Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний

Диссертация: Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведение исследования по проблеме обучения теоретическим методам познания в средней школе высветило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических изысканий или практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться с большой степенью автономности: применение возможностей компьютеров для обучения теоретическим методам получения физических знаний, организация… Читать ещё >

Содержание

  • Часть 1. Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний. ф Гпава 1. Основания концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 1. 1. Эволюция целей обучения методам научного познания в физическом образовании
    • 1. 2. Состояние практики обучения учащихся теоретическим методам познания
    • 1. 3. Поиск направления исследования
      • 1. 3. 1. Содержание термина «теоретические методы познания»
      • 1. 3. 2. Причины негативных результатов обучения учащихся теоретическим методам познания
    • 1. 4. Теоретические основы исследования
    • 1. 5. Направления развертывания гипотезы исследования
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Физическая теория как основа обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 2. 1. Содержание термина «Физическая теория»
      • 2. 1. 1. Различные толкования термина «Теория»
      • 2. 1. 2. Типы теорий
      • 2. 1. 3. Функции теорий
      • 2. 1. 4. Структура теории
      • 2. 1. 5. Развитие теории
      • 2. 1. 6. Рабочее определение физической теории
    • 2. 2. Отражения физических теорий в школьных учебниках по физике
    • 2. 3. Эмпирические и объяснительные схемы
    • 2. 4. Принципы отбора и структурирования учебного материала для обучения теоретическим методам получения физических знаний
  • Выводы по главе 2
  • Гпава 3. Логические схемы и ориентиры, раскрывающие содержание теоретических методов получения физических знаний
    • 3. 1. Классификация теоретических методов получения физических знаний. и
    • 3. 2. Источники для выявления логических схем и ориентиров
    • 3. 3. Механизм выявления логических схем и ориентиров
    • 3. 4. Логические схемы и ориентиры, соответствующие различным этапам создания физической теории
      • 3. 4. 1. Логические схемы деятельности по созданию понятий об идеализированных объектах
      • 3. 4. 2. Логические схемы деятельности по созданию понятий о физических величинах, описывающих идеализированные объекты
      • 3. 4. 3. Ориентиры в выдвижении гипотез
      • 3. 4. 4. Логические схемы деятельности по выводу следствий
    • 3. 5. Логические схемы и ориентиры, соответствующие различным видам физических знаний
    • 3. 6. Логические схемы деятельности по построению систем физических знаний
    • 3. 7. Перечень логических схем и ориентиров, раскрывающих содержание теоретических методов получения физических знаний
  • Выводы по главе 3
  • Гпава 4. Модель обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 4. 1. Требования к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний
      • 4. 1. 1. Требования к организации обучения повторяющимся методам получения отдельных физических знаний
      • 4. 1. 2. Требования к организации обучения повторяющимся методам построения систем физических знаний
      • 4. 1. 3. Требования к организации деятельности учащихся по применению единичных методов получения отдельных физических знаний
      • 4. 1. 4. Требования к организации деятельности учащихся по применению единичных методов построения систем физических знаний
      • 4. 1. 5. Способы организации обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 4. 2. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 4. 3. Контроль результатов обучения теоретическим методам получения физических знаний
  • Выводы по главе 4
  • Выводы по первой части исследования (основные положения концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний)
  • Часть II. Реализация концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний
  • Гпава 5. Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 5. 1. Отбор и структурирование учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний
      • 5. 1. 1. Применение принципа отбора учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний
      • 5. 1. 2. Применение принципа структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 5. 2. Составление программы обучения теоретическим методам получения физических знаний
    • 5. 3. Планирование большого цикла теоретического исследования
    • 5. 4. Планирование малого цикла теоретического исследования
    • 5. 5. Использование уроков решения задач для обучения теоретическим методам получения физических знаний
  • Выводы по главе 5
  • Глава 6. Педагогический эксперимент
    • 6. 1. Общая характеристика экспериментального исследования
    • 6. 2. Организация констатирующего и поискового эксперимента
    • 6. 3. Организация обучающего эксперимента
    • 6. 4. Результаты поискового эксперимента
    • 6. 5. Результаты обучающего эксперимента
  • Выводы по главе 6
  • Выводы по второй части исследования (основные положения методики обучения теоретическим методам получения физических знаний)

Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Изменения, происходящие в России, приводят к тому, что у человека появляется больше «степеней свободы», его успешность в жизни менее детерменирована внешними обстоятельствами. В связи с этим все более востребованными становятся умения анализировать создавшуюся ситуацию, умения ставить конкретную цель, разрабатывать пути ее достижения, рассуждать, подбирать доводы «за» и «против», прогнозировать последствия возможных решений, формулировать выводы, адекватно оценивать результаты своих усилий. Действенным средством формирования таких умений является обучение методам научного познания. Не случайно задача обучения этим методам зафиксирована в Обязательном минимуме содержания физического образования и Требованиях к уровню подготовки выпускников как основной, так и средней (полной) школы.

Важнейшей разновидностью методов научного познания являются теоретические. Включение их в круг знаний и умений, подлежащих усвоению при изучении физики, оптимально подходит для выполнения социального заказа школе и способствует решению многих задач обучения и воспитания: преодолению формализма в знаниях учащихся по физикеразвитию их мышленияформированию убеждений в познаваемости окружающего мираформированию умений анализировать информацию, отличать научное знание от голословных утвержденийформированию научного стиля мышления и др.

Школьный курс физики предоставляет широкие возможности для обучения теоретическим методам познания. Это связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, физика — одна из наиболее развитых в теоретическом отношении наук: ее «теории отличаются высоким уровнем систематизации знания и логическим совершенством, являются образцами, недосягаемыми пока для других наук» [65, с.51]. Во-вторых, научный уровень школьного курса физики достаточно высок, а в его построении в ходе реформы физического образования 1968;1973 гг. реализована идея генерализации знаний как «концентрации знаний вокруг стержневых идей и теорий» [230, с.4].

Не случайно задаче обучения учащихся теоретическим методам познания на уроках физики посвящено большое число дидактических исследований (С.Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин, Д. В. Вилькеев, Н. Е. Важеевская, Г. М. Тульчинская, П. И. Афанасьев, Д. Шодиев, Б. А. Мукушев, Л. С. Недбаевская, Л. И. Губернаторова, Е. А. Румбешта, А. А. Никитин и др.). Результаты исследований нашли отражение в учебниках, книгах для учителя, методических рекомендациях по организации обучения теоретическим методам познания.

Однако вопросы, связанные с формированием теоретических методов познания, представлены в них фрагментарно (по отдельным методам, на материале отдельных тем и разделов школьного курса физики), причем акцент делается на цели ознакомления школьников с теоретическими методами познания, а не на цели овладения ими.

Анализ эволюции целей обучения методам научного познания, зафиксированных в нормативных документах (программах и стандартах по физике для средней школы), показал, что вплоть до 70-х годов XX века методы научного познания не выделялись как специальный предмет усвоения. В ходе реформы образования 1968 г. была поставлена задача ознакомления школьников с методами научного познания, и теоретическими методами в частности. На современном этапе (с 90-х годов прошлого столетия по настоящее время) в связи с демократизацией общества задача обучения методам научного познания выдвинулась в ряд первоочередных задач физического образования. Ее содержание раскрыто в современных программах [317, 318] в форме трех групп целей: учащиеся должны быть ознакомлены с методами физической науки, понимать сущность научного метода, владеть отдельными методами познания.

Как показал констатирующий эксперимент, в котором приняли участие учащиеся старших классов разных профилей ряда регионов России, а также студенты первых курсов физических факультетов Брянского, Калмыцкого, Якутского университетов, Астраханского педагогического университета и других (всего 1002 человека), эти цели по теоретическим методам познания в настоящее время не достигаются. Так, менее 1% из принявших участие в эксперименте отметили, что теория представляет собой систему знаний, включает в себя исходные положения и следствиявсего 5% испытуемых привели примеры использования теоретических методов исследования в физикеменее 6% выполнили задания на применение методов.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена противоречием между требованиями к выпускникам школы на современном этапе (уметь самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения) и ролью теоретических методов познания в обеспечении соответствия этим требованиям, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить эти требования на основе сложившихся в теории, методике и практике обучения физике способов обучения теоретическим методам познания, с другой стороны.

Одна из причин существования этого противоречия состоит в том, что сложившиеся способы обучения теоретическим методам познания направлены в основном на то, чтобы ученик был ознакомлен с такими методами, как идеализация, мысленный эксперимент, аналогия, выдвижение гипотезы и др., мог привести примеры их применения учеными, сумел воспроизвести применение метода в единичной знакомой ситуации.

Но для того, чтобы человек смог самореализоваться в современном мире, он должен уметь действовать в новых нестандартных ситуациях. Соответственно, цель «овладеть» должна быть конкретизирована как «уметь решать новые познавательной задачи». Физические методы достаточно специфичны, и вряд ли большинству учащихся придется применять их «в чистом виде», поэтому для них важно уметь наметить шаги решения новой познавательной задачи («осознать метод»).

Каждая конкретная познавательная задача имеет в качестве результата своего решения новое физическое знание, и в ходе получения этого знания ученые-физики используют разнообразные теоретические методы познания в сложных сочетаниях и взаимосвязях. Для того чтобы школьник смог справиться с познавательными задачами, «открыть» для себя новое физическое знание, предметом усвоения следует сделать обобщенные способы их решения путем теоретических рассуждений (такие способы мы назвали теоретическими методами получения физических знаний-ТМПФЗ).

Из вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования:

Какие теоретические методы получения физических знаний могут являться предметом усвоения в школьном курсе физики?

Какие условия необходимо создать, чтобы учащиеся в процессе изучения физики в школе осознали содержание этих методов и овладели ими?

Для получения ответов на эти вопросы мы опирались на следующие источники:

— работы по методологии естествознания Л. Б. БаженоваП.В. Копнина, И. В. Кузнецова, В. И. Купцова, А. С. Майданова, И. Н. Лосевой, М. В. Мостепаненко, Г. И. Рузавина, B.C. Степина, В. А. Штоффа и др.- работы ученых-физиков Л. Больцмана, М. Борна, С. И. Вавилова, Г. Гельмгольца, В Гейзенберга, П. Дирака, П. Л. Капицы, С. Карно, Г. А. Лоренца, Э. Маха, Л. И. Мандельштама, И. Ньютона, М. Планка, Р. Фейнмана, М. Фарадея, А. Эйнштейна и др.;

— работы по истории физики А. В. Ахутина, Я. М. Гельфер, П. С. Кудрявцева, М. Лауэ, Марио Льоцци, Н. И. Родного, Ф. Розенбергера, С. Р. Филоновича и др.

— психолого-педагогические работы по теории деятельности Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной и др.- работы по проблемному обучению И. Я. Лернера,.

A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова, И. Е. Мураховского, В. Оконя и др.

— исследования по теории и методике обучения физике, связанные с проблемой обучения теоретическим методам познания, П. И. Афанасьева, Г. М. Голина, Г. В. Красавина, Л. И. Губернаторовой,.

B.Ф. Ефименко, Л. Я. Зориной, С. Е. Каменецкого, А. В. Коржуева,.

A.Н. Малинина, В. В. Мултановского, А. А. Никитина, М. П. Папиева,.

B.Г. Разумовского, Е. А. Румбешты и др.;

— работы по теории и методики обучения физике на основе деятельностного подхода С. В. Анофриковой, О. Н. Поповой, И. А. Воржевой, Л. А. Прояненковой, Г. П. Стефановой, О. В. Иванчук и др.- школьные учебники по физике Л. И. Анциферова, Н. К. Гладышевой и И. И. Нурминского, С. В. Громова, В. А. Касьянова, А. Н. Мансурова и Н. А. Мансурова, Г. Я. Мякишева и Б. Б. Буховцева, А. В. Перышкина, Г. Роуэлла и С. Герберта, А. А. Пинского, Н. С. Пурышевой и Н. Е. Важеевской, Л. С. Хижняковой и др.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной и средней (полной) школы.

Предмет исследования — процесс обучения теоретическим методам получения физических знаний учащихся основной и средней (полной) школы.

Цель исследования состояла в обосновании и разработке концепции обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний и методики, выстроенной в соответствии с этой концепцией.

В качестве теоретической основы исследования выбран деятельностный подход к обучению и, в частности, следующие его положения:

— в цели обучения должно входить формирование обобщенных способов деятельности;

— для того чтобы ученик осознал обобщенный способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия и их последовательность.

В процессе исследования были поставлены и решены перечисленные ниже задачи. Первая из них связана с поиском оснований концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний. Задачи 2−5 направлены на создание концепции, а задачи 6−7 — на ее реализацию.

1. Выявить состояние проблемы обучения учащихся теоретическим методам познания.

2. Обосновать и сформулировать принципы отбора и структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. Выделить разновидности теоретических методов получения физических знаний, которые можно делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

4. Выявить обобщенное содержание этих методов.

5. Построить модель обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

6. Разработать методику обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

7. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в ее основе.

Логика исследования представлена на рис. 1.

Результаты анализа работ предшественников.

Результаты констатирующего эксперимента.

Гипотеза г.

Какие знания? Какие методы? Как организовывать?

1 г < г 1.

Концепция *— обучения теоретическим методам получения физических знаний 1 J.

1 г.

Методика работы с учащимися.

Реализация методики.

Рис. 1. Логика исследования.

Результаты анализа работ по теме исследования и констатирующего эксперимента позволили сформулировать цель исследования и выдвинуть исходную рабочую гипотезу о том, что школьники смогут осознать содержание теоретических методов получения физических знаний и овладеть ими, если на уроках физики организовывать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности.

В процессе исследования гипотеза уточнялась и ь конкретизировалась по трем направлениям:

— Какие знания школьного курса физики могут быть получены теоретическим путем?

— Какие теоретические методы получения этих знаний следует делать предметом усвоения?

— Как организовывать деятельность учащихся по усвоению этих методов?

Развернутая гипотеза представляет собой концепцию обучения теоретическим методам получения физических знаний, а ответы на три поставленные вопроса — три блока концепции: база для обучения теоретическим методам получения физических знанийперечень и обобщенное содержание методов — предметов усвоениямодель обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

На основе концепции была построена методика обучения теоретическим методам получения физических знаний. Ее реализация позволила уточнить основные положения концепции и сформулировать вывод о ее правомерности.

Исследование проводилось в течение 11 лет с 1991 г. по 2002 г. и включало четыре этапа.

Первый этап был посвящен анализу проблемы обучения методам научного познания в средней школе и разработке методики обучения учащихся одной из разновидностей этих методов — выводу новых следствий физической теории. В 1995 году была защищена кандидатская диссертация по теме «Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах».

На втором этапе (с 1995 г.) исследование было расширено на такие теоретические методы познания, как выдвижение гипотезсоздание понятий об идеализированных объектахвведение понятий о физических величинах на теоретическом уровне познанияобъяснение физических явлений, научных фактов, зависимостей между физическими величинамитеоретические методы установления физических законов, зависимостей между физическими величинамиметоды построения физических теорий и др. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, затрагивающие решение проблемы обучения теоретическим методам познания, проводился констатирующий эксперимент по диагностике достижения целей обучения этим методамшел поиск путей решения проблемы. Итогом этого этапа явились формулировка цели и выдвижение исходной гипотезы исследования.

На третьем этапе (с 1996 года) разрабатывалась концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний. Наряду с теоретической частью исследования велась работа по реализации концепции: был выделен способ деятельности учителя физики по планированию и проведению уроков — теоретических исследований в соответствии с предлагаемой концепцией и организован поисковый этап экспериментальной работы. Результаты исследования были опубликованы в виде двух научных монографий [245, 246].

Четвертый этап (с 2000 г.) был посвящен проведению обучающего эксперимента, в ходе которого проверялась развернутая гипотеза исследования (концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний), обработке результатов эксперимента и оформлению диссертации. На этом этапе были опубликованы методические рекомендации учителю физики по внедрению результатов исследования в практику обучения [247, 253, 271, 272, 273 и др.].

В ходе исследования использовались следующие методы.

Теоретические: анализ философской, педагогической, методической, психологической и учебной литературы и исследований, имеющих отношение к выбранной темеанализ работ ученых-физиков, книг по истории физики, в которых описаны теоретические пути получения новых научных знанийанализ содержания программ и учебников по физикеконструирование определений терминоввывод следствий деятельностной теории для разработки основ обучения теоретическим методам получения физических знаниймоделирование процесса обучения физике.

Экспериментальные: анкетированиебеседы с учителями физики и учащимися различных образовательных учрежденийнаблюдение учебного процессапланирование, организация и проведение педагогического экспериментаобработка и интерпретация результатов эксперименталичное преподавание.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Разработана концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний, в частности:

1.1. Конкретизированы цели обучения учащихся теоретическим методам научного познания: учащиеся должны осознать содержание теоретических методов получения физических знаний и овладеть ими на уровне, соответствующем возрасту, ступени и профилю обучения.

1.2. Предложены и обоснованы принципы отбора и структурирования учебного материала, изучение которого позволяет достичь поставленные цели: следует отбирать учебный материал, соответствующий иерархическим системам физических знаний («физическая теория», «эмпирическая схема» и «объяснительная схема»), и структурировать его на блоки, перечисленные в определениях этих понятий.

1.3. Составлен и обоснован перечень теоретических методов получения физических знаний, которые могут быть сделаны предметом усвоения при изучении школьного курса физики. Перечень представлен в форме таблиц, в которых указаны классы методов (методы построения систем физических знаний и методы получения отдельных физических знаний), типы методов каждого класса (методы построения объяснительных схем, методы создания понятий о физических величинахметоды установления физических законов и др.), разновидности методов каждого класса, по которым в общеобразовательном курсе физики можно подобрать не менее трех примеров применения.

1.4. Раскрыто содержание методов всех выделенных разновидностей в форме логических схем деятельности или ориентиров к ее выполнению. Логические схемы содержат формулировку характерной познавательной задачи, которая может быть решена данным методом, описание ситуации, побуждающей к постановке такой задачи и ее решению путем теоретических рассуждений, и обобщенный способ такого решения. Ориентиры представляют собой набор средств (перечень вопросов, последовательность действий, указания на область поиска и т. п.), которые могут оказать помощь учащимся в проведении теоретических рассуждений.

1.5. Сформулированы требования к организации учебного процесса, в котором теоретические методы получения физических знаний являются предметом усвоения.

Для осознания теоретических методов получения физических знаний необходимо организовывать: 1) многократное решение однотипных познавательных задач, проводя учащихся через такие этапы, как мотивационный, формулирование познавательной задачи, составление плана ее решения, решение познавательной задачиформулирование ответа на познавательную задачу, 2) рефлексию действий, выполняемых при решении каждой задачи- 3) самостоятельную деятельность по выделению обобщенного способа решения познавательных задач данного типа.

Для овладения теоретическими методами получения физических знаний, к перечисленному выше необходимо добавить организацию решения познавательных задач с опорой на обобщенный способ.

2. Разработана методика обучения теоретическим методам получения физических знаний, в частности:

2.1. Выделены типы дидактических материалов, облегчающих обучение теоретическим методам получения физических знаний (дедуктивные схемы, системы познавательных задач и методы-ориентиры).

Определены требования к заданиям, позволяющим проконтролировать сформированность того или иного метода: задание должно содержать познавательную задачу, решаемую освоенным методом, описание ситуации, подталкивающей к ее постановке и решению путем теоретических рассуждений, и быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся подробно описать ход своих рассуждений.

Разработана методика обработки ответов по выполнению таких заданий, включающая два этапа: составление эталонного плана путем конкретизации логической схемы, отражающей содержание метода, результаты обучения которому диагностируются, и сравнение действий учащихся, приведенных в ответах-рассуждениях, с действиями эталонного плана.

2.2. Разработана система действий учителя по обучению учащихся теоретическим методам получения физических знаний:

1) отбор и структурирование материала школьных учебников;

2) составление программы обучения теоретическим методам получения физических знаний- 3) разработка содержания уроковтеоретических исследований. Для выполнения каждого действия выделены специальные ориентиры.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы обучения учащихся методам научного познания в основной и средней (полной) школе, а именно, создана концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний и методика ее реализации.

Основные положения концепции формулируются следующим образом.

1. В цели обучения методам научного познания необходимо включить следующие:

— учащиеся должны уметь планировать решение новых для них познавательных задач путем теоретических рассуждений (осознавать теоретические методы получения физических знаний);

— учащиеся должны уметь решать новые для них познавательные задачи путем теоретических рассуждений (владеть теоретическими методами получения физических знаний).

Конкретизация этих целей определяется программой и учебниками по физике.

2. Основу для обучения теоретическим методам получения физических знаний должен составлять учебный материал, соответствующий понятиям «физическая теория», «эмпирическая схема», «объяснительная схема" — в нем следует выделить блоки знаний, соответствующие структурным элементам системы, и установить связь между ними;

3. Предметом усвоения при обучении физике в средней школе должны являться два класса теоретических методов: методы построения систем физических знаний (теорий, эмпирических схем, объяснительных схем) и методов получения физических знаний разных типов (понятий о физических величинах, физических явлениях, физических объектах, научных фактов, физических законов). Их содержание должно быть представлено в обобщенном виде.

4. Для того чтобы учащиеся овладели запланированными методами и осознали их содержание, необходимо руководствоваться требованиями к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний должно включать три типа дидактических материалов: дедуктивные схемы, системы познавательных задач и методы-ориентиры. Дедуктивная схема задает конечный продукт деятельности по построению иерархической системы физических знаний. Система познавательных задач представляет собой сжатое описание этой деятельности. Метод-ориентир содержит обобщенные способы решения познавательных задач, представленные в адаптированном для учащихся виде.

6. Контролировать достижение целей обучения теоретическим методам получения физических знаний можно путем анализа ответов-рассуждений по выполнению учащимися заданий, отвечающих следующим требованиям: задание должно включать в себя формулировку познавательной задачи, допускающую решение тем методом, овладение или осознание которого контролируется, содержать описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи и ее решению путем теоретических рассуждений и быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся привести подробное описание пути к ответу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и провести обучение теоретическим методам получения физических знаний при работе по любым программам и учебникампрограмма курса для учителей «Теоретические исследования на уроках физики», которая может применяться в институтах повышения квалификации учителей и педагогических вузахпрограммы обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний для основной и средней (полной) школыметодические разработки уроков, позволяющие реализовать обучение теоретическим методам получения физических знанийнабор дидактических материалов, помогающих организовать обучение и проконтролировать результаты обучения этим методам. Применение разработанных материалов способствует решению задач, стоящих перед физическим образованием на современном этапе: обучения школьников методам научного познания и формирования теоретического мышления школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 15 международных, межвузовских, российских, внутривузовских конференциях и семинарах: на Всесоюзном методическом фестивале «Урок физики-91» в г. Дубне, 1991 г.- на региональной научно-методической конференции «Преподавание физики в школе: состояние, проблемы, перспективы» в г. Нижнем Новгороде, 1993 г.- на международной научно-методической конференции «Теория и практика учебного физического эксперимента» в г. Глазове, 1995 г.- на Всероссийской конференции.

Развитие интеллектуальных и практических умений учащихся на занятиях по физике", первый этап — г. Москва, 1997 г., второй этапг. Екатеринбург, 1998 г.- на международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы», г. Протвино, 1999 г.- на международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», Москва, 2000 г.- на межвузовской конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании», Нижний Новгород, 2001 г.- на международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», Москва, 2002 г.- на учительском марафоне, посвященном 10-летию издания «Первое сентября», Москва, 2002 г.- на международной научно-методической конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе», г. Рязань, 2002 г.- на педагогических чтениях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ в 1995, 1999, 2001 гг.- на семинарах учителей физики Восточного округа г. Москвы в 1996, 1997, 1998, 2000, 2001 гг.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс подготовки учителей физики в рамках курсов повышения квалификации при Научно-методическом центре Восточного округа г. Москвы и обучения студентов в Забайкальском государственном педагогическом университете.

Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний используется в практике работы учителей физики г. Москвы (гимназии № 1520, ср. шк. 356, 350, 1290), г. Троицка (лицей), г. Астрахани (ср. шк. № 32, гимназия № 3), г. Нижнего Новгорода (ср. шк. № 84).

На защиту выносятся:

1. Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний, а именно:

— положение о том, что в цели обучения методам научного познания необходимо включить цели осознания теоретических методов получения физических знаний и овладения ими;

— принципы отбора и структурирования учебного материала, на базе которого можно организовать обучение теоретическим методам получения физических знаниймодель обучения теоретическим методам получения физических знаний.

2. Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний, а именно:

— способ деятельности учителя по реализации концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний при работе по разным программам и учебникам;

— методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний и средства диагностики и контроля результатов обучения этим методам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей: «Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний» (главы 1−4) и «Реализация концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний» (главы 5, 6), заключения, библиографии. Общий объем диссертации 411 страниц. Основной текст диссертации составляет 372 страницы, включая 70 рисунков, 36 таблиц.

Список литературы

содержит 448 наименований.

Выводы по второй части исследования основные положения методики обучения теоретическим методам получения физических знаний).

В результате решения поставленных задач построена методика обучения теоретическим методам получения физических знаний и экспериментально подтверждена ее эффективность.

Обобщим полученные выводы в виде основных положений методики.

1. Обучение теоретическим методам получения физических знаний требует от учителя физики выполнения следующих видов деятельности: отбора и структурирования учебного материала для целей обучения теоретическим методам получения физических знанийсоставления программы обучения этим методамвыполнения программы путем планирования и проведения больших и малых циклов исследований на уроках физики.

2. Отбор и структурирование учебного материала должны осуществляться в соответствии с принципами отбора и структурирования материала для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. При составлении программы обучения теоретическим методам получения физических знаний следует опираться на положение концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний о необходимости многократного применения логических схем деятельности для достижения целей обучения.

4. Деятельность учащихся в ходе проведения большого и малого циклов исследования необходимо организовывать в соответствии с требованиями к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование посвящено решению важной задачи современного физического образования — обучению школьников теоретическим методам научного познания. Предложено новое направление решения этой задачи: формирование обобщенных приемов познания в процессе изучения физики.

Итогами выполненного исследования в соответствии с целью, сформулированной во введении, являются концепция и методика обучения теоретическим методам получения физических знаний.

В процессе исследования были решены все поставленные задачи.

1. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний. Сформулирован вывод о том, что современные требования к выпускникам школы делают необходимым перенос акцентов с целей ознакомления школьников с теоретическими методами познания на цели осознания и овладения этими методами как обобщенными способами деятельности.

2. Сформулированы принципы отбора и структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний, определяющие механизм деятельности учителя по анализу школьных учебников с учетом целей обучения этим методам.

3. Предложена дидактически целесообразная классификация теоретических методов получения физических знаний. Выделены разновидности теоретических методов получения физических знаний, которые можно делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

4. Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных разновидностей в форме логических схем деятельности и ориентиров к ее выполнению.

5. Создана модель обучения теоретическим методам получения физических знаний, описывающая различные способы организации учебного процесса, в котором теоретические методы получения физических знаний являются предметом усвоения, методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам.

6. Выделен способ деятельности учителя, позволяющий разработать вариант методики обучения теоретическим методам получения физических знаний в соответствии с любой программой и учебником по физике. Предложены ориентиры для учителя в выполнении каждого действия.

7. Проведена опытная проверка разработанных вариантов методики, которая показала, что запланированные цели обучения теоретическим методам получения физических знаний достижимы как в основной, так и в старшей школе (при изучении физики на уровнях А, В и С).

Результаты, полученные в ходе решения задач, позволили сформулировать ответы на два вопроса, которые составили проблему исследования:

— предметом усвоения в школьном курсе физики могут являться теоретические методы получения физических знаний, которые допускают многократное применение в процессе изучения физики в школе (табл. 16, 17, 18);

— для того чтобы учащиеся осознали содержание этих методов и овладели ими, необходимо организовывать деятельность учащихся в соответствии с предложенной моделью обучения теоретическим методам получения физических знаний на учебном материале, отобранном и структурированном в соответствии со сформулированными в концепции принципами.

На основе сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и проблема исследования решена.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Современные требования к выпускникам школы делают необходимым формирование у учащихся умений планировать теоретическое решение познавательных задач по получению новых для них физических знаний и осуществлять намеченный план.

2. Для того чтобы удовлетворить эти требования, следует в процессе обучения физике делать предметом усвоения теоретические методы получения физических знаний. Цели, содержание, способы, формы, средства и требования к результатам обучения теоретическим методам получения физических знаний определены в концепции обучения этим методам. Способ деятельности учителя по применению концепции к конкретным условиям изучения физики в школе задан методикой обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. Запланированные цели обучения теоретическим методам получения физических знаний достижимы как в основной, так и в средней (полной) школе (при изучении физики на уровнях А, В и С).

Следует отметить, что внедрение методики, выстроенной в соответствии с концепцией, связано со многими проблемами: со сложностями в освоении новых технологий обучения учителямис трудностями в попытках уместить всю содержательную часть курса в узкие временные рамкис большим разнообразием программ и учебников по физике и необходимостью для учителя самостоятельно разрабатывать вариант методики, приспособленный к данному курсус тем, что работа учителя и учащихся оценивается сегодня преимущественно по тестам на усвоение знаний, а развивающий эффект остается незамеченным, и многими другими.

Проведение исследования по проблеме обучения теоретическим методам познания в средней школе высветило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических изысканий или практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться с большой степенью автономности: применение возможностей компьютеров для обучения теоретическим методам получения физических знаний, организация теоретических исследований учащихся во внеурочное время, формирование выделенных обобщенных приемов познания на материале различных школьных предметов. Другие — связаны с целым клубком проблем современной школы и требуют решения их в комплексе. Это такие важнейшие задачи, как разгрузка школьных программ от второстепенного материала, отражение в школьных учебниках логики развития науки, внедрение в школьную практику диагностических средств, позволяющих зафиксировать развивающий эффект обучения. Положения концепции, изложенные в диссертации, могут служить отправной точкой для их решения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. Тайна космологической постоянной // В мире науки, 1988, № 7. С.66−79.
  2. С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике (на примере Республики Дагестан). Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 352 с.
  3. Х.Х. Проблемное обучение учителю. — Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1996. 176 с.
  4. Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1978. 175 с.
  5. В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике). Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. 176 с.
  6. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественнонаучным предметам). Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1983. 29 с.
  7. В.А., Пивоваров Д. В. Методология научного познания. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1995. 96 с.
  8. С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. — М.: МГПУ, 2001. 236 с.
  9. С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе, 1995, № 3. С. 56−64.
  10. С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе, 1996, № 3. С. 18−20.
  11. С.В., Прояненкова J1.А. Дидактический материал для занятий по методике преподавания физики: Разработкафрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента. — М.: Изд-во МГПИ, 1989. 63 с.
  12. С.В., Стефанова Г. П. Применение задач в процессе обучения физике. —М.: Изд-во МПГУ, 1991. 175 с.
  13. И.Г. Проблемы физической реальности: Логико-гносеологический анализ. — М.: Наука, 1973. 262 с.
  14. Л.И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 415 с.
  15. Л.И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 383 с.
  16. Е.С. Значение фрагментарных теорий в физике и особенности их формирования. Дисс. канд. философ, наук. — М., 1981. 173 с.
  17. В.Ф. Логика. — М.: Высшая школа, 1980. 134 с.
  18. М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ростов на Дону, 1999. 24 с.
  19. П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. — Орск: ОГПИ, 1974. 145 с.
  20. А.В. История принципов физического эксперимента. — М.: Наука, 1976. 292 с.
  21. Л.Б. Методологические регулятивы в научном исследовании // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С. 144−145.
  22. Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. — М.: Высшая школа, 1961. 68 с.
  23. Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. — М.: Наука, 1976. 231 с.
  24. А.И. Физика для средних учебных заведений. — М.: Сытин, 1915, 384 с.
  25. М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов. Дисс. канд. пед. наук. — М.: 1978. 198 с.
  26. В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9 и 10 классов. — Магнитогорск, 1982. 31 с.
  27. Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Дисс. канд. пед. Наук. — Челябинск, 2000. 195 с.
  28. Г. А., Буховцев Б. Б., Керженцев В. В., Мяки-шев Г .Я. Задачи для поступающих в вузы. — М.: Просвещение, 1987. 384 с.
  29. Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления II Педагогика, 1993, № 1. С. 18−22.
  30. Л. Избранные труды. — М.: Наука, 1984. 589 с.
  31. Л. Статьи и речи. — М.: Наука, 1970. 406 с.
  32. Большая советская энциклопедия. Т. 25. — М.: Советская энциклопедия, 1976.
  33. М. Эксперимент и теория в физике // Физика в жизни моего поколения. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. 135 с.
  34. С.В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. — СПб.: Образование, 1996. 80 с.
  35. А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 288 с.
  36. М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. 123 с.
  37. В.К. Самостоятельная работа учащихся. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.
  38. Е.И., Кондратьев А. С. Физика: Кн.1. Механика. — М.: Физматлит, 1994. 368 с.
  39. В.В. Методы науки. — М.: Наука, 1974. 214 с.
  40. С.И. Собрание сочинений. Т. 3. — М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 870 с.
  41. С.А. Развитие у школьников знаний о состоянии приизучении фундаментальных физических теорий. Дисс. канд. пед. наук — М., 1988. 235 с.
  42. Н.Е. Использование качественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М. 1974. 24 с.
  43. А. А. Ярунина Е.Ф., Дубицкая Э. Г. Преподавание физики в 10 классе средней школы. — М.: Просвещение, 1985. 175 с.
  44. Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. — Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. 160 с.
  45. Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1982. 383 с.
  46. Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. — М.: Просвещение, 1982. 135 с.
  47. Вопросы метода в естественных науках. — Пущино: ОМТИ НЦБИ АН СССР, 1990. 149 с.
  48. И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. 182 с.
  49. В.П., Москаленко А. Т., Шубина М. П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. — Новосибирск: Наука. Сибирское отд-е, 1990. 287 с.
  50. Второе начало термодинамики: Сборник статей. — М.: Гос. тех-нико-теоретич. изд-во, 1934. 152 с.
  51. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования. — М., 1956. 513 с.
  52. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МП/, 1988. 255 с.
  53. П.Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом Университет, 1999. 332 с.
  54. П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 238 с.
  55. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соискание уч. степени докт. пед. наук. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с.
  56. П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. — М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. 480 с.
  57. В. Физика и философия. Часть и целое. — М.: Наука, 1990. 400 с.
  58. Г. О сохранении силы. — М., 1922. 72 с.
  59. Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики. Т.1. — М.: Высшая школа, 1981. 475 с.
  60. Н.К., Нурминский И. И. Методика преподавания физики в 8−9 классах общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1999. 111 с.
  61. Н.К., Нурминский И. И. Физика: 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1988. 257 с.
  62. Н.К., Нурминский И. И. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 226 с.
  63. А.Т., Кузьминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. — М.: Просвещение, 1989. 269 с.
  64. А.Т., Разумовский В. Г., Фабрикант В. А. Физика и научно-технический прогресс. — М.: Просвещение, 1988. 174 с.
  65. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. — М.: Просвещение, 1987. 127 с.
  66. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. 126 с.
  67. Г. М., Красавин Г. В. Использование метода гипотезы в обучении физике // Физика в школе, 1991, № 6. С. 28 -32.
  68. Г. М., Красавин Г. В. Пути использования научной гипотезы для активизации познавательного процесса школьников в обучении физике. —Челябинск, 1990. 65 с.
  69. Г. М., Филонович С. Р. Классики физической науки: Справочное пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 576 с.
  70. Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1993. 352 с.
  71. Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. — М.: Мысль, 1966. 374 с.
  72. И.И. Физику о научных открытиях. — Томск, 1984. 128 с.
  73. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе, 1996, № 3. С. 3−8.
  74. B.C., Урсул А. Д., Семенюк Э. П. О единстве научного знания. — М.: Знание, 1977. 64 с.
  75. Д.П. Материальное единство мира в курсе современной физики. — М.: Мысль, 1971. 141 с.
  76. В.И. Вехи физики XX века. — М.: Издат. отдел УНЦ ДО МГУ, 1997. 128 с.
  77. С.В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: Учебник для 10 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2001. 382 с.
  78. С.В. Физика: Молекулярная физика. Квантовая физика: Учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999. 238
  79. С.В. Физика: Учебник для 9 кл. общеобразоват учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 159 с.
  80. С.В. Физика: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 157 с.
  81. С.В. Физика: Учебник для 8 кл. общеобразователных учреждений / С.В. Г ромов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 167 с.
  82. Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. —Челябинск, 1996. 170 с.
  83. B.C., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Теория и ее объект. — М.: Наука, 1973. 248 с.
  84. Л.И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения. Дисс. канд. пед. наук. — Владивосток, 1989. 216 с.
  85. Ю.Л., Груденов Л. И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе, 1993, № 4. С.42−43.
  86. Н.И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики 7 класса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. 17 с.
  87. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.473 с.
  88. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  89. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  90. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии, 1981, № 6. С. 13−26.
  91. М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности на уроках. Сборник статей. — Казань, 1963. 215 с.
  92. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. 4.1 / Под ред. А. А. Покровского. — М.: Просвещение, 1978. 345 с.
  93. Демонстрационный эксперимент по физике. 4.2 / Под ред. А. А. Покровского. — М.: Просвещение, 1978. 288 с.
  94. Д. Физика. Т.2. — М.: Мир, 1989. 653 с.
  95. Джон Равен. Педагогическое тестирование // Народное образование, 2001, № 5. С.32−41.
  96. А. Чему и как учат в Японии // Народное образование, 2001, № 5. С. 251−256.
  97. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.
  98. П. Лекции по квантовой теории поля / Под ред. А. А. Соколова. — М: Мир, 1971. 243 с.
  99. Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1999. 18 с.
  100. Г. П. Становление деятельностного подхода к анализу логического формирования мышления. Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1986. 171 с.
  101. Л.А. Законы природы и их познание. — М.: Просвещение, 1982. 111 с.
  102. Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики. Дисс. докт. пед. наук. — Челябинск, 1996. 345 с.
  103. В.М. Электродинамика: История и методология макроскопической электродинамики. — М.: Высшая школа, 1975. 248 с.
  104. Д. Психология и педагогика мышления (Перевод с англ.) / Под ред. Н. Д. Виноградова. — Берлин: Госиздат, 1922. 196 с.
  105. Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. 170 с.
  106. Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах). — М.: Прометей, 2001. 146 с.
  107. Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. — М.: Просвещение, 1986. 255 с.
  108. П.В., Чижов Г. А. Словарь-справочник по элементарной физике. 4.1. — М.: Учебно-научный центр МГУ, 1994. 126 с.
  109. Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  110. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. — М.: Просвещение, 1976. 224 с.
  111. В.И. Методологический семинар на тему «Открытие третьего закона Кеплера» // Физика в школе, 2000, № 7. С. 68−69.
  112. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — М.: Просвещение, 1980. 112 с.
  113. Н.Н., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика, 1993, № 2, С. 9−12.
  114. В.А. Вопросы и задачи по физике в 6−7 классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1970. 192 с. 115. 3оммерфельд А. Пути познания в физике. — М.: Наука, 1973. 318 с.
  115. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. — М.: РАО, 1993. 163 с.
  116. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. 126 с.
  117. П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Дисс. докт. пед. наук. — СПб, 2000. 343 с.
  118. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1986. 159 с.
  119. О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах. Дисс. канд. пед. наук. —Астрахань, 1999. 146 с.
  120. А.А. Искусство правильно мыслить. — М.: Просвещение, 1990. 145 с.
  121. И.А., Игошев В. И. Формирование познавательных интересов обучаемых. — Челябинск, 1973. 98 с.
  122. Ф. Учебник физики для средней школы. — СПб, 1911, 213 с.
  123. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  124. С.Г. Электричество. — М.: Наука, 1977. 591 с.
  125. С.Е. Основные мысли о курсе физики в 12-летней школе // Наука и школа, 2000, № 6. С 3−7.
  126. С.Е. Применение аналогий в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: НИИМО, 1959. 13 с.
  127. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1982. 96 с.
  128. Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности — необходимого качества социально активной личности. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. 193 с.
  129. П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. — М.: Наука, 1987. 494 с.
  130. С.В., Песин А. И. Использование задач с недостающими и избыточными данными // Физика в школе, 2000, № 5. С. 22−25.
  131. И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе. —Челябинск: ЧГПИ, 1991. 104 с.
  132. И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий. Дисс. докт. пед. наук. — Челябинск, 1997. 360 с.
  133. Р. Философские основания физики. — М.: Прогресс, 1971. 389 с.
  134. П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике). Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 256 с.
  135. А.О. Образование через науку в школе // Наука и школа, 2001, № 1. С. 31−38.
  136. А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальныхфизических теорий в старших классах средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 18 с.
  137. В.А. Физика. 10 кп.: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2000. 416 с.
  138. В.А. Физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2001. 410 с.
  139. Е.Д. Системное изложение школьной физики // Физика в школе, 2000, № 7. С. 43−48.
  140. И.К., Кикоин А. К. Физика: Учебник для 9 кл. средней школы. — М.: Просвещение, 1992. 191 с.
  141. P.P. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 205 с.
  142. А.Е. Проблема обоснования в логике и методологии науки. — Киев, 1985. 64 с.
  143. Концепия физического образования в России (проект) // Физика в школе, 1993, № 2. С. 4−10.
  144. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе, 2001, № 3. С. 20−24.
  145. П.В. Гипотеза и познание действительности. — Киев: Госполитиздат, 1962. 182 с.
  146. П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974. 568 с.
  147. А. В. Задачи для развития теоретического мышления при обучении физике. Иркутск: ИИПКРНО, 1997. 93 с.
  148. А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. 270 с.
  149. А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физики в средней школе. Дисс. докт. пед. наук. — М. 1998. 346 с.
  150. А.В. Сущностный подход и школьная физика: задачи в логике научного поиска. — М.: Янус, 1998. 16 с.
  151. Е. Уровни познавательной активности // Физика в школе, 1995, № 5. С. 156−159.
  152. К. Стандарты среднего образования от национальных к международным // Народное образование, 2002, № 5. С. 42−50.
  153. А.С. «Типичный» ученый: идеал и действительность // Природа, 1993, № 5. С.3−8.
  154. Краткий словарь по логике / Под ред. Д. П. Горского. — М.: Просвещение, 1991.
  155. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. 79 с.
  156. П.С. Курс истории физики. — М.: Просвещение, 1974. 312 с.
  157. .Г. Пути физической мысли. — М.: Наука, 1968. 349 с.
  158. И.В. Взаимосвязь физических теорий // Вопросы философии, 1963, № 6. С.34−35.
  159. И.В. Избранные труды по методологии физики. — М.: Наука, 1975. 295 с.
  160. И.В. Структура физической теории // Вопросы философии, 1967, № 11. С. 86−98.
  161. Кун Т. Логика открытия или психология исследования II Философия науки. Вып.З. — М., 1997. С.20−28.
  162. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. 300 с.
  163. М.Д. Бессознательные основы человеческого мышления. —Омск: Изд-во ОмГУ, 1996. 107 с.
  164. В.И. Природа научного открытия // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С.5−23.386 /
  165. В.И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний. — М.: Наука, 1995. 283 с.
  166. Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом // Народное образование, 2002, № 5. С. 54−62.
  167. П. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. — П.: Изд-во ЛГПИ, 1985. 283 с.
  168. Л.Н. Алгоритмизация, в обучении. — М.: Просвещение, 1968. 523 с.
  169. М. История физики. — М.: ГИТТЛ, 1956. 283 с.
  170. С.А. Индукция как метод научного познания. — М.: Изд-во МГУ, 1980. 160 с.
  171. Е.Е. Проблема конструктов в анализе научных теорий. Киев: Наукова Думка, 1969. 148 с.
  172. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1971. 297 с.
  173. А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9. С.40−45.
  174. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981, 186 с.
  175. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64 с.
  176. М.И. Формирование системы умений на основе методологических знаний физики. Автореф. канд. дис. — М., 1983. 16 с.
  177. Г. Великие эксперименты в физике. — М.: Мир, 1972. 214 с.
  178. Г. А. Теория электромагнитного поля. — М.-Л.: Гос. технико-теоретич. изд-во, 1933. 172 с.
  179. И.Н. Теоретическое знание: Проблемы генезиса и различения форм. — Ростов: Изд-во РГУ, 1989. 112 с.
  180. В.К. Научный метод: структура, обоснование, развитие. — Минск: Навука i тэхыка, 1991. 207 с.
  181. В.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для учащихся 7−8 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1994. 191 с.
  182. И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Дисс. канд. пед. наук.— СПб., 1995. 166 с.
  183. А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М.: Репро, 1993. 175 с.
  184. А.С. Экстраординарные открытия и их типология // Вопросы философии, 1986, № 12. С. 43−57.
  185. В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования. Дисс. докт. пед наук. Глазов, 2000. 310 с.
  186. Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Дисс. докт. пед. наук. — СПб., 1999. 350 с.
  187. К. Место мысленного эксперимента в познании. — М.: Мысль, 1971. 78 с.
  188. С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. 173 с.
  189. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1980. 127 с.
  190. А.Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач // Физика в школе, 2000, № 5. С. 61−67.
  191. А.Н. Познавательные функции физического эксперимента // Физика в школе, 2000, № 1. С. 68−75.
  192. Л.И. Полное собрание трудов. Т.З. — М.: Изд-во АН СССР, 1950. 423 с.
  193. А.Н., Мансуров Н. А. Физика: 10−11: Учебник для школ с гуманит. профилем обучения. — М: Просвещение, 1999. 221 с.
  194. Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 171 с.
  195. Марио Льоцци. История физики: Пер. с итал. — М.: Мир, 1970. 464 с.
  196. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  197. A.M., Оконь В. Процесс обучения. — М.: Наука, 1962. 185 с.
  198. Мах Э. Механика. Историко-критический очерк ее развития. — СПб: Общественная польза, 1909. 448 с.
  199. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  200. Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учебное пособие. — М.: Наука, 1990. 272 с.
  201. И.П. Метод гипотез в истории научного познания. — М.: Наука, 1984. 188 с.
  202. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / В. Г. Разумовский, Л. И. Резников и др. Под ред. В. Г. Зубова и др. — М.: Просвещение, 1978. 223 с.
  203. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.:Просвещение, 1980. 351 с.
  204. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы / Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. — М.: Просвещение, 1987. 335 с.
  205. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики / Под ред. С. Я. Шамаша. — М.: Просвещение, 1987. 255 с.
  206. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. / Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. — М.: Изд-во МГПИ, 1980. 247 с.
  207. Методические основы научного познания / Под ред. проф. П. В. Попова.. — М.: Высшая школа, 1972. 271 с.
  208. Методические рекомендации по планированию и структуре современного урока физики. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. 28 с.
  209. Методология, методы и психология научного исследования. — Тверь: Изд-во ТГУ, 1995. 39 с.
  210. А.Б. Как рождаются физические теории. — М.: Педагогика, 1984. 126 с.
  211. Мир физики. Кн. 1: Механика. Хрестоматия / Сост. Ганин В. А., Ганина Н. В., Фистуль М. В. — М.: Изд-во Российского открытого унта, 1922. 328 с.
  212. A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 206 с.
  213. М.В. Философия и физические теории. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физической теории. — Л.: Наука, 1969. 239 с.
  214. И.И. В.И. Вернадский о логике и методологии научного творчества // Вопросы философии, 1963, № 5. С. 106−117.
  215. В.Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 204 с.
  216. .А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля. Автореф. канд. дисс. — М., 1991. 17 с.
  217. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977. 165 с.
  218. А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. — М.: Просвещение, 1970. 160 с.
  219. И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике. Дисс. канд. пед, наук. —СПб., 1996. 183 с.
  220. Мустафеев Садых Таги оглы. Реализация исследовательского подхода при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — Баку, 1988. 215 с.
  221. Мысленный эксперимент в познании физической и информационной реальностей. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 1996, 166 с.
  222. Дж. Б. Физика и физический мир: Пер. с англ. / Под ред. Е. М. Лейкина и С. Ю. Лукьянова. — М.: Мир, 1975. 623 с.
  223. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика. Учебник для 10 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1994. 222 с.
  224. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учебник для 11 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 254 с.
  225. А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников. Дисс. канд. пед. наук. — Калининград, 1999. 248 с.
  226. А.И. Избранные главы физической теории: Теоретическая механика. Специальная теория относительности. — М.: Прометей, 1995. 162 с.
  227. А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика. — М.: Изд-во МГПИ, 1986. 102 с.
  228. А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура. — М.: Изд-во МГПИ, 1987. 96 с.
  229. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. — М.: Педагогика, 1985. 239 с.
  230. Л.С. Реализация прогностической функции теории в процессе обучения физике (на примере раздела «Электродинамика»). Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1991.
  231. Л.С., Сущенко С. С. Использование в преподавании предсказательной функции физической теории / Сборник материалов по передовому опыту преподавания в школах, ПТУ, техникумах. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. С. 30−33.
  232. А.А. Методы изучения физики в средней школе: методическое пособие для учителей. — Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2000. 220 с.
  233. А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. — М.: НИИСИМО, 1984. 176 с.
  234. Новая философская энциклопедия. Т.2 / Под ред.В. С. Степина. — М.: Мысль, 2001.
  235. P.M. Почему одна фундаментальная теория сменяет другую? // Вопросы философии, 1987, № 6. С. 90−99.
  236. Я.Г. Модели в науке и технике. История, практика, теория. — М.: Наука, 1987. 188 с.
  237. И.И. Физика-11: Учебник для школ и классов с углубленным изучением физики. — М.: Изд-во фирмы «НТ-центр», 1993. 267 с.
  238. И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. — М.: Педагогика, 1991. 224 с.
  239. И. Математические начала натуральной философии. — М.: Наука, 1989. 687 с.
  240. О преподавании физики в средних общеобразовательных учреждениях в 2001/2002 учебном году // Физика в школе, 2001, № 6. С. 19−26.
  241. Об экспериментальном преподавании физики в 10 классах в 2001—2002 учебном году // Физика в школе, 2001, № 7. С.20−31.
  242. Образцы заданий для проверки достижения обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе, 1993, № 5. С. 4−9.
  243. В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. — М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  244. Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики: Монография. — М.: Прометей, 2002. 272 с.
  245. Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. — М.: Прометей, 1999. 96 с.
  246. Н.И. Методические рекомендации по обучению теоретическим методам познания на уроках физики: Пособие для учителя. — М.: Прометей, 2000. 60 с.
  247. Н.И. Рабочая тетрадь для решения задач по механике: Пособие для учащихся. — М.: МПГУ, 2000. 30 с.
  248. Н.И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Педагогика, 1991. № 5. С. 41−45.
  249. Н.И. Урок изучения фотоэффекта // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Педагогика. 1994, № 2. С. 35−40.
  250. Н.И., Браверман Э. М., Фураева Е. В. Представляем: Измайловская гимназия № 1508 г. Москвы // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, 1996, № 5. С. 33−38.
  251. Н.И., Анофрикова С. В. Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанными // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, .2000, № 3. С. 36−38.
  252. Н.И. Обучение теоретическим методам познания // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, 2002, № 4. С. 27−32.
  253. Н.И. Различные подходы к обучению теоретическим методам познания в средней школе // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 1999, № 17. С. 25−29.
  254. Н.И. Логические схемы теоретических рассуждений // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2000, № 18. С. 65−71.
  255. Н.И. Организация деятельности учащихся при изучении постулатов теории // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2000, № 19. С. 87−91.
  256. Н.И. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам познания // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2001, № 21. С. 38−42.
  257. Н.И. Организация уроков-теоретических исследований // Школьные технологии: Научно-практический журнал школьного технолога. — М.: Народное образование, 2002, № 1. С. 97−101.
  258. Н.И. Надо ли изобретать велосипед или Какие уроки нужны современной школе // Открытая школа: Научно-методический и организационно-педагогический журнал. — М.: Открытая школа, 2002, № 1. С. 11−15.
  259. Н.И. Обучение на уроке теоретическим методам познания // Открытая школа: Научно-методический и организационно-педагогический журнал. — М.: Открытая школа, 2002, № 3. С. 40−43.
  260. Н.И. Теория как метод познания в науке и в школьном курсе физики // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, № 22. С. 39−43.
  261. Н.И. Отражение физических теорий в школьном курсе физики // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, № 22. С. 34−39.
  262. Н.И. Деятельностный подход к изучению физических теорий в средней школе // Наука и школа: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, № 5. С. 28−33.
  263. Н.И. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле / Я иду на урок физики. 10 класс. Электродинамика: Книга для учителя. — М.: Первое сентября, 2002. С. 23−30.
  264. Н.И. Методика обучения теоретическим предсказаниям на уроках физики / Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1996. С. 45−56.
  265. Н.И. Основное уравнение MKT для идеального газа / Я иду на урок физики. 10 класс. Молекулярная физика: Книга для учителя. — М.: Первое сентября, 2000. С. 46−52.
  266. Н.И., Анофрикова С. В. Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанным / Проблемы учебного эксперимента: Сборник научно-методических работ. Глазов: ГПИ, 1995. С. 3−4.
  267. Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (введение) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, № 16. С. 1−8.
  268. Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (обучение теоретическому методу исследования объектов) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, № 20. С. 1−8.
  269. Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (обучение теоретическому методу исследования процессов) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, № 23. С. 1−7.
  270. Н.И. Уроки изучения нового материала на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 6. С. 4, 13.
  271. Н.И. Уравнение состояния идеального газа / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, № 9−10. С. 5−6.
  272. Н.И. Свойства насыщенных паров / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, № 11−12. С. 5−6.
  273. Н.И. Поверхностное натяжение жидкостей / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, № 13−14. С. 6−7.
  274. Н.И. Капиллярные явления / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика.— М., 1993, № 15−16. С. 5−6.
  275. Н.И. Свойства твердых тел / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, № 17−18. С. 6−7.
  276. Н.И. Электрический ток в металлах / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» наоснове деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 7. С. 12−13.
  277. Н.И. Электрический ток в полупроводниках / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 8. С. 5−6.
  278. Н.И. Р-п переход / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 9. С. 4.
  279. Н.И. Электрический ток в вакууме / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 11. С. 13−14.
  280. Н.И. Электрический ток в газах / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 12. С. 11.
  281. Н.И. Обобщающий урок по теме / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, № 13. С. 13.
  282. Н.И., Лущик М. Ф. Работа над проектами // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».: Физика. — М., 1998, № 44. С. 1,13.
  283. Н.И. Исследовательский проект «Сборник задач по физике» (в качестве научного руководителя учащегося Ушакова М.) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1999, № 38. С. 2−4.
  284. Н.И. Теоретический стиль мышления одаренных школьников / Сборник докладов международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы». — М: Изд-во МИФИ, 1999. С. 70−71.
  285. Н.И. Обучение старшеклассников предсказанию новых для них фактов при изучении молекулярно-кинетической теории / Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина. — М.: Прометей, 1992. С. 96−98.
  286. Н.И. Обучение учащихся теоретическим предсказаниям / Тезисы докладов региональной научно-методической конференции «Преподавание физики в школе: состояние, проблемы, перспективы». — Н. Новгород: НГПУ, 1993. С. 28.
  287. Н.И. Теоретические методы познания в школьном курсе физики / Тезисы докладов международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе». — Рязань: РГПУ, 2002, С. 108−109.
  288. Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Дисс. канд. пед. наук. — М: МПГУ, 1995. 223 с.
  289. В.П., Корж Э. Д. Преподавание физики в 9 классе. — М.: Просвещение, 1986. 175 с.
  290. Основатели кинетической теории материи: Сборник статей. — М,—Л.: ОНТИ, 1937. 220 с.
  291. Основы методики преподавания физики / Под ред. Л. И. Рез -никова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. — М.: Просвещение, 1965. 374 с.
  292. М.П. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГПИ, 1990. 240 с.
  293. М.П., Усанов В. В. Формирование понятий, законов и теорий в плане теоретического обобщения в курсе физики средней школы: методические рекомендации. — М.: АПН СССР, 1985. 89 с.
  294. Педагогический словарь. Т.2. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.
  295. А.В. Физика: 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. — М.: Дрофа, 2000. 190 с.
  296. А.В. Физика: 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. — М.: Дрофа, 2001. 185 с.
  297. А.В., Гутник Е. М. Физика: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2002. 255 с.
  298. А.А. Обоснование научной теории. — М.: Наука, 1991. 184 с.
  299. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  300. А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления. Дисс. докт. пед. наук. — Курск, 1997. 242 с.
  301. М. Физические очерки. — М.: Госиздат, 1925. 136 с.
  302. Подготовка к вступительным экзаменам в МГУ. Физика / Под ред. К. Н. Драбовича, В. А. Макарова, С. С. Чеснокова. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 120 с.
  303. А.Н. Исследовательское поведение. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 267 с.
  304. К.М. Исследование макроструктуры вещества с помощью преломления нейтронов. Дисс. докт. физ.-мат. наук. — М., 2000.217 с.
  305. В.И. Об элементарной физике коротко и всерьез. — Элиста: QUADRA, 1995. 192 с.
  306. О.Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. 183 с.
  307. Программно-методические материалы: Физика 7−11 классы / Сост. В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 2001. 160 с.
  308. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7−11 класс / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 2001. 255 с.
  309. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7−11 класс / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — М.: Просвещение, 1994. 287 с.
  310. Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. — М.: Просвещение, 1982. 287 с.
  311. Программы по физике средней общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1985. 56 с.
  312. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1: Начальная школа. Основная школа. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. 304 с.
  313. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.2: Старшая школа. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. 296 с.
  314. il.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1991. 183 с.
  315. Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. 241 с.
  316. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993. 167 с.
  317. Н.С., Важеевская Н. Е. Физика: 7 кп.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2001. 208 с.
  318. А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся. Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1955. 187 с.
  319. В.Г. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина. — М., 1984. 398 с.
  320. В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, 1997, № 1. С.7−13.
  321. В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе, 2000, № 3. С 3−7.
  322. В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика, 1998, № 6. С. 102−106.
  323. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  324. В.Г. Физика в школе сегодня и завтра // Физика в школе, 1991, № 4. С. 3−8.
  325. В.Г., Рабоджийска Р. К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе, 1994, № 2. С. 15−21.
  326. В.И. Развитие логического мышления учащихся. — М: Просвещение, 1985. 91 с.
  327. Н.И. Очерки по истории и методологии естествознания. — М.: Наука, 1975. 424 с.
  328. Ф. История физики. 4.2. — М.: Гос. технико-теоретич. изд-во, 1933. 342 с.
  329. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе, 1993, № 4. С. 4−10.
  330. Г., Герберт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В. Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1994. 576 с.
  331. В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1976. 138 с.
  332. Г. И. Концепции современного естествознания. — М.: Юнити, 1997. 286 с.
  333. Г. И. Методы научного исследования. — М.: Мысль, 1974. 237 с.
  334. Е.А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики. Дисс. канд. пед. наук.1. М&bdquo- 1987. 171 с.
  335. А.П., Рымкевич П. А. Сборник задач по физике для 8−10 классов средней школы. — М. Просвещение, 1990. 190 с.
  336. Г. Г. Физика-9: Учебник для общеобразоват. учреждений.
  337. М.: Просвещение, 1990. 174 с.
  338. Сборник задач по физике для 9−11 классов общеобразоват. учреждений / Сост. Г. Н. Степанова. — М.: Просвещение, 1997. 256 с.
  339. Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1979. 86с.
  340. Д.Н. Взаимосвязь гносеологического и логического компонентов в процессе усвоения школьниками учебного материала. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Таганрог, 1999. 18 с.
  341. А.С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на первой ступени обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1987. 195 с.
  342. О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. 95 с.
  343. М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1983. 185 с.
  344. Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. — М.: Русский язык, 1981.
  345. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
  346. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  347. Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1971. 23 с.
  348. .И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1979, 208 с.
  349. Стандарт образовательного курса «Физика и методы научного l познания» // Педагогика, 1997, № 1. С. 5−9.
  350. Г. Н. Физика. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. — СПб.: Валери СПД, 2000. 302 с.
  351. B.C. Становление научной теории. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 320 с.
  352. B.C. Становление теории как процесс открытия // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С. 130 — 144.
  353. B.C., Елсуков А. Н. Методы научного познания. Минск: Вышэйша школа, 1974. 153 с.
  354. Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: Пособие для учителя. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. 184 с.
  355. Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. —Астрахань: Изд-во АПГУ, 2001. 254 с.
  356. Л. Р. Физические величины и их единицы. Справочная книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 239 с.
  357. В.В., Яворский Б. М. Вопросы современной физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973. 496 с.
  358. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 205 с.
  359. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1988. 288 с.
  360. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихлович Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. —Саратов: Изд-во СГУ, 1987. 174 с.
  361. И.Е. Основы теории электричества. — М.: Наука, 1976. 616 с.
  362. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 352 с.
  363. Теории учения / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской — М.: Ред. изд. центр «Помощь», 1996. 139 с.
  364. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.
  365. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.
  366. Теория познания / Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. Т.З. — М.: Мысль, 1993. 397 с.
  367. Д. Теория науки. — М.: Наука, 1983. 193 с.
  368. Г. Ю. Эволюция основных физических идей. — Киев: Наукова Думка, 1988. 250 с.
  369. Дж. Решающие эксперименты в физике. — М.: Мир, 1974. 156 с.
  370. Г. М. Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М. 1991. 15 с.
  371. Управление умственной деятельностью учащихся на уроках физики / Под ред. Г. Кару. — Тарту: ТГУ, 1980. 98 с.
  372. Урок физики в современной школе / Под ред. В. Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1993. 288 с.
  373. Уроки конкурсантов «Учитель года России — 2000″ // Физика в школе, 2001, № 4. С. 24−29.
  374. Ученые о науке и ее развитии / Под ред. И. Родного. — М.: Наука, 1971. 234 с.
  375. В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 374 с.
  376. М. Избранные работы по электричеству. — М.—Л.: ОНТИ, 1939. 304 с.
  377. П. Избранные труды по методологии науки. — М.: Прогресс, 1986. 542 с.
  378. Р. Характер физических законов. — М.: Мир, 1968. 232 с.
  379. Физика: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Ю. И. Дик, В. А. Ильин, Д. А. Исаев и др. — М.: Дрофа, 2000. 688 с.
  380. Физика: Учебник для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А. А. Пинского. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1998. 432 с.
  381. Физика: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В. Г. Петросян, Х. Б. Хоконов, A.M. Мальбахов и др. — Нальчик: Книга, 2000. 223 с.
  382. Физика: Учебное пособие для 10 кл. 4.1 / А. И. Иванов, Р. Д. Минькова, Г. Г. Никифоров, Н. С. Пурышева. — М.: РИНО, 2000. 262 с.
  383. Физика: Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 1995. 415 с.
  384. Философская энциклопедия. Т. 3. / Глав. ред. Ф. В. Константинов. — М.: Сов. энциклопедия, 1964.
  385. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.
  386. Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. 512 с.
  387. Хижнякова J1.С. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1982. 222 с.
  388. Л.С., Синявина А. А. Физика: Учебник для 7−8 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Вита-Пресс, 2000. 255 с.
  389. А.П. Гносеологическая природа гипотезы. — Минск: Изд-во Б ГУ, 1974. 158 с.
  390. Хрестоматия по истории физики. — Минск: Вышэйшая школа, 1979. 271 с.
  391. Хрестоматия по физике: Учебное пособие для учащихся / Под ред. Б. И. Спасского. — М.: Просвещение, 1981. 223 с.
  392. А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии, 1998, № 4. С. 55−76.
  393. А.В. Начальная физика, — М.: Госиздат, 1924. 416 с.
  394. С.Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний. Дисс. канд. пед. Наук. — Л., 1989. 195 с.
  395. С.А. Теория и технология развивающего обучения. — М.: МПГУ, 1999. 40 с.
  396. М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. —Томск, 1999. 162 с.
  397. Э.М. Проблема рациональности науки и строительные леса научной теории II Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С.116−130.
  398. Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы. Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1997. 195 с.
  399. Т.И. Дидактические принципы активности в современной школе//Сов. педагогика, 1977, № 7. С. 13−20.
  400. С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.
  401. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. — М.: МП „Мар“, 1994. 181 с.
  402. Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1997. 460 с.
  403. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика-9. — М.: Просвещение, 1990. 239с.
  404. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика-10. — М.: Просвещение, 1992. 239с.
  405. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика-11. — М.: Просвещение, 1993. 235с.
  406. Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе. — М.: Просвещение, 1989. 54 с.
  407. Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. — СПб: Изд-во Петербургского ун-та, 1992. 184 с.
  408. Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. — Ташкент: Изд-во ФАН, 1982. 155 с.
  409. Д. Мысленный эксперимент в преподавании физике. — М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  410. Д. Теория и эксперимент при обучении физике. — Ташкент, 1985. 136 с.
  411. Э.В. Атомная физика. Т. 1. — М.: Изд-во физ.-мат. лит., 1984. 552 с.
  412. В.А. Введение в методологию научного познания. — П.: ЛГУ, 1972. 191 с.
  413. В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
  414. А. Собрание научных трудов. Т.4. — М.: Наука, 1966. 599 с.
  415. Элементарный учебник физики. Т.1: Механика. Теплота. Молекулярная физика / Под ред. Г. С. Ландсберга. — М.: Наука, 1995. 608 с.
  416. Элементарный учебник физики. Т.Н.: Электричество и магнетизм / Под ред. Г. С. Ландсберга. М.: Наука, 1975. 526 с.
  417. Элементарный учебник физики. Т. Ill: Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика / Под ред. Г. С. Ландсберга. — М.: Наука, 1986.656 с.
  418. Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 190 с.
  419. В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1986. 204 с.
  420. .М. Фрагменты развития квантовой физики в первой четверти XX века. — М.: Прометей, 1996. 105 с.
  421. Bateman W.L. Open to Question (the art of teaching and learning by inquiry). — Oxford, 1990. 60 p.
  422. Bjom Andersson: Science teaching and the development of thinking -Gbg, 1976, 180 p.
  423. Brookfield S.D. Developing Critical Thinking. — San Francisko: Jossey — Bass, 1987. 107 p.
  424. Creativity in physics education: Proceeding. — Budapest: Hungary, 1997. 395 p.
  425. Gary D.B. Effective Teaching Methods. — New York: the University of Texas, 1992. 96 p.
  426. Keith S. Tabert. Finding the Optimum Level of Simplification: the Case of Teaching about Heat And Temperature // Physics Education, 35(5), September 2000. P. 320−324.
  427. Lennart Svensson: Study skill and learning. — Gbg, 1976, 308 p.
  428. Lubben F., Campbell В., Hogarth S. Assessment through Reports of „Physics in Action“ Visits // School Science Review, June 2001. P. 47−53.
  429. McDermott L С and DeWater L S 200 The need for special science courses for teachers: Two perspectives (invited chapter) Inquiring into Inquiry Learning in Teaching and Science (Washington DC: AAAS). P. 241−257.
  430. McDermott L C, Shaffer P C, Constantinou. Preparing Teachers to Teach Physics and Physical Science by Inquiry // Physics Education, 35(6), November 2000. P. 411−416.
  431. Michael J. Duff. The Theory Formerly Known as Strings // Scientific American, February 1998. P. 54−59.
  432. Murphy P. Action Research: Do Teachers Want to Be Researches // Primary Science, 1998, № 5. P.26−27.
  433. Physics in USA // Physics Education. 1996, № 2. P. 66−68.
  434. Renner J. W» Stafford D. G" Coffia W. J., Kellogg D. H., and Weber M. C., 1973 An evolution of the Science Curriculum Improvement Study, Sch. Sci. Math. 73, P. 291−318.
  435. Ross S.D. Learning and Discovery. — New York: Copyright, 1996. 212 p.
  436. Williams G., Myrray F., Pool S. Creativity in the Classroom // School Science Review, 1992, № 74. P. 17−23.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!