Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, определяется множеством факторов, среди которых важнейшую роль играет умение преодолевать препятствия на пути достижения цели. Препятствиями, снижающими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры — такие психические состояния, которые тормозят мыслительные процессы и не позволяют даже одаренным студентам полностью раскрывать свои способности, реализовывать приобретенные знания, умения, навыки. Из-за высокой тревожности, страха, боязни неудачи, низкой самооценки, неуверенности и чрезмерной самокритичности студенты не в состоянии самостоятельно принимать решения, болезненно реагируют на различного рода неопределенные ситуации, не умеют общаться, решать деловые и бытовые конфликты (О.С. Гребешок, А. В. Морозов, В. Сергеечева, Д.В. Чернилевский). Для того чтобы выпускник высшего учебного заведения мог преуспеть в своей профессиональной деятельности, ему необходимо научиться адекватно оценивать свое психическое состояние, уметь им управлять, т. е. распознавать и преодолевать психологические барьеры.

Преодоление психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку представляет собой одну из важнейших проблем современной науки и практики. Актуальность ее обусловлена тем, что, несмотря на ряд разработанных эффективных методов обучения иностранному языку, проблема тем не менее остается нерешенной. Анализ материалов научно-практических конференций, выступлений и дискуссий преподавателей на методологических семинарах кафедры английского языка, посвященных проблеме повышения эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов, и собственные наблюдения автора показали, что преподаватели иностранного языка не учитывают индивидуально-психологические особенности студентов в процессе обучения, не умеют распознавать и преодолевать психологические барьеры у студентов, не умеют управлять собственными психическими состояниями. Отсутствие практических рекомендаций и технологий преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах, необходимость в квалифицированных специалистах, хорошо владеющих иностранным языком, побудили автора данного исследования обратиться к поиску решения проблемы психологического барьера у студентов в процессе обучения иностранному языку.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К. Д. Ушинским, а потом и Б. М. Кедровым. На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г. М Андреевой, Е. В. Андриенко, И. А. Зимней, Ю. С. Крижанской, В. А. Лабунской, Г. Лозанова, А. К Марковой, Б. Д. Парыгина, В. А. Попкова, Р. Х. Шакурова и др. Особый интерес вызывают барьеры общения (Е.В. Андриенко, И. Атватер, Т. Гэмбл, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Б. Д. Парыгин, Л.А. Поварницы-на, Е. В. Цуканова,), изучается их значение для учебной деятельности (Н.В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Л. А. Поварницына, Е. В. Цуканова,).Отмечается роль познавательных барьеров в активизации мыслительных процессов (В.А. Попков, Ю.В. Сенько). Особый взгляд на психологический барьер представлен в работе Р. Х. Шакурова. Ученый видит в нем источник развития всего живого, что есть во вселенной, особенно человеческой личности, совершенствование которой происходит в результате преодоления препятствий.

В результате анализа проблемы был сделан вывод о том, что не все вопросы, связанные с психологическими барьерами, получили достаточное объяснение в психолого-педагогической литературе. Необходимо уточнить сущность психологического барьера в связи с появлением концепций о его развивающем воздействии на личность, определить факторы и условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку, рассмотреть связи психологического барьера с психическими сферами индивидуальности студента, определить роль и значение психологического барьера в учебной деятельности.

В исследовании обозначены противоречия: 1) между важностью развития, воспитания и совершенствования гармоничной личности и целостной индивидуальности студента и недооценкой психологического барьера как педагогического средства достижения этой цели из-за неоднозначности научных представлений о сущности, роли и значении психологических барьеров в жизнедеятельности человека, недостаточной теоретической разработанности проблемы психологических барьеров в педагогике- 2) насущной необходимостью преодоления психологических барьеров с целью повышения эффективности обучения иностранному языку и отсутствием практических рекомендаций и технологий преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения.

Проблема исследования состоит в выяснении вопроса: каковы педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза?

Цель исследования: выявить педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: психологический барьер как педагогическое явление.

Предмет исследования: педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку.

В исследовании автор исходил из следующей основной идеи. Выбор способа преодоления психологического барьера должен происходить с учетом множества факторов.' Особую роль играет эмоциональный фактор (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А. Н. Лук, А. С. Макаренко, О. Г. Манеева, JI.M. Митина, Ю. А. Наумова, Э. Л. Носенко, Г. Ф. Рыбак, М. И. Станкин, Н. П. Фетискин, Сюзан Вудворд, Антонио Тоста). Его наличие значительно увеличивает работоспособность, снижает тревожность, существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса. Однако преодоление психологического барьера требует воздействия не только на эмоциональную сферу психики. Развитие и активизация всех значимых компонентов психических сфер индивидуальности человека (саморегуляции, волевой, экзистенциальной, мотивационной, предметно-практической, интеллектуальной) является важнейшей предпосылкой успешного решения обозначенной проблемы.

Развитию и активизации психических сфер индивидуальности студента, наряду с педагогическими методами воздействия, такими, как убеждение и самоубеждение, внушение и самовнушение, методы коррекции и самокоррекции, способствует разрешение специальных ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов в процессе обучения. Разрешение специальных ситуаций, в основе которых лежит психологический барьер, формирует у студента способность осознавать свои психические состояния и находить способ их регуляции, принимать решения в напряженных условиях. Активизация психических сфер студента происходит за счет привлечения внимания к его внутренним проблемам, а их решение способствует развитию целостной индивидуальности и повышает эффективность обучения. Таким образом, психологический барьер можно использовать как педагогическое средство разрешения внутренних противоречий студента, что в целом будет способствовать развитию и совершенствованию его как личности и индивидуальности.

Гипотеза исследования: преодоление психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов станет возможным и обеспечит более успешное овладение иностранным языком при условии, что преподаватель, зная:

• сущность и типы психологических барьеров,.

• факторы их преодоления,.

• возможности иностранного языка в целенаправленном создании и разрешении ситуаций, вызывающих у студентов психологические барьеры, рассматривает психологический барьер как неотъемлемую часть педагогического процесса, как педагогическое явление, возникающее стихийно или специально созданное с целью развития индивидуальности студента, и владеет технологией преодоления психологических барьеров. Задачи исследования:

1. Выяснить сущность психологического барьера, возникающего в процессе обучения, и дать его характеристику на основе концепции индивидуальности.

2. Определить факторы преодоления психологических барьеров в процессе обучения.

3. Выявить возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить модель и технологию преодоления психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку.

Методологической базой исследования являются: системный подход (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, B.C. Ильин и др.) — личностный и деятельностные подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, А^Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), вероятно стный подход (Б.С. Гершунский, О. С. Гребенюк, В. И. Загвязинский, Б. Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин) — синергетический подход (М.В. Богуславский, Э. Н. Гусинский, Е. Н Князева, С.П. Курдюмов).

Теоретической базой исследования являются современные концепции высшего педагогического образования (А.А. Бодалев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.) — психологические теории развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Ю. А. Гагин, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов) — теория психологических барьеров (И.А. Зимняя, Ю. С. Крижанская, Б. Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров) — теория межличностного и педагогического общения (АА.Бодалев, В.А. Кан-Калик, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская, Б. Д. Парыгин и др.), теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков), теория эмоций (М. Аргайл, Г. Айзенк, М. Айзенк, В. К. Вилюнас, К. Изард, Л. М. Митина, Н.П.Фетискин) психологическая теория социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова, М. Аргайл, Л. С. Выготский, Б.Ф. Ломов), ситуативный подход в педагогическом процессе (Л.С. Выготский, Т. Б. Гребенюк, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, X. Хекхаузен).

В исследовании использовались методы: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, системный и целостный подход, моделирование с использованием вероятностного и деятельностного подходов) — эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, шкалирование, анализ результатов учебной деятельности студентов), статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2000;2003 гг. и проводилось в три этапа.

Первый этап (2000;2001 гг.) включал изучение теории вопроса, разработку замысла, обоснование темы и построение плана исследованияпроводилось накопление эмпирического материала. Полученные данные позволили определить научный аппарат исследования и обосновать его методологическую и теоретическую базы.

Второй этап (2001;2002 гг.) был посвящен теоретическому анализу предмета исследованиябыли разработаны модель и технология преодоления психологических барьеровпроведен эксперимент, подтверждающий состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2002;2003 гг.) заключался в обработке и анализе данных теоретической и эмпирической частей исследованияосмыслении и интерпретации результатов, разработке методических рекомендаций, в литературном и техническом оформлении работы, апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологический барьер — это не только психическое состояние, выражающееся в неспособности оценить происходящее, осуществить контроль над своими эмоциями и другими психическими процессами и свойствами. Психологический барьер в обучении следует рассматривать и как педагогическое явление, характеризующееся затруднениями студента, возникающими при решении им учебных задач.

2. Преодоление психологических барьеров ведет к нормальному функционированию психики студента, к новообразованиям психики. В связи с этим преодоление психологических барьеров в обучении должно стать одной из педагогических задач, а сам психологический барьер может рассматриваться в качестве педагогического средства развития индивидуальности студента, что, в свою очередь, способствует предупреждению и преодолению психологических барьеров. Использование психологического барьера в качестве педагогического средства при создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры, позволяет реализовать развивающую функцию учебной деятельности.

3. Основными педагогическими условиями преодоления психологических барьеров являются:

• готовность преподавателей к целенаправленной работе по преодолению психологических барьеров у студентов (знание сущности, типологии психологических барьеров, факторов их преодоления, умение адекватно оценивать психические состояния, владение педагогическими средствами диагностики и развития сфер индивидуальности студента, создание и разрешение проблемных и специальных ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов);

• готовность студентов к самоанализу и оценке собственных психических состояний и причин, их вызывающих, к самостоятельному поиску выхода из затруднительных ситуаций, осознание ими важности саморазвития индивидуальности в процессе обучения в вузе для предупреждения и преодоления психологических барьеров.

4. Процесс преодоления психологических барьеров у студентов является управляемым, основанным на взаимодействии преподавателя и студентов. Технология включает средства диагностики уровней развития сфер индивидуальности и языковых умений и навыков студентов, наличия у них психологических барьеровцели их преодолениявопросы, задания, упражнения, специальные ситуациипрограмму анализа достигнутых результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые проблема преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения решается на основе концепции индивидуальности человека: психологический барьер рассматривается как педагогическое средство развития целостной индивидуальности студентавыдвинута основная идея научного поиска, заключающаяся в том, что через организацию развития и саморазвития психических сфер студента можно обеспечить у них преодоление психологических барьеров. На основе этой идеи разработана модель преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный блоки.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогики высшей школы за счет: 1) расширения представлений о педагогических средствах воздействия на психические сферы студента с целью развития его целостной индивидуальности- 2) характеристики возможностей иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении специальных ситуаций, способствующих преодолению психологических барьеров- 3) описания педагогических условий и факторов преодоления психологических барьеров- 4) технологии преодоления психологических барьеров у студентов, дающей преподавателю вуза знание о том, как преодолевать психологические барьеры у студентов, что в целом обеспечивает эффективность овладения иностранным языком на неязыковых факультетах вузавнесен вклад в педагогику индивидуальности за счет расширения представлений о психологическом барьере как педагогическом средстве развития индивидуальности студента, раскрытия связей психических сфер индивидуальности с психологическим барьером.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике высшей школы разработанной технологии преодоления психологических барьеров, комплекса диагностических методик, позволяющих определить наличие психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языкупрограммы наблюдения за деятельностью студента по определению качественных изменений в психических сферах его индивидуальности. Разработанные в диссертации практические рекомендации по использованию факторов преодоления психологических барьеров на занятиях по развитию речевых умений и навыков студентов неязыковых факультетов вуза, а также рекомендации по использованию психологического барьера как педагогического средства на основе решения вероятностных педагогических задач способствуют повышению эффективности овладения иностранным языком.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позицийопорой на современные научные концепциицелостным подходом к проблеме исследованияприменением методов и приемов, адекватных предмету исследования. Выдвинутая в диссертации гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного автором экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на практических занятиях по английскому языку со студентами исторического, экономического факультетов, факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета. Положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на методологических семинарах кафедры английского языка, на международной конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Калининград, 2002 г.), на международной научно — практической конференции «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (г. Калининград, 2003 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Психологические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе» (г. Калининград, 2003 г.).

Структура и объем диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе представлены 21 таблица и 10 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В данной главе нами исследована типология психологических барьеров, имеющих место в процессе обучения студентов иностранному языку на неязыковых факультетах вуза. Рассмотрены возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры. Научно обоснована и разработана технология преодоления психологических барьеров. Показана реализация и применимость технологии в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Представлены результаты исследования. Исследование позволило сформулировать следующие выводы:

• В процессе изучения иностранного языка у студентов появляются психологические барьеры, вызванные состояниями тревожности, боязни неудачи и насмешки, низкой самооценкой, чрезмерной самокритичностью, ленью, застенчивостью, замкнутостью и другими психическими состояниями, нехваткой времени, низким уровнем языковой подготовки, отсутствием способностей к изучению иностранного языка, невнимательностью, неусидчивостью, неспособностью к самоорганизации и др.

• Возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры заключаются: 1) в коммуникативной направленности предмета, дающей возможность моделировать коммуникативные ситуации общения- 2) возможности решения не только учебных задач, но и задач, связанных с разрешением личностных психических проблем студентов (возможность использования проблемных и специальных ситуаций) — 3) возможности использования всего многообразия приемов и средств активизации учебной деятельности студента в искусственных условиях языкового общения- 4) организации самостоятельной работы как средства достижения определенных целей в обучении иностранному языку.

• Преимущество иностранного языка перед другими учебными предметами в том, что он дает возможность моделировать учебные ситуации, затрагивающие и вопросы проблемного характера, и ситуации, в которых можно изучать поведение человека в конкретных условиях. Разрешение проблемных и специальных ситуаций, в процессе обучения иностранному языку, в основе которых лежит психологический барьер, позволяет удовлетворить познавательный интерес, обеспечить эффективное усвоение языкового материала, изучить поведение людей в заданных ситуациях, способствует решению коммуникативных задач, повышает личностный потенциал студента, мотивацию овладения языком.

• Технология преодоления психологических барьеров представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия на психические сферы индивидуальности студента. Она включает следующие блоки: диагностический (диагностика уровней сформированности сфер индивидуальности и языковых умений и навыков), целевой (цели преодоления барьеров общения и учебной деятельности), содержательный (система вопросов, заданий, упражнений, специальные и проблемные ситуации) и аналитический (программа наблюдения за деятельностью преподавателя с целью анализа достигнутых результатов).

• Педагогическими средствами достижения цели технологии являются: содержание учебного материала (задания на развитие и активизацию наиболее значимых компонентов психических сфер индивидуальности студента: в эмоциональной сфере — задания на снятие общей и ситуативной тревожностив волевой — разрешение ситуацийв экзистенциальнойделовые и ролевые игрыв мотивационной — задания творческого характерав предметно-практической — разрешение ситуаций, направленных на развитие профессиональных способностейв интеллектуальной — различные тесты, конкурсы, конференции) — содержание проблемной и специальной ситуаций (тематика проблем, связанных со специальностью студента) — факторы преодоления психологических барьеров (приемы аттракции, юмор, невербальные средства общения, игровые методы обучения) — способы предупреждения психологических барьеров (постановка и решение вероятностных задач, направленных на развитие познавательного и творческого мышления, сообразительности, управление вниманием студентов, поддержку уверенности в выполняемых действиях и др.- бинарные методы воздействия на психические сферы индивидуальности студента) — педагогические методы коррекции психических состояний обучающихся (внушение, убеждение, психологический тренинг).

• Условиями, гарантирующими преодоление психологических барьеров, выступают: взаимодействие преподавателя и студентов на основе доверия и взаимоуважениястремление студентов овладеть знаниями и научиться управлять своими отрицательными состояниямихорошо развитое чувство эмпатии преподавателя, учет индивидуальных особенностей студентаформирование навыков психической самокоррекции у студента.

• Свойствами разработанной технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность и применимость в реальных условиях высшей школы.

• Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных свидетельствуют о том, что применение технологии преодоления психологических барьеров способствует формированию языковых умений и навыков и обеспечивает положительные изменения в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной и волевой сферах студентов, способствует общей эмоциональной удовлетворенности от процесса обучения.

Положения и выводы проведенного исследования позволяют сделать заключение, что при особой организации практических занятий по иностранному языку на неязыковых факультетах, с применением технологии преодоления психологических барьеров, создаются благоприятные возможности для реализации развивающих целей учебного процесса в вузе.

В ходе работы над диссертацией определились возможные направления дальнейших научных исследований:

1. Разработка методического пособия, содержащего различные задания, способствующие формированию и развитию наиболее важных и профессионально значимых компонентов психических сфер индивидуальности студента.

2. Дальнейшее развитие идей, связанных с преодолением психологических барьеров на основе концепции педагогики индивидуальности.

3.Совершенствование технологии преодоления психологических барьеров.

4. Поиск эффективных способов оперативной диагностики и коррекции психических состояний, вызывающих психологические барьеры у студентов.

5.Разработка методического пособия по моделированию специальных и проблемных ситуаций.

6.Исследование проблемы психологических барьеров у преподавателей.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.