Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко

Актуальность исследования. Современные образовательные учреждения функционируют в условиях преобразований экономической и социально-политической обстановки, которые происходят в российском обществе. Эти преобразования ведут к значительным изменениям условий функционирования всей системы образования, а также новому прочтению целей и задач образовательной деятельности, требуют разработки современных научных подходов к развитию образовательного процесса.

Изменения в системе образования характеризуются провозглашением гуманистических принципов управления и самоуправления учреждениями образования, государственно-общественным контролем и гарантиями права всем участникам образовательного процесса на участие в управлении.

В современных условиях актуализируется поиск новых методов и средств формирования у подрастающего поколения гражданской и социальной активности, ответственности и готовности участвовать в общественных и государственных делах. Как показало диссертационное исследование, одним из эффективных средств является ученическое самоуправление.

Вместе с тем, полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в «Концепции модернизации российского образования» и Законе «Об образовании В Российской Федерации» (2012 г.). Приоритетность воспитания обусловлена изменениями в социально-политической, экономической и культурной жизни России последних десятилетий, которые сформировали общий неблагоприятный социальный фон и могут быть сведены к следующим актуальным проблемам.

Во-первых, как показало диссертационное исследование, в современных условиях особого внимания заслуживают вопросы организации правового, трудового и нравственного воспитания. Российское педагогическое сообщество признает, что процессы реабилитации института воспитания развиваются крайне медленно. Как отметил C.B. Дармодехин, «.не принята стратегия развития воспитания и социализации детей. Отечественное законодательство по этим вопросам слабо развито. Не создана система прогнозирования развития воспитания новых поколений. Федеральные и региональные программы недостаточно отражают воспитательную проблематику и не связаны единой концепцией» 1.

Сокращение финансирования социальных программ, закрытие бесплатных спортивных и культурно-досуговых учреждений, отсутствие цензуры в детских печатных изданиях и телевидении, ослабление воспитательного потенциала всех социальных институтов приводят к смещению ценностных мотиваций детей, формированию антиобщественных взглядов и поведения.

Во-вторых, в российском обществе имеют место противоречия между декларируемыми гуманистическими идеями и авторитаризмом. По мнению педагога, создателя авторской Школы Самоопределения А. Н. Тубельского «.школа до сих пор устроена таким образом, что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя"2.

В-третьих, в современной России сохраняется проблема беспризорности. Число детей-сирот в России на 2010 г. больше, чем в послевоенные годы -700 тыс., и ежегодно эта цифра возрастает на 125−130 тыс., число интернатных учреждений для сирот выросло по сравнению с 1945 г. в 3,5 раза. Устойчивым.

1 Дармодехин C.B. О разработке стратегии модернизации воспитания в современном российском обществе / Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7−9 декабря 2011 г. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. Т.1. С. 20.

2 Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конференции. М.: Университет, 2001. С. 97−100. социальным явлением остается социальное сиротство — более полумиллиона детей на начало XXI века1. Академик Д. И. Фельдштейн определил значимые негативные изменения у современных детей, связанные с адаптацией в социуме: снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя2.

В связи с данными фактами, при сохранении этой тенденции педагогическое сообщество вновь обращается к опыту A.C. Макаренко, работавшему с беспризорными и социально опасными правонарушителями, создавшему безрецидивную педагогическую систему коллективного воспитания, построенную на принципах самоуправления.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической литературы показал, что в современной науке проблеме изучения и использования педагогического опыта A.C. Макаренко посвящено множество исследований, в которых отображены самые разные аспекты его наследия.

Вопросы изучения педагогического опыта и педагогической системы.

A.C. Макаренко исследовали: Г. С. Алексеевич, В. И. Беляев, И. З. Гликман,.

B.Е. Гмурман, Г. Е. Жураковский, И. Ф. Козлов, H.A. Лялин, Э. Ш. Натанзон, И. С. Петрухин, С. М. Ривес, М. П. Стурова, А.Г. Тер-Гевондян, A.A. Фролов, Н. Д. Ярмаченко и др.3.

1 См.: Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год).

2 См.: Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20−32.

3 См.: Алексеевич Г. С. A.C. Макаренко и педагогическая наука // A.C. Макаренко. Кн. 4. Львов, 1959. С. 32−37. A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. 208 е.- Беляев В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 224 е.- Гликман И. З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. № 6. Гмурман В. Е. Научное наследие А. С. Макаренко и задачи педагогического образования // Сов. педагогика. 1981. № 3. Жураковский Г. Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. Под ред. и с вводной ст. чл.- кор. АПН РСФСР проф. Ш. И. Ганелина. М., 1963. 328 е.- Козлов И. Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987. 159 е.- Лялин H.A. Педагогическая система A.C. Макаренко:

Проблемы организации коллектива и коллективного воспитания в учреждениях A.C. Макаренко нашли отражение в исследованиях отечественных ученых: К. З. Асатуровой, М. К. Бородулиной, Т. В. Вардумян (Ерицян), Н. М. Катериночкина, Т. Ф. Кораблевой, В. В. Кумарина, Б. Т. Лихачева, Л. И. Новиковой, П. И. Уласевич и др.1.

Изучением вопросов гражданского воспитания, дисциплины, характера, становления личности в воспитательной системе A.C. Макаренко занимались ряд исследователей второй половины XX в.: Г. С. Алексеевич, С. М. Бескина, М. Д. Виноградова, М. Ф. Гетманец, З. Г. Годкина, Л. Ю. Гордин, А. Г. Григорьева, Л. В. Кильянова, А. Ф. Кочкин, С. М. Левин, K.M. Марейн, С. С. Невская, A.B. Полвшедный, З. И. Равкин, В. М. Коротов, И. Н. Уласевич, Д. И. Фельдштейн, л.

A.A. Фролов и др. Проблему труда как средства воспитания в педагогике дисс.канд. пед. наук. Л., 1945 г.- Натанзон Э. Ш. Психолого-педагогические задачи при анализе идей А. С. Макаренко. Пособие для студентов пед. ин-тов, педучилищ, учителей. Кишинев, 1970. 255 е.- Петрухин И. С. Педагогический опыт А. С. Макаренко и его теоретическое значение // Известия АПН РСФСР. Вып. 38. М., 1952. Ривес С. М. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее значение в развитии советской педагогики. Тезисы доклада на конференции по педагогическим наукам. М., 1941. с, 3−15. Стурова М. П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10−12 марта 1993 г.). М. 1993. С. 122−124. Тер-Гевондян А. Г. Педагогическая система A.C. Макаренко. Стенограмма публичной лекции. М., 1949. 32 е.- Фролов A.A. A.C. Макаренко: основы педагогической системы. Горький, 1990. 116 е.- Ярмаченко Н. Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989.190 с.

1 См.: Асатурова К. З. Детский коллектив в педагогической теории и в воспитательной практике A.C. Макаренко (Содержание, методы, организация). М., 1950. 193 е.- Бородулина М. К. A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива: автореф, дис. канд. пед. наук. М., 1954.22 е.- Вардумян (Ерицян) Т. В. Проблема педагога и педагогического коллектива в воспитательной системе А. С. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ереван, 1949. 20 е.- Катериночкин Н. М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте A.C. Макаренко: автореф. дисс.канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. 17 е.- Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива A.C. Макаренко: автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 2000. 24 е.- Кумарин В. В. Теория коллектива в трудах А. С. Макаренко и пути ее эффективного применения в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. 20 е.- Лихачев Б. Т. А. С. Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива // Воспитание школьников. 1974. № 5. Новикова Л. И. Из опыта применения наследства A.C. Макаренко в руководстве школьным коллективом // Народное образование. 1953. № 6. Уласевич П. И. А. С. Макаренко об организации и воспитании детского коллектива // Ученые записки Рязанского гос. пед. ин-та. Вып. 9. 1951.

См.: Алексеевич Г. С. A.C. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины. // Детский дом. 1956. № 2. Гетманец М. Ф. А. С. Макаренко и концепция нового человека в.

A.C. Макаренко активно изучали М. Д. Виноградова, A.M. Гельмонт, Л. Ю. Гордин, В. И. Петрова, А.Г. Тер-Гевондян и др.1.

Следует отметить, что в изучении наследия педагога заинтересованы и многие ученые зарубежных стран. В Международную макаренковскую ассоциацию входят представители России, Украины, ФРГ, Польши, Италии, Чехии, Венгрии, США, Китая. Различные аспекты наследия педагога исследовали: А. Левин, А. Данчули, М. Быблюк (Польша), Ф. Патаки, А. Петрикаш (Венгрия), Л. Пеха (Словакия), Л. Фрезе, И. Рюггенауэр, 3. Вайтц, В. Зюнкель, Г. Хиллиг (ФРГ), Р. Эдварде, Б. Бейкер (США), Гу Минюань (Китай) и др.2 советской литературе 20−30 гг. Харьков, 1978. 247 е.- Годкина З. Г. Проблема воспитания и развития характера в трудах A.C. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1953. 23 е.- Гордин Л. Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии A.C. Макаренко // A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Н. Новгород, 1992. С. 86−89. Григорьева А. Г. Воспитание сознательной дисциплины у подростков в семье на основе принципов A.C. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1953. 16 е.- Кильянова Л. В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис.. канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995. 17 е.- Кочкина А. Ф. Целенаправленное формирование личности в опыте А. С. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1969. 19 е.- Левин С. М. О роли комсомольских организаций в воспитательных учреждениях А. С. Макаренко // Советская педагогика. 1961. № 2. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М., 1988. 304 е.- Марейн К. Н. Опыт воспитательной работы в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1953. 19 е.- Организация воспитательного процесса в практике A.C. Макаренко. Учебное пособие. Подготовлено A.A. Фроловым / Под ред. В. А. Сластенина, Н. Э. Фере. Горький, 1976. 97 е.- Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. 19 е.- Равкин З. И. Некоторые проблемы воспитания в теории и практике A.C. Макаренко // Народное образование. 1978. № 3. Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В. М. Коротова. М., 1989. 320 е.- Уласевич H.H. А. С. Макаренко о воспитании дисциплины: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1948. 12 е.- Фельдштейн Д. И. Идеи A.C. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания // Вопросы психологии. 1978. № 3.

1 См.: Виноградова М. Д. A.C. Макаренко о трудовом воспитании в трудкоммуне им. Ф. Э. Дзержинского // Советская педагогика. 1953. № 6. Гельмонт A.M. Труд в педагогической системе A.C. Макаренко // Учебно-воспитательная работа в детских домах. 1941. № 2−3. Гордин Л. Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А. С. Макаренко //В кн.: A.C. Макаренко. Трудовое воспитание. Минск, 1977. С. 3−38- Петрова В. И. Проблемы трудового воспитания в педагогическом наследии A.C. Макаренко // Сов. педагогика. 1979. № 3. Тер-Гевондян А. Г. Детский производительный труд в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского: авторе^, дис. .канд. пед. наук. М., 1963. 17 с.

См.: Быблюк М. Трудный путь A.C. Макаренко к повышению образования // Международные макаренковедческие исследования. Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А.Фролова. Н. Новгород, 1994. С. 165−174- Данчули А. Педагогические идеи A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива и опыт творческого применения их в Румынской школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1953. 19 е.- Лаутер Д. В защиту.

Вполне оправдана высокая оценка, данная зарубежными учеными наследию A.C. Макаренко. Не случайно 1988 год, по решению ЮНЕСКО, был объявлен Международным годом A.C. Макаренко. Известна также инициатива Международного бюро просвещения в составе ЮНЕСКО по выявлению лучших педагогов-философов XX века, куда был включен и A.C. Макаренко.

Однако, по мнению Г. Хиллига, немецкого исследователя наследия A.C. Макаренко, «.история макаренковских воспитательных учреждений до сих пор недостаточно изучена. Это. относится к полтавской колонии, которая была настоящей лабораторией педагога-новатора."1.

Интерес к педагогическому наследию A.C. Макаренко в отечественной педагогике XXI века поддерживается деятельностью российских ученых: A.A. Аронова, В. И. Беляева, И. З. Гликмана, Л. Ю. Гордина, Л. И. Гриценко, Е. Ю. Илалтдиновой, JI.B. Кильяновой, И. Г. Козловой, Т. Ф. Кораблевой, JI.B. Мардахаева, В. В. Морозова, С. С. Невской, A.JI. Носаль, A.B. Повшедного, Д. В. Сочнева, М. П. Стуровой, A.A. Фролова, К. Ю. Юдиной, Н. Д. Ярмаченко и др.2, а также деятельностью украинских исследователей: И. А. Зязюна, И. Ф. Кривоноса и др. успешной и социально активной педагогики // Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А. Фролова. Н. Новгород, 1994. С. 121−128- Левин А. Проникновение идей Макаренко в разные страны // A. S Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit. Marburg, 1972. S. 141−150. Патаки Ф. К проблеме генезиса педагогической концепции Макаренко // A.S. Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit. Marburg, 1972. B.10. C. 141−150. Фролов A.A. Наследие А. С. Макаренко: исследования. H. Новгород, 2001. 59 е.- Хиллиг Г. A.C. Макаренко и НКВД // Сов. педагогика. 1990. № 9.

1 Макаренко. Альманах № 2/2010. Сборник научных трудов российских и зарубежных макаренковедов / под ред. С. С. Невской. М., 2010. С. 11.

2 См.: Беляев В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 224 е.- Гликман И. З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. № 6. С. 117−123. Гордин Л. Ю., Невская С. С., Филин И. В. A.C. Макаренко о воспитании детей в семье (К 100-летию со дня рождения). М., 1987. 48 е.- Гриценко Л. И. Лично-стно-социальное воспитание: теория и практика. Волгоград, 2001. 192 е.- Кильянова Л. В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис.. канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995. 19 е.- Козлова И. Г. Наследие A.C. Макаренко и корневые проблемы отечественной педагогики XX века // Школа жизни — школа воспитания / Под общ. ред. И. П. Башкатова. Коломна, 2005. С. 9−12. КораблеваТ.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 2000. 20 е.- Мардахев Л. В. Социальная педагогика. М., 2005. 269 е.- Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. / Автор монографии, примечаний, редактор-составитель С. С. Невская. М., 2006. 976 е.- Носаль А. Л. Проблемы вое.

В исследование проблемы ученического самоуправления в воспитательной работе, опираясь на разработанную A.C. Макаренко теорию воспитательного коллектива и самоуправления, определенный вклад внесли ученые: К. З. Асатурова, А. К. Бугиля, Л. П. Буслаева, М. Д. Виноградова, Л. Ю. Гордин, Н. М. Катериночкин, Т. С. Князева, В. М. Коротов, В. В. Кумарин, Г. А. Паперная, С. А. Черник и др.1.

Вместе с тем, за последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию A.C. Макапитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко. (Психологическое время личности): автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. 21 е.- Повшед-ный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. 19 с.- Сочнев Д. В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления A.C. Макаренко-педагога: автореф. дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1993. 16 е.- Сту-рова М. П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10−12 марта 1993 г.). М. 1993. С. 120−124- Фролов A.A. Разработка наследия A.C. Макаренко как фактор развития современной педагогики (постановка проблемы) // Макаренко. Альманах № 2/2010. Юдина К. Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 19 е.- Ярмачен-ко Н. Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989. 190 с. A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. 208 с.

1 См.: Аронов A.A. Антон Семенович Макаренко: pro и contra // Мир образование — образование в мире. 2012. № 1 (45) — Асатурова К. З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей А. С. Макаренко: автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1950. 19 е.- Бугиля А. К. О творческом использования педагогического наследия А. С. Макаренко в формировании классного коллектива учащихся. М., 1952. Буслаева Л. П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. 19 е.- Виноградова М. Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуны им. Ф. Э Дзержинского (1920;1935): дис. канд. пед. наук. М., 1950. 359 е.- Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. М., 1984. 175 е.- Катериночкин Н. М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте А. С. Макаренко: автореф. дисс. канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. 17 е.- Князева Т. С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте A.C. Макаренко: дис. канд. пед. наук. М., 1981.229 е.- Коротов В. М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е, доп. и перераб. М., 1981. 208 е.- Кумарин В. В. Организация школьного коллектива на основе теории A.C. Макаренко (Анализ ошибок). К 80-летию со дня рождения A.C. Макаренко. М., 1968. 17 е.- Паперная Г. А. Детское самоуправление в педагогической системе A.C. Макаренко и в современной школе // В сб.: A.C. Макаренко. Кн. 7. Львов. 1969. С. 93−107- Черник С. А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917;1931): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. 16 с. ренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Следует отметить, что отечественной наукой и педагогической практикой накоплен значительный опыт в организации ученического самоуправления в коллективах образовательных учреждений советского периода. В постсоветский период, несмотря на ослабление интереса к коллективному воспитанию, в исследованиях педагогов конца XX — начала XXI вв. наблюдается активизация изучения основ, опыта и условий организации ученического самоуправления как неотъемлемого признака демократизации и гуманизации современных педагогических систем1.

Большинство исследователей ученического самоуправления, в том числе и в коллективах A.C. Макаренко, сосредоточили свое внимание на его различных организационных и содержательных аспектах, а не на развитии самой идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко давало большой воспитательный эффект, следовательно, в его идее ученического самоуправления объективно присутствует инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных общеобразовательных учреждениях.

Актуальность проблемы, ее значимость и перспективность разработки, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

В связи с этим, научная задача заключается в выявлении и развитии идеи ученического самоуправления в теоретической и практической деятельности A.C. Макаренко в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, а также в определении путей ее использования для органи.

1 См.: Бочкарев В., Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьников. 1995. № 3,4- 1996. № 1, 2, 3. Верменская Е. А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946;1991 гг.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 16 сМанухин В. П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ. 2005. 184 е.- Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова A.C. М., 2008. 252 е.- Пойманова З. И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2006. 296 с. и др. зации эффективной воспитательной среды самоуправляющегося коллектива общеобразовательного учреждения в современных условиях.

Объектом исследования является ученическое самоуправление, а его предметом — развитие идеи ученического самоуправления в педагогической теории и практике A.C. Макаренко.

Цель исследования — раскрыть и обосновать научные и прикладные положения развития идеи ученического самоуправления на разных этапах становления воспитательного коллектива A.C. Макаренко, определить возможности применения опыта ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике до 20-х гг. XX в.

2. Выявить основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко.

3. Определить педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Замысел исследования состоит в том, чтобы проанализировать становление ученического самоуправления как комплексного педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогикерассмотреть развитие идеи ученического самоуправления и его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности A.C. Макаренкоиспользовать прогрессивные идеи и опыт педагога для совершенствования современной теории воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Предполагается, что реализация замысла возможна на основе анализа воспитательного резерва ученического самоуправления как одного из важных средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности A.C. Макаренкоопределения коллектива как объекта и субъекта воспитательной работы и реализации следующих педагогических путей: создания единого школьного коллектива, включенности педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, формирования органов ученического самоуправления, создания нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована периодизация становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике дореволюционного периода: ранний опыт школьного самоуправления (XVI-XVII вв.) — самоуправление в школах Западной Европы (XVIII-начало XIX вв.) — самоуправление в «новых» школах Европы (XIX-начало XX вв.) — самоуправление в школах Америки (конец XIX-начало XX вв.) — ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.) — раскрыты особенности организации ученического самоуправления в зарубежной педагогике и отечественной школе до 20-х годов XX в.

2. Выявлены основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко, обусловленные развитием его взглядов на цели воспитания. Доказано, что цель воспитания на каждом этапе развития коллектива определяла генезис содержания, принципов и функций ученического самоуправления, а также систему применяемых методов и средств.

3. Определены педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды общеобразовательных учреждений: 1) создание единого школьного коллектива- 2) включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления- 3) формирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр.- 4) создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления в совместной работе педагогического и ученического коллективов.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении тенденции развития ученического самоуправления в мировой педагогической практике и теоретическом анализе развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко. Полученные результаты позволили развить теорию и практику организации ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях как важнейшего средства социализации. Основные теоретические положения диссертации обогащают систему научного знания истории становления и развития ученического самоуправления как средства воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его рекомендации можно использовать в конструировании современных образовательно-воспитательных моделей и систем. Результаты исследования позволяют проанализировать социально-педагогические условия и нормативно-правовую базу образовательного учреждения, необходимые для развития ученического самоуправления, и направлены на внедрение и дальнейшее совершенствование процесса самоуправления в общеобразовательных учреждениях в целях повышения качества воспитательной работы. Материалы диссертации и теоретические положения могут включаться в учебные курсы теории и истории педагогики, в учебные пособия по педагогическим дисциплинам для планирования курсов повышения профессионализма педагогов в сфере организации детских коллективов и ученического самоуправления.

Методологическую основу исследования составили положения о социально-исторической и общечеловеческой сущности воспитания, диалектическое понимание развития и преемственности традиций и новаций, связь социальных и педагогических явлений и процессов, научного знания и творческого педагогического опыта.

Методологическую базу исследования составили принципы, разработанные в теории деятельности А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовымпринципы единства и взаимосвязи человека и общества, разработанные A.A. Бодалевым, A.B. Брушлинским, Л. С. Выготским, В. Н. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном и др., а также системный подход к изучению личности и поведения субъекта деятельности, разработанный К.А. Абульхановой-Славской, В. А. Барабанщиковым, Н. Т. Завалишиным и др.

Для решения задач исследования применялись эмпирические и теоретические методы.

Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системный анализ, синтез, методы обобщения, моделирования и др. Эмпирические методы составили: анализ архивных, историко-педагогических и нормативных документов, различные виды педагогического наблюдения, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.

Теоретической основой исследования являются труды известных ученых по историко-педагогическим вопросам развития образования: по истории педагогики (И.А. Алехин, A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н. И. Болдырев, А. Н. Джуринский, Н. С. Кравчун, В. А. Сластенин и др.) — по теории личностного и деятельностного подхода и его применения к проблемам образования (В.И. Вдовюк, В. П. Давыдов, И. А. Липский, М. А. Лямзин и др.) — по теории личностно-ориентированного подхода к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, П. Ф. Каптерев, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В.Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.) — по теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович и др.) — по вопросам развития школьного образования в 20-е гг. XX века (М.В. Богуславский, Э. Д. Днепров, E.H. Медынский, Э. И. Моносзон, З. И. Равкин и др.) — по теории отношений (В.Н. Мясищев, Ю. П. Сокольников и др.) — по теории социализации человека (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н. Л. Селиванова,'Т.М. Трегубов и др.) — по проблемам развития воспитательной функции коллектива (И.П. Иванов, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова.

В.Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др.), фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности человека (JI.C. Выготский, А. Н Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). Кроме того, были использованы методологические положения психолого-правовой концепции Л. И. Петражицкого.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе — 2007;2008 гг. — изучались литературные источники и опыт работы по проблеме исследованияпроизводилась работа с архивными материаламиопределялись исходные теоретические позициипроизводился выбор объекта и предмета исследованияопределялись цели и задачи исследованияуточнялся замысел исследования.

На основном этапе — 2008;2011 гг. — в рамках исследования происходил анализ педагогического наследия A.C. Макаренко и соотнесение его идей с современными тенденциями развития ученического самоуправления.

На заключительном этапе — 2011;2013 гг. — производились анализ и обобщение материалов, формулирование теоретических выводов исследования и практических рекомендаций, осуществлялось оформление результатов исследования.

В ходе исследования изучено и проанализировано 35 диссертационных исследований и более 300 источников: архивных документов, восьми томов педагогических сочинений A.C. Макаренко, научной, учебной, познавательной, публицистической и художественной литературы по теме исследования. Изучено содержание более 20 планов воспитательной работы различных типов образовательных учреждений, проанализирован опыт использования наследия A.C. Макаренко в массовой педагогической практике. Исследованы содержание и методика проведения более пятидесяти школьных мероприятий обучающего и воспитательного характера. Проведено около 180 часов индивидуальных и групповых занятий со старшеклассниками в рамках работы экспериментальной площадки школы № 488 г. Москвы, которая участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные особенности становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике в различные исторические периоды до 20-х гг. XX в.:

— ранний опыт школьного самоуправления (XVIXVII вв.) как средства наведения порядка и дисциплины силами учениковвпервые вводится выборность на «должности», но при бессменном диктаторстве педагогов;

— самоуправление в школах Западной Европы (XVIIIначало XIX вв.): жесткая форма авторитарного управлениясамоуправление — средство для наведения в школе порядка и для формирования определенных качеств детейбудущих управленцев;

— самоуправление в «новых» школах Европы (XIX — начало XX вв.) характеризуется гуманизацией образовательной средызадачи самоуправлениявоспитание деятельных работников, развитие у учащихся способности к публичным выступлениям, ответственностииспользуются принципы демократии, свободы и взаимного уважения, коллективности, самостоятельностиглавный орган самоуправления — общее собрание, где все имели равные права;

— самоуправление в школах Америки (конец XIX — начало XX вв.): главная особенность — мнение американской общественности, что авторитарная школа не способствует сформированию граждан демократического общества, поэтому цель самоуправления — воспитание «хороших» граждан капиталистического общества посредством упражнений и наглядных примеровзначительно расширились функции ученического самоуправления;

— ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.). Задачи школы и ученического самоуправления — развитие способностей каждого ученика, вовлечение всех в трудовую деятельность. Цель — воспитание коллективиста-общественникаколлектив — необходимая среда для развития личности ребенкасамоуправление школьников есть принцип и метод организации коллективасодержание самоуправления — организуемый детьми коллективный труд.

2. Выявленные положения из опыта организации ученического самоуправления, которые были положены в основу деятельности A.C. Макаренко: приоритет воспитания перед обучением, необходимость создания детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества, рассмотрение ученического самоуправления лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью, воспитательная направленность труда, формирование общественного мнения как важного воспитательного средства, методы создания воспитывающих ситуаций и др.

Идея ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко, связанная с развитием его взглядов на цели воспитания, которые опосредуют развитие содержания, принципов и функций ученического самоуправления.

Обоснованная сущность ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, представляющая собой установку педагога на коллектив в качестве главного фактора формирования личности, форму организации коллектива. В целях создания коллектива как воспитывающей среды необходимо определить органы управления коллективомразработать правила, положения и принципы, обязательные для исполнения всеми членами единого коллективаобеспечить условия для всестороннего развития личности воспитанников.

Систематизированная структура ученического самоуправления как единство цели, задач, принципов и функций, а также перспектив развития на основе анализа и корректировки его деятельности, способствующая созданию модели «управляемой демократии», построенной на принципе полномочийобоснование необходимости педагогического управления деятельностью ученического самоуправления.

Раскрытое содержание ученического самоуправления, которое в опыте A.C. Макаренко представлено как сумма функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, которая должна быть дополнена обучением и игрой. Содержание ученического самоуправления определяется и развивается исходя из развития целевой установки воспитания, и на каждом этапе предусматривает педагогические мероприятия, способствующие развитию воспитательного потенциала ученического самоуправления: расширение его функций, организацию перспективы воспитанников и целого коллектива, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата педагогического процесса. В итоге ученическое самоуправление в коллективах A.C. Макаренко становится комплексным фактором перевода объекта социальной деятельности в активный ее субъект.

3. Выявленные педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений, включающие: создание единого школьного коллектива, педагогическими условиями реализации которого являются: расширение прав и обязанностей коллектива и каждого его члена, обозначение общественно-значимой цели, совместная разносторонняя деятельность детей и взрослыхвключенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, условиями реализации которого являются: педагогическое руководство самоуправлением, совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений по организации ученического самоуправления, выбор форм самоуправления на каждой стадии развития педагогического требования в коллективеформирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр., условиями реализации которого являются: активное участие педагогического коллектива в поддержке и совершенствовании ученического самоуправления, обучение учащихся организаторскому мастерству, вовлечение их в организаторскую деятельность, а также создание и сохранение привлекательных и полезных школьных традицийсоздание нормативно-правового обеспечения самоуправления, условиями реализации которого являются: развитие педагогически целесообразных отношений взаимной ответственности, определение компетенции органов детского самоуправления и четкое разграничение полномочий при организации конкретного вида деятельности.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей. В диссертации использованы деловые и личные письма, отчеты, доклады, восстановленные по первоисточнику работы A.C. Макаренко и другие архивные материалы1.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты системностью рассмотрения предмета исследования, широким использованием архивных документовиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с логикой и организацией исследованияиспользованием в образовательном процессе научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования освещались автором в научных сообщениях на заседаниях макаренковской секции Российского педагогического обществадокладах на научных и научно-практических конференциях ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования и в макаренковских средах Центра внешкольной работы имени A.C. Макаренкообразовательных чтениях, выступлениях перед педагогами школпубликацией основных результатов в научной печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК. Результаты исследования использовались в процессе подготовки и проведения лекционных курсов и семинаров по педагогике и психологии в Московском экономико-финансовом институте (в 2006;2009 гг.), а также для организации деятельности ученического самоуправления в школе № 488 г. Москвы. Материалы диссертационного исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для прове.

1 См.: Опись 5, фонда № 332 A.C. Макаренко в ГРАЛИА. Макаренко. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького / Под ред. 3. Вайтца. Марбург, 1992; «Конституция коммуны им. Дзержинского" — Невская С. С. Неизданные письма: А. С. Макаренко, A.M. Горький, А. О. Авдеенко. М., 1999; Переписка A.C. Макаренко с М. Горьким. Академическое издание / Под ред. Г. Хиллига при участии С. С. Невской. OPUSCULA MAKARENKIANA. Nr. 11. Marburg, 1990; «Ты научила меня плакать.». Переписка A.C. Макаренко с женой (1927;1939): В 2 т. М., 1994;1995. Т. 1. 215 с. Т. 2. 231 е.- восстановленный по первоисточникам текст «Педагогической поэмы» Макаренко A.C. (Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. С. Невская. М., 2003. 736 е.). дения лекционных, семинарских, практических занятий в рамках работы Государственной экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 488, сформированной Департаментом образования в Юго-Восточном округе г. Москвы. Площадка участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко. Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве A.C. Макаренко.

Выводы по второй главе.

Созданная A.C. Макаренко педагогическая модель ученического самоуправления получила свое дальнейшее развитие в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Совершенствование модели осуществлялось за счет:

— постановки цели воспитания, которая стала и целью работы самоуправления: качества личности и навыки коммунаров. Эта целевая установка определяла построение воспитательного процесса, содержание, формы, средства и методы воспитания;

— работы педагогического коллектива над совершенствованием технологии воспитательного процесса. Воспитательная система A.C. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию;

— постоянного внимания педагогов к проблеме развития коллектива, определения новых перспектив и векторов развития;

— использования идеи правоведа и психолога Л. И. Петражицкого о мотивах человеческих поступков, о правовых и этических эмоциях, об отношении морали и права в построении воспитательного процесса;

— создания утвержденной общим собранием Конституции коммуны — ряда правил, обязательных для исполнения всеми. Конституция обеспечивала защиту личности и прав коллектива;

—, обеспечения всестороннего развития и полной грамотности воспитанников;

— развития интересного и доходного производства для организации воспитательного процесса и расширения функций органов ученического самоуправления;

— широкого использования методов материального и экономического стимулирования коммунаров, обеспечивающих рост интереса к повышению квалификации и формированию необходимых для самостоятельной жизни качеств личности;

— работы по совершенствованию педагогической техники в профессиональной деятельности педагогов;

— появления разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления. За счет этого все члены коллектива приобретали организаторский опыт;

— деятельности пионерской и комсомольской организаций коммуны, функции которых соединялись с функциями органов ученического самоуправления.

2. Реализация опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования доказывает, что наилучшие результаты дают воспитательные системы школ, использующих в своей работе положения A.C. Макаренко, адаптированные к современным социально-экономическим условиям: детский коллектив является объектом воспитательной работыколлектив школы — это единый коллектив учащихся и педагогов, построенный на принципах взаимоуважения и довериядисциплина в коллективе — это не средство и не метод воспитания, а результат всей воспитательной системыученическое самоуправление — обязательный компонент воспитательной работы, уникальное средство позитивной социализации учащихся, обучение жизни в правовом государстве, строящем свой фундамент на демократических ценностяхв организации и осуществлении ученического самоуправления доминируют идеи: организация активной общественной жизни учащихсястимулирование стремления к саморазвитию и самовыражению учащихсяапробация социальных ролей учащимисяреализация гражданских прав, обязанностей, свобод и интересов учащихсяопределение приоритетов школьной жизниразвитие чувства хозяина школы (страны), заинтересованности в общем успехеидеи сотрудничествасопричастность к решению главных задач школы и др.- модели ученического самоуправления строятся с учетом идеи A.C. Макаренко: деятельность рождает самоуправление, а не наоборотученическое самоуправление организуется педагогами поэтапно только в сформированном детском коллективепедагогический коллектив направляет и корректирует деятельность органов ученического самоуправления путем совместного принятия решений, четкого и конкретного планирования, формирования общественного мнения и постоянной работы по фиксированию результатоввся воспитательная работа школы и деятельность ученического самоуправления направлена на достижение конкретного результата, запланированного и принятого единым школьным коллективом. Результатом являются качества личности учащихся, прописанные в школьных документах: Модель выпускника, Программа развития личности и пр.

3. Рассматривая ученическое самоуправление как важное средство воспитательного процесса необходимо учитывать некоторые общие положения:

— самоуправление выполняет двойную функцию: формирует опыт учащихся в управленческой, организаторской и исполнительской деятельности и готовит их к участию в управлении делами государства и общества;

— самоуправление существует там, где создан коллектив, и каждый его член добросовестно и творчески выполняет необходимые для всех дела;

— самоуправление учит учащихся навыкам правильного поведения, принятию решений тогда, когда каждый член коллектива пройдет через функции управления;

— ученическое самоуправление возможно только при правильно организованном педагогическом руководстве.

Положения воспитательной системы A.C. Макаренко в области организации коллектива и самоуправления в нем убеждают, что решать существующие проблемы воспитания можно в условиях современной многовариантности воспитательных концепций и систем. Ученическое самоуправление, как одно из важнейших средств воспитания у A.C. Макаренко, и сегодня способно выполнять такую же важную роль в процессе становления личности ученика при условии его правильной организации и продуманного руководства.

Основными путями развития ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях являются: организация единого школьного коллективавключенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправленияформирование органов ученического самоуправления в коллективесоздание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-методологические аспекты историко-педагогического анализа становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике, развитие и трансформация идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, выявленные и обоснованные тенденции и перспективы развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях составляли ключевые точки исследования.

Ученическое самоуправление рассматривается как обязательный компонент воспитательной работы, уникальное средство позитивной социализации учащихся, обучение жизни в правовом государстве, строящем свой фундамент на демократических ценностях.

В рамках изучения теоретических и прикладных положений ученического самоуправления автором рассмотрены исторические особенности его становления в зарубежной и отечественной педагогике, развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко посредством раскрытия сущности, содержания и структуры ученического самоуправления, тенденций его развития на разных этапах становления коллектива.

Результаты историко-педагогического изучения ученического самоуправления позволили доказать, что замысел исследования, заключающийся в анализе становления ученического самоуправления как педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогике и развитие его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности A.C. Макаренко полностью реализован. Исследование доказало важность резерва ученического самоуправления как одного из средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности A.C. Макаренко,.

Заслуга A.C. Макаренко состоит в теоретическом обосновании ученического самоуправления на основе практического опыта, рассмотрения ученического самоуправления как неотъемлемого компонента становления «воспитательного коллектива» и создании целостной педагогической системы, выраженной в единстве целей, методов и средств воспитания и их эволюции в зависимости от уровня сформированности коллектива. Считая коллективное самоуправление важным компонентом педагогической системы, A.C. Макаренко определил его педагогическую сущность как форму организации жизнедеятельности коллектива. Самоуправление выступает и как важнейшее средство воспитательного влияния на целый коллектив и отдельную личность.

В основу организации воспитательного процесса в коллективах A.C. Макаренко легли принципы демократизма и гуманизма как необходимые элементы самоуправляющейся воспитательной системы. Коллектив как объект воспитания в педагогическом опыте A.C. Макаренко характеризуется определенными признаками, структурой, функциями и принципами деятельности. Самоуправляемый первичный коллектив рассматривается как связующее звено между личностью и обществом, поэтому система самоуправления в коллективах A.C. Макаренко и функционально и структурно связана со всей организацией учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая деятельность A.C. Макаренко позволила раскрыть и обосновать процесс реализации и тенденций развития' ученического самоуправлениявыявить структуру данного процесса (цель, задачи, принципы, функции, методы и средства реализации поставленных задач, мониторинг, анализ и корректировку данного процесса, его эволюцию, технологию управления данным процессом), а также его содержание (организация воспитывающей среды, развитие воспитательного потенциала ученического самоуправления путем расширения его функций, формирование общественного мнения, развитие мотивации воспитанников к формированию у себя определенных качеств личности, активизация процесса самовоспитания, организация перспективы воспитанников и целого коллектива, обучение воспитанников организаторскому мастерству, организация профессионального обучения и роста, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата воспитательного процесса).

A.C. Макаренко доказал необходимость педагогического руководства деятельностью ученического самоуправления, которое заключалось в создании условий для роста и развития коллективасоздании активаработе педагогов по формированию общественного мненияпедагогике «параллельного действия» -незаметном воздействии на личность через коллективсоздании воспитывающих ситуаций с целью тренировки поведениясоздании юридического обоснования деятельности ученического самоуправленияобучении воспитанников функциям управления.

Научный интерес в опыте A.C. Макаренко представляет иерархия целей и прогнозируемого результата. Деятельность по достижению целей подразумевает разработку педагогической технологии, как некоего логически обоснованного механизма, который упорядочивает педагогическую систему. Технология педагогической системы A.C. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию. Широкое использование разнообразных методов и средств способствовали выполнению коллективом и его выборными органами воспитательной функции на высшем этапе развития коллектива.

В ходе изучения развития ученического самоуправления в современной общеобразовательной школе выявлено, что теоретические и прикладные положения, сформулированные A.C. Макаренко в процессе формирования коллектива и ученического самоуправления, не потеряли своей актуальности, и, адаптированные к современным социально-экономическим условиям, могут быть использованы в деятельности современных школ. В настоящее время стратегия в решении проблемы личности и коллектива предполагает ее качественное обновление с возможностью сохранения положительных элементов, проверенных на практике. Воспитательный потенциал ученического самоуправления заключается в самореализации личности в коллективе и ее социализации в обществеразвитии коммуникативных умений и навыков, навыков само-организациипроектировании собственной деятельности как одной из ключевых компетенций члена современного общества.

Учитывая реалии современной системы образования, следует сказать, что идеи и опыт A.C. Макаренко востребованы именно в области развития ученического самоуправления как формы организации коллектива. Самоуправляемый коллектив способен обеспечить формирование каждой отдельной личности.

Историко-педагогическое исследование развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко позволило сформулировать следующие теоретические выводы.

1. Ретроспективный педагогический анализ проблемы развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике выявил существенные различия в трактовке целей, принципов, функций, форм и моделей самоуправления. В историческом плане развитие ученического самоуправления было связано с господствующей общественно-политической и экономической обстановкой, а также с реализацией демократических идей, формирующих менталитет государства.

2. В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы выявлены сущность ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко как форма организации жизнедеятельности коллектива по типу демократического централизма, на принципах ответственной зависимости и полномочий, методика его организации и применения как наиболее эффективного воспитательного средства. Эффективность деятельности ученического самоуправления как средства воспитания в коллективах A.C. Макаренко, в отличие от исторического опыта, обусловлена: генезисом целей, задач и планируемых результатов (впервые) — методов (генезис методов контроля — требования, наказания, поощрения) и средств (важнейшее средство — ученическое самоуправление) — отношением к коллективу как к объекту, методу и средству воспитанияиспользованием внешних связей с учреждениями культуры, промышленности и пр. в качестве воспитывающей средыролью педагогов в деятельности ученического самоуправленияпостроением системы самоуправления на демократических принципах с использованием метода полномочийпоявлением разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления.

Особенностями и отличительными чертами ученического самоуправления в коллективах A.C. Макаренко являлись: целевая установка самоуправления — демократическая организация жизни и деятельности коллектива, организация воспитательного воздействия на личность через коллективобоснованная идея незаметного педагогического руководства самоуправлением, а также руководство посредством влияния на общественное мнение — «принцип параллельного действия" — поэтапное усложнение и расширение функций и содержания ученического самоуправления. Педагогическая деятельность A.C. Макаренко основана на системном подходе и включает в себя необходимые компоненты целостного педагогического процесса: целеполагание, диагностику, прогнозирование результата, планирование, непосредственную деятельность, фиксирование и анализ результата.

3. Изучение реализации опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко в деятельности современных общеобразовательных учреждений доказало правомерность и обоснованность сформулированных педагогом положений, их актуальность и возможность адаптации к современным социально-экономическим условиям. Для повышения эффективности ученического самоуправления необходимо решить ряд проблем, связанных с организацией воспитательной системы, ее технологией, целевыми установками воспитания на современном этапе, отношением к детскому коллективу.

4. Проведенное исследование позволило определить педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений: организацию единого школьного коллектива (коллектив — не дисциплинарное средство, а объект воспитательной работы) — включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления (использование передового педагогического опыта, совершенствование педагогического мастерства, педагогическое руководство самоуправлением, обучение учащихся организаторскому мастерству, создание традиций, стиля и тона, работа над мотивацией и разработкой перспектив и др.) — формирование органов ученического самоуправления в коллективе (организация полезной и значимой для учеников деятельностиподготовки актива ученического самоуправления) — создание нормативно-правового обеспечения самоуправления (определение целей, принципов сотрудничества детей и взрослых, разграничение полномочий и.

ДР-).

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать практические рекомендации по реализации идеи ученического самоуправления A.C. Макаренко в практике работы современных общеобразовательных учреждений:

1. Государственным органам управления образованием:

— рекомендовать осуществить разработку стратегии развития воспитания и социализации детей (глава 1, параграф 3);

— целесообразно законодательно закрепить концепцию воспитания граждан Российской Федерации направленную на создание целостной системы нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания в целях сохранения морального здоровья нации, с учетом исторических традиций отечественной педагогической школы, исторических и культурных особенностей россиян (глава 2, параграф 2);

— представляется возможным принять ряд мер, направленных на стимулирование деятельности ученического самоуправления в целях социализации личности учащихся, а также приобщения их к общественно-значимой деятельности, для чего необходимо систематизировать нормативно-правовые документы, отражающие стратегию, принципы и содержание работы по организации ученического самоуправления (глава 2, параграф 3).

2. Руководству педагогических высших учебных заведений:

— рекомендуется оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях формирования у студентов навыков работы по организации самоуправления в учебных заведениях (глава 2, параграф 3);

— целесообразно организовать изучение основ коллективного воспитаниярасширить цикл тем по изучению педагогического наследия A.C. Макаренко (глава 2, параграф 1).

3. Руководителям общеобразовательных учреждений, домов-интернатов, а также всем организаторам учебно-воспитательного процесса и учителям:

— рекомендовать в воспитательной работе с учащимися применять деятельностный подход. Исходя из принципа «деятельность рождает самоуправление, а не наоборот», организовать включение учащихся в значимую деятельность (глава 2, параграф 2);

— целесообразно определить и нормативно закрепить формы участия учащихся в управлении образовательными учреждениями (глава 2, параграф 2);

— представляется возможным организовать для членов педагогического коллективов и ученического актива изучение передового опыта по организации школьного ученического самоуправления и программу подготовки актива ученического самоуправления (глава 2, параграф 2);

— в ежегодной аттестации, помимо образовательных успехов, рекомендуется отражать успехи учащихся в общественной деятельности, отношение к основным коллективным ценностям, таким как долг, дисциплина, товарищество, верность общенациональным и школьным традициям, готовность к труду, способность взять на себя ответственность.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практикетехнологии формирования социальной активности обучающихсяподготовка органов ученического самоуправления к деятельности в современных условиях.