Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников

Воспитание — это, как известно, процесс и результат целенаправленного воздействия на формирование личности ребенка, а обучение же — это процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков.

Экологическое воспитание необходимо начинать уже с раннего детства в первую очередь в семье, а также и в школе. Задача педагогов и родителей — заложить фундамент экологической культуры у ребенка, а также формировать ответственное отношение к окружающей среде.

В младшем школьном возрасте дети проявляют высокий познавательный интерес к окружающему среде и миру. Такой интерес может стать стимулом и началом в воспитании экологической культуры учащихся на уроках окружающего мира.

Интерес — мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов — необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой — его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них — к интересу на более высокой его ступени [25; с.49].

Экологическое воспитание на уроках окружающего мира достигает своей цели по мере решения в единстве следующих педагогических:

• · образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• · воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• · развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Экологические проблемы нашего времени выдвинули перед педагогической теорией и школьной практикой очень важную задачу — воспитание у подрастающего поколения бережного и ответственного отношения к природе, а также способность рационального природопользования, охраны и восполнения природных ресурсов. Для того, чтобы все эти требования стали нормой поведения каждого человека, уже с детства необходимо вести целенаправленную работу по воспитанию чувства ответственности за окружающую среду.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Воспитание экологически образованной личности — это составная часть экологического образования. Ведь экологическое образование невозможно проводить отдельно от воспитания формирования экологически грамотной и ответственной личности.

Экологическое образование обязано решать следующие важные педагогические задачи:

• · формирование целостного представления детей об окружающей среде и социальном окружении как среде труда, жизни и отдыха людей;
• · развитие умения воспринимать окружающий мир с помощью познавательного интереса, органов чувств.
• · Воспитание уважительного и эстетического отношения к окружающей человека среде, воспитание положительного поведения в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

Основа содержания экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

• 1 .Познавательный — это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
• 2 .Ценностный — осознание детьми значения природы как универсальной ценности.
• 3 .Нормативный — этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.
• 4 .Деятельностный — овладение видами и способами общественно — полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все четыре компонента составляют основу содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально — природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорногармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Так как в курсе природоведения уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о природе, тем самым содержание данного курса обеспечивает основу понимания школьниками необходимости охраны окружающей среды.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

• 1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
• 2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
• 3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень — это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Не менее важна, раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человекаусловие рационального использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы:

• — соблюдении культуры поведения в природе,
• — изучении и оценке состояния ближайших природных объектов,
• — выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите [8, c.9].

Идея целостности природы — одна из важнейших идей, которая заложена в содержании экологического образования и воспитания младших школьников.

Знания детей о связях в природе важны не только для формирования правильного миропонимания, но и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Не менее важной для реализации патриотического аспекта экологического воспитания младших школьников является идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу — значит охранять свою Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи — все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость — значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического воспитания в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем об окружающей среде на уроках природоведения и чтения, понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Необходимо сказать, что для изучения определен довольно широкий круг разнообразных объектов и явлений природы. Знание этих явлений и объектов позволяет детям достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире, а также готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств играет большую воспитательную и познавательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к окружающей среде. На уроках природоведения уделяется большое внимание вопросам охраны природы в содержании разделов и формировании целей. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, в должной мере не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в окружающей среде раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. Необходимо на наглядных и доступных детям примерах показывать что можно, а что нельзя делать по отношению к природе, чтобы не вызывать негативных последствий, а наоборот помогать сохранению окружающей среды.

Неотъемлемым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.

Наиболее важный компонент экологического воспитания — это деятельность самих младших школьников. Различные виды такой деятельности дополняют друг друга. Учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, а также овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений и позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, а также пропаганду положительных экологических идей.

Успешность экологического воспитания и образования в школе напрямую зависит от использования различных форм работы и их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения большое внимание уделяется формированию знаний учащихся о правилах поведения в окружающей среде. Младшим школьникам объясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой — это одна из важнейших мер ее охраны. Важнейшим компонентом формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, а также на уроках трудового обучения и чтения. На уроках природоведения проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения детьми поверхности и растительности окружающей местности и для выявления их особенностей. Но эффективность такой работы окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у детей будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания [7].

Константин Дмитриевич Ушинский олицетворял природу в качестве воспитателя детей. Он писал, что огромное воспитательное значение в развитии души молодого поколения, с которой порой трудно соперничать влиянию педагога.

Не так уж легко научить детей замечать прекрасное в природе. В первую очередь, это обязан видеть и чувствовать сам педагог. Как правило, охрану окружающей среды сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. А ведь ее необходимо рассматривать гораздо шире. Необходимо также обучить детей умению самостоятельно находить такие полезные дела, как очистка родника от мусора, уборка леса, изготовление скворечников и много другое. Об этом можно говорить, как и во время прогулок или экскурсий, так и на уроках окружающего мира.

Не менее важную роль в экологическом воспитании наравне с нравственным играет эстетическое воспитание. В эстетическое воспитание существенный вклад вносят и естественно — научные предметы. На таких уроках дети обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Способствовать этому помогают разнообразные средства обучения (картинки, видеоматериал, диафильмы и так далее), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Отсюда следует, что содержание школьного курса естественно — научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

Для того чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Таким образом, теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.