Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза

Внедрение высоких технологий во все сферы жизни и деятельности человека выдвигает перед системой высшего образования новые требования. В условиях глобализации образовательного пространства модернизация образования, намеченная в правительственных и государственных документах (закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Программа развития педагогического образования России на 2001;2010 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), еще более повысила роль использования высоких технологий в подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Только обладая достаточным уровнем технологической подготовленности и «информационной культуры и грамотности», будущий специалист способен адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации (В.П. Беспалько, М. В. Моисеева, C.B. Паню-кова, E.H. Пасхин, Е. С. Полат и др.).

Характерная черта развития образования в XXI в. — интенсивно развивающиеся процессы информатизации во всех его сферах. Все это привело к формированию новых информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальная реальность), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности (A.JI. Денисова, В. И. Завгородний, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, С. П. Плеханов, И. В. Роберт и др.).

Специалисты в области информатизации образования отмечают, что информатизация образования — это необходимое условие успешного развития экономики, науки и культуры и важнейший этап развития общества и государства в целом (Б.С. Гершунский, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, A.B. Хуторской и др.).

В исследованиях по проблемам информатизации общества (В.И. Астафьев, И. Н. Курносов, Г. А. Котельников, М. Ю. Тихонов, А. И. Ракитов и др.) и системы образования (Н.В. Аванесов, Н. В. Апатова, Е. П. Велихов, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский и др.) рассматриваются вопросы использования и влияния информации, роль и значение информатизации образования и проблемы использования и внедрения информационных, коммуникационных технологий и программных средств в сфере образования.

Обобщение опыта по реализации концепции информационного общества, разработанной в зарубежных странах (Англия, Франция, США), свидетельствует о необходимости изучать проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса (Т. Стоуньер, Э. М. Роджерс, Т. Хар-рингтон, Р. Л. Солсо, Д. Квон, И. Хант и др.).

Исследование состояния этой проблемы по научно-педагогическим литературным источникам, а также анализ практической деятельности высших образовательных учреждений и опытно-поисковая работа по обеспечению информационной инфраструктурой образовательного пространства в условиях деятельности сельского вуза позволили установить, что в настоящее время существуют противоречия:

— между осознанием необходимости изучить проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и недостаточностью исследований по данной проблеме в педагогической науке и практике;

— между бурным внедрением высоких технологий в сфере образования и недостаточным уровнем информационной готовности будущих специалистов к реализации её в технологическом и структурно-функциональном направлениях;

— между изучением взаимосвязи информационной инфраструктуры с практическим навыком использования высоких технологий в сфере образования и отсутствием механизмов ее реализации в условиях сельского вуза.

Необходимость разрешить эти противоречия, важность и актуальность рассматриваемой проблемы в сфере высшего образования определили тему исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза».

Объект исследования — обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в сельском вузе.

Предмет исследования — педагогические условия и факторы, способствующие обеспечению информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза.

Цель исследования — теоретически обосновать педагогические основы разработки модели информационной инфраструктуры и практически реализовать её в образовательной деятельности сельского вуза.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза будет успешным в следующих случаях:

— если определить содержание и структуру обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза;

— если разработать технологическую и структурно-функциональную модель информационной инфраструктуры с учетом новых социальных условий и требований государственного образовательного стандарта высшей школы;

— если создать организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза в соответствии с быстро изменяющимися и обновляющимися программными требованиями, средствами обучения и методикой их использования в технологическом и информационном процессах.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы обеспечения информационной инфраструктурой сферы высшего педагогического образования.

2. Определить и обосновать комплекс педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

3. Разработать технологическую и структурно-функциональную модели информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза.

4. Апробировать указанные модели в практике деятельности сельского вуза и определить их оптимальность и образовательную эффективность в учебно-познавательной деятельности для подготовки будущих учителей и тренеров физической культуры и спорта.

Методологическую основу исследования составляют философские труды В. И. Астафьева, Б. С. Гершунского, И. Н. Курносова, А. Н. Лаврухина,.

A.И. Ракитова и др.- отечественные и зарубежные разработки в области учебных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М. В. Кларин и др.) — концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов,.

B.Н. Апатова, И. В. Роберт, В. В. Кузнецов и др.) — теория и практика использования информации (В.Г. Афанасьев, А. Д. Урсул и др.) — информатизация в области теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, С. Д. Неверкович, Ж. К. Холодов и др.) и личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, C.B. Панюкова, A.B. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в процессе обучения (Е.А. Барахсанова, В.Г. Сыромятников).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический: — анализ и синтез, теоретическое моделирование и интерпретацияэмпирический: — естественный эксперимент, наблюдение, беседы и интервью, анкетированиестатистическая обработка данных на основе использования коэффициента Крамера-Уэлча, валидности и надежности тестового контролясравнительного анализа эмпирических данных и др.

Базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 г. по 2004 г. на базе Чурапчинской республиканской спортивной средней школы-интерната, Чурапчинского филиала Якутского педагогического училища № 1, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Первый этап (1997;1999 гг.). Анализ источников по проблемам информатизации сферы образования, психолого-педагогические условия реализации информационной готовности будущих специалистов, поиск условий и факторов, обеспечивающих информационную инфраструктуру образовательной среды. Определение методологических основ исследования, разработка плана исследования в условиях внедрения высоких технологий в сфере образования.

Второй этап (2000;2002 гг.). Разработка технологической и структурно-функциональной моделей, определение их компонентов, влияющих на информационно-образовательный процесс, а также формирование информационной готовности студентов к учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности.

Третий этап (2003;2004 гг.). Обработка, обобщение и систематизация экспериментальных данных. Проверка эффективности разработанных моделей по обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) теоретически обоснована и экспериментально апробирована технологическая и структурно-функциональная модели обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза;

2) определены педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и способствующие качественной подготовке будущих учителей физической культуры;

3) выявлены структурные и функциональные компоненты обеспечения информационной инфраструктурой образовательной среды обучения;

4) реализована на практике обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта;

5) апробирована технология оценивания эффективности использования информационной инфраструктуры в учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности сельского вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организационно-педагогических, технологических и информационных подходов к обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

Практическая значимость исследования в следующем: разработанные технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза могут быть использованы в практической работе преподавателей и тренеров высшей школы для подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спортатеоретические положения и выводы исследования могут быть применены в процессе информатизации образовательной среды и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений и анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

Апробация исследования. Основные положения и выводы исследования опубликованы в различных педагогических и научно-методических изданиях в виде статей и учебного пособия, изложены и одобрены на научных конференциях, совещаниях-семинарах руководителей различных подразделений вузов Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова (2002;2004 гг.), Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (1999;2004 гг.), Якутского государственного инженерно-технического института (2003 г.). Данная диссертационная работа выполнена на базе ЧГИФКиС и педагогического института при ЯГУ. Экспериментальное исследование проведено на базе ЧГИФКиС и ПИ ЯГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования, в её теоретическом обосновании можно проследить: 1) ведущие тенденции информатизации образования и механизмы протекания информационных процессов в сфере образования- 2) внедрение информационных и коммуникационных технологий и средств обучения в образовательной деятельности- 3) создание информационно-образовательной среды обучения, необходимой для разработки моделей информационной инфраструктуры в образовательном пространстве.

2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

3. Методика использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при применении высоких технологий в образовательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (с.3−9), 2-х глав (с. 10−102), заключения (с. 103−109), списка использованной литературы (с. 110−119) и приложения (с. 120).

Выводы.

1. В соответствии с логикой и задачами исследования апробация разработанных структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры проводилась как ряд одновременных и согласованных между собой исследований на разных курсах Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта с целью повышения достоверности и объективности выводов об её эффективности.

2. В качестве критериев эффективности рассмотрены:

— продвижение студентов на более высокий уровень сформированности информационной грамотности, культуры и готовности к использованию различной информации посредством высоких технологий и программных средств на основе личностно-ориентированного обучения как в целом, так и покомпонентно;

— рост качества знаний, умений и навыков студентов, подтверждаемых на основе применения коэффициента Крамера-Уэлча, коэффициентами связи, валидности и надежности тестовых заданий и контроля;

3. Формирование информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе было реализовано посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО.

4. Выделенные в структурно-функциональной и технологической модели компоненты подвержены педагогическому воздействию в различной степени:

— положительная динамика развития готовности студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий подтверждает эффективность внедрения информационной инфраструктуры в образовательный процесс;

— оценка уровня подготовки в области компьютерных технологий преподавателей, тренеров и студентов подтверждается их практическими навыками по образовательным циклам ГОС ВПО;

— более высокая динамика качественного уровня усвоения знаний студентов в экспериментальных группах отмечается в части усвоения мультимедийной и телекоммуникационной технологий, а также навыков работы в локальной сети.

5. Полученные экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе сельского вуза обуславливает более динамичный рост показателей в экспериментальных группах, свидетельствующий о более значительном развитии и формировании информационной культуры, грамотности и готовности студентов, чем в контрольных группах.

Исследование выявило большие возможности информационных и коммуникационных технологий в подготовке будущих специалистов физической культуры, способных адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации.

Заключение

.

Проблема внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс является актуальной и значимой в современном вузе. Анализ содержания нормативных документов о развитии системы Российского образования показывает, что в настоящее время информатизация сферы образования является одним из основных направлений. Использование новых информационных технологий позволяет субъектам образовательного процесса работать с информационными ресурсами на качественно новом уровне.

Формирование новой информационной инфраструктуры и образовательной среды обучения — характерная черта развития образования в 21 в. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования.

До недавнего времени вузы могли обеспечить доступ к информационным ресурсам на традиционных носителях информации — в виде учебников, справочной и художественной литературы, периодических изданий, аудиои видеозаписей и т. п. Компьютерные и телекоммуникационные технологии значительно расширяют информационное пространство, создавая новую высококачественную и высокотехнологическую информационно-образовательную среду, которая обеспечивает всем субъектам доступ к большим объемам информации, хранящимся в базах и банках данных на серверах сети Интернет.

Современным студентам необходимы знания, умения и навыки работы с новыми информационными технологиями. Освоение информационных и коммуникационных технологий несомненно пригодится в будущей профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании педагогических основ разработки модели информационной инфраструктуры и практической реализации ее в образовательной деятельности сельского вуза.

Теоретической основой решения пробемы обеспечения информационной инфраструктуры являются философские труды В. И. Астафьева, Б.С. Гершун-ского, И. Н. Курносова, А. Н. Лаврухина, А. И. Ракитова и др.- концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов, В. Н. Апатова, И. В. Роберт, В. В. Кузнецов и др.) — теория и практика использования информации (В .Г. Афанасьев, А. Д. Урсул и др.) — анализ процессов информатизации в рамках теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, С. Д. Неверкович, Ж. К. Холодов и др.) и теории личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, A.B. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Одной из задач исследования было определение и обоснование следующего комплекса педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза: ее соответствие нормативно-правовым документамоснащенность системы образования института на уровне современных требованийподготовленность педагогических кадровсовершенствование административно-управленческой деятельности ректората. Проделанная с момента открытия вуза организационная работа по оснащению системы образования института позволила создать современный компьютерный парк с 4 универсальными кабинетами, мини-типографию, телестудию, цифровую автоматическую телефонную станцию. Ведется работа по созданию, распространению и внедрению в образовательный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграции с традиционными учебными пособиями. Заключены договора о приобретении различных обучающих, контролирующих и тестирующих программ по отдельным дисциплинам и видам спорта с ведущими высшими учебными заведениями Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Красноярска, Хабаровска. Так, в образовательном процессе используются обучающие программы по анатомии, физиологии, массажу и английскому языкупрограммы по компьютерному контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, по педагогике, психологии, гигиене, разработанные группой ведущих ученых России под руководством д.п.н., профессора Ж. К. Холодоваэлектропунктурная диагностика определения функционального состояния организма человека (спортсмена) по методу доктора Накатакиспециализированная программа — система контроля за тренировочной нагрузкой, разработанная кафедрой лыжного спорта Российского государственного университета физической культуры и спорта.

Главное условие широкого внедрения информационной инфраструктуры в обучение — это наличие высококвалифицированных специалистов как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий, обладающих доступными методами и формами организации образовательного процесса с использованием электронно-вычислительной техники. Кадровая проблема должна решаться одновременно в двух направлениях: -подготовка преподавателей по эффективному применению ИКТ в учебном процессе- - формирование групп специалистов — разработчиков компьютерно — учебных программ (их сценарий пишется преподавателем-лектором, а электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики).

Высокий уровень фундаментальной подготовки преподавателей в области теории и методики создания и использования средств ИКТ в образовании позволит в полной мере использовать возможности самых лучших, самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, улучшения качества управления образованием. Для этих целей в институте проводятся курсы, семинары, обмен опытом с другими вузами.

Следующей задачей нашего исследования является разработка структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

Мы считаем, что для разработки модели информационной инфраструктуры необходимо опираться на положения личностно — ориентированного обучения в условиях информатизации образовательной среды и пространства, а именно на возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать максимальных результатов в различных областях знания.

На основе теоретического анализа реализации моделей в сфере высшего образования нами были учтены следующие моменты при разработке структурно-функциональной модели информационной инфраструктуры образовательного процесса в условиях сельского вуза: необходимость создания соответствующих условий для развития информационной инфраструктурыориентация на эффективное применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе. С учетом указанных моментов организуется единое образовательное информационное пространство внутри учебного заведения. Через образовательный процесс, который включает в себя учебно-познавательный и учебно-тренировочный процессы, идет формирование следующих компонентов модели: информационной грамотности, культуры и готовности к использованию информационных и телекоммуникационных средств и технологий в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Формирование и развитие информационной грамотности, готовности и культуры преподавателей, тренеров и студентов должны отвечать требованиям новых информационных технологий. Мониторинг выполняется на основе сбора и анализа информации о ходе моделирования, создания условий и функционирования экспериментального образовательного процесса. Результатом стало создание условий для подготовки специалистов профессионального образования.

На основании концепции корпоративной фабрики информации нами была разработана технологическая модель информационной инфраструктуры образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта, которая состоит из трех уровней: оперативный, педагогический и пользовательский. На оперативном уровне осуществляются поиск, первичный сбор, накопление и передача информациина педагогическом уровне — вторичный сбор, обработка, хранение, распределение и распространение информациина пользовательском уровне — передача, переработка и отображение информации.

Мы предполагали, что организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза определяется содержанием и структурой обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса, разработкой ее структурно-функциональной и технологической модели, созданием педагогических условий.

Основной задачей исследования на констатирующем этапе было изучение степени удовлетворенности подготовкой в области ИКТ у преподавателей, тренеров и студентовуровня готовности к использованию компьютерных технологий. Результаты предварительного исследования показали, что большая часть опрошенного контингента не удовлетворена своей подготовкой в области ИКТ и первоначальный уровень готовности студентов к использованию ИКТ в образовательном процессе соответствует уровню «осведомленности».

Педагогический эксперимент, проведенный на втором (формирующем) этапе исследования решал задачи формирования информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по самоконтролю и контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, педагогике, психологии, гигиене, анатомии, математике, информатике и иностранным языкам.

На третьем, обобщающем, этапе эксперимента анализировались результаты компьютерных тестов по контролю знаний студентов по дисциплинам: «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика спорта», а также определялся уровень сформированности информационной готовности, грамотности и культуры в условиях современной информационной среды через степень понимания студентами роли, места и назначения образовательной области «Информатика», а также их готовность к использованию средств современных ИКТ в процессе изучения специальных дисциплин.

Следующей задачей исследования был выбор методики использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при реализации высоких технологий в учебно-познавательном и учебно-тренировочном процессах.

Для определения эффективности применения предложенных нами педагогических программных средств рассматривался итоговый уровень знаний студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (по традиционной и экспериментальной методикам).

Сравнительный анализ эффективности обучения по традиционной и экспериментальной методикам показал, что экспериментальная методика обучения позволяет студентам достичь более высокого качественного уровня усвоения знаний.

Достоверность данных результатов, измеренных в шкале отношений, определялась с помощью критерия Крамера-Уэлча.

Обучение по традиционной и экспериментальной методикам показало, что уровень ЗУН у студентов из экспериментальной группы выше, чем у студентов из контрольной. Это свидетельствует о том, что внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно улучшает качество обучения, а также формирует у студентов компоненты структурно-функциональной модели: информационную грамотность, культуру и готовность.

Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством разработки модели информационной инфраструктуры образовательного пространства и среды обучения в условиях деятельности сельского вуза. В теоретическом плане его перспективу видим в дальнейшей разработке системной модели для подготовки будущих специалистов на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, включающего в себя такие аспекты как воспитание и развитие телекоммуникационной культуры и общения.

Таким образом, разработанные в диссертации технологическая и структурно-функциональная модели представляют собой компоненту обеспечения образовательного процесса информационной инфраструктурой в условиях сельского вуза и организационно-педагогических знаний об информатизации образовательной среды обучения, базирующихся на технологических принципах компьютеризированной образовательной деятельности.