Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: В условиях групп кратковременного пребывания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования: физическое воспитание дошкольников в рамках традиционного семейного воспитания и общественного воспитания имеет свои специфические особенностидля эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания необходимо объединить позитивные черты обоих подходов (целостность семейного воспитания и научность общественного… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности физического воспитания в условиях традиционного семейного воспитания и общественного воспитания
    • 1. Основные подходы к физическому воспитанию детей до школы
    • 2. Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания
    • 3. Особенности физического воспитания дошкольников в условиях общественного воспитания
    • 4. Проект оптимальной модели физического воспитания детей 5−7 лет в условиях групп кратковременного пребывания
  • Г л, а в, а 2. Взаимодействие ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания
    • 1. Взаимодействие с семьей как условие работы дошкольного образовательного учреждения
    • 2. Выявление содержания физического воспитания в современной семье
    • 3. Опытно-педагогическая работа по взаимодействию ДОУ и семьи (реализация проекта оптимальной модели физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5−7 лет)
    • 4. Оценка эффективности опытно-педагогической работы
  • Выводы

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: В условиях групп кратковременного пребывания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Детский сад и семья являются теми социальными институтами, которые в основном осуществляют физическое воспитание детей до школы. Родители и педагоги, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга в охране здоровья и в образовании ребенка.

Согласно Конвенции ООН о правах ребенка государства-участники обязуются постоянно осуществлять поиск эффективных методов решения задачи медико-педагогического просвещения родителей. Эта задача, сводится к тому, чтобы дать в руки семье современные знания по охране здоровья и физическому воспитанию детей. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утвержденным постановлением Правительства РФ № 677 от 01.07.95 г.) одним из ведущих направлений в работе педагогического коллектива детского сада является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Основными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья дошкольников являются разработка новых технологий сохранения здоровья детей, основанных на повышении функциональных резервов организма детей и формировании у них основ здорового образа жизни. В настоящее время вопросы охраны здоровья детей, формирование культуры здоровья и потребности в здоровом образе жизни стали одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных учреждений.

В последние годы отмечаются неблагоприятные тенденции в динамике основных показателей здоровья детского населения. По официальным данным (Государственный доклад, 1996), ежегодно общий уровень заболеваемости возрастает на 6%. У каждого ребенка в возрасте до года регистрируется не менее трех различных заболеваний (Лешкевич И.А., 1998). Растет заболеваемость по многим классам болезней (Вельтищев Ю.Е., 2000). За последние пять лет заболевания нервной системы и органов чувств выросли на 35%, костно-мышечной системы — на 80%, болезни эндокринной системы на 90% (Баранов А.А., 1999).

Число здоровых детей, по данным разных авторов, колеблется от 2 до 80% (Щеплягина J1.A., 1999), а И. М. Воронцов (1991) относит к категории здоровых только 4% детей.

Острая заболеваемость 4−6 летних детей, проживающих в городах, составляет от 828 (экологические чистые районы городов) до 1543 (промышленные районы городов) случаев на 1000 детей (Бакулева Л.П., Зорин И. Г., Нестерова А. А., 1991; Беляев Е. Н., 1996; Степанова Т. Н., 1986). У детей, проживающих в крупных промышленных городах, к числу которых относится Москва, наблюдается тенденция к увеличению частоты заболеваний и снижения индекса здоровья (Подкидана Г. Н., 1995).

Зафиксирован рост инфекционных заболеваний, что по мнению Вельти-щева Ю.Е. (1994.), в значительной мере связано с неудовлетворительным состоянием окружающей среды, недооценкой роли семейных и наследственных факторов, ограниченным материальным обеспечением детских лечебно-профилактических учреждений.

Исследования состояния здоровья дошкольников от 4−7 лет, проведенные Дроновой С. Г. (1993), показывают большую величину первой (31,3%) и третьей группы здоровья (18,1%). Результаты же исследований, полученные Пурто-вым И.И. (1994) при изучении состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что с возрастом число детей со второй группой здоровья практически не меняется, составляя от 63,4% до 66,7%, в то время как количество детей с хроническими заболеваниями увеличивается с 8% до 22,1%. Число детей с первой группой здоровья наоборот уменьшается с 25,9% в раннем возрасте до 14% среди старших дошкольников. По данным Вельтищева Ю. Е., Балевой JI.C. (1997) в дошкольном возрасте число детей с хроническими заболеваниями составляет 17 — 20%, что согласуется с результатами, полученными предыдущими авторами.

По данным главного врача г. Москвы академика М. И. Румянцева (2003) показатели здоровья юных москвичей свидетельствуют о том, что только 4% детей, проживающих в г. Москве, можно отнести к первой группе здоровья- 30 детей относятся к третьей группе здоровья- 66% детей составляют групп}' риска, имеющую вторую группу здоровья.

Отклонения в состоянии здоровья детей в дальнейшем приводят к снижению способностей в учебе, ограничениям в выборе профессии, проблемам репродуктивных возможностей. Поэтому разработка форм, методов и содержания взаимодействия с родителями в новых социально-экономических условиях должна стать частью комплекса государственной поддержки в сохранении здоровья и гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста.

Общие вопросы, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи родителям в семейном воспитании дошкольников, получили достаточную разработку и представлены различными концепциями (Е.П. Арнаутова, А. Я Варга, O.JI. Зверева, А. И. Захаров, Л. Ф. Островская, Э. Г. Эйдемиллер и другие). Взаимодействие педагогов и семьи по физическому воспитанию дошкольников изучено гораздо меньше. В основном оно рассматривается с точки зрения выработки рекомендаций и методических советов для родителей и не предполагает активного участия ссмьи, как полноправного участника педагогического процесса, в физическом воспитании дошкольников.

Вместе с тем исследования, проведенные в последние годы А. Г. Волынец, Г. А. Балл и М. В. Крулехт (1999), свидетельствуют о том, что монополия педагогов на знания о том, каким образом родителям следует воспитывать своего ребенка, отдаляет их от реальной семьи и ее потребностей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме объединения усилий детского сада и семьи в процессе обучения и развития детей показывает, что хотя в последнее десятилетие наметились новые, перспективные формы сотрудничества, направленного на активное вовлечение родителей в участие в жизни дошкольного учреждения, в большинстве детских садов работа педагогического коллектива с семьей по-прежнему продолжает осуществляться только по одному направлению — педагогической пропаганде.

Дальнейшие исследования, проводимые Т. Н. Дороновой (1997, 2001, 2003), Т. Н. Ерофеевой (1997, 1999) — JI.F. Голубевой, С. И. Мусиенко, Е. В. Соловьевой (2001) и др., убедительно показывают, что вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому что это необходимо для развития ребенка. Однако педагогические технологии, которые были бы направлены на оптимизацию физкультурно-оздоровительной работы в семье, не были предметом специальных исследований.

Вместе с тем, исследования в этом направлении становятся все более актуальными в связи с изменением системы дошкольного образования в России. В Российской Федерации с начала 90-х годов на треть сократилась сеть дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время более 46% детей дошкольного возраста в России остаются вне системы дошкольного образования. Так в Москве особую тревогу вызывают дети, не посещающие ДОУ, их более 247 000, что составляет 50,5% от общего числа детей дошкольного возраста. Из них, по данным справочно-статистических материалов по системе московского образования (2001), детей от пяти до семи лет — 47 000.

Сохранение отечественных традиций дошкольного образования в новых социально-экономических условиях при государственной поддержке института семьи — первоочередная задача, стоящая перед российской педагогической наукой. Организация всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» привела к расширению разнообразия дошкольных учреждений и к созданию, в том числе, групп кратковременного пребывания детей в детских садах как вариативной формы образования детей до школы.

Группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и детского сада в воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в детском саду ограничено 3,5−4 часами, и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка. Принципиальным положением, лежащим в основе деятельности новых форм дошкольного образования является удовлетворение возросшего уровня требований родителей к качеству образования детей дошкольного возраста. В этих условиях важной задачей является поиск способов повышения педагогической компетенции родителей, оказание действенной помощи семье в образовании и воспитании детей, а также создание условий для гармоничного развития дошкольников. Включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка, уход от существующей практики дистанцирования семьи от детского сада позволяет значительно повысить эффективность воспитания дошкольников.

Актуальность данного исследования обуславливается двумя факторами: с одной стороны отмечаются неблагоприятные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей, с другой стороны существует необходимость совершенствования подходов к взаимодействию образовательных учреждений и семьи, поиска форм эффективного сотрудничества педагогов и родителей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы.

Необходимость изучения систем физического воспитания детей до школы в контексте различных педагогических теорий, с целью разработки наиболее оптимального подхода особенно остро ощущается в современных условиях, в связи с возникновением вариативных форм дошкольного образования, в том числе групп кратковременного пребывания в детском саду.

Все вышесказанное определило цель настоящего исследования: совершенствование форм взаимодействия ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по физкультурно-оздоровительной работе с детьми в условиях групп кратковременного пребывания.

Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания.

Гипотеза исследования: физическое воспитание дошкольников в рамках традиционного семейного воспитания и общественного воспитания имеет свои специфические особенностидля эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания необходимо объединить позитивные черты обоих подходов (целостность семейного воспитания и научность общественного воспитания дошкольников) — наибольшей результативности в организации взаимодействия педагогов и семьи по данному вопросу можно достичь в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком на занятиях семейного клуба по физическому воспитанию в сочетании с традиционными формами группового информирования родителей о физическом развитии и физической подготовленности детей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) изучить особенности физического воспитания в рамках традиционного семейного воспитания и общественного воспитания;

2) выявить содержание физкультурно-оздоровительной работы родителей с детьми старшего дошкольного возраста в современной семье;

3) разработать формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей групп кратковременного пребывания по физическому воспитаниювыявить их влияние на укрепление здоровья и физическое развитие детей, на отношение родителей к физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурологический подход к истории педагогики (С.И. Гессен) — культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию ребенка (JT.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец и др.).

В исследовании использовались теоретические и практические положения. содержащиеся в трудах отечественных педагогов, физиологов и врачей, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья и физического развития детей (Е.А. Аркин, В. М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, К. Н. Вентцель, MB. Кистяковская, А. В. Кенеман, П. Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский).

На логику исследования существенное влияние оказал психолого-педагогический подход к передаче детям игровой культуры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова), а также труды педагогов, внесших существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, В. П. Дуброва, Л. Ф. Островская и мн. др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследованияпедагогический экспериментантропометрия и методы измерения функциональных показателей состояния здоровья и физического развития дошкольников, анкетирование родителей.

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью работы, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2003 г. г.

• На первом этапе осуществлялось накопление эмпирического материала на основе изучения современной практики взаимодействия педагогов и семьи в дошкольных образовательных учреждениях. Были выделены этапы работы, намечены основные теоретические положения исследования и методика экспериментальной работы.

На втором этапе проводилось изучение содержания физического воспитания в семье, а также состояния здоровья и особенностей физического развития детей 5−7 лет, постоянно не посещающих ДОУ.

Третий этап исследования заключался в разработке и проведении последовательных педагогических мероприятий, направленных на взаимодействие.

ДОУ и семьи по улучшению физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания (в опытно-педагогической работе приняли участие 87 детей 5−7 лет, их родители (162 чел.) и 8 воспитателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

В исследовании предложена «семейно-общественная» модель физического воспитания дошкольников (объединяющая позитивные черты традиционного семейного воспитания и общественного воспитания) как наиболее адекватная форма оптимизации физкультурно-оздоровительной работы в условиях групп кратковременного пребывания в детском саду.

Исследована специфика физического воспитания (содержание и формы организации) в современной семье.

Впервые разработан и обоснован комплекс педагогических мероприятий, реализующий «семейно-общественную» модель физического воспитания дошкольников, включающий методы индивидуального и группового информирования родителей о физическом развитии ребенка и организацию содержательной совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба.

Показана эффективность разработанного комплекса педагогических мероприятий для повышения уровня физического развития детей и педагогической компетенции родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации «семейно-общественной модели» физического воспитания в условиях групп кратковременного пребывания: «Дневника достижений старшего дошкольника» и плана занятий семейного клуба.

Разработанные в исследовании конкретные приемы и средства могут быть использованы не только в условиях групп кратковременного пребывания, но и в других вариативных формах дошкольного образования для повышения эффективности взаимодействия педагогов с семьей с целью улучшения физического воспитания дошкольников.

Разработанный комплекс педагогических мероприятий и конкретных средств их реализации включен в программные материалы для групп кратковременного пребывания и научно-методические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное взаимодействие педагогов и семьи по физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях групп кратковременного пребывания, как вариативной формы дошкольного образования, возможно при объединении позитивных черт традиционного семейного воспитания и общественного воспитания и создании «семейно-общественной» модели, обеспечивающей целостный и научный подход к воспитанию дошкольников.

2. Принципиальным условием активного вовлечения родителей в физическое воспитание дошкольников является комплексный подход к использованию различных форм взаимодействия ДОУ и семьи, включающий сочетание индивидуального информирования родителей о физической компетенции детей через использование «Дневников достижений» с традиционным групповым информированием и с организацией содержательной совместной деятельности взрослых друг с другом, а также со своими детьми на занятиях семейного клуба.

3. Приобщение родителей к традиционной игровой культуре на занятиях семейного клуба создает условия для их содержательного взаимодействия с собственным ребенком по физическому воспитанию в домашних условиях.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации (2001 — 2003 г. г.) — основные положения и результаты исследования представлялись на четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Защита прав ребенка» (Москва,.

2002). По теме исследования осуществлялось чтение лекций и проведение семинаров для воспитателей групп кратковременного пребывания г. Москвы в рамках курсовой переподготовки (2003). Материалы исследования использовались при прохождении педагогической практики студентами Московского педагогического колледжа № 8 «Измайлово» (2002 — 2003 гг.). По материалам исследования подготовлена аналитическая справка для Министерства образования РФ. Основные результаты исследования использовались при создании телевизионных программ цикла «Открытый педсовет» («Здоровье дошкольников» и «Современный детский сад») для телеканала «Рамблер» и Интернет-сайта «Рамблер-ТВ» («Открытый педсовет»).

Разработанный комплекс педагогических мероприятий по физическому воспитанию в условиях в условиях групп кратковременного пребывания послужил основой для разработки раздела программы «Дошкольная группа» (под ред. Т. Н. Дороновой и Н.А. Коротковой) и методического пособия к программе, в котором предложена авторская технология организации взаимодействия педагогов и семьи по физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации апробировались в городах Москва, Вологда и Новоуральск.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов, содержит список использованной литературы и приложение. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

выводы.

1. Сопоставление основных подходов к физическому воспитанию дошкольников позволяет охарактеризовать их специфику и выделить позитивные черты: целостность, открытость характера взаимодействия взрослых и детей в условиях традиционного семейного воспитания и научный характер и систематичность в условиях общественного воспитания.

2. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста повышается при объединении позитивных черт этих подходов в «семейно-общественной» модели, обеспечивающей целостный и научный подход к физическому воспитанию дошкольниковиспользование «семейно-общественной» модели особенно важно в условиях групп кратковременного пребывания, предполагающих вовлечение родителей в образовательный процесс.

3. Принципиальным условием активного вовлечения родителей в физическое воспитание дошкольников является комплексное использование различных форм взаимодействия ДОУ и семьи, сочетающее индивидуальное информирование родителей о физической компетенции детей с традиционным групповым информированием и с организацией совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба.

4. Эффективным средством индивидуального информирования родителей о физической компетенции детей является использование «Дневника достижений», позволяющего познакомить членов семей с научно обоснованными возрастными показателями физического развития и физической подготовленности ребенка.

5. Организация совместной деятельности взрослых и детей по физическому воспитанию в форме занятий семейного клуба позволяет эффективно решать задачи передачи детям и родителям игровой культуры (подвижные игры), формирования у семьи мотивации к физкультурным занятиям и способствует повышению педагогической компетенции родителей.

6. Наибольшей эффективности в организации взаимодействия ДОУ с семьей можно добиться в условиях, когда в качестве организатора педагогических мероприятий с родителями выступает не узкий специалист — воспитатель по физическому воспитанию, а основной воспитатель группы кратковременного пребывания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абрамян J1.A. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью: Сб. науч. тр. /Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, — Пермь, 1993. — с. 103.
  2. Т.В., Волкова Е. М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. — 1998. № 6. — с.42.
  3. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. — 336 с.
  4. Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: Сб. науч. тр./ Наука о дошкольном детстве традиции и современность. — М.: МПГУ, 2000. — с. 230.
  5. Е.П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2001. — 264 с.
  6. Ь. Аршавский И. А. исновы возрастной периодизации // Возрастная физиология. JL: Медицина. — 1975.
  7. JI.B. Семья и здоровье. / Формирование здорового образа жизни россиискии подростков, под ред. ьаль л.ь., ьаркановои и.ь. м.: ьллдии, 2002.- с. 10- 126−128.
  8. А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. // Российский педиатрический журнал-1999.- № 4 с. 5−7.
  9. А.А., Кучма В. Р., Ямпольская Ю. А. и др. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге. / Союз педиатров России, 1999. 225 с.
  10. И. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология. -М.: Академия, 2002. — с. 18.
  11. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. //Пер. с чешек. М.: Физкультура и спорт, 1985. — с. 10−11.
  12. Н.А. Очерки физиологии движения и физиология активности. М.: Медицина, 1966. — 320 с. 14. ьлонскии ii.ii. Введение в дошкольное воспитание. м.: практические знания, 1915.
  13. А.И. Ритмическая мозаика. СПб.: Мозаика- Синтез, 1997. —48 с.
  14. А.И., Леви-Гориневская Е.Г. Физическое воспитание детей дошкольного возраста /Родителям о физическом воспитании детей. М.: Физкультура и спорт, 1958 — с. 55 — 88.
  15. А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. -М.: Учпедгиз, 1961. 152 с. 18. ьыкова а.и., исокина i .и. развитие движении у детей в детском саду. -М.: Учпедгиз., 1960 — 67 с.
  16. А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. — 21 с.
  17. Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. Приложение к журналу. Лекция № 1.- М. 1994. — 67 с.
  18. Ю.Е., Балева Л. С. Научные и организационные принципы современной педиатрии. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. -1997. -т.42. — № 5. -с.6−15.
  19. Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — № 1. — с.5−9.
  20. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1У88. — 336.
  21. К.Н. Свободное воспитание и семья. // Свободное воспитание. -1912−1913. № 1. — с.54 — 55
  22. Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. — М.: Пучина, 1925. 154 с.
  23. Волобуева JI. M, Белая К. Ю. Листая страницы истории. М.: МИПКРО, 1997.-125 с.
  24. И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. / Методология и социология педиатрии. С.-Пб., 1991.-е. 5−27.
  25. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» / Сборник статей и документов под ред. Т. И. Оверчук Вып. 1−4. — М.: Школьная пресса, 2000 — 2002.
  26. А. Детская школа младшего возраста в духе Фребеля и Песта-лоцци. Варшава, 1910. — 25 с.
  27. Л.С. Проблема возраста./Собр. соч. -М., 1984. 256 с.
  28. Н. И. Стахорская М.П. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до 7-летнего возраста. М., 1916. — 234 с.
  29. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа Пресс, 1995. — 448 с.
  30. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?-М., 1998.-135 с.
  31. Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольных учреждений с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Минск.: БГУ. 1991. — 77 с.
  32. У. Школы без неудачников. М.: Педагогика, 1992.
  33. Л.Г. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4−5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество». Калуга: Полиграфист, 1993.-е 11−39.
  34. Т. Помощь родителям в воспитании детей. //В сб. Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Пилиповского В. Я, М.: Прогресс, 1992. -с. 91 -118.
  35. В.В. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951.-е. 71−184.
  36. В.В. О закаливании человеческого организма как средстве воспитания / Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951.-е. 41 70 .
  37. В.В. Физические упражнения, соответствующие возрасту /Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951. с. 185 — 206.
  38. Государственный доклад «Здоровье детей России». М., 1996.
  39. Э. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста. // Пер. с нем. М.: Просвещение, 1992. 48 с.
  40. Н.П. Особенности детского возраста. СПб, 1906. — 480 с.
  41. Данилина Т. А Взаимодействие дошкольных образовательных учреждении с семьей в микро- и макроструктуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.:ИОО МО РФ, 2003. 26 с.
  42. Детский сад. Метода воспитания и образования Фридриха Фребеля. -СПб.: Издательство Якова Исакова, 1904. с. 23.
  43. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994.-е. 53.
  44. Ф. На стороне ребенка. М.: Педагогика, 1997.
  45. Т.Н., Ерофеева Т. И. и др. Из детства в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей6 года жизни. М., 1997.-72 с.
  46. Т.Н., Ерофеева Т. И. и др. Из детства в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей7 года жизни. М. 1998. — 68 с.
  47. Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание. 2000. — № 3. — с. 87.
  48. Т.Н., Соловьева Е. В., Жичкина А. В., Мусиенко С. И. Дошкольное учреждение и семья. — М.: Линка — Пресс, 2001. — 224 с.
  49. Э4. доронова i .Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.-М., 2002.-110 с.
  50. Т.Н., Короткова Н. А. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. — М.: 2002 42 с.
  51. В.А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.-с. 5.
  52. С.Г. Особенности морфо-функционального развития детей дошкольного возраста в современных условиях: Автореф. дис. канд. мед.наук. — М., 1993.-c.22.
  53. В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск: Полымя, 1997. — 140 с.
  54. К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб., 1898. — 263 с.
  55. Т.И. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности. // Дошкольное воспитание. — 2000. № 7. — с. 78.
  56. Закон Российской Федерации об образовании. // Дошкольное воспитание. 1993. — № 1. — с. 6.
  57. Запорожец A. t$. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АНН РСФСР. 1960.-316 с.
  58. Засыпкина Л. В, Солдатенкова Т. А. Календарно-перспективное планирование раздела «Физическая культура» в детском саду. // Дошкольное воспи
  59. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
  60. О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ. 2002. — № 4. — с. 100 — 110.
  61. П.Ф. Систематическое обучение и детские игры// Воспитание и обучение. 1894. — № 1. — с. 3−11.
  62. П.Ф. Родительские сомнения // Воспитание и обучение. -1895. № П., — с, 385 — 414.
  63. П.Ф. История русской педагогики. СПб, 1909. — 540 с.
  64. П.Ф. История педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1996. — 186 с.
  65. А.В. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1995.- 320 с.
  66. А.В. Физическая подготовка детей 5 — 6 лет к занятиям в школе. -М.: Просвещение, 1980. 122 с.
  67. М.М., Горбунова Посадова Е.Е. Опыт новой школы. Дом свободного реОенка. — М., 1У14. — с. 11.
  68. М.Ю. Физического воспитание детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. — 244 с.
  69. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. — 48 с.
  70. Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, 2001. с. 12 — 14, 86 -108.
  71. Я.А. Материнская школа. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1976.-148 с.
  72. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
  73. Конвенция ООН о правах ребенка. Резолюция принята Генеральной Ассамблеей ООН на 14-й сессии 15 сентября 13 декабря 1959.
  74. Концепция дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1989. — с. 4.
  75. Л.Д. Об изучении периода 50−80х гг. XX столетия в курсе «Истории дошкольной педагогики»: Сб. науч. тр. /Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы./ М.: МГТГУ, 2001. — с. 248 — 249.
  76. А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе.: Сб. науч. тр. / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду./ — Пермь, 1993.-с. 144.
  77. М.В. Детский сад и семья как партнеры по взаимодействию.: Сб. науч. тр./ Сост. НП. Митрошина и др./ СПб., 2001. — с. 23 — 27.
  78. В.Т. Опыт разработки программы «Рекорд — старт». Сб. науч. тр. /Под ред. В. Т. Кудрявцева Дубна, 1995 — с. 162
  79. В.Т. Опыт разработки программы «Рекорд старт» Сб. науч. тр./Под ред. В. Т. Кудрявцева — Дубна, 1997-с. 140−159.а/, куликова 1.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание, м.: Академия., 1999. 232 с.
  80. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта /Пер. с венг.- Под общей ред. В. В. Столбова. М.: Физкультура и спорт, 1982.
  81. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -372 с.
  82. Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. — 64 с.
  83. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
  84. .П. Русские данные для психологии ребенка // Семья и школа.- 1881.- № 4−5 с. 185−225, № 10.-с. 217−242.
  85. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988. — с. 228 — 264.
  86. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988. — с. 16 — 228- СПб. 1900. — 247 с.
  87. П.Ф. Об играх в семье. / Избранные пед. соч. -М.: Педагогика, 1988.-с. 336−340.
  88. П.Ф. Антропология и педагогика. / Избранные пед. соч. — М.: Педагогика, 1988. с. 366 — 387.
  89. И.А. Перспективные направления организации охраны здоровья детей и подростков.— М., 1998.
  90. И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002.-с. 7−23, 66−68.
  91. М.Д. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей по воспитанию здорового ребенка.: Материалы Всероссийского совещания. М.: ГНОМ и Д, 2001. — с. 122 -127.
  92. В.В. Методы применения тренажеров и тренажерных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий дошкольников 5−6 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВНИИ Физической культуры, 1991.-44 с.
  93. Мид М. Культура и ребенок. — М.: Наука, 1988. — 240 с.
  94. W2. михаиленко н.л. короткова н.а. как играть с реоенком. м.: Педагогика. 1990.-158 с.
  95. Михайленко Н. Я, Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1УУ4. — 1У2 с.
  96. А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития, 2002. — с.67 — 88.
  97. Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002 -с.27−31.1UO. монтессори м. дом реоенка: метод научной педагогики. // пер. с итал. С. Займовского. М. 1913. — 460 с.
  98. О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду. — Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: РГАФК, 1993.-41 с.
  99. ШУ. назаренко л. д. оздоровительные основы физических упражнений. М.: Владос. 2002. — с. 69 — 83.
  100. Т.В., Шкода А. С. Гимнастика маленьких волшебников. -М.:ДТД., 1993. -31 с.
  101. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. // Методическое пособие под ред. Г. Н. Сердюковской. -М: Максим., 1995 г.- 132 с.
  102. Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  103. Т.И., Тимофеева Е. А. Физические упражнения для дошкольников. М.: Просвещение, 1971.- с. 152 — 157.но. островская л.ф. педагогические знания родителям. — м.: просвещение. 1983. -176 с.
  104. Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  105. Н.В. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. — 126 с.
  106. JI.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — с. 85 — 89.
  107. И.Г. Избр. пед. произведения в 3 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 — 1965. т.З. с. 275−290.
  108. Письмо Министерства образования РФ № 106-/ 23.16. О развитии новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. 10.04.2000.
  109. Н.В. С физкультурой в ногу из детского сада в школу. — М., 1997.-196 с.
  110. Н.В. Использование различных типов физкультурных занятий в работе с дошкольниками.: Сб. науч. тр. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. — М.: МГТГУ, 2001. с. 171 — 173.
  111. Помощь родителям в воспитании детей. // Пер. с англ. Под ред. Пи-липовского В.Я. М.: Прогресс, 1992. — 256 с.
  112. М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Автореф. канд. пед. наук.-СПб.: ЛГОУ. 1999.-24 с.
  113. Программа воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 168 с.
  114. Программа развитая новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. // Дошкольное воспитание. 2000. — № 7. — с. 73.
  115. И.И., Алямовская В. Г., Маркушина Т. Г. Новые подходы к профилактике заболеваний у детей, посещающих дошкольные учреждения. // Материалы Конгресса педиатров России «Новые технологии в педиатрии», 1921 апреля 1995. М. — с.240−241.
  116. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. -М.: Наркомпрос., 1938.- 118 с.
  117. Руководство для воспитателя детского сада. — М.: Учпедгиз., 1953.168 с.
  118. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2000. 256 с.
  119. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Изд. Центр Академия, 2001. — 368 с.
  120. Т.Н. Обоснование рационального питания детей в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. мед. наук.- М., 1986. 22 с.
  121. Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. № 10. — 1999. — с.2.
  122. Р.Б., Князева О. В., Маханева М. Д. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. № 9 — 11. — 2002. — с.5 — 16.
  123. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. //Под ред. Курбатовой Р. А., Поддъякова Н. Н. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  124. Е.И. Организация детского сада и детского дома. — Ы/. Мир, 1923. 143 с.
  125. Толстой J1.H. Педагогические статьи трех периодов 60-х, 70-х годов и последнего времени. //Под ред. П. И. Бирюкова — М.: изд. Сытина, 1912.
  126. Тумим-Альмединген Н. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. JL: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-480 с.
  127. К. Д. Сочинения. 1 XI т.т. /Сост. Струмянский В .Я./ -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948 — 1952.
  128. К.Д. Человек как предмет воспитания. /Собр. Соч./- т.8, стр. 375.
  129. М. Д. Движение за педагогическое образование родителей: Сб. Помощь родителям в воспитании детей. /Под ред. Пилиповского В.Я./. -М.: Прогресс, 1992. с. 13 — 39.
  130. .Е., Сайкина Е. Г. Са Фи — Дансе.: Сб. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста./ Под ред. А. Бойко — М.: Аркти, 2002. — с. 47.
  131. Ф. Воспитание человека. М., 1913. — 584 с.
  132. Ф. План элементарной школы.//История дошкольной педагогики. Хрестоматия. Сост. Тумим-Альмединген Н. JL: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. — с. 418.
  133. С. Педология детского сада. М.: Труд и отдых, 1914.
  134. Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. — 270 с.
  135. Ю.К. Педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. -Автореф. док. пед. наук. Краснодар, 1998. — с. 43.
  136. И.В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. — М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола., 2001. 400 с.
  137. Л.И. Воспитание ребенка до трех лет. — JI.: Прибой, 1926. -39 с.
  138. С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избранные пед. соч. т. 2. -М., 1980.-е. 41.
  139. Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.// Пер с нем. М.: Педагогика. 1992. — 188 с.
  140. JI.A. Проблемы роста и развития здорового ребенка: Тез. докл. V Конгресса педиатров России «Здоровый ребенок». М., 1999. -с.548−549.
  141. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Ленинград: Медицина, 1989. — 192 с.
  142. Л.В., Юдина Р. А., Михайлова Л. К. Работаем по программе «Старт». // Дошкольное воспитание. № 1 — 12. — 1996, № 7. — 1997.
  143. Adams P. Facts for Life. UNICEF, — UN Plaza — New York, 1994.
  144. Витанова Невена Физическата култура в българските детски гра-дини. София: София Пресс, 1990. — 25 с.
Заполнить форму текущей работой