Педагогическая деятельность в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в России в XX — начале XXI в

Диссертационное исследование посвящено историческому освещению и теоретическому анализу особенностей педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля, как она осуществлялась в петербургских (ленинградских) специальных учебных заведениях России на протяжении последнего столетия. Ниже приведены основные формально-методологические параметры диссертационной работы, оценена ее актуальность, новизна и практическая значимость.

Актуальность исследования. На современном этапе динамически меняющегося мира существенно повышается уровень сложности задач, решаемых Государственной противопожарной службой (ГПС) России, что порождает необходимость повышения качества обучения и воспитания, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России. Одним из главных направлений повышения эффективности образовательного процесса в системе профессиональной подготовки сотрудников по-жарно-спасательного профиля является совершенствование педагогической деятельности.

В этой связи особую значимость приобретают сохранение и изучение традиций, осмысление педагогического опыта, накопленного на протяжении ХХ-го столетия в старейшем учебном заведении в его эволюционном развитии — от Курсов пожарных техников до современного университета ГПС МЧС России в начале XXI века. Это представляется важным по двум причинам. Во-первых, от освоения и использования данного опыта во многом зависит, насколько эффективной будет реализация современной концепции педагогической деятельности в системе подготовки кадров для Государственной противопожарной службы России. Во-вторых, с содержательной точки зрения очевидно, что-то учебное заведение, которое в данной образовательной сфере явилось исторически первым, дало импульс всей последующей эволюции профильного пожарного образования и оказало влияние на формирование и структурные особенности всех позднейших учебных заведений данного типа, на постановку в них квалифицированной и эффективной педагогической деятельности.

Анализ литературы, посвященной истории пожарно-технического образования в России показал, что проблема становления и развития педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России, содержание и способы организации ее научно-методической, дидактической и воспитательной составляющих исследованы недостаточно. Необходимо отметить отсутствие работ, в которых получили бы всестороннее отражение базисные принципы идеологии противопожарной службы, соответствующие им дидактико-воспитательные установки, взаимосвязь последних с приоритетными социальными и политическими потребностями.

Между тем учет исторической практики, сохранение традиций, педагогическая преемственность, бережное отношение к опыту поколений являются необходимым условием для создания новых, эффективных видов, приемов, форм и технологий обучения и воспитания, повышения качества образовательного процесса в целом.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что проблемы диахронического изучения и совершенствования на его основе педагогической деятельности являются актуальными для современной системы профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля в начале XXI в.

Цель исследования — изучение педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля на разных исторических этапах, обоснование возможных и практически реализуемых путей повышения качества обучения и дальнейшего совершенствования педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России в начале XXI в.

Объект исследования — история профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в России в период с начала ХХ-го по начало XXI-го в.

Предмет исследования — эволюция становления и развития педагогической деятельности в старейшем учебном заведении пожарно-технического профиля — от Курсов пожарных техников до современного университета ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность и качество профессиональной подготовки курсантов и слушателей в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России в настоящее время возрастут, если:

— будет изучен и обобщен опыт становления и развития педагогической деятельности в исторически сменяющих друг друга, различных типах образовательных учреждений пожарного профиля в XX в.;

— будут использованы в учебном процессе такие методы, приемы и технологии обучения, которые соответствуют новым, современным требованиям педагогической науки и практики, но одновременно учитывают традиции, сложившиеся в деле подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля.

Исходя из цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние научной разработанности проблемы и уточнить понимание сущности, содержания, структуры, видов и функций педагогической деятельности вообще, а также выявить специфические особенности педагогической деятельности в учебных заведениях пожарного профиля в частности.

2. Провести диахронический анализ и определить главное содержание, методические подходы, формы организации, основные виды педагогической деятельности в подготовке специалистов пожарного профиля в первой половине XX в.

3. Определить приоритетные направления, способы организации педагогической деятельности в подготовке кадров пожарного профиля во второй половине XX в.

4. Выявить возможные и практически реализуемые пути повышения качества обучения и совершенствования педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России в начале XXI в.

Методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность идей и общенаучных подходов, среди которых можно выделить:

— деятельностный подход, позволяющий наиболее адекватно отразить специфику педагогической профессии;

— системный подход в педагогике, являющийся одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих;

— конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений.

Для достижения поставленной цели и решения задач диссертационного исследования были использованы следующие методы:

— теоретический анализ основополагающей и новейшей психолого-педагогической и историко-педагогической литературы;

— компаративный метод сравнительно-исторического анализа архивных документов, учебно-методических материалов;

— методический принцип единства исторического и логического, абстрактного и конкретного.

Исследовательскую базу составили документы и учебно-методические материалы, хранящиеся в архивах Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Центра противопожарной пропаганды и общественных связей УГПС СПб и ЛО, Центральном Государственном архиве Санкт-Петербурга.

ЦГА СПб) — журнальная периодика («Вестник высшей школы», «Высшее образование в России», «Известия Санкт-Петербургской городской думы», «Пожарное дело», «Профессиональное образование в СССР», «Среднее специальное образование»).

Широко использовались работы по истории пожарного дела в России (Д.Н. Бородин, В. Н. Виноградов, Н. М. Евтюшкин, В. В. Ильин, Е.А. Мешал-кин, Ф. В. Обухов, П. С. Савельев, Ал.П. Чехов, JT. Шапиро, Н. Н. Щаблов и др.), а также труды классиков отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.).

Автором учтены научно-теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследованиях, посвященных:

— анализу профессионально-педагогической деятельности с применением принципов системного подхода (В.П. Беспалько, В. В. Карпов, В.В. Краев-ский, Н. В. Кузьмина, И .Я. Лернер, А. К. Маркова, Е. И. Машбиц, Н. Н. Никитина, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В.И. Хальзов);

— проблемам активизации познавательной деятельности обучаемых и процесса обучения в целом (А.А. Вербицкий, М. А. Данилов, А. Т. Иваницкий, В. Ф. Комаров, Л. И. Коновалова, И. Я. Лернер, Е. А. Литвиненко, В. Ф. Натали, B.C. Олейников, А. П. Пинкевич, В. Я. Платов, Б. Е. Райков, В. И. Рыбальский, Н. Г. Салмина, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, С. Д. Смирнов, Н. Ф. Талызина, Т. П. Тимофеевский, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко, К.П. Яго-довский);

— методу проблемного обучения (В.И. Андреев, А. В. Барабанщиков, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н.Г. Минга-зов, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторский и др.);

— методу программированного обучения (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Е. Я. Голант, Н. Д. Никандров, И. И. Тихонов, К. Томас и др.);

— идеям модульного обучения (С.Я. Батышев, И. Б. Марцинковский, И. Прокопенко, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности, поскольку основная цель педагога состоит в том, чтобы помочь обучающемуся стать активным деятелем, субъектом собственной деятельности по саморазвитию и самообразованию. Под педагогической деятельностью мы понимаем целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагога и обучающегося, целью которого является создание оптимальных условий для развития, обучения и воспитания. Особенными характеристиками педагогической деятельности в области профессиональной подготовки специалистов пожарного дела в рассматриваемый нами период являются особо выделяемые естественнонаучный, прагматический и морально-психологический (идеологический) ее аспекты.

2. Существенным содержанием педагогической деятельности в пожарно-технических учебных заведениях в первой половине XX в. являются экстенсивная наработка многих активных форм и методов обучения и воспитания, квантитативное накопление методического опыта, становление основных ее видов, формирование базисных принципов идеологии противопожарной службы.

3. Педагогическая деятельность во второй половине XX в. характеризуется преимущественным вниманием к интенсификации накопленного опыта на базе бурного развертывания научно-технического прогресса и систематизации теоретико-методологической составляющей педагогической деятельности, что является сегодня, в начале XXI в., основной технологической платформой для дальнейшего развития и модернизации пожарно-технического образования в целом.

4. Основными путями повышения качества профессиональной подготовки кадров и совершенствования педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России являются: технологический подход к учебному процессуиспользование инновационных технологий обучения наряду с модернизацией накопленного педагогического опытасоотнесение образовательного процесса с социальным заказом современного рынка трудаинтеграция науки, образования и инновационной деятельностидальнейшее совершенствование работы по воспитанию профессионально-нравственной готовности будущих специалистов МЧС России.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации:

— выявлены специфика, существенные характеристики педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля, обусловленные прежде всего такими особенностями профессиональной деятельности пожарного, как риск, оперативность, долг, внутренняя мобилизация, самопожертвование и др.;

— впервые предметом специального исследования являются содержание, эволюция форм и методов важнейших составляющих педагогической деятельности в старейшем учебном заведении пожарного профиля на разных исторических этапах его развития — от Курсов пожарных техников до современного университета ГПС МЧС России;

— рассмотрены базисные принципы идеологии противопожарной службы, соответствующие им дидактико-воспитательные установки, показана взаимосвязь последних с приоритетными социальными и политическими потребностями.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы позволяют сформулировать практические рекомендации с целью повышения качества обучения, совершенствования педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России с позиций преемственности, формирования традиций, бережного отношения к опыту поколений и возможности его использования в современном учебно-воспитательном процессе.

Полученные результаты исследования используются при чтении лекций по педагогике, спецкурсов и проведении спецсеминаров по истории педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием системного анализа при изучении состояния проблемы, объекта и предмета исследованиясоответствием выводов задачам, а также выбором теоретических методов, адекватных цели и задачам исследованиякорректной интерпретацией архивных документов и учебно-методических материалов, отечественных научных трудов по истории и теории педагогики.

Апробация результатов исследования:

Полученные результаты исследования используются при чтении лекций по педагогике, спецкурсов и проведении спецсеминаров по истории педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Основные выводы были представлены на международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (СПб, 2006), международной научно-практической конференции «Homo ludens как отражение национальной культуры и социального варьирования языка» (СПб, 2006), научно-практической конференции «Системный подход в науке: история и современность» (СПб, 2008), обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

По теме диссертации опубликованы одна монография и три статьи.

Выводы по третьей главе.

1. В педагогической деятельности Ленинградского пожарно-технического училища наиболее мощно была представлена научно-методическая составляющая. В целях повышения качества образовательного процесса преподавателями училища впервые стали разрабатываться частные методики обучения и методические рекомендации по конкретным занятиям. Другим перспективным направлением научно-методической деятельности было повышение педагогического мастерства преподавателей за счет использования передового опыта органов пожарной охраны и коллег из других учебных учреждений, а также внедрения новых форм учебно-методической работы (см. Приложения, табл. 3.2).

Проблема активизации познавательной самостоятельности курсантов решалась в первую очередь за счет применения таких инновационных для того времени технологий активного обучения, как проблемный метод, имитационные игровые методы, (см. Приложения, табл. 3.3).

Важная задача по совершенствованию форм и методов управления учебно-воспитательным процессом в училище решалась на основе научной организации труда, которая включала в себя планирование и оптимизацию учебного процесса, создание единой информационно-поисковой системы, кабинета оперативного руководства и управления.

На основе интеграции научного поиска и современных технологий обучения мощное развитие получили такие формы учебной и научной работы курсантов, как кружки технического творчества, рационализаторское движение, участие в научно-технических выставках. По нашему мнению, сегодня имеет смысл возродить и реанимировать эти формы в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России, поскольку считаем необходимым активно внедрять и использовать творческие решения изобретательских задач как в научной деятельности, так и в учебном процессе.

Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности в училище в 1970;80-е гг. являлась учебно-воспитательная работа, важнейшими аспектами которой были воспитание у курсантов чувства патриотизма, заинтересованности и любви к выбранной профессии, формирование коммунистического мировоззрения, а также морально-психологическая подготовка (т.е. воспитание готовности к выполнению служебного долга) (см. Приложения, табл. 3.2).

2. В Ленинградской высшей пожарно-технической школе задача повышения качества образовательного процесса решалась в первую очередь за счет применения современных педагогических технологий, среди них: методы проблемного и программированного обучения, методы игрового моделирования (см. Приложения, табл. 3.3).

Поиски новых форм активного обучения привели также к использованию в учебном процессе комплексных организационно-управленческих учений, основная цель которых заключалась в формировании у обучаемых навыков руководства и управления. Учения можно рассматривать и как практический метод профессиональной подготовки, при котором слушатели, моделируя свои будущие действия, психологически подготавливались к выполнению заданий в сложных реальных ситуациях. О перспективности данной формы обучения свидетельствует тот факт, что в настоящее время в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России успешно применяются организационно-управленческие учения.

Традиционным направлением педагогической деятельности в учебных заведениях пожарного профиля является практическое обучение. Вся учебная практика в ЛВПТШ состояла из определенных этапов, представлявших собой единую программу практического обучения слушателей (см. Приложения, табл. 3.3).

Диахронический аспект становления и развития педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля показал, что неотъемлемой ее составляющей является научно-исследовательская деятельность, актуальность и важность которой объясняются ускоренным превращением науки в непосредственную производительную силу индустриального общества. В ЛВПТШ научные исследования проводились практически на всех кафедрах, а их результаты нашли широкое применение в повседневной работе органов и подразделений ГПС (см. Приложения, табл. 3.2).

3. Организация педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России строится в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к высшему образованию, и с учетом исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями, на основе сохранения традиций и педагогической преемственности, что позволяет готовить высококвалифицированные кадры для системы МЧС России (см. Приложения, табл. 3.3).

Особенностью педагогической деятельности в университете, на наш взгляд, является технологический подход к обучению как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России. Выделенные нами показатели «технологичности» педагогического процесса подготовки специалиста в университете позволяют характеризовать его как реализацию определенной технологии. Педагогическая технология обучения специалиста в вузе МЧС России — это научно обоснованная и нормированная по цели подготовки, содержанию образования, месту и времени система форм, методов, средств и процедур, используемая при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для достижения заданного уровня обученности и подготовленности выпускника вуза за определенный срок обучения.

Педагогическая деятельность в университете осуществляется с использованием инновационных педагогических технологий (структурно-логических или задачных, информационных или компьютерных, тренинго-вых, модульно-рейтинговых), которые мы рассматриваем как главный инструмент повышения эффективности и качества обучения.

С целью обеспечения систематической работы обучающихся, повышения объективности оценки успеваемости и качества подготовки в университете используется система рейтингового контроля успеваемости курсантов и слушателей, а также автоматизированная система учета и контроля успеваемости, получившая название «Электронный журнал».

В целях повышения конкурентоспособности выпускников рабочий учебный план вуза все больше ориентируется на потребности рынка. Для установления постоянной взаимосвязи с потенциальными заказчиками на кафедре психологии и педагогики разработаны и успешно опробованы инновационные методики, в частности, методика проведения «круглых столов» по базовым специальностям с участием старшекурсников и потенциальных работодателей, которые мы рассматриваем как одно из эффективных средств повышения качества образования, координации образовательного процесса.

В условиях рынка идея обучения в течение всей жизни становится нормой поведения специалиста, а постоянное пополнение и обновление знанийнеотъемлемой и важнейшей чертой любой профессиональной деятельности. Поэтому в университете осуществляется также обучение по программам дополнительного образования: профессиональная переподготовка руководящих работников и специалистов по профилю вуза, повышение квалификации руководящих работников и специалистов по профилю вуза, специальное первоначальное обучение по профилю вуза.

Воспитательная деятельность в университете представляет собой важнейшую часть профессиональной подготовки обучающихся и направлена в первую очередь на организацию морально-психологической подготовки будущих сотрудников МЧС России. Организация работы по воспитанию профессиональной готовности курсантов носит системный, комплексный характер и включает в себя психологическцю диагностику с целью профессионального отбора кандидатов на учебу, тренинги, методы психологической коррекции, обучение курсантов способам психологической саморегуляции и коррекции и др.

Университет имеет современную экспериментальную базу и педагогический опыт в использовании различных методологических приемов при проведении долговременных приоритетных научных исследований.

О высоком уровне всех составляющих педагогической деятельности университета свидетельствуют также активные международные научные и учебные контакты, совместные проекты, сотрудничество в области интеграции науки, образования и инновационной деятельности.

Практические рекомендации.

В целях повышения качества подготовки курсантов и совершенствования педагогической деятельности в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России рекомендуется:

— уделять особое внимание активным формам овладения материалом с включением элементов проблемности и научного поиска, с использованием резервов самостоятельной работы, коммуникативной направленности всего процесса обучениявнедрению в практику обучения интенсивных технологийширокому использованию аудиовизуальных технических средств обучения, в том числе компьютеров;

— использовать достижения различных наук в методике профессионального образования, которое значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения при использовании технологий;

— методическая деятельность преподавателей должна быть нацелена на подготовку по каждой дисциплине учебно-методического комплекса (УМК), компендиума или рабочей тетрадисоставление кейсов с учебно-методическими материалами, тестами и обучающими программными продуктами, междисциплинарных УМК или модулей обучения;

— ориентировать образовательный процесс на требования современного рынка труда в целях повышения конкурентоспособности и профессиональной компетентности будущих специалистов;

— возобновить регулярную деятельность кружков технического творчества, рационализаторское движение и проведение научно-технических выставок с участием курсантов и слушателейсовершенствовать работу по воспитанию профессионально-нравственной готовности будущих специалистов МЧС России.