспектная, многогранная проблема. Анализу понятия «информационные коммуникационные технологии в образовании» посвящены труды таких учёных, как В. Велихов, Е. И. Машбиц, Р. Лаутбарх, А. Я. Найн, И. В. Роберт, К. Фрей, А. Ю. Уваров и др.

Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием ИКТ отражены в работах таких известных отечественных и зарубежных авторов, как И. Н. Антипов, В. П. Беспалько, А. В. Батрашев, Н. Г. Белошапко,.

A.И.Берг, И. М. Бобко, А. Борк, Я. А. Ваграменко, Т. В. Габай, В. С. Гершунский,.

B.М.Глушков, М. Я. Довгялло, А. П. Ершов, Н. М. Когдов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, М. Л. Левицкий, М. Р. Леонтьева, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, С. С. Свириденко, Н. Ф. Талызина, А. Г. Толоконников и др.

Образцы информационных технологий в школьных учебных предметах описаны Г. И. Абумовой, И. М. Бобко, А. А. Кузнецовым, В. М. Монаховым, Е. С. Полат, В. В. Рубцовым, Т. А. Сергеевой и др.

Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах Р. Н. Абалуева, Р. М. Абдулгалимова, В. В. Алейника, М. Ю. Бухаркиной, Г. Д. Бухаровой, И. Н. Голициной, С. Г. Горинского, А. Гутер-мана, Л. В. Зайцевой, Г. И. Кириловой, В. Н. Ларионова, М. В. Моисеевой, М.И.Ни-журиной, С. В. Ниловой, Е. В. Ткаченко, Е. С. Полат, А. Б. Петрова, С. А. Хузиной и др.

В отечественной психологической науке появилось новое направлениепсихология компьютеризации, в основу которого легла выдвинутая Е.И. Маш-биц концепция преобразования мыслительной деятельности человека через компьютеры и другие средства информатики. Развитие этого направления позволило выделить ряд важных закономерностей психологии взаимодействия человека и ИКТ (Ю.Г.Бондаренко, В. Ф. Венда, Л. П. Гурьева, А.И.Том), влияние компьютеризации на личность и личность на компьютеризацию (Л.Н.Бабанин, Б. Ф. Ломов, О.К.Тихомиров). Исследовано состояние страха перед компьютером (О В. Доронина). Рассмотрением вопросов, связанных с определением психолого-педагогических основ использования компьютерной технологии обучения, занимались Ю. Д. Бабаева, В. П. Беспалько, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, Т. Герей, Б. С. Гершунский, Л. П. Гурьева, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, В. Я. Лаудис, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров и др.

Информатизация общества существенным образом затронула также сферу педагогического образования. Новые, нетрадиционные формы информационной технологии обучения, «проникая» на урок, не только влияют на устоявшиеся представления преподавателя, но и изменяют его психологию, ссвнание и фактически способствуют созданию новой педагогической технологии. Использование информационно коммуникационных технологий в педагогической деятельности предъявляют более серьёзные требования к качеству труда и уровню квалификации педагогов, как по объёму знаний, так и по педагогическому мастерству. Как и любые другие, информационно-коммуникационные технологии развиваются неравномерно: новые решения появляются периодически. Наблюдаемая в настоящее время информатизация образования обеспечивает «хроническую» актуальность проблем, связанных с ответом на фундаментальные вопросы: зачем, и как следует учить будущих преподавателей — предметников информационно-коммуникационным технологиям и их использованию в педагогической деятельности?

Особого внимания требует задача создания необходимой восприимчивости будущих преподавателей к широкому использованию ИКТ в обучении, воспитании, развитии и управлении. Требуется решение задачи систематического формирования у студентов осознания необходимости информатизации уже на этапе обучения в среднем специальном и высшем учебном заведении. Возникает проблема овладения будущим педагогом информационно-коммуникационными технологиями как важнейшим аспектом информационной культуры уже на этапе обучения в колледжах и вузах.

Для исследования проблем информационной культуры педагога серьёзный интерес представляют работы:

— по общим проблемам культуры (В.Ю.Жариков, М. С. Каган, Э. В. Сокшова, И.Е.Ширшова);

— о сущностных особенностях формирования готовности будущих преподавателей к использованию ИКТ (А.Барзел, О.Е.Бурый-Шмарьян, Н. П. Ващекин, В. А. Виноградов, Г. Г. Воробьёв, Е. А. Ковалёва, В. З. Коган, О. И. Кочурова, Г. А.

Кручинина, В. М. Лившиц, О. С. Разумовский А.П.Суханов, А. Г. Толоконников, Д. Хаукен, В. Цимерли и др.);

— по общему анализу сущности педагогической деятельности и педагогического мастерства (С.Г.Вершловский, Г. Е. Зборовский, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев,.

A.К.Маркова, А. Я. Найн и др.), в которых предлагаются разные подходы (педагогический, психологический, социологический, экономический) к изучению деятельности педагогических работников.

В настоящее время в области разработки методики вузовского обучения будущих преподавателей-предметников работают В. П. Беспалько, В.А.Извозчи-кова, Г. А. Кручинина, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. А. Румянцев, Ю. Г. Татур, затрагивающие в большей или меньшей степени проблемы информатизации высшего образования.

Ряд учёных, таких как А. А. Абдукадыров, В. Д. Алексеев, И. Н. Антипов, Ю. С. Брановский, М. К. Буняев, М. Л. Вайнштейн, В. М. Вовк, М. И. Жалдак,.

B.М.Заварыкин, Э. И. Кузнецов, Г. Н. Сериков и др, отмечают необходимость изменения системы обучения преподавателей-предметников информационно-коммуникационным технологиям и обновления содержательной стороны этого обучения.

В сложившихся условиях проблема кадров для обеспечения информатизации образовательного процесса учебных заведений не может быть решена только за счёт подготовки специалистов в академических вузах. Ряд авторов (С.Я.Батышев, Б. Б. Исправников, В. В. Попов и др.) указывают на наличие противоречий и недостатков в системе обучения вузов и колледжей. Так, существующие подходы к обучению в высших и средних специальных учебных заведениях недостаточно учитывают следующие факторы:

— тенденции развития процесса информатизации общества;

— изменение целей информатизации образования;

— изменение методики обучения в связи с внедрением ИКТ в образовательный процесс;

— постоянное совершенствование средств ИКТ.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и проведённое нами исследование показали, что уже на этапе среднего профессионального обучения можно начать формировать готовность студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Однако ни педагогические вузы страны, ни педагогические колледжи пока ещё специально не занимаются данной проблемой в должной степени. Причина такого положения, на наш взгляд, — неподготовленность преподавательского состава использовать ИКТ в профессиональной работе и, как следствие, наличие психологического барьера перед осуществлением систематического использования информационно-коммуникационных технологий в обучении. Следует констатировать также отсутствие обобщённых методических подходов, ориентированных на систематическое использование ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметов, с целью приближения процесса обучения к современным научным методам познания и приобщения учащихся к новым методам изучения основ наук. В связи с этим обнаружились противоречия:

— между потребностью общества в высококвалифицированных преподавателях, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, и реальным состоянием подготовки учителей в педагогических колледжах;

— между возросшей потребностью школы в учителях, обладающих информационной культурой и способных выстраивать свою профессиональную деятельность в рамках ИКТ технологий, и отсутствием конкретной системы подготовки к ней в условиях педагогического колледжа;

— между необходимостью подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этого процесса.

Таким образом, налицо актуальность темы нашего исследования, направленного на формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования: выявление комплекса дидактических условий, обеспечивающих готовность студентов педагогического колледжа использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: содержание и методика формирования у студентов педагогического колледжа готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности представляет собой целенаправленный и управляемый процесс и будет успешным, если:

— разработана и реализована в учебном процессе педагогического колледжа научно-обоснованная модель формирования готовности студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

— обеспечен поэтапный процесс формирования готовности студентов к применению информационно-коммуникационных технологийопределено содержание учебного материала и его структурирование в рамках психолого-педагогических и специальных дисциплин, изучаемых в педагогическом колледже;

— использован образовательный потенциал педагогических и некоторых специальных учебных дисциплин, педагогической практики для формирования готовности студентов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исс.'зеяования предполагается решить следующие задачи:

1. Рассмотреть сущностную характеристику, критерии, уровневые показатели и функциональную структуру готовности студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Проанализировать программы педагогических и специальных дисциплин педагогического колледжа, с точки зрения открываемых ими возможностей для формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

3. Разработать и научно обосновать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Определить и обосновать этапы формирования готовности студентов к использованию ИКТ в рамках спроектированной модели.

5. Отобрать необходимые формы, методы и дидактические средства, обеспечивающие успешность формирования готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа.

6. Экспериментально проверить эффективность спроектированной модели формирования готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях учебной и будущей профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются: философский принцип всеобщей связи и взаимозависимости предметов и явлений объективной действительностисистемно-структурный подход, материалистическое понимание деятельности как созидание человеком окружающего мира и самого себяличностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследованийтеория формирования и развития личности в деятельности и общениипринцип единства образования, воспитания и развития лш-ности.

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных психологов, разрабатывающих проблемы деятельности и её структуры (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин), готовности к различным видам деятельности (Б.Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Д.Н.Узнадзе), а также фундаментальные психолого-педагогические концепции: теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин) — теория активизации процесса обучения (Н.М. Зверева, М.Н. Скаткин) — технологический подход к обучению и воспитанию (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко) — теория использования информационно-коммуникационных технологий при изучении частных методик (Е.И. Дмитриева, Е. С. Полат, Д.К. Хартли).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме информатизации образования и подготовки студентов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельностиучебно-программной и нормативной документации средних специальных учебных заведенийобобщение, сравнение, моделирование, абстрагированиеметоды эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка, взаимооценка, собеседование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных и творческих работ, отчётов по педагогической практике), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), качественный и количественный анализ его результатовопределение достоверности изменений по t-критерию Стьюдента.

Понятийно-терминологический аппарат исследования Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «педагогическая деятельность», «готовность студентов к использованию ИКТ», «информационно-коммуникационные технологии», «Интернет», «информационная культура педагога».

Педагогическая деятельность — особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями (Б.Т. Лихачёв).

Готовность студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий обучения в будущей профессиональной деятельности определяется как интегральное образование, включающее в себя высокую мотивацию к использованию ИКТ, знание теоретических аспектов использования ИКТ, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализацию комплекса педагогических умений в новых условиях деятельности (Г.А.Кручинина).

Информационно-коммуникационные технологии — это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе глобальных (И.В. Роберт).

Интернет как явление технологическое — это: а) конгломерат компьютерных сетей, объединённых между собой разнообразными линиями связиб) сеть сетейв) «информационная супермагистраль» (Б. Гейтс).

Интернет как явление социальное — это: а) культурный феномен, аналогичный письменности, книгопечатанию, телевидениюб) виртуальная общность людей (Е.В.Давыдов).

Информационная культура педагога — это составная часть базисной культуры личности, как системной характеристики человека. Она позволяет человеку эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, передаче, кодировании, преобразовании (С.Д. Каракозова).

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском педагогическом колледже, Британском совете г. Нижнего Новгорода. Исследование, проводилось в течение 2000;2004 годов.

Основные этапы исследования. Исследования проводились в три этапа в период с 2000 года по 2004 год:

На первом этапе (2000;2001гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и методической литературы, определялись основные подходы к формированию готовностей будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы, разработана поэтапная программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к использованию ИКТ, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2001;2003гг.) с целью проверки гипотезы была разработана дидактическая система формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию ИКТразработан и внедрён в учебный процесс педагогического колледжа спецкурс «Дидактические возможности применения ИКТ в образовательном процессе" — разработаны методические рекомендации и задания по использованию ИКТ в ряде учебных предметов педагогического циклапроведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003;2005гг.) уточнялись теоретические положения и практические рекомендации по формированию готовности будущих учителей использовать ИКТ в педагогической деятельностибыл завершён формирующий эксперимент и дана оценка его результатовоформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— раскрыта сущностная характеристика готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, определена её функциональная структура и выявлены уровни: уровень компьютерной осведомлённости, элементарной, функциональной готовности и системной готовности;

— научно обоснована и разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

— определены педагогические условия, обеспечивающие реализацию готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

— осуществлена взаимосвязь, последовательность, преемственность, интеграция психолого-педагогических, методических дисциплин и всех видов педагогических практик в структуре информационной подготовки будущих учителей;

— разработано содержание подготовки студентов педагогического колледаа к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования:

— определены теоретические основы формирования готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа;

— теоретически обоснована необходимость использования форм, методов и средств обучения (лекций-визуализаций, проектной деятельности совместно со студентами других стран средствами Интернет, мастер-классов, индивидуальных консультаций, чат-конференций, самостоятельной подготовки учебно-методических материалов с использованием мультимедиа и Интернет, решения педагогических задач по проблемам информатизации образования, работы в творческих группах и др.), обеспечивающих формирование готовности студентов педагогического колледжа к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

— проанализировано содержание психолого-педагогических дисциплин, изучаемых в педагогическом колледже, с целью выявления их возможностей для формирования готовности студентов к применению ИКТ и внесены необходимые коррективы.

Практическая значимость исследования'.

— экспериментально доказана эффективность модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности при соблюдении определённых педагогических условий;

— разработана и апробирована программа и содержание спецкурса «Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе», в процессе изучения которого студенты овладевают теоретическими основами и практическими навыками владения информацисн-но-коммуникационных технологий;

— разработаны методические рекомендации и задания при изучении предметов психолого-педагогического и методического циклов, необходимых для формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы не только в массовой практике подготовки будущих учителей-предметников, но также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, представляющая собой взаимосвязь научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения студентами теоретических аспектов информационно-коммуникационных технологий в обучении и методов применения их на практике.

2. Педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, представляющее собой интегративное образование, созданное в результате развития информационно-образовательной среды колледжа и модернизации системы учебной и методической работы, компьютерная поддержка предметов общеобразовательного цикла, использование потенциала всех учебных дисциплин и всех видов педагогических практик, а также форм, методов и средств обучения (лекций-визуализаций, проектной деятельности совместно со студентами других стран средствами Интернет, мастер-классов, индивидуальных консультаций, чат-конференций, самостоятельной подготовки учебно-методических материалов с использованием мультимедиа и Интернет, решения педагогических задач по проблемам информатизации образования, работы в творческих группах и др.) 3. Позитивные результаты внедрения модели.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: адекватностью используемых методов целям и задачам исследованиярациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованиеширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности средних специальных учебных заведенийанализом динамики достижений педагогического коллектива колледжа в области ИКТрепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхконтрольным сопоставлениемсочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были изложены автором и обсуждались на научных конференциях и семинарах: на Международных научных и практических конференциях: «Высокие технологии в учебном процессе» (ВГИПА, 2002), «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (НГЛУ, 2003) — на И-ой Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные вопросы развития образования и производства» (ВГИПА, 2001) — на научно-практической конференции, «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации» (НГПУ, 2001) — на межвузовской научно-практической конференции, «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» (Нижегородская Академия МВД РФ, 2002) — на научно-практической конференции, «Подготовка педагога в условиях модернизации образования», (НГПУ 2004) — на научно практических конференциях и педагогических советах Нижегородского педагогического колледжа (2000;2005 г. г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили недостаточно эффективное формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности в сложившейся системе обучения в средних специальных учебных заведениях. Это вызвало необходимость разработки и внедрения специальной модели обучения студентов к использованию ИКТ в будущей педагогической деятельности. Целью и результатом системы обучения является готовность студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, проявляющаяся в сформированности мотивационного, познавательного и эмоционально-волевого ее компонентов, а также сформированность позитивного отношения к проблеме использования ИКТ в других аспектах деятельности человека.

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность системы обучения студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Определив продвижение учащихся от уровня компьютерной осведомленности до уровня функциональной готовности в качестве основного критерия эффективности системы обучения и исходя из понимания готовности студента к использованию ИКТ в будущей педагогической деятельности как системной характеристики, мы получили результаты:

— сформированности мотивационно-ценностных ориентаций (интереса, стремления студента к изучению и применению ИКТ в будущей педагогической деятельности, осознания им значимости использования ИКТ в профессиональной деятельности);

— сформированности знаний и умений использования ИКТ в профессиональной деятельности, опыта творческой деятельности;

— самооценки студентом своих потенциальных возможностей применения ИКТ в профессиональной деятельности и готовности к осуществлению педагогической деятельности на основе использования ИКТ.

В исследовании приняли участие 120 студентов Нижегородского педагогического колледжа: 60 студентов, обучающиеся по специальности 0303 «Иностранный язык» (экспериментальная группа) и 60 учащихся, обучающихся по специальности 0312 специальность «Преподавание в начальных классах» — контрольная группа.

В экспериментальную группу (ЭГ) вошли студенты, обучение которых осуществлялось в рамках разработанной нами системы. В содержание их учебной деятельности входило: работа в системе лекционных, семинарских и практических занятий по психологии, педагогике и методике преподавания по проблемам использования ИКТ, посещение факультативов и консультаций по вопросам применения ИКТ в обучении школьниковучастие в интернет-конкурсах, Интернет-проектах, чат-конференцияхприменение полученных ранее знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий на педагогической практике, выполнение курсовых, дипломных и творческих работах по проблеме информатизации образования, а также работа на спецкурсе «Дидактические возможности применения ИКТ в образовательном процессе».

В контрольную группу (КГ) вошли студенты, которые в силу разных причин не посещали индивидуальных консультаций и факультативов по проблемам ИКТ в образовании, не проявляли интереса к проблеме информатизации образования вообще и использования ИКТ в профессиональной деятельности в частности, но находились в естественных условиях информационно-образовательного пространства колледжа, посещали занятия по информатике, прослушивали лекции по педагогике и частным методикам, посвященным разделам информатизации образования, присутствовали на различных мероприятиях, проводимых в колледже с использованием возможностей ИКТ.

В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что уровень готовности студентов экспериментальной группы значительно выше, чем контрольной. Таким образом, была достигнута основная цель эксперимента — подтверждена эффективность разработанной системы обучения студентов использованию ИКТ в профессиональной деятельности в условиях среднего специального образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы:

1. Современные тенденции модернизации педагогического образования, а тас-же требования, предъявляемые к качеству подготовки педагогических кадров, диктуют необходимость обновления системы подготовки будущих педагогов в области информационно-коммуникационных технологий.

2. Процесс освоения студентами информационно-коммуникационных технологий должен носить непрерывный характер и осуществляться в неразрывной связи с учебно-воспитательным процессом колледжа и педагогической практикой.

3. Процесс формирования готовности должен быть обеспечен системой методов, средств и форм освоения учащимися теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

4. В основе обучения студентов использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать личностно-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессиональной деятельности будущего учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта будущего педагога.

5. Задача формирования готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, которыми стали:

— развитие современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения на основе всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий на всех ступенях учебно-воспитательного процесса;

— модернизация системы методической работы в педагогическом колледже как основы построения системы обучения студентов к использованию ИКТ в их будущей профессионально-педагогической деятельности;

— разработка и реализация системы обучения студентов педагогического колледжа современным информационно-коммуникационным технологиям, в том числе включения в учебный процесс нового курса — «Дидактические возможности применения ИКТ в образовательном процессе».

6. В результате выполненного педагогического исследования была реализована модель формирования готовности студентов к применению ИКТ. Модель включала целевой, содержательный и результативный аспекты. Реализация модели обеспечила качественную подготовку студентов к применению ИКТ в педагогической деятельности в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

7. Для выявления степени однородности состава студентов контрольной и экспериментальной групп был использован комплекс психологических методик: тест Тулуз-Пьерона, цветовой тест Люшера, тесты на определение креативности Ф.Вильямса.

8. Для определения мотивационно-ценностного отношения студентов к информатизации школьного образования и использованию ИКТ в профессиональной деятельности, самооценки сформированности знаний, умений и навыков в области ИКТ, эмоционально-волевых качеств, нами были разработаны специальные анкеты.

9. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы непрерывного обучения в практику образовательного процесса педагогического колледжа обеспечивает рост уровня готовности будущих педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Ю.Выдвинутая нами рабочая гипотеза была полностью подтверждена: уровень готовности студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности зависит от комплексной реализации модели формирования готовности студентов к применению ИКТ.

Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной мере глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены положения (например, критерии эффективности применения мультимедийных программ на уроках, исследование эффективности дистанционных форм обучения будущих преподавателей-предметников, совершенствование дидактического обеспечения системы непрерывного обучения и проч.), изу*е-ние которых может быть продолжено. Тем не менее, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать закончшным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Н. и др. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.З. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. — 114 с.
  2. А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютеров / Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991. — С. 82−89.
  3. P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд.пед.наук. Владикавказ, 2000. — 121 с.
  4. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студ. — М.: Просвещение, 1984.-208 с.
  5. С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 21 с.
  6. Г. И. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы. Дисс. канд.пед.наук. -М., 2001.- 287 с.
  7. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.
  8. В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. кацд. пед. наук. — Брянск, 1998. 22 с.
  9. .И., Садовничий В. А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002. — 288 с.
  10. Ю.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. 559 с.
  11. П.Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоцинформ. — 1998. — № 2. — С.25−68.
  12. С.И. Учебный процесс в среднем специальном звене, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие.- М.: Высш.шк., 1980.-368 с.
  13. И.Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. — № 3. — С.9−13.
  14. В.Г. Системность и общество.- М: Политиздат — 1980.- 368 с.
  15. Ю.К. Интенсификация процессаобучениия. М.: Знание, 1 987. -78 с.
  16. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  17. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических иг-следований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  18. Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. СПб., 1993.- 21 с.
  19. О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности // Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ., 2000. -320 с.
  20. Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности / Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных работ. М., 1989. — 327 с.
  21. С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  22. JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-26 с.
  23. JI.H. Козлов О.A. Windows. Microsoft Office: практический курс: Учебно-методическое пособие. — М.: ИИО РАО, 2004. —108 с.
  24. JI.H. Червова А. А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 206 с.
  25. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург, обл. инст-т развития per. образования. — Екатеринбург: СИПИ, 1993. — 320 с.
  26. Е.Л., Карпов В. В., Харнат П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью, — Ярославль: Издательство ЯГПИ 1974. -176с.
  27. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). — М.: НПО «Модек», 1996. 318 с.
  28. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. — 480 с.
  29. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  30. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  31. В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.
  32. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  33. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.
  34. Бим-Бад Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. — М., 1994. 37 с.
  35. И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.
  36. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1993. -270 с.
  37. Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа Челябинск, 2003. — 165 с.
  38. Богданов Е. Н, Кисель Н. В., Боровков А. Б. Управлять школой на основе системной компьютеризации. Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 196 -203.
  39. В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 36−39.
  40. Л.И. Проблемы формирования личности-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 217 с.
  41. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл.ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.
  42. Болыпой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.1 788 е.- Т.2.-768 с.
  43. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов на Дону: РГПУ, 1997. — 94 с.
  44. Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работш-ков образования. Ростов на Дону, 2002. — 47 с.
  45. А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды / Электронный журнал Вопросы Интернет образования. — 2003. № 10. Интернет: http:// center.fio.ru/vio/vio10/default.htm
  46. Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта: Автореферат. Дисс.канд.пед.наук. Спб., 1997. 287 с.
  47. И.Н., Семендяев К. А. Справочник по математике для инженеров и учащихся ВТУЗов. М., 1980. — 976 е., с илл.
  48. И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Дисс. канд.пед.наук. Спб&bdquo- 1997.- 287 с.
  49. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетенции специалиста с высшем образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. Дисс. Д-ра пед. Наук. М., 1999. -38 с.
  50. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
  51. А.А. Психолого-педагогические основы технологии контекстного обучения в вузе / Активные методы обучения и качество подготовки специалиста в вузе. Д.: 1990 г.
  52. И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе общеобразовательных учреждениях. -М: Просвещение, 1998.- 49 с.
  53. JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью колледжа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Белгород, 2000. 27 с.
  54. М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. 296 с.
  55. М.А. Организация послевузовской (научной) подготовки педагогических кадров / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н. Новгород: НГПУ, 2003. С. 30 -33.
  56. М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 153 с.
  57. В.А. Информационная культура, как фактор повышения информационной деятельности. Л.: Наука, 1990. — 216 с.
  58. В.А., Скворцов Л. В. Культура и информация //Теория и практика общественно научной информации. — 1992. — № 2.- С. 25−31.
  59. С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  60. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.
  61. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. — 27 с.
  62. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. М.: Логос, 1993. — 640 с.
  63. Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.- 182 с.
  64. Л.Г. О формах проблемного обучения / Проблемное обучение в вузе. Сборник статей. Саратов: Саратовский ун-т, 1987. — С.5−17.
  65. Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 286 с.
  66. П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 150 с.
  67. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 284 с. 71 .Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века. М.: Наука, 1997.-225с.
  68. И.Н. Об эффективности внедрения новых информационных технологий в образование // Educational technology & Society 2005, — V.8, — N 2-С. 35−42.
  69. И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий // Educational technology & Society 2003, — V.6, — N 2.- С. 41−46.
  70. Н.М. Диагностика уровней адаптаций студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. 27 с.
  71. П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореферат. Дисс. канд.пед.псих. ш-ук.- Киев, 1998.- 13 с.
  72. А.С. Дидактические технологии развития профессионально — педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Автореферат. Дисс. канд. пед. наук.- Шуя, 1999.- 15 с.
  73. Государственный образовательный стандарт о среднем специальном профессиональном образовании. М.: 2004. — 25 с.
  74. А.В. Моделирование информационной технологии обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Н. Новгород, ВГИПА, 2003. 14 с.
  75. О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя: Авторф. Дисс. д-ра пед.наук. Тольятти, 2003. — 10 с.
  76. В.В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образование // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 50−55.
  77. В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. — Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. С. 3−16.
  78. Дауйотите-Пакерене В. Человеческое общение в эпоху информационных технологий. // «Перемена»: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. — 2000. -№ 4. С.33−36.
  79. В.П., Можаева Г. В. Гуманитарное образование в информационном обществе Электронный ресурс. // Томск: ТГУ, 2003. http://vwv.ido.tsu.ru/ss/?unit=222.
  80. Г. В. Учебно исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. — Рязань., 1999. — 17 с.
  81. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. — 200 с.
  82. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам. директоров учебных заведений, руководителям школ./ под ред. Лизинского В. М., Макаровой Е. В. Издание 2-е испр. и доп.- М.: центр «Педагогический поиск», 2003. — 160 с.
  83. Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 173 с.
  84. Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. — 1997.- № 2. С. 15−20.
  85. Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения //Иностранные языки в школе.-1998.-№ 4.-С. 16−20.
  86. Э. Смена трех парадигм // Проблемы школы. сост. А. Пинский, А.Семенов. — М., 1999. — 112 с.
  87. В.Б. Цветовой личностный тест. Мн.: Харвест. 1999.- 448 с.
  88. О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук — Н. Новгород, 2002. 9 с.
  89. A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ 1984. — 21 с.
  90. Дурай-Новикова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссерт.. доктора пед. наук. -М., МГПИ им. В. И. Ленина. 1983. 356 с.
  91. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности / Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции /Под ред. М. Е. Дуранова. Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994.-С. 71−78.
  92. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Издательство БГУ, 1976. -176 с.
  93. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  94. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е издание. Минск: Издательство БГУ, 1981. — 389 с.
  95. Т.О. Педагогическая практика студентов технолого-экономического факультета: Методические указания и рекомендации. — Н. Новгород: НГПУ, 1999. 37 с.
  96. B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. — 1999. № 6. — С. 23−25.
  97. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. — М.: 1989.-21 с.
  98. В.Ю. К проблеме системного анализа понятия культура // Системный подход и современная наука. Новосибирск: НГУ, 1976. — 96 с.
  99. С. А. Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации: Отчет по проблемам информатизации образования Интернет: http://pedsovet.alledu.ru
  100. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научн. тр. — Тюмень: ТГУ, 1990. С. 8 -12.
  101. В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. — № 2. — С. 8 -15.
  102. Е.В. Компьютеры в обучении английскому языку.- Ставрополь: СКИПРО, 2000.-41с.
  103. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002.-49 с.
  104. Закон Российской Федерации об образовании. Бюллетень Госкомиздат Р. Ф. по высшему образованию 1995. 32 с.
  105. С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 2000. — 24 с.
  106. JI.B., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.
  107. А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-112 с.
  108. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 242 с.
  109. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МОДЭК, 2003. 458 с.
  110. Зимин A. JL, Хеннер Е. К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004, — № 7. — С. 1−4.
  111. И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 227 с.
  112. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2002. 384 с.
  113. В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 81−87.
  114. В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие- М.: Гардарики, 2002. 184 с.
  115. С.Н. Дидактические принципы обучения английскому языку на основе основных информационных технологий студентов Нижегородского педагогического колледжа /Высокие технологии в педагогическом процессе.
  116. Тезисы докладов 3-ей международной практической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов. (30−31 января 2002 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-С. 117−119.
  117. М.С. К вопросу о понимании культуры //Филос.науки. — 1989. № 4.-С. 15−22.
  118. С.Д. Дистанционная образовательная деятельность. — Интернет: http: // rsi.altai.fio.ru/plenar/2003/karakozov.htm
  119. Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах.- Санкт-Петербург: Союз, 2001.- 77 с.
  120. Т.С., Лавренюк В. Н., Леонов В. П. и др. Информатика в гуманитарном образовании // Вестник Томского гос. ун-та, 2002. № 275. С. 245 248.
  121. В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества.// Информатика и образование. 2003.- № 2. — С. 2−7.
  122. В.Г. Контуры системы образования XXI века.// Информатика и образование 2000. — № 5. — С.2−7.
  123. Г. И. Динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе (специалиста среднего звена) // Educational technology & Society 2001, — V.4, — N 4. — С.56−62.
  124. Г. И. Дидактическая модель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки специалиста // Educational technology & Society 2002, — V.5, — N 2.- С.72−78.
  125. Г. И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational technology & Society-2001, V.4, N 1.- С. 125−136.
  126. Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии в школьном курсе информатики» Дисс.канд.пед наук. -М., 1999.-177 с.
  127. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.- 8 с.
  128. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  129. А.Ю. Дидактическая система эффективности профессионального обучения студентов в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. — 21 с.
  130. Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф.дис.пед наук.- Челябинск, 2001. 27 с.
  131. М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: Mill У, 1991. 16 с.
  132. В. И. Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в педагогических техникумах.—М.: Высш.шк., 1987. 143 с.
  133. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  134. О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики // Информатика и образование- 1991. № 6. С. 34−40.
  135. О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — С. 273 -275.
  136. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  137. К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное ге-равенство // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2000, № 6.
  138. К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998, — № 4. — С. 35−39.
  139. К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. Якутск, 2000.
  140. К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации. / VIII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. 4.2. М.: МИФИ, 1998.
  141. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1990. -№ 1.- С. 3−9.
  142. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.-№ 6.-С. 3−28.
  143. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант).// «Вестник ВОИВТ». -М., 1990.
  144. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года. // Профессиональное образование. 2002. — № 5. — С.17−20 .
  145. С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 102−105.
  146. М.С. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Профессиональное образование. — 2000. № 8. — С.9−10.
  147. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 22 с.
  148. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С. 21−27.
  149. К.Г. Новые информационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы //Internet: http://www.auditorium.ru/rium. Ru. 2002.
  150. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В. А. Сластенина. — М., .Изд-во «Прометей», 1996. 176 с.
  151. Г. А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: УРАО, 2003. — С.62−65.
  152. Г. А. Метод проектов и новые информационные технологии / Применение современных информационных технологий в образовании. Материалы учебно-методического семинара Интел 19 декабря 2003 года. — Н. Новгород: ННГУ, 2003. С. 22 — 32.
  153. Г. А. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. // Новые информационные технологии в учебном процессе. — Н. Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2000. С. 12−17.
  154. Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико — управленческого профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. — 13 с.
  155. О.А. Набросок правил для участников электронных коммуникаций // Educational technology & Society 2005, — V.8, -N 1.- С.156−161.
  156. B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Народное образование.- 1990. № 10.-С. 65.
  157. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореферат дисс. на соискание степени доктора пед. наук. М., 1999. — 32 с.
  158. Л.Л. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов):
  159. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата пед. наук. Самара., 1997.-28 с.
  160. Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964.-344 с.
  161. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству студентов педвуза: Дисс.канд.пед.наук.- Минск, 1992. 278 с.
  162. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству студентов педвуза: Дисс.канд.пед.наук.-Минск, 1992.- 178 с.
  163. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Наука, 1997. -51 с.
  164. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  165. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982.- 186 с.
  166. В.М. О методической работе в школе. М.: «Педагогический поиск», 2001.-160 с.
  167. В.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы.- 1985. -№ 1.-С. 19−33.
  168. М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии (на примере учебников математики). Дисс. канд.пед.наук. Владикавказ., 1999.- 211 с.
  169. Т.В. Личностно деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2002. — 8 с.
  170. Л.В. Компьютеры в обучении иностранным языкам. — Ставрополь: СКИПРО, 2000. 58 с.
  171. Н.В. Компьютерные задания как средство организации эврестической деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 27 с.
  172. Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовате.пьно-го мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  173. Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. № 8. — С. 9−10.
  174. Д.Ш., Баранова Ю. Ю., Мананникова Н. Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий// Завуч. 2000. — № 7.-С. 27−35.
  175. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. // Школьные технологии. 1999. -№ 1.- С. 10−21.
  176. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.- 184 с.
  177. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.
  178. Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  179. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  180. И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в Российских и зарубежных вузах: Дисс.канд. пед. Наук. Саратов, 2000. — 184 с.
  181. С.Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «прикладная математика и информатика»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2000. 30 с.
  182. Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект. Дисс. канд.пед.наук.- Саратов., 1998.-113с.
  183. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г). — Интернет: http://www.eaea.org, http://www.mformika.ru
  184. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во «Флинта», 1998.-200 с.
  185. В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. тук. -Москва, 2000. 25 с.
  186. В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. — Пенза: Изд-во Пенз.технол. ин-та, 2002. — 215 с.
  187. В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 64−68.
  188. М.В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интер-нетобучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216 с.
  189. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
  190. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с.
  191. А.Я. Инновации в образовании: Монография. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998.-288 с.
  192. А .Я. Методология и методика научного исследования. — Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб.обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. 52 с.
  193. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. — № 21. — С. 3−11.
  194. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. — № 5. — С. 1−20.
  195. Р.С. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3 кн.- 3-е изд. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 632 с.
  196. JI.A. Диагностика профессиональной мотивации будущих педагогов в процессе преподавания общепрофессиональных и профилирующих дисциплин. Психологическая наука: состояние и перспективы исследования. М., 1989 г.
  197. Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся. Internet-http://vio.fio.ru/vio07/resource/Print/artl12.html
  198. С. В. Компьютеризация образования: педагогический аспект // Вестник Ивановского государственного университета, 2004. Вып. 2. С.80−86.
  199. С.В. Сотворчество как форма образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации в университете // Educational technology & Society 2005, V.8, — N2.- С.87−93.
  200. A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 10−11.
  201. О программе модернизации педагогического образования. // Вестник образования. 2003. — № 10. — С. 9−36.
  202. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. 112 с.
  203. И.Г. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании русского языка // Информатика и образование.-2004.-№ 12.-С.35−38
  204. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. 921 с. 246. опосредованной коммуникации в университете // Educational technology & Society 2005, — V.8, — N 2.- С.87−93.
  205. А.П. Интеграция науки и образования посредством современных информационных технологий. Интернет: http:// mvw.fehras.ru/ ~conf7seminar/ oreshko. html
  206. Е.В., Цыганова JI.A. Возможности образовательного учреждения в профессиональном образовании педагогов. Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов III Всерос.науч.-практич. конф. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — С.42−43.
  207. Е.В. Подготовка учителей физики к внедрению новых информационных технологий в практику школьного обучения // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 25−30.
  208. Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 25 с.
  209. Н.А. Проектно-исследовательская деятельность в освоении современных информационных технологий.. Internet-http://vio.fio.ru/vio07/resource/Print/artl4.html
  210. А.Б. Концептуалы нового образования в эпоху ИТ // Educational technology & Society- 2005, V.8, — N 1.- С. 112−119.
  211. Н.Е. Уровень невротизации как ядро школьного не>спеха // Материалы конференции в НИРО, декабрь, 1998. Н. Новгород: Нижегородский Гуманитарный центр, 1998.
  212. О.Н. Подготовка будущих учителей к применению специальных дисциплин в педагогической практике: Автореферат дисс.канд.пед.наук.- Волгоград, 1991. 21с.
  213. И.П. Педагогика. Общие основы процесс обучения.- М: Вла-дос, 1999. 440 с.
  214. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  215. Позднякова J1.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис.. к-та пед. наук. Ростов на Дону, 1999. — 24 с.
  216. Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекомуни-каций //Иностранные языки в школе. 1998. — № 5. — С. 18−23.
  217. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: ACADEMA, 2001.- С. 59 -102.
  218. Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.
  219. Е.С., Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе.-2000.-№ 1.-С. 5−10.
  220. С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — С.Пб., 1997. —28 с.
  221. Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии» для педагогических вузов (направление «Естествознание») Дисс. .канд.пед.наук.-С.Пб., 1998.-289с.
  222. Е.И. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. — № 3. — С. 10.
  223. Н.В. Педагогические условия формирования лингвистической компетенции на этапе начального иноязычного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Н. Новгород, 2002. -14с.
  224. Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 200 с.
  225. В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. — № 9. — С. 12−16.
  226. В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение //Советская педагогика.-1985.- № 9. С. 12−16.
  227. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидакти*Е-ская проблема, перспектива использования // Информатика и образование. — 1991.-№ 4.- С. 18−25.
  228. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2002. — № 12, — С.2−6, — 2003. — № 1, — С.2−9- - 2003. -№ 2, — С. 8−14.
  229. И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Наука, 1994.-58 с.
  230. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993. — 345 с.
  231. С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.
  232. Т.А., Терпугов А. Ф. Проблемы использования информационных технологий в обучении и воспитании // Вестник Томского гос. ун-та, 2002, № 275.-С. 228−233.
  233. В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань., 2000. 26 с.
  234. Л.Г., Ярошенко Н. Г., Зайцева Н. Г., Васильева С. В. Оптимизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВО, 1992. 125 с.
  235. Я.Г., Скаткин М.Н Методология и методы педагогического исследования. М.: Наука, 1989. — 38 с.
  236. Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Дисс.канд.пед. наук. — Кострома, 1996.-149 с.
  237. В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы //Наука и школа. 1998. — № 2. — С. 8−16.
  238. В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  239. В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания.- М.: Прометей, 1991.- 86 с.
  240. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  241. В.Э. Культура и личность. Д.: ЛТУ, 1972. — 214 с.
  242. И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2001. 112 с.
  243. А.В. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа. Дисс. канд.пед.наук. 2002. — 187 с.
  244. Г. Л. Теория статистики М.: ИНФРА-М., 2000. — 414 с.
  245. Талызина Н Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: МГУ, 1969.-133 с.
  246. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение //Вопросы психологии.-1986. -№ 6. С. 43−48.
  247. В.И., Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. -СПб., 2000.- 20 с.
  248. А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Тольятти, 2000. — 24 с.
  249. Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант). СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2002. — 84 с.
  250. Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.:УПМ, 1997. — 213 с.
  251. Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.-34 с.
  252. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -СПб.: УПМ, 1997.-45 с.
  253. А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. — 1995.-№ 2.-С. 4−6.
  254. А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. № 7. — С. 23−28.
  255. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. — № 3. — С.3−14.
  256. Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки.-Тбилиси: Издательство Грузия, 1961. 210 с.
  257. Ф.Р. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. — 506 с.
  258. Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ) // Вестник образования. 2000. — № 12. — С. 3−69.
  259. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». http://vAvw.ed.gov.nl/ntp/fp
  260. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2001.- 43 с.
  261. Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУзов. Дисс. канд.пед.наук. М., 2001.- 278 с.
  262. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1989. -815 с.
  263. Н.Х. Педагогические условия обучения студентов инженерно — педагогического вуза с применением мультимедийных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. — 17 с.
  264. . В.О. Новые информационные технологии как средство оптимизации профессиональной ориентации учащихся (на материале республики Польша). Дисс. канд.пед.наук. — М., 1995. 125 с.
  265. Д. Культура в век электронных средств коммуникации // Культура диалог народов мира. — 1985. — № 4. — С. 38 — 47.
  266. Е.К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 120 -124.
  267. С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1 997. — 176 с.
  268. А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос" — Интернет: www.eidos.ru /news/compet.htm
  269. Т.В. Дидактические основы формирования читательского лексикона — тезаруса в профессиональной подготовке студентов (компьютеризация обучения иностранным языкам). Дисс. канд.пед.наук. — Воронеж., 1998.- 179 с.
  270. А.А. Проблемы и перспективы педагогического и профессионально-педагогического образования / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н. Новгород: НГПУ, 2003. — С. 15−18.
  271. А.А., Толстенева А. А. Груздева M.JI. Возможности компьютера в лабораторном практикуме / Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения: Труды IX Всероссийской конференции. — Глазов: ГТПИ, 2004. С. 28 -30.
  272. Л. 3-Г. Этнорегиональные проблемы информатизации образования. // Информатика и образование. 2003. — № 12. — С. 112−116.
  273. Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Учебное издание. М.: ABF, 1997. — 432 с.
  274. Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: Дисс. .доктора пед. наук. Н. Новгород.: ВГИПА, 2005. — 103 с.
  275. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. -№ 5.-С. 94−103.
  276. А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. — 27 с.
  277. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. 412 с.
  278. И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003. 27 с.
  279. И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 15 с.
  280. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х тт. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. Т.1 — 568 е.- Т.2 — 440 е.- Т.З. — 488 с.
  281. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.
  282. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  283. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  284. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. — 100 с.
  285. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, The Cognitive Domain. New York: Longmans Green, 1956.
  286. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teacher for using computers in instruction. -Educ. Technlogy, N.Y., 1984, September, p. 16−20.
  287. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbs (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1989. 210 p.
  288. F.E. Williams, Creativity Assessment Packet (CAP). D.O.K. Publishers. Inc., Buffalo, New York, 14 214, 1980.
  289. F.E. Williams, Creativity Assessment Packet (CAP). D.O.K. Publishers. Inc., Buffalo, New York, 14 214,1980.
  290. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. № 29. — p. 36.
  291. Ioannou Georgiou S. Selecting software for language classes // Modern English Teacher. — Pearson Education Ltd. 2002. — Volume 11, № 3.
  292. Maslow A. Motivation and personality. № 6, 1994. P. 17−21.
  293. Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an international perspective.- Scandinavian Journal of Educational Research, Volume 33, № 4, 1989−127p.
  294. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: The current practice, implications and the theory. Boston. 1951.
  295. The World Bank «World Development Report» 1980's. Washington, D.C., August. — 1999.-259 p.
  296. Общие сведения об участниках эксперимента (анкетные данные)1. Ф.И.О.
  297. Дата рождения (число, месяц, год)
  298. Образование родителей (нужное подчеркнуть) мамы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшеепапы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее
  299. Социально-экономическое положение семьи (нужное подчеркнуть) а) ниже среднего, б) средний, в) выше среднего Наличие домашнего компьютера (нужное подчеркнуть) а) да, б) нет
  300. Анкета 2. «Семья и компьютер»
  301. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Поставьте крестик в колонке с подходящим ответом.1. Вопрос «ДА» «НЕТ» №
  302. Как считают Ваши родители, нужен ли компьютер дома? 1
  303. Как считают Ваши родители, нужен ли Вам компьютер дома для учебы? 2
  304. Есть ли у вас дома компьютер? 3
  305. Кто-то из вашей семьи владеет компьютером? 4
  306. Есть ли у вас возможность работать на компьютере дома? 5
  307. Считают ли Ваши родители, что учебные предметы по обучению пользованию ПК в колледже необходимы? 6
  308. Нужны ли вам лично специальные ЗУНы для пользования домашним ПК? 7
  309. Считают ли ваши родители, что эти ЗУНы Пригодятся Вам в будущей работе? 8
  310. Считают ли родители, что ПК положительно влияет на ваше основное занятие (учебу)? 9
  311. Как считают Ваши родители, высок ли уровень знания ПК в нашей стране? 10
  312. Считают ли Ваши родители, что им нужна компьютерная грамотность? 11
  313. Считают ли ваши родители, что владение ПК необходимо для образованного человека? 12
  314. Считают ли Ваши родители, что общение с компьютером может заменить общение с людьми? 13
  315. Считают ли Ваши родители, что работа на ПК негативно влияет на ваше здоровье? 14
  316. Как считают Ваши родители, положительно ли отражается ПК на развитии детей? 15
  317. Как считают Ваши родители, может ли ПК обогатить духовный мир ребенка? 16
  318. Как считают Ваши родители, должны ли взрослые контролировать занятия ребенка на ПК? 171. Тест Тулуз-Пьерона
  319. Инструкция по проведению теста
  320. На доску необходимо перерисовать квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (10−12 квадратиков) с Бланка ответов к тесту Ту луз-. Пьерона.
  321. Вид тренировочной строчки на доске.1. Инструкция:
  322. Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку.1. Обработка теста
  323. За ошибку считаются: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне его зачеркнут) — любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).
  324. Обязательным является расчет двух показателей: скорость выполнения теста и точность выполнения теста (или показателя концентрации внимания).
  325. На основе теста Тулуз-Пьерона можно получить дополнительную информацию об оперативной памяти, визуальном мышлении, личностных особенностях испытуемого. Полностью правила интерпретации изложены в методическом руководстве J1.A. Ясюковой (см. выше).
  326. Цветовой тест отношений (тест М. Люшера)
  327. Рекомендации к проведению.
  328. Следует подчеркнуть необходимость стандартного стимульного материала гарантированного качества, т.к. даже незначительные изменения оттенка цветов, фактуры поверхности изменяют индивидуальную цветограмму.
  329. Инструкция испытуемым (студентам педагогического колледжа)
  330. Заполните верхнюю строку бланка номерами цветов в порядке их предпочтения.
  331. Сейчас я буду называть вам понятия или действия, а вы будете решать, какой из цветов им наиболее подходит. Номера этих цветов запишите в соответствующие клетки последующих строк бланка.
  332. Моя будущая профессия и ИКТ1. Моя семья1. Мое свободное время и ИКТ1. Дети
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!