Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники

Выводы.

Каждый получающий высшее образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях.

Исходя из целей преодоления формализма в занятиях студентов, выработки навыков самостоятельного учения, развития творческого воображения и т. п., целесообразно строить преподавание данных предметов с реализацией принципа проблемности и частично-поисковом уровне, т. е. активизировать их познавательную деятельность.

Для частичного решения перечисленных проблем нами с привлечением группы студентов был разработан информационно-инструментальный комплекс, предназначенный как для теоретического изучения вышеназванных дисциплин, так и для проведения практических работ и исследований полученных теоретических результатов.

При разработке информационно-инструментального комплекса мы придерживались следующих принципов: квантования, полноты, ветвления, регулирования, адаптивности и собираемости.

В качестве инструментального средства для разработки компонентов и оболочки комплекса была выбрана технология HTML и Web-дизайна. Выбор данной технологии позволил:

— максимально снизить материальные затраты на разработку информационно-инструментального комплекса;

— обеспечить работоспособность комплекса практически на любом компьютере, используя стандартный браузер операционной системы;

— использовать ИИК для обучения в автономном режиме на локальном компьютере (с CD ROM);

— использовать ИИК для обучения на любом компьютере локальной университетской сети (разместив ИИК на учебном сервере университета);

— использовать ИИК для самостоятельного обучения (заочная форма обучения) при наличии компьютера и доступа к серверу университета через Internet.

В основу организации ИИК положены требования, предъявляемые к информационной среде обучения студентов гуманитарных специальностей университетов в соответствии с положениями, обозначенными в Концепции информатизации высшего образования:

— обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

— обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям;

— развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

— повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

— сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Для повышения эффективности информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов в ИИК применены такие приемы и методы:

— поиск, самостоятельное определение признаков, классификация объектов согласно этим признакам;

— поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации (условий) в другие;

— выявление общих закономерностей, самостоятельное обобщение;

— конструирование нового объекта с заданными свойствами из известных элементов;

— конструирование нового объекта с заданными свойствами из элементов, часть которых неизвестна и свойства которых нужно задать;

— выявление и формулирование проблемы в сложившейся ситуации;

— выполнение контрольных заданий для выявления степени усвоения материала.

Информационно-инструментальный комплекс в настоящее время разработан для применения при изучении следующих дисциплин «Основы микроэлектроники», «Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации», но может быть применен по различным дисциплинам, в которых изучаются основы вычислительной техники. Он также может при необходимости расширен и дополнен в зависимости от текущих требований, т.к. имеет открытую структуру.

Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований по использованию информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов, позволили сделать следующие основные выводы:

— подготовка студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной была улучшена за счет применения информационно-инструментального комплекса в процессе изучения дисциплин;

— при выполнении конкретных действий для контрольной и экспериментальной групп происходит увеличение качества усвоения знаний в экспериментальной группе на 14 — 23% по отношению к контрольной;

— общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности составил ДРгр=17%.

Так как и в контрольной группе, и в экспериментальной применялись одни и те же учебные материалы и инструментарии, а разница только в методике их применения, то данный прирост мы вправе считать показателем степени активизации познавательной деятельности студентов за счет применения в образовательном процессе информационно-инструментального комплекса.

Применение информационно-инструментального комплекса в учебном процессе позволяет также отказаться от приобретения и монтажа дорогого стендового оборудования и измерительной аппаратуры, а именно:

— устройств и средств периферийного оборудования, сопрягаемого с компьютером, на каждом рабочем месте обучаемого;

— комплекта измерительной и преобразовательной техники;

— комплекта измерительных преобразователей и учебных макетов;

— программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

— технической литературы требуемой сложности (в основном литература рассчитана на инженерные специальности).

А так как в информационной части ИИК представлен материал по различным компонентам компьютера, их устройству, принципам работы и взаимодействию, а в инструментальной — инструменты для проведения практических и исследовательских работ, то он может найти применение как при изучении основ вычислительной техники, как и в курсах по выбору, студентами любой специальности, изучающими информатику и архитектуру компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные. А структурной составляющей самой деятельности, которая образует замкнутый цикл функционирования знания, является задача (цель, заданная в определенных условиях). Решая задачу, человек обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки.

Такая работа выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т. е. расширяет и углубляет полученные знания, развивает умения и навыки, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность, воспитание социальных личностных качеств, требующихся для этой работы. В число последних включает и приобретенную способность к самосовершенствованию путем вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Данная деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются:

— познавательная деятельность, т. е. стремление и умение овладеть знаниями и способами деятельности и применять их на практике;

— интеллектуальная активность, т. е. потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.

Самый высокий уровень деятельности выражается в творческих действиях (умениях), когда обучаемый открывает новые для себя знания, новые способы действий, когда он самостоятельно не только решает проблему, но и обладает умением видеть ее. Здесь в полной мере развернута аналитико-синтетическая деятельность, осуществляется обобщение, далекие переносы знаний и т. д.

Для повышения качества обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

— обучение должно быть воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом, построенном на творческой активности студента;

— иметь прогностическую направленность, нацелено на будущее, хотя критически использует наследие прошлого;

— являться исследовательским процессом по своей сущности, т. е. формирующим научное мышление студентов во всех видах занятий;

— предполагать творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

— ориентировать будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей.

При этом к информационной среде обучения студентов гуманитарных специальностей университетов в соответствии с положениями, обозначенными в Концепции информатизации высшего образования, предъявляются следующие требования:

— обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

— обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям;

— развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

— повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

— регулирование мотивации деятельности обучаемого с помощью современных психолого-педагогических средств и возможностей технологии мультимедиа;

— сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Таким образом, в результате исследования решены следующие задачи:

— изучены психолого-педагогические концепции познавательной деятельности, накопленные в педагогической практике;

— рассмотрены теоретические пути активизации познавательной деятельности, применяемые в классической педагогике;

— исследован накопленный в образовательном процессе опыт применения компьютерных технологий в формировании познавательной деятельности;

— разработан информационно-инструментальный компьютерный комплекс, способный активизировать познавательную деятельность студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники;

— экспериментально проверена эффективность применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.

Для активизации познавательной деятельности студентов при изучении основ вычислительной техники в информационноинструментальном комплексе использовались следующие технологии, методы и приемы обучения:

— поиск, самостоятельное определение признаков, классификация объектов согласно этим признакам;

— поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации в другие;

— выявление общих закономерностей, самостоятельное обобщение;

— конструирование нового объекта с заданными свойствами из известных элементов;

— конструирование нового объекта с заданными свойствами из элементов, часть которых неизвестна и свойства которых нужно задать;

— нахождение нестандартных способов и приемов решения задачи, при условии, что стандартные способы известны;

— выявление и формулирование проблемы в сложившейся ситуации;

— выполнение контрольных заданий для выявления степени усвоения материала.

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы разработки и использования информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей университета при изучении основ вычислительной техники.

Для выявления возможных сфер применения информационно-инструментального комплекса в учебном процессе нами был проведен анализ Государственных образовательных стандартов и учебных планов по дисциплинам нашего университета. В результате выявлено, что при изучении каждой из этих дисциплин в том или ином объеме изучаются следующие технические аспекты вычислительной техники:

— физические основы полупроводниковой микроэлектроники;

— понятие об интегральных схемах. ЧИПы;

— принципы построения микроэлектронных приборов и устройств;

— основы реализации оперативных и долговременных запоминающих устройств;

— история развития компьютерной техники, поколения ЭВМ и их классификация;

— основы построения и функционирования вычислительных машин: общие принципы построения и архитектуры вычислительных машин, информационно-логические основы вычислительных машин, их функциональная и структурная организация;

— центральные и внешние устройства ЭВМ, их характеристики. Канальная и шинная системотехника;

— микропроцессор и память компьютера. Система прерываний, регистры и модель доступа к памяти. Защищенный режим работы процессора как средство реализации многозадачности;

— принципы управления внешними устройствами персонального компьютера. Базовая система ввода/вывода;

— Ассемблер как машинно-ориентированный язык программирования. Понятие о макропрограммировании;

— классификация технических средств и их общая характеристика;

— средства копирования и размножения, настольная электронная типография, офисное оборудование;

— методы и средства мультимедиа, средства отображения информации;

— телекоммуникация и средства связи.

А так как в информационной части ИИК представлен материал по различным компонентам компьютера, их устройству, принципам работы и взаимодействию, а в инструментальной — инструменты для проведения практических и исследовательских работ, то он может найти применение как при изучении основ вычислительной техники, как и в курсах по выбору, студентами любой специальности.

Информационно-инструментальный комплекс позволяет ориентироваться на таких участников образовательного процесса, которые ранее были ограничены в использовании информационных технологий при изучении технических основ компьютерной техники:

— студенты гуманитарных специальностей, желающие углубить свои знания по соответствующему предмету, получить доступ к различным инструментариям, заниматься самостоятельными или групповыми исследованиями работы цифровых схем, обучаться по индивидуальному плану, иметь возможность протестировать уровень своих знаний;

— преподаватели, которые могут использовать возможности ИИК для обучения студентов гуманитарных специальностей техническим основам вычислительной техники с использованием компьютера;

— граждане, желающие дистанционно повысить уровень знаний по различным предметам, заняться самообразованием;

— преподаватели различных образовательных учреждений, желающие использовать ИИК для сотрудничества, совместных научных и педагогических разработок, самообразования и повышения квалификации.

Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований по использованию информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов, позволяют сделать следующие выводы:

— подготовка студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной была улучшена за счет применения информационно-инструментального комплекса в процессе изучения дисциплин;

— при выполнении конкретных действий для контрольной и экспериментальной групп происходит увеличение качества усвоения знаний в экспериментальной группе на 14 — 23% по отношению к контрольной;

— общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности составил ЛРгр=17%.

Применение информационно-инструментального комплекса в учебном процессе позволяет также отказаться от приобретения и монтажа дорогого стендового оборудования и измерительной аппаратуры, а именно:

— устройств и средств периферийного оборудования, сопрягаемого с компьютером, на каждом рабочем месте обучаемого;

— комплект измерительной и преобразовательной техники;

— комплект измерительных преобразователей и учебных макетов;

— программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

— технической литературы требуемой сложности (в основном литература рассчитана на инженерные специальности).

Положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют считать применение информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники правомерным и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Следовательно, цель нашего исследования, состоящая в научном обосновании психолого-педагогических условий разработки информационно-инструментального комплекса и методики его применения в процессе изучения студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники, можно считать достигнутой.

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. М.: Просвещение, 1989. — 139 с.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов. // Высшее образование в России. 1997, — № 4. — С. 107−109.

3. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1993. № 5. — С. 7−19.

4. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПбГИЭА. — СПб., 1997. -131 с.

5. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства. М.: Academia, 1999. — 160 с.

6. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

7. Белошапка В. О языках, моделях и информатике. // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С. 12−14.

8. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. // Информатика и образование. 1989. — № 3. -С. 17−21.

9. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — 204 с.

10. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

11. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

12. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995, ИРПО. — 332 с.

13. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург, изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 1995. — 144 с.

14. Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. -1998. № 6−8. — С. 38−41.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.

16. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 110−119.

17. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики. -Учебное пособие. Мн.: Вышэйшая школа, 1998. 431 с.

18. Брановский Ю. С.

Введение

в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. 206с.

19. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. — С. 153−156.

20. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональнаяпрограмма информатизации образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. 36 с.

21. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993. 13 с.

22. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. — 24 с.

23. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. .доктора пед. наук: 13.00.02. -М: 1996. 378 с.

24. Брановский Ю. С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». Ставрополь, 1995. — С. 7−9.

25. Брановский Ю. С. Основные модули компьютерных обучающих программ. Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе». -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. 24 с.

26. Брановский Ю. С., Маньковский И. В., Кучугуров В. В. Операционная система DOSLINE в школах Ставропольского края // Тезисы докладов научно-практической конференции «Университетская наука региону». — Ставрополь, 1996. — С. 10−11.

27. Брановский Ю. С., Савицкая Т. И., Кучугуров В. В., Маньковский И. В. Программирование в СУБД FOXPRO: Учебное пособие. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999. — 147 с.

28. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С. 49−53.

29. Ваграменко А. Я. О направлениях информатизации российского образования / В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 27−38.

30. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.

31. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 21.

32. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев А. О. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. — № 2. — С. 32−36.

33. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Под ред.

34. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений, М., 1983, т.З.1. C. 6−41.

36. Гальперин П. Я.

Введение

в психологию. М.: Издательство Московского университета, 1976. 150 с.

37. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 78−86.

38. Гессен С. И. Основы педагогики.

Введение

в прикладную философию // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

40. Голубков А. С. Информационные технологии требуют государственной поддержки. // Информационные технологии. -1996. № 1. — С. 2−5.

41. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. 160 с.

42. Гуриев М. А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов //Информационные ресурсы России. 1998. — № 4 — С. 41−44.

43. Давыдов А. А. Модульный анализ и конструирование социума. М.: РАН, 1994. — 198 с.

44. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Денисова A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Ав-тореф. дис. доктора пед. наук. -М.: 1994. 32 с.

47. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1978.

48. Ершов А. П. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 23−25.

49. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе. 1989. — № 1. -С. 21−22.

50. Зимина О. В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебникаhttp://www.academiaxxi.ru/MethPapers/AOrecomt.htm.

51. Зыкова В. И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971. С. 206 252.

52. Каралаш И. А. Формирование у будущих учителей педагогического целеполагания: Автореферат дис. канд.пед.наукВолгоград, 1994. 19 с.

53. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб., Алетейя, 2000. — 463 с.

54. Кинелев В. Г. Контуры системы образования XXI века // Иформатика и образование. 2000 г. — № 5. — С. 2.

55. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., Изд. Ленинградского университета, 1973. — 152 с.

56. Климов Е. А. Мышление // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1999. т.2 — 440 с.

57. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 65−72.

58. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с.

59. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, изд. Ростовского педуниверситета. 1997. -144 с.

60. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

61. Кривошеев А. О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения. // Сборник докладов первого научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». Москва: «Гуманитарий», 1995. -С. 5−12.

62. Кривошеев А. О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Труды международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Пущино. 29 января-3 февраля 1997 г. С. 132−137.

63. Кривошеев А. О. Компьютерная поддержка систем обучения. Бюллетень Минобразования России «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. 1−2 (11−12), С. 179−183.

64. Кривошеев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. «Информационные технологии». 1996, № 2. С. 14−18.

65. Кривошеев А. О., Фомин С. С. Конкурс «Электронный учебник». / Компьютерные технологии в высшем образовании. /Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. — С. 264−268.

66. Кузнецов А. А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование. 1997. -№ 6. — С. 13−14.

67. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л, 1970. — 302 с.

68. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1989. 179 с.

69. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. — 57 с.

70. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. // Дис.к.п.н. С-Петербург, 1997. 201 с.

71. Кучугуров В. В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники // Дис. канд.пед.наук Ставрополь, 2001.

72. Кучугурова Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. // Дис. канд.пед.наук Ставрополь, 1996. — 242 с.

73. Ладенко И. С. Организация интеллектуальных систем в процессе обучения. В сб. «ЭВМ и проблемы музыкального образования». Н., 1989. — С. 5−14.

74. Ладенко И. С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. // Изд-во ИИФиФ СО АН СССР. Новосибирск. 1990. 51 с.

75. Лаптев В. В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов пед. вуза. // Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С. 7.

76. Лапчик М. П. Информатика в вузе. // Педагогическая информатика. 1994. — № 1. — С. 32.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд-во политической литературы, 1977. — 304 с.

78. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. Мысль. 1965. 573 с.

79. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование. 1989. — № 3. — С. 3−16.

80. Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Применение логических схем в курсе информатики. // Информатика и образование. 2000. — № 1. — С. 32.

81. Малютин В. В., Брановский Ю. С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST. // Педагогическая информатика. 1994. — № 3. — С. 39.

82. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С. 1.

83. Микула Н. П., Кучугуров В. В., Маньковский И. В. Основы организации вычислительной техники: Учебное пособие для студентов. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999. — 159 с.

84. Миронов В. В. «Образы науки в современной культуре и философии» http://log.philos.msu.su/mironov/win/mirok2l.html.

85. Михалевская Г. И., Горовая В. И. История педагогического процесса. (Курс лекций). Ставрополь: СГУ, 1997. — 136 с.

86. Могилёв А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореферат диссертации доктора пед. наукВоронеж, 1999. 26 с.

87. Немов Р. С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.

88. Немов Р. С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 1. Психология образования 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 668 с.

89. Немов Р. С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 2. Психология образования 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 683 с.

90. Немов Р. С. Системы и системные исследования. / Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -110 с.

91. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994 г.

92. Островская Е. Н. Моделирование на компьютере. // Информатика и образование. 1998. — № 7−8. 1999. — № 1. — С. 17−21.

93. Пак Н. И. О технологии компьютерного моделирования в образовании. // Педагогическая информатика. 1994. — № 1. С. 47.

94. Педагогика и психология высшей школы. / Ответственный ред. С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — 544с.

95. Педагогический словарь. В 2-х т. М., Изд. АПН, 1960, т. 1. 774 с.

96. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. Общая психология. / Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского, 3-е изд. Перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. — 464 с.

97. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. «Вопросы психологии», 1965,№ 6.

98. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.

99. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. М. Педагогика. 1977. 271 с.

100. Пономарева Е. А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. — № 8. — С. 12.

101. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др., М., 1983. 385 с.

102. Рагулина М. И., Смолина Л. В. Классификация профильных курсов информатики // Омский государственный педагогический университетhttp://www.omgpu.omsk.edu/library/tree/inf/mpi/.

103. Редько А. З. Усвоение исторических понятий учащимися V—VII классов. «Известия АПН РСФСР». — 1950. — Вып. 28.

104. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемыперспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

105. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. — 1989. — № 2. С. 62.

106. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // ИНФО, 1997, № 8. С. 77−81.

107. Роберт И. В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. — 177 с.

108. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63 с.

109. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

110. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования. // Информатика и образование.- 1987. № 5. — С. 8.

111. Рубцов В. В., Каптелин В. Н., Львовский В. А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. / Под ред. В. В. Давыдова II Информатика и образование. 1989. — № 3. — С. 3.

112. Сакулин В. А. Об оценке эффективности педагогического процесса. // Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С. 23.

113. Селевко Т. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998 г. 256 с.

114. Скибицкий Э. Г., Шкабура О. В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. // Информатика и образование. 2000. — № 10. — С. 11.

115. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1977 г. — 512 с.

116. Советский энциклопедический словарь // гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.- Сов. энциклопедия, 1985. — 1600 с.

117. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. // Информатика и образование. -1996. № 1. — С. 13.

118. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / п/р А. Я. Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.-352 с.

119. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 288 с.

120. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.

121. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. Изд-во АПН РСФСР. 1961. 536 с.

122. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. — № 3. — С. 3.

123. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. — 128 с.

124. Фортов В. Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства. // Информатика и образование, 2001, № 2,3, — С. 13−17.

125. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2000. -№ 2. — С. 70.

126. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266 с.

127. Шадриков В. Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.

128. Шайденко Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

129. Шаповалов В. А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. -68 с.

130. Шоломий К. М. Психология и компьютер. // Информатика и образование. 1999. — № 6. — С. 91.

131. Информационная страница Российской академии образования. http://www.gnpbu.ru/rao/sobranrao.htm.

132. Информационные ресурсы высшей школы России. http://www3.unicor.ac.ru/.

133. Информационные ресурсы и возможности ЦНИТ. http://iceman.cnit.nsu.ru/win/worksr.html.

134. Информация по стандарту HTML, http ://ww w. w3. org/hypertext/W W WMarkUp. html.

135. Отдел «Синтез информационных сред» при Институте информатизации образования (ИНИНФО) Российской академии образования. http://www.informika.ru/text/goscom/cinorgan/fundpr/sintes.html.

136. Российский фонд компьютерных программ. http://www.informika.ru/text/goscom/cinorgan/fundprog.html.

137. Рынок программных средств: обзор, оценки, рекомендации. http://infoart.ru/it/press/cwm/1296/dos.htm.