Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации

Актуальность темы

В теории и практике отечественной педагогики на современном этапе доминирует тенденция гуманизации образования, которая реализуется через внедрение индивидуально-ориентированных моделей и технологий обучения, существенно расширяющих возможности развития школьников в социальной, интеллектуальной, художественной и биофизической сферах. Одним из условий повышения эффективности этих процессов является адекватный учёт индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся на всех этапах полного цикла обучения. Однако прежде всего успешность обучения предопределяется характером проявления индивидуальных психофизиологических функций восприятия учебного материала, знаний, умений, отношений. Этот вывод подкрепляется специальными исследованиями психофизиологических особенностей восприятия в зависимости от доминирующего типа функциональной специализации полушарий головного мозга человека.

В медицине, биологии, психологии и других науках, рассматривающих человеческий мозг в том или ином отношении, показано, что дети с доминантой левого полушария воспринимают информацию вербально, непрерывно, дис-курсивно (в соответствии с законами однозначной логики), от частного к общему, а дети с доминантой правого полушария воспринимают информацию невербально, дискретно, от общего к частному (в соответствии с законами многозначной логики).

Однако в теории и практике обучения эти вопросы не нашли достаточного освещения, особенно применительно к тем новым условиям и возможностям, которые появились в настоящее время в ситуации массового освоения индивидуально-ориентированных моделей обучения.

Психофизиологические особенности функциональной специализации полушарий головного мозга до настоящего времени не рассматриваются и не используются в числе приоритетных оснований как внешней, так и внутренней дифференциации обучения.

Анализ разнообразных типов, форм, видов, принципов и оснований дифференциации и осмысление современных технологий разноуровневого обучения показывают, что идея дифференциации обучения реализуется в отрыве от рассмотрения психофизиологических закономерностей функционирования полушарий головного мозга, в том числе на этапе восприятия учебной информации.

Научная разработка и практическая апробация различных моделей дифференцированного обучения традиционно ориентированы на создание условий, обеспечивающих выявление, учет и удовлетворение образовательных потребностей школьников и запросов родителей. Именно этими причинами и объясняется наблюдающаяся в массовой практике гиперболизация идеи внешней дифференциации, то есть разделение обучающихся на гомогенные группы (классы) на основе определения уровня функциональной готовности, уровня обученно-сти, уровня обучаемости, состояния здоровья, особенностей характера и темперамента, интересов, профессиональных намерений и других существенных внутренних характеристик (показателей) состояния ребенка.

Действительно, классы выравнивания для детей с задержкой психического развития, компенсирующего обучения, базового уровня, классы с углубленным изучением предметов, профильные классы и их различные модификации, обеспечивая определенную степень свободы ученика в выборе уровня содержания обучения и его направленности, т. е. индивидуальной программы обучения, в то же время оказывают лишь незначительное влияние на качественные изменения характера индивидуальной учебной деятельности обучающихся, в том числе ее перцептивно-познавательного компонента. Этот вывод подтверждается не только проявлением потенциально усиливающейся дифференциации учебных достижений учащихся в создаваемых гомогенных специализированных классах и группах, но и «размыванием» исходных признаков гомогенности с течением времени.

Таким образом, в организационно-педагогических системах дифференцированного обучения, реализуемых в настоящее время в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, доминируют индивидуально-типологические основания принудительной или добровольной дифференциации детей, но в их состав не включены и практически игнорируются психофизиологические механизмы обучаемости школьников.

Об этом достаточно убедительно свидетельствует тот факт, что в настоящее время фактически отсутствуют технологии обучения, которые позволяли бы адекватно учитывать специфику и закономерности проявления латерально-сти асимметрии полушарий головного мозга обучаемого на этапах восприятия, переработки и применения учебной информации.

Парадоксально, но факт: эти психофизиологические факторы обучения пока еще не осмыслены в педагогической теории и не учитываются в массовой педагогической практике в существующих моделях внешней и внутренней дифференциации обучения.

Прежде всего этим и объясняется преимущественная, не осознаваемая авторами, ориентация учебных программ, учебников, учебных пособий, методик и технологий обучения на детей с доминантой левого полушарияпри этом дети с доминантой правого полушария оказываются как бы изолированными из учебного процесса уже на этапе восприятия учебного материала. Они вынуждены все годы обучения в школе приспосабливаться к стилю изложения материала в учебнике и к логике объяснения учителя. Порождаются проблемы дидакто-генного характера: психологический дискомфорт детей в школе ведет к ухудшению их физического и психического здоровья. Вместе с тем есть веские основания утверждать, что обеспечение оптимального соответствия содержания и условий обучения особенностям генотипа ребенка, который определяет характеристики восприятия учебной информации, являются необходимым условием повышения эффективности обучения, улучшения валеологических параметров деятельности массовой школы.

Степень научной разработанности проблемы. Необходимость учета в учебном процессе психофизиологических особенностей детей убедительно обоснована в целом ряде фундаментальных исследований, раскрывающих соотношения природного и социального в структурах индивидуальности и личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.).

Достаточно убедительно обоснованы и психологические предпосылки обучения, ориентированного на индивидуальное развитие школьника (Л. И. Бо-жович, П. Я. Гальперин, Дж. Дьюи, Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова, А. М. Ма-ттошкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и ДР-).

Отдельные педагогические условия оптимизации личностно-ориентированного обучения на основе учета психофизиологических особенностей детей получили освещение в публикациях по теории и практике дифференцированного обучения (Ю. 3. Гильбух, Е. Я. Голант, А. А. Бударный, А. А.

Кирсанов, Н. А. Менчинская, В. М. Монахов, Б. Саймон, И. Э. Унт, Е. С. Рабун-ский и др.).

Однако специальные исследования латеральной асимметрии головного мозга, изложенные в работах JI. Я. Балонова и В. JI. ДеглинаА. В. БаруВ. Л. Деглина, Г. Г Ивашиной и Н.Н. НиколаенкоЭ. Г. СимерницкойП. В. СимоноваЭ. А. КостандоваС. Спрингера и Г. ДейчаВ. В. ИвановаА. А. Невской и Л.И. ЛеушинойЙ ХамориФ. Блума, А. Лейзерсон и Л. ХофстедтерА. Р. Лу-рииБ. Г. Ананьева, А. В. Запорожца и В. П. ЗинченкоЕ. Д. Хомской, И. В. Ефимовой, Е. В. Бутыка и Е. В. ЕниколовойТ.П. Хризман, В. П. Еремеевой и Т. Д. Лоскутовой и других авторов, как правило, не имеют педагогической интерпретации полученных результатов, или эти интерпретации носят свернутый характер. Тем не менее именно данные исследования представляют тот фактологический и теоретический материал, который является предметом нашего анализа.

Определенную ценность представляют специальные исследования, в которых предпринимаются попытки обоснования педагогических аспектов учета латеральной асимметрии полушарий головного мозга в учебном процессе.

Комментируя значение открытия Р. Сперри межполушарной функциональной асимметрии головного мозга и ряда медицинских исследований о функциональной специализации полушарий головного мозга, В. С. Ротенберг, Е. М. Бондаренко в работе (99) специально подчеркивают, что в педагогической практике необходимо иметь представление хотя бы об основных чертах функциональной специализации полушарий. Вместе с тем большинство авторов явно недооценивают необходимость разработки специальных педагогических средств учета этого фактора.

Раскрывая субмодальные техники совершенствования личностного изменения, Р. Бендлер (23) показывает способы функционирования мозга. Однако в его работе, базирующейся на идеях нейро-лингвистического программирования, не раскрываются особенности педагогического обеспечения оптимального использования потенциальных возможностей латеральной асимметрии полушарий в учебном процессе.

Большой интерес для проектирования и организации процесса обучения с учетом «принципов полушарной модели» имеет работа М. Гриндера (31). Вместе с тем ее ценные конкретные методические рекомендации не всегда могут быть эффективно использованы в условиях стандартизации содержания, специфики традиционной методики и организации обучения в российской школе.

Более продвинутой в этом плане является работа Б. И. Вершинина (25), в которой он обосновывает авторскую методику реализации функциональных возможностей полушарий головного мозга. Однако представленная им методика может рассматриваться лишь как вариант эмпирического обобщения отдельных аспектов учета физиологических факторов внимания, памяти и мышления в обучении. В ней не уделено специального внимания особенностям восприятия учебной информации с учетом функциональной специализации полушарий головного мозга.

Достаточно перспективные варианты учета латеральности мышления в коррекционной работе с детьми предложены Г. М. Вартапетовой и Е. Э. Петровой (24).

Внимание взаимосвязи латеральной асимметрии полушарий мозга и психологических типов К. Юнга уделено в работе С. А. Богомаза (17).

Разрабатывая теорию стилей обучения, Б. Лу Ливер учитывает некоторые особенности специализации функций полушарий головного мозга. Ее книга.

Обучение всего класса" содержит наиболее продвинутую попытку систематизации обучения с учетом асимметрии больших полушарий мозга.

Вместе с тем указанные работы в большей степени можно рассматривать лишь как констатацию специфической педагогической проблемы: учета психофизиологических особенностей и, в частности, латеральной асимметрии полушарий головного мозга обучаемого в учебном процессе. Уровень теоретического анализа фактологического и теоретического материала в данных работах не позволяет выявить и сформулировать развернутую систему закономерностей обучения на этапах организации детей в условиях массовой школы, структурирования учебной информации и ее предъявления.

Сложилась ситуация, когда медицинская наука многоцелевым и многоплановым циклом исследований доказала функциональную специализацию полушарий головного мозга, а педагогическая наука и практика еще не сформировали педагогические условия обучения с учетом особенностей восприятия, определяемых функциональной специализацией полушарий головного мозга.

Несоответствие существующих способов дифференциации содержания, технологий (методик) и организации обучения потенциальным возможностям диагностики и адекватного учета психофизиологических особенностей обучаемых в повышении эффективности обучения школьников и определяет проблему нашего исследования.

Поиск путей выхода из данной ситуации сориентировал данное исследование на выявление принципиально новых педагогических условий обучения с учетом функциональной специализации полушарий головного мозга школьника при восприятии информации. Отсутствие теоретического и практического обоснования таких условий, с одной стороны, и их актуальность на данном этапе развития вариативного общего образования в России, с другой стороны, и обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации» .

Цель исследования состоит в разработке и обосновании педагогических условий обучения школьников, позволяющих строить дифференцированный образовательный процесс, учитывающий особенности восприятия учебной информации школьниками.

Объектом исследования является образовательный процесс, построенный с учетом проявления латеральной асимметрии полушарий головного мозга школьников на этапе восприятия.

Предметом исследования выступают педагогические условия дифференциации обучения на основе учета психофизиологических особенностей восприятия информации.

Гипотеза исследования заключается в том, что каждый ребенок обладает индивидуальными психофизиологическими особенностями и восприятие им внешнего и внутреннего мира определяется характерными для него качественными и количественными параметрами жизнедеятельности головного мозга. В основе этого восприятия лежит латеральная асимметрия полушарий головного мозга, порождающая функциональную специализацию полушарий при восприятии информации. Преобладающее развитие функций того или иного полушария оказывает влияние на качество и эффективность восприятия, что необходимо учитывать в организации процесса обучения школьников. В этой связи, вопервых, обучающихся следует дифференцировать по психофизиологическим и психическим различиям, например, по степени выраженности доминантности полушария мозгаво — вторых, при организации системы педагогических условий, обеспечивающих дифференциацию обучения следует учитывать индивидуальные особенности восприятия и соответственно особенности высшей нервной деятельностив — третьих, методы предъявления (подачи, сообщения) учебного материала при дифференцированном обучении нужно сочетать и основывать с учетом функциональной специализации полушарий мозга.

Представляется, что в условиях группового способа обучения, преобладающего в практике массовой школы, эффективность обучения существенно повысится, если.

— внешняя и внутренняя дифференциация обучающихся осуществляется с учетом результатов психофизиологической диагностики, позволяющей выявить доминирующее полушарие мозга;

— проектирование педагогических условий обучения основывается на классификации сущностных характеристик процесса обучения по признакам и степени доминантности головного мозга при восприятии информации;

— методика предъявления учебного материала позволяет реализовать особую логику сочетания интегрированных циклов восприятия, дифференцируемых по характерологическим признакам функциональной специализации доминантного полушария.

Это обеспечит комфортность участникам учебного процесса и результативность учебной деятельности учащихся:

— повысится интерес школьников к познавательной деятельности;

— возрастет качественная и количественная успеваемость учащихся;

— решится проблема массовой общешкольной практики — стабильности качественной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в пятые классы.

Для проверки выдвинутой гипотезы намечена программа исследования:

— изучить психофизиологическую основу восприятия школьникови.

— выявить особенности влияния психофизиологических факторов на восприятие учебной информации и на ее осмысление учащимися;

— разработать педагогические условия и средства построения дифференцированного обучения школьников с учетом особенностей их восприятия;

— определить систему методов и приемов подачи учебного материала учащимся в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

Задачи исследования^.

1. Изучить психофизиологическую основу восприятия школьников;

2. Выявить особенности влияния психофизиологических факторов на восприятие учебной информации и на ее осмысление учащимися;

3. Обосновать педагогические условия и средства построения дифференцированного обучения школьников с учетом их особенностей восприятия;

4. Разработать систему методов и приемов подачи учебного материала учащимся в соответствии с их психофизиологическими особенностями;

5. Экспериментально апробировать педагогические условия обучения, адекватные психофизиологическим особенностям восприятия школьниками учебной информации, позволяющей строить дифференцированный образовательный процесс.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологической основой исследования является учение о природосообразном характере познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). В качестве теоретической базы выступают научные труды: теория высшей нервной деятельности (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, П. К. Анохин, А. Р. Лурия, Е. Н. Соколов и др.) — теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга на этапах восприятия, переработки и использования информации (Р. Сперри, С. Спрингер, Г. Дейч, Р. Ю. Ильюченок и др.) — психологические теории личностного подхода к обучению (JI. С. Выготский, В. М. Монахов, И. Э. Унт, Дж. Дьюи и др.).

Основными методами при решении задач данного исследования явились методы изучения литературы, анализа и синтеза, классификации, педагогического наблюдения, психофизиологической диагностики, педагогического эксперимента (экспериментальные и контрольные классы), обобщения теоретических и экспериментальных данных.

На первом этапе исследования (1989;1990 гг.) изучалась философская, биологическая, нейрофизиологическая, нейропсихологическая, медицинская, психологическая, педагогическая литература по латеральной асимметрии головного мозга, анализировалось состояние обучения в школах Заельцовского района г. Новосибирска. Осуществлялось выявление и обоснование сущностных характеристик мозга с учетом особенностей восприятия учебного материала. Проводились углубленные медицинские осмотры детей с участием педиатра, психоневролога, лора, хирурга, дерматолога, врача по функциональной диагностике, клинического лаборанта и динамические физиологические наблюдения. А также осуществлялись анализы и физиологические исследования по вопросам работоспособности и утомляемости детей в экспериментальных классах.

Исследования на данном этапе и на всех последующих проводились на базе средней школы № 180 г. Новосибирска, где автор работал и работает в качестве директора).

На втором этапе исследования П 990−1996 гг.) проводилась работа по созданию и апробации средств диагностики функциональной асимметрии мозга при восприятии учебной информации, осуществлялся поиск педагогических условий обучения, адекватных психофизиологической специализации мозга, корректировались методы и приемы обучения с учетом классификации сущностных характеристик мозга при восприятии учебной информации. Было продолжено изучение психологических и педагогических концепций, моделей и технологий обучения школьников. Осуществлялось сопоставление уровня качества знаний, умений, навыков учащихся школ Заельцовского района г. Новосибирска, решалась задача поиска и установления причин сложившегося состояния, обоснования педагогических средств и условий реализации цели и задачи данного исследования. Была начата работа по адаптации тестов и методов обследования детей с целью выявления доминирующего полушария при восприятии. Проводилась экспериментальная работа по объединению учащихся в интегрированные циклы (потоки) с учетом латеральности полушария при восприятии. Изучались специальные научные педагогические дисциплины: возрастная физиология и психология (дошкольная, школьная, включая младший, средний, старший возраст), тифло-, сурдои олигофренопедагогика, новейшие достижения в области нейрофизиологии. На данном этапе была завершена разработка основной концептуальной идеи — организации обучения школьников с учетом особенностей восприятия информации. На основе апробации и корректировки варианта учебного плана школы, состоящего из интегрированных циклов (потоков), включающих математический, гуманитарный, художественно-эстетический и обществоведческий компоненты, разработаны экспериментальные учебные программы, а также критерии оценки их эффективности. Апробирована технология подготовки школьных психологов для раннего выявления способностей детей. Выявленные в ходе исследования условия дифференциации образования явились основой для построения учебного процесса обучения, адекватного психофизиологическим особенностям учащихся, в ряде экспериментальных школ Сибири. Проводилась экспериментальная работа по объединению учащихся в интегрированные образовательные циклы (потоки), по выявлению особенностей структурирования учебного материала и условий его эффективного предъявления.

На третьем этапе (1996;1998 гг.4) осуществлялось обобщение результатов и выводов исследования. Проводились мероприятия по реализации цели и задач эксперимента. Более глубокое обоснование получило педагогической условие дифференциации обучения на основе латеральной асимметрии полушарий головного мозгаосмыслены более эффективные условия реализации дидактических принципов обучения на основе природной доминантности полушарий. Проведена серия исследований, дающих основание для обобщений и выводов. Кроме того продолжилась работа по совершенствованию принципов формирования интегрированных образовательных циклов (потоков) с учетом результатов тестирования учащихся, отбору методов и приемов обучения, адекватных функциональной специализации полушарий головного мозга при восприятии. Изучалось влияние обучения в экспериментальных условиях на развитие учебных интересов, познавательной деятельности учащихся, общение детей внутри цикла. На данном этапе разрабатывались новые учебные программы по ряду учебных дисциплин, учебные планы интегрированных образовательных циклов (гуманитарный, обществоведческий, художественно-эстетический, физико — математический, конструкторский, химико — биологический).

На защиту выносятся:

1. Диагностика с целью изучения степени выраженности доминантности полушария мозга;

2. Педагогические условия дифференциации обучения: организация образовательного процесса, структурирование учебного материала, предъявление школьникам изучаемого материала.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключается в том, что в результате исследования.

— показана целесообразность и возможность построения учебного процесса с учетом сущностных характеристик и степени выраженности доминантности полушария головного мозга при восприятии учебной информации с целью эффективного развития индивидуальных задатков и способностей детей;

— конкретизированы дидактические принципы обучения с учетом проявления латеральной асимметрии полушарий как физиологической основы обучения;

— расширены теоретические представления о видах дифференциации обучающихся, обосновано, что одним из показателей (оснований) внешней и внутренней дифференциации является дифференциация на основании определения специфики латеральной асимметрии головного мозга при восприятии учебной информации;

— выявлена и апробирована принципиально новая система педагогических условий обучения школьников, учитывающая латеральную асимметрию полушарий головного мозга. Данная система включает диагностику доминирующего полушария головного мозгаорганизацию школьников в интегрированные образовательные циклы (потоки) — структуризацию содержания обучения как на уровне учебного плана, так и на уровне учебных программиспользование методов и приемов, адекватных индивидуальным особенностям взаимоотношений полушарий и их функциональной специализации при предъявлении учебной информации;

— показаны пути и средства, позволяющие адаптировать традиционные элементы целостной системы обучения (содержание, методы, организацию) к психофизиологической специфике восприятия учебной информации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и адаптированная система методов диагностики выявления ведущего полушария головного мозга, разработанные учебные планы и программы, обеспечивающие индивидуализацию содержания обучения, принципы дифференциации обучающихся по классам (группам), составленные научно-методические рекомендации по организации обучения и развития индивидуальных задатков и способностей детей с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга, повышают эффективность обучения, позволяют учителям школ, преподавателям профучилищ оптимизировать учебный процесс, значительно повысить уровень учебной мотивации.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах, излагались на ученом совете Сибирского института образовательных технологий РАО в 1995;1998гг., на ученом совете НГПУ в 1989 году, на Международной конференции в 1994 г. в НГПУ, а также в выступлениях: 1989 г — перед директорами школ г. Новосибирска, руководителями органов образования г. Павлодара, г. Новосибирска, 1990 г. — перед учителями школ г. Новосибирска, 1995 г. — г. Томска, 1996 г — перед учителями и преподавателями г. Хабаровска, г. Амурска и г. Комсомольска-на-Амуре. Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы школ № 1 с. Парабель, с. Самусь и с. Светлый Томской области- № 7, 25, 28, 30 г. Томскас. Елань Кемеровской областив профучилшцах № 10, 28, 30 г. Хабаровска- № 26 г. Комсомольска-на-Амуре и № 44 г. Амурска. Основные положения исследования использованы при чтении спецкурса: «Организация дифференцированного обучения с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга» на факультете повышения квалификации руководителей учебных заведений в НГПУ.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

1. Анализ результатов исследования особенностей проявления латеральной асимметрии полушарий головного мозга предопределяет констатацию педагогических условий построения образовательного процесса, адекватного психофизиологическим особенностям детей.

2.Существующие теоретические основания обеспечивают возможность построения системы дифференцированного образования с целью предоставления каждому ребенку условий для максимальной реализации заложенных природой задатков.

3.Многолетняя эффективная деятельность экспериментальной школы (школылаборатории) подтверждает вероятность функционирования учебного процесса, адекватно отражающего психофизиологические особенности учащихся и индивидуализацию содержания образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Реализация педагогических условий обучения, включающих.

— психофизиологическую диагностику с целью выявления ведущего полушария при восприятии;

— перераспределение школьников в интегрированные образовательные циклы с учетом данных диагностики ;

— учебный план и учебные программы, сориентированные на интегрированные образовательные циклы;

— структурирование учебного материала, предъявление его школьнику методами и приемами, адекватными функциональной специализации полушарий головного мозга, — все это позволило успешно решить проблему повышения интереса школьников к учебе и познавательной деятельности.

В порядке экспериментального исследования взяты две контрольные школы: школа № xlшкола № х2. Показатели качественной успеваемости снима- < лись в 1989 и 1995 годах.

Качественные показатели усвоения учащимися государственных программ 1−9 классов в 1989 г. представлены таблицей 19. Данные обобщены в процентах по итогам успеваемости экспериментальной школы № 180 и контрольных школ № xl, № х2 Заельцовского района г. Новосибирска.