Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России

Актуальность проблемы. На современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.

При этом явно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века.

Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства, обеспечения безопасности личности, общества и всех её составляющих является отечественная система образования, и непосредственно, системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Системное проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России представляет собой ветвь педагогического проектирования, опирающуюся на системные принципы и аксиологический подход, предполагающий на этой основе, непрерывный инновационный процесс создания и актуализации желаемого образа специалиста МЧС России.

Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовкипринятие решения на подготовкудоведение задач до органов управления образованием и учебных заведенийпланирование, организацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также непосредственно процессы обучения, воспитания, профессионального и личностного развития специалистов МЧС России.

Одним из ключевых содержательных элементов комплекса этих мероприятий является педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России, что в свою очередь предполагает создание проектов нового типа, нацеленных на создание саморазвивающихся систем, внутренним движителем которых являются субъекты образовательного процесса, реализующие свободу преподавания, обучения и исследований.

Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России предполагает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий государства, общества, органов управления, всех субъектов процесса подготовки специалистов МЧС России, всех видов деятельности в образовательной сфере и требований к подготовке кадров для МЧС России.

Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России имеет сложную структуру, основными ее подсистемами являются теоретико-методологическая, научная, управленческая, организационная, правовая, педагогическая, экономическая, технологическая, материально-техническая подсистемы, которые находятся во взаимодействии между собой и другими сферами жизни общества.

В связи с этим, важнейшим принципом педагогического проектирования профессиональной подготовки кадров, как на государственном, так и на институциональном уровне должен быть принцип системности.

Однако системное проектное исследование проблем профессиональной подготовки специалистов МЧС России для МЧС России в их взаимосвязи практически не проводилось.

Исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося получили обоснование и развитие в трудах А. Г. Асмолова, B.C. Артамонова, Ю. К. Бабанского, Ю. Г. Баскина, Г. А. Бордовского, З. И. Васильевой, Я. Дитрих, О. Ю. Ефремова, И. А. Зимней, В. П. Зинченко, В. Ю. Кричевского, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, A.M. Новикова, C.B. Литвиненко,.

A.A. Римашевского, В. А. Сластёнина, А. П. Тряпициной, В. Д. Шадрикова,.

B.А. Щеголева и др.

Значительную помощь в исследовании проблемы оказали труды, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В. Ф. Взятыщев, Е.С. Заир-Бек, K. J1. Ильин, В. Х. Килпатрик, H.A. Масюкова, В. Е. Радионов, В. М. Розин, Б. В. Сазонов и др.), однако многие результаты их исследований остаются невостребованными в профессиональной подготовке специалистов МЧС России.

Анализ результатов исследований, выполненных в области проектирования профессиональной подготовки показал, что к началу 90-х годов были получены ощутимые результаты в решении задач проектирования в поле конкретной педагогической деятельности (A.A. Вербицкий, Н. К. Гамаюнов, И. А. Колесникова, H.A. Масюкова, Д. А. Новиков, H.A. Селезнева, В. Н. Соколов, Е. Д. Эльконин и др.), вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов, методологии проектной деятельности, охватывающей все уровни педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России разработаны не были.

В целом существующее системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые не позволяют в полной мере обеспечить его соответствие растущим запросам общества и потребностям МЧС России в современных кадрах.

Имеющиеся противоречия и недостатки проявляются, в том числе, и в снижении качества профессиональной подготовки, недостаточном уровне профессиональной подготовленности специалистов МЧС России, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению.

В существующей теории и практике системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России можно выделить следующие недостатки:

• отсутствие в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России концептуальных основ педагогического проектирования;

• низкая эффективность реализации научного, педагогического, управленческого, творческого потенциала всех субъектов системы подготовки специалистов МЧС России и, прежде всего, выполняющих управленческие и контролирующие функции;

• дефицит современных научно-педагогических основ реализации в практической подготовке специалистов МЧС России положений компетентностного подхода и менеджмента качества в соответствии с тенденциями развития образования и задачами обеспечения безопасности личности, общества, государства.

Результаты анализа системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, содержания и организации образовательного процесса в учебных заведениях МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между:

• целостностью системного педагогического проектирования, интегрированностью его в социально-экономический механизм общественного развития и существовавшей практикой реформирования отдельных элементов системы без учета их внутренних и внешних связей;

• непрерывным характером профессиональной подготовки специалистов МЧС России и переподготовки в динамике меняющегося общества и дискретностью осуществляемых изменений;

• успешным опытом инновационной деятельности педагогов-новаторов в конкретном учебном заведении и отсутствием у педагогической общественности вуза опыта системного подхода к реформированию обучения и воспитания в целом;

• узковедомственным, авторитарным характером принятия стратегических проектных решений в сфере развития образования и заинтересованностью различных групп, каждого участника образовательного процесса в сопричастности к процессу концептуального проектирования.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании теоретической модели, принципов и организационной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленного на улучшение профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС России для деятельности в чрезвычайных условиях и новых социально-экономических отношений.

Предмет исследования — системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, обеспечивающее широкопрофильность и профессиональную мобильность специалистов.

Гипотеза исследования — системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России может обеспечить более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовывать, планировать свою работу, умело использовать знания в чрезвычайных ситуациях, если:

— оно осуществляется как непрерывно корректируемый инновационный процесс на аксиологической базе с соблюдением принципов: системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и надсистемы в иерархической «лестнице» образовательной системы), адекватности (соответствия реальному образовательному процессу), синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов), поэтапности (последовательности проектирования по этапам) — концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России базируется с учетом их психологических особенностейпозитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельностисистемно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС Россииличностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышленияинтегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС Россиидифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентностисинергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.

— совершенствуется уровень профессионального развития личности специалиста МЧС России (его готовность и умение пополнять, расширять специальные и психолого-педагогические знания, совершенствовать навыки и умения, развивать профессионально важные качества);

— разработана и обоснована модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как совокупности элементов (цель профессиональной подготовки специалистов, научно обоснованный отбор содержания профессиональной подготовки, выбор соответствующей технологии обучения — форм организации обучения, методов обучения, создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения и др.);

— созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике (образовательная среда, поисковые методы обучения, педагогический мониторинг процесса обучения, формирование готовности преподавателей к оптимизации учебной деятельности).

Цель и формулировка гипотезы диссертационного исследования определили следующую логическую последовательность задач исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в теоретическом и прикладном аспектахисследовать их практическую деятельность.

2. Определить подходы, сформулировать принципы и разработать концепцию педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях в вузе.

3. Выявить педагогические условия реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

4. Разработать и обосновать теоретическую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в вузе ГПС МЧС России.

5. Разработать, теоретически обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический курс.

Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики и положения системного подхода. Такой подход позволил изучать процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях как развивающуюся педагогическую систему, носящую междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики и психологии. Основой решения конкретных задач исследования являлись:

— философские учения отечественных и зарубежных (B.C. Библер, Д. Гилфорд, J1.H. Гумилев, Ж. Делор, И. И. Лапшин, Я. А. Пономарев, Э. Роджерс, Д. Силбер, Д. Спирмен, В. Ф. Сидоренко, Г. П. Щедровицкий и др.), в которых рассматривались цели и ценности образования, их связь с культурой, проблемы становления и развития человекаисследования, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В. Ф. Взятышев, Дж.К. Джонс, К. Л. Ильин, В. Х. Килпатрик, H.A. Масюкова, В. Е. Радионов, В. М. Розин, Б. В. Сазонов, H.A. Селезнёва, А. И. Субетто и др.);

— труды историков, посвященные развитию системы высшего образования в России (В.П. Елютин, В. Г. Кипелов, E.H. Медынский, Ф. И. Перегудов, А. Я. Савельев и др.);

— исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г. А. Бордовский, П. Я. Гальперин, З. И. Васильева, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, В. Ю. Кричевский,.

H.B. Кузьмина, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицина, В. Д. Шадриков и др.);

— исследования в области управления образовательным процессом в вузах (С .И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Грешных, М. И. Дьяченко, В. Я. Кикоть, И. И. Ляхов, Б. В. Сазонов, С. Ф. Фролов и др.);

— исследования в области совершенствования системы подготовки специалистов (B.C. Артамонов, Ю. Г. Баскин, В. И. Бегун, М. А. Вознюк, В. А. Гадышев, A.A. Грешных, C.B. Литвененко, В. А. Щеголев и др.) — исследования в области профессиональной компетентности (A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, H.A. Зимняя, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров,.

A.Н. Печников, Ю. Т. Татур, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.);

— теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа и мониторинга учебной деятельности (В.П. Беспалько, С. Д. Бешелев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, Л. М. Фридман и др.).

— работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В.М. Аганисьян, Б. Г. Ананьев,.

B.В. Давыдов, A.B. Долматов, Н. Ф. Вишнякова, А. Т. Иваницкий, А. Г. Каспржак, Б. Б. Коссов, Б. А. Лабковский, B.C. Лукашов, К. К. Ляпин, А. Я. Подкользин, О. М. Туровский, И. С. Якиманская и др.).

— исследования педагогического проектирования образовательной среды (Н.Г. Алексеев, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. Е. Родионов, В. А. Сластёнин, Н. Л. Селиванова, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

— теоретический анализ научных источников по психолого-педагогическим и социальным проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования и директивных документов (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления развития и технологии реализации образовательного процесса;

— изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с количественной оценкой качества обучения;

— эмпирические методы (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследованияопытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в процесс проектирования, формирующий эксперимент).

— качественный и количественный анализ результатов исследования;

— методы моделирования, корреляционного анализа и экспертных оценок;

— методы математической статистики.

Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить проектную деятельность испытуемых в процессе педагогического проектирования профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились с 2006 по 2011 гг. Логическая схема исследования состояла из следующих этапов.

1 этап. 2006 — 2008 гг. Первичный анализ проблемы, изучение сущности структуры и методов организации системного педагогического проектирования, вырабатывалась система взглядов на стратегию и технологию проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, накапливался опыт создания программного обеспечения и поддержки намеченных решений.

2 этап. 2008 — 2009 гг. Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по интеграции системного педагогического проектирования в образовательный процесс. Выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы.

3 этап. 2009 — 2010 гг. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы на базе Санкт-Петербургского университета государственной противопожарной службы, филиалов университета.

4 этап. 2010 — 2011 гг. Доработка основных идей и положений диссертационного исследования, обобщение результатов педагогических экспериментов, подготовка и публикация монографий по теме диссертационной работы.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие 45 преподавателей, 350 курсантов, студентов и слушателей университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширено представление о феномене педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, специфические особенности которой, раскрывая свойства интегративности (как способность интегрироваться и интегрировать виды преобразовательной деятельности: планирование, прогнозирование, моделирование, конструирование, программирование, диагностирование и т. д.), полифункциональности (как способности создавать, совершенствовать, развивать, трансформировать), ресурсоемкости (как создание эффекта экономичности, аксиологичности, эргономичности, синергичности, гармоничности), отражают динамически целостный потенциал профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

2. Разработана концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию: синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС Россииопределение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС Россиивыработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

— учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

3. Спроектирован, разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приемов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.

4. Теоретически обоснована и создана модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалиста МЧС России. Моделирование профессиональной подготовки основано на сформулированных соискателем принципах построения модели, выбора формы модели, упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Сформулированы принципы разработки педагогической технологии обучения, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектированиипрогнозирования результатов профессиональной подготовкипоследовательности реализации элементов модели педагогической системы.

5. Обоснованы и сформулированы принципы формирования компетентности обучающихся: адаптации к образовательному процессупрогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта) — пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели, действия) — нормирования (требует обязательного прохождения всех этапов создания проекта) — обратной связи (получение информации о результативности и соответствующая корректировка действия) — принцип продуктивности (показывает прагматичность проектной деятельности). Выявлены и сформированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха, личностной направленности, открытости процесса познания, свободы пользования информационными источниками) и определены средства обучения.

6. В процессе исследования выявлены и обоснованы дидактические возможности педагогических проектов как подготовительного этапа технологии обучения, компьютерных обучающих программ, рейтинговой системы и авторского педагогического курса, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— впервые дается целостное осмысление феномена системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качествусформулированы педагогические принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

— разработаны модель, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

— выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым проектным мышлениемобоснована уровневая модель системного педагогического проектирования, характеризующая успешность деятельности субъекта в учебно-воспитательном процессе;

— определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования проектной деятельности как механизма повышения качества подготовки специалистов МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов проектной деятельности в системе профессиональной подготовки:

— выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-проектного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и проектного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии профессионального образования и общества в целом;

— разработанный алгоритм внедрения и оценки основных аспектов проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России обеспечивают возможность обоснованного подхода к принятию решения об использовании конкретных образовательных, управленческих и проектных инноваций в профессиональной подготовке специалистов МЧС Россиисоздание апробированного учебно-методического комплекса, включающего монографию, программу учебной дисциплины и соответствующее учебное пособие, раскрывающих основы анализа и системного проектирования профессиональной подготовки специалистов и предназначенных для подготовки и переподготовки специалистов МЧС России, а также научных работников, интересующихся проблемами педагогического проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в данном исследовании, подтверждается: сравнительно-сопоставительным анализом и обобщением полученных в работе результатов с результатами исследований в данной предметной областииспользованием при постановке и решении задач апробированного математического аппаратакорректным использованием методов математического, корреляционного анализа и экспертных оценоклогико-гносеологическим анализом понятий и терминовнепротиворечивостью результатов моделирования данным, полученным на основе ретроспективного анализа функционирования реальных педагогических системрезультатами проведенного педагогического эксперименташироким обсуждением и апробацией полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, направленного на фундаментализацию, широкопрофильность и подготовленность их к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию: определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС Россиисинергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

— выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

— учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

2. Теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России включающая в себя:

— все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование профессиональной подготовленности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоковчетырёхуровневую модель формирования подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности в чрезвычайной ситуации;

— системную психолого-педагогическую диагностику подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности.

3. Педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средствмотивация и позиционное самоопределение специалистаконцептуализациямоделирование и выстраивание общей системы ценностейоптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связейрефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития специалиста соответствует базовой схеме педагогического проектирования.

4. Комплекс учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы профессиональной подготовки как основы широкопрофильности специалистов МЧС России и как подсистемы профессионального образования в вузе ГПС МЧС России.

Результаты исследования реализованы в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Москва, 2010 г.- Санкт-Петербург, 2006 — 2012 гг.- Республика Беларусь, Новополоцк, 2011 г.- Ярославль, 2011 — 2012 гг.) докладывались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 52 публикациях, в том числе в 16 публикациях в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, в 2 монографиях и учебном пособии, имеющим рекомендацию УМО вузов РФ.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 302 источника, из них 28 — на иностранных языках и девять приложений. Общий объем работы составляет 373 страницы в компьютерном наборе. Иллюстрационно-графический материал представлен в виде 15 рисунков и 20 таблиц.

295 ВЫВОДЫ.

В заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования в области теории и практики педагогического проектирования. Проведенный анализ системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях и новых социально-экономических отношений позволяет сделать следующие выводы:

1. Обоснованы методологические подходы к проектированию деятельностного содержания профессиональной подготовки специалистов МЧС России и принципы его структурирования как системы педагогических задач. Проведенное исследование показало необходимость и целесообразность применить категорию «педагогическое проектирование» в качестве методологического инструментария для создания системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Выявлены объективные предпосылки — научно-практические, содержательно-технологические, историко-социально-педагогические и научно-теоретические, стимулирующие актуальность научного исследования и решения проблемы построения нового содержания образования и новой модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, ориентированной на профессиональное становление специалиста МЧС России.

Основой проектирования системы профессиональной подготовки специалистов как всеобщей культурно-исторической формы профессиогенеза субъекта деятельности, универсального способа трансляции педагогического опыта и самостоятельной формы педагогической практики развивающего типа определена антропологическая парадигма, выступающая в трех базовых контекстах: философском, психологическом и педагогическом.

2. Логическая интерпретация системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов включает укрупненные инвариантные компоненты: методологические подходы, этапы, функции и принципы педагогического проектирования;

— теоретическую модель педагогической системы;

— системообразующий фактор и принципы его формирования;

— современную педагогическую технологию;

— результативность реализации педагогической системы.

3. Осуществлено построение теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, раскрывающей формы учебно-профессионального сотрудничества, необходимого для освоения деятельностного содержания и перехода обучающихся к новому способу профессионализации. Теоретически обоснован концепт самообучающейся организации в системе профессионального образования. Разработанная в диссертации теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов имеет открытую спиралеобразную структуру и включает, в соответствии с базовой схемой проектирования, четыре типа ситуаций развития: ситуацию актуализации и проблематизации профессиональных средствситуацию концептуализацииситуацию оптимизации структуры смысловых и организационно-управленческих связейситуацию рефлексивного оформления замысла и выхода в проектирование новых эталонов средств и предмета деятельности.

4. Выявлены педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средствмотивация и позиционное самоопределение специалистаконцептуализациямоделирование и выстраивание общей системы ценностейоптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связейрефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму.

5. Моделирование образовательного процесса позволило системно и комплексно подойти к проектированию педагогической системы с «наполнением» ее элементов конкретными материалами, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение обучающимися профессиональными знаниями и умениями для деятельности в чрезвычайных ситуациях. На основе сравнительно-сопоставительного анализа моделирования как метода проектирования программы подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, раскрыт алгоритм проектирования профессиональной подготовки специалистов, разворачивающийся в последовательности дифференциаций поставленной исследовательской задачи в составе групп задач: социально-профессиональной, организационно-структурной, процессной, результирующей. Первая группа задач реализована в моделях: стратегического развития вуза ГПС МЧС России, приоритетных профилей развития факультетов, кафедр. Вторая группа задач реализована в моделях организационно-структурного типа. Третья группа задач (процессного типа) реализуется в моделях образовательных явлений: педагогических целей, образовательных процессов, средств и методов обучения, обучающих технологий, дидактических ресурсов. Четвертая группа реализуется в результирующих (диагностических) моделях для получения обратной связи и завершения цикла проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

6. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России осуществлено с разработкой подсистемы формирования профессиональной подготовленности на базе системообразующего фактора и совокупности предложенных принципов формирования профессиональной подготовленности обучающихся, сформулированных в диссертации: 1) принципа адаптации к образовательному процессу профессиональной подготовки- 2) принципа соответствия изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся- 3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя- 4) принципа непрерывного формирования и развития проектного мышления.

7. Педагогическая технология на основе творческого подхода для достижения результатов формирования профессиональной подготовленности специалистов МЧС России предусматривает реализацию комплекса педагогических, проблемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методических приемов в разных формах организации обучения:

8. Разработан комплекс условий и механизмов педагогического проектирования, которые обеспечивают эффективность профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Эффективность профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России является интегральной характеристикой сформированности основных психологических новообразований личности специалистаразвития уровня рефлексивности, изменения в профессиональной самооценке и мотивации специалистов в сторону повышения их мотивационной зрелости и операциональной оснащенности ресурсами деятельности, смены уровней функционирования профессионального сознания специалиста от позиции «специалиста» к позициям «профессионала» и повышения креативности как способности решать задачи определенного типа и проектировать профессиональные ситуации.

9. Получен обширный фактологический материал: оформление, защита и сертификация авторских проектов и научно-методических разработоксоздание проектных команд вуза ГПС МЧС России — экспериментальных площадокподготовка кандидатских диссертаций участниками проекта различного уровняучастие в работе научных конференций, профессиональных конкурсов, в национальных проектах в области образования, — свидетельствующий об эффективности проведенного исследования с позиции становления профессионального сознания специалистов как основного показателя профессионализма.

10. Подтверждена гипотеза о том, что разработанная теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволяет большинству обучающихся по соответствующей образовательной программе самостоятельно и осмысленно проектировать свою профессиональную деятельность.

Разработанные на основе экспериментального исследования методические рекомендации создали реальные предпосылки для научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России, кардинального обновления содержания профессионального образования, перехода на новую модель. Прошедшие экспериментальную проверку образовательные программы могут использоваться в массовой практике профессиональной подготовки специалистов МЧС России и особенно при подготовке проектных команд вуза ГПС МЧС России к реализации инновационных проектов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: разработки многоуровневой сетевой модели организации профессиональной подготовки специалистов МЧС России и построения развивающей образовательной практики проектно-программного типа.

11. Исследование показало, что педагогическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя вуза ГПС МЧС России, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом. Используя приведенные теоретические предпосылки и обоснованную методологию, преподаватель вуза ГПС МЧС России может разработать педагогическую систему на разном иерархическом уровне в другой когнитивной среде: по профессии, специальности, квалификациипо циклу учебных курсов, по отдельным предметам и дисциплинампо учебному модулю, разделу, теме, на отдельное учебное занятие по конкретной теме.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: разработка теоретических основ инновационной деятельности преподавателей вуза ГПС МЧС России, многоуровневой модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволило сформулировать предложения, которые можно рекомендовать вузам ГПС МЧС России для их внедрения в практику в целях обеспечения широкопрофильности и профессиональной мобильности специалистов:

1. Предложить внедрить в практику подходы, принципы, разработанные концепцию, модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, основанные на социальных ценностях, личной безопасности.

2. Разработанный в исследовании алгоритм проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России рекомендуется использовать в целях конструирования педагогически целесообразной модели организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России.

3. В целях оптимизации и экономичности действий по проектированию профессиональной подготовки специалистов МЧС России целесообразно использовать предлагаемые автором комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приёмов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.

4. В интересах обеспечения наиболее полного формирования и всестороннего развития профессиональной подготовки будущих специалистов, профессионально значимых качеств личности выпускников целесообразно использовать разработанные диссертантом учебно-методический комплекс, упражнения, методики для формирования профессионально важных качеств.

5. Предложенная автором экспериментальная система педагогического проектирования профессиональной подготовки будущих специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях может быть использована в вузах ГПС МЧС России и адаптирована для учебных заведений другого профиля.

6. Для повышения эффективности процесса формирования профессиональной подготовленности специалистов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях предлагается внедрить в вузах ГПС МЧС России в рамках программ профессиональной подготовки, предложенную многоуровневую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов.

7. Осуществлять в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России концепцию системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, с учетом их психологических особенностейпозитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельностисистемно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС Россииличностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышленияинтегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС Россиидифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентностисинергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.