Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности

Актуальность исследования. Развитие мышления субъекта в различных видах деятельности до сих пор является важной научной проблемой. Несмотря на то, что само мышление трудами многочисленных отечественных и зарубежных ученых приобрело статус системного научного понятия, с четким содержанием и объемом, оно и сегодня, в условиях информационного перенасыщения жизнедеятельности человека не потеряло своей феноменологичности.

Современные социально-экономические, информационно-технологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от человека особенных когнитивных способностей и их реализацию в процессе того или иного вида деятельности. Такие противоречия возникают между:

— информационным ' и технологическим перенасыщением современного общества и необходимостью реализации творческих начал человека в процессе мыследеятельности;

— большими возможностями человека с развитым образным теоретическим (образно-логическим) мышлением в познании и преобразовании окружающего мира и отсутствием специальных исследований его развития в процессе когнитивной деятельности;

— потребностью субъекта в оптимальной когнитивной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей.

Данные противоречия особенно обостряются в процессе школьного этапа когнитивной деятельности, когда субъект, как отмечали А. И. Гончарук, В. Л. Зорина, А. А. Поляруш, В. С. Нургалеев, зачастую не приходит к пониманию единства мира во всем многообразии, поскольку становление и реализация его высших психических функций, таких как память, мышление и воображение, идет неравномерно, что приводит, в свою очередь, к разнице в освоении структурных компонентов окружающего мира (природы, общества и сознания).

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении механизмов становления когнитивной сферы субъекта посредством развития образного теоретического (образно-логического) мышления в процессе соответствующей (когнитивной деятельности).

В современной психологической литературе развитие мышления субъекта рассматривается в нескольких аспектах — развитие дотеоретического мышления в детском возрасте (А.В.Брушлинский [23], Л. А. Вегнер [26], В. Н. Дружинин [42], А. В. Запорожец [45], А. Н. Поддъяков [94], O.K. Тихомиров [122] и другие) — развитие теоретического мышления, в том числе в рамках проблемы формирования научного мировоззрения учащихся (В.В.Давыдов [40], А. Н. Леонтьев [68], С. Л. Рубинштейн [ПО], А. В. Усова [124] и другие) — исследование творческой природы познания (А.В.Брушлинский [23], А. М. Коршунов [61], О. К. Тихомиров [122] и другие):

Теория когнитивной деятельности разрабатывалась В. Н. Дружининым [42], Т. П. Зинченко [48], В. С. Нургалеевым [83], С. Н. Орловой [87] и другими. Кроме того, психологический смысл понятия «когнитивная деятельность» наиболее близок по содержанию к понятию «учебная деятельность», которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от содержания понятий «деятельность», «поведение», «жизнедеятельность». В современной психологической и педагогической науке разработана теория деятельности (в том числеучебной). В исследованиях В. В. Давыдова [40], П. Я. Гальперина [30], Л. Б. Ительсона [53], А. Н. Леонтьева [68], В. Д. Шадрикова [129], Д. Б. Эльконина [135] и других ученых учебная деятельность субъекта рассматривается как вид деятельности человека вообще, связанный с учением (научением).

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации мышления и деятельности вообще и, тем более — когнитивной деятельностинет единого взгляда на виды мышления и психологические механизмы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития образно-логического мышления и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности».

Целью нашей работы является определение психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

Объектом исследования является образно-логическое мышление субъекта как особый этап отражения и преобразования окружающего мира.

Предмет исследования — психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности будет обеспечиваться созданием совокупности психологических механизмов: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования сужденийконститутивизации развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образовинтериоризации способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. При этом первый механизм обеспечивает развитие формально-логических операций образно-логического мышлениявторой механизм способствует развитию имажинитивно-логических операций образно-логического мышлениятретий механизм определяет развитие диалектико-логических операций образно-логического мышления и активизирует все предыдущие.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть образно-логическое мышление субъекта как особый этап отражения и преобразования окружающего мира.

2. Охарактеризовать когнитивную деятельность как пространство развития образно-логического мышления субъекта.

3. Обосновать психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

4. Организовать экспериментально-опытную работу по реализации психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель [32], К. Маркс [73], В. И. Ленин [64], Ф. Энгельс [73]), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев [6], А. В. Брушлинский [23], Б. Ф. Ломов [70] и другие) — методологические основы теорий отражения и деятельности В. И. Ленин [65], С. Л. Рубинштейн [110], В. Д. Шадриков [129] и другие) — положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский [29], П. Я. Гальперин [30], В. В. Давыдов [40] и другие) — теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин [42], Т. П. Зинченко [48], В. С. Нургалеев [83], С. Н. Орлова [87] и другие).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Развитие образнологического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности оценивалось с помощью экспериментальных процедур (Р.С.Немов [81], В. С. Нургалеев [83], С. Н. Орлова [87] и другие).

Достоверность исследования обусловлена математическими методами обработки результатов: факторным и каноническим анализом, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе результатов теоретических и экспериментальных исследований высших когнитивных функций, впервые синтезировано понятие «образно-логическое мышление» как совокупность следующих существенных признаков: вид мыслительной деятельности, формирование образов второго порядка посредством логических схем, формальнологический, имажинитивно-логический и диалектико-логический компоненты, рефлективная, эмотивная и репрезентативная функция, а также сконструирована соответствующая модель.

2. Когнитивная деятельность представлена в теоретическом плане как функциональное пространство развития образно-логического мышления субъекта за счет проявления интегрированных функций рефлективно-познавательной, эмотивно-познавательной, репрезентативно-познавательной, рефлективно-преобразовательной, эмотивно-преобразовательной, и репрезентативно-преобразовательной, а также сконструирована соответствующая модель.

3. Разработано психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта, включающее содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, в том числе в рамках второго компонента выявлены и обоснованы психологические механизмы исследуемого процесса, обозначенные в гипотезе исследования, и разработаны соответствующие экспериментальные процедуры.

Практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе когнитивной деятельностиактивизации развития ее мышления в целом. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Кодинская средняя школа № 3» Администрации Кежемского района Красноярского края и Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Красноярский техникум железнодорожного транспорта (КТЖТ)» Министерства путей сообщений Российской Федерации.

Периодические исследования проводились также в Муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 6» г. Красноярска, Муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 8» г. Красноярска, Краевой государственной общеобразовательной школе-интернате среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов педагогическом центре по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики». Всего в исследовании на всех этапах экспериментально-опытной работы приняло участие 358 человек.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2000;2001) определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования, шло изучение Способа диалектического обучения и разрабатывались основные позиции экспериментально-опытной работы в образовательных учреждениях. Проводились наблюдения и первый этап экспериментально-опытной работы в пятых классах Кодинской средней школы № 3 Кежемского района, Красноярского края и на первом курсе КТЖТ.

На втором этапе (2001;2003) — проводились второй и третий этапы экспериментально-опытной работы в базовых образовательных учреждениях, уточнялись теоретические позиции исследования, скорректированы вопросы теории психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.

Третий этап (2003;2004) оформлялись результаты экспериментально-опытной работы по развитию образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии психологических механизмов, выявленных в теоретической части исследования, на развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику основные положения и подготавливались методические рекомендации.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей и преподавателей базовых и вспомогательных образовательных учреждений, заседаниях кафедры психологии и иедагогики, кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях учителей Кежемского района, Красноярского края (2001, 2002) — на научных конференциях: «Молодежь Сибири — науке России».

Межрегиональная научно-практическая конференция, Красноярск — 2003, «Развитие тестовых технологий в России»: 5 Всероссийская научнометодическая конференция (Министерство образования РФ), Москва — 2003.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс базовых образовательных учреждений, а также Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования и Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Образно-логическое мышление — это такой вид мыслительной деятельности, в процессе которой происходит формирование образов второго порядка посредством логических схем, конструкций на основе преобразования в процессе имажинитивно-логических операций абстрактных понятий за счет анализа и синтеза, обобщения, ограничения (конкретизации или уточнения) в определенной логической последовательности. В структуре данного вида мышления можно выделить формально-логический, имажинитивно-логический ' и диалектико-логический компоненты, обеспечивающие реализацию рефлективной, эмотивной и репрезентативной функций.

2. ¦ Когнитивная деятельность как функциональное пространство развития образно-логического мышления субъекта представляет собой область его (субъекта) жизнедеятельности, детерминированную, с одной стороны, образами первого порядка, то есть представлениями, формируемыми в процессе сенсорно-перцептивного отражения окружающего мира, с другой стороны, образами второго порядка, формируемыми в процессе имажинитивно-логических операций преобразования абстрактных понятий. Развитие мышления вообще в функциональном пространстве когнитивной деятельности идет от практического уровня (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление) к теоретическому уровню (словесно-логическое и образно-логическое мышление) и детерминировано тремя основными функциями рефлективной, эмотивной и репрезентативной на познавательном и преобразовательном уровнях (соответственно), что проявляется в интеграции функций образно-логического мышления и когнитивной деятельности. Спираль чувственного развития в поле интеграции (абстрагирования) связанного синтезом понятий преобразуется в спираль логического развития и способствует проявлению собственно образно-логического мышления.

3. Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности можно рассматривать как дидактическую систему, включающую три основных структурных компонента. Содержательный компонент связан, в первую очередь, с синтезом логических образов, а именно словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения как продуктов образно-логического мышления и его структурных единиц. Операционально-деятельностный компонент связан с реализацией психологических механизмов развития образно-логического мышления, а именно: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования сужденийконститутивизации развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образовинтериоризации способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. Оценочно регулятивный компонент связан с выявлением критериев исследуемого процесса: формально-логического (определение, деление, анализ, синтез, ограничение, обобщение понятий) — имажинитивно-логического (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, акцентирование в условиях синтеза словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения) — диалектико-логического (оперирование в процессе изучения материала диалектическими категориями и законами, выявление и разрешение противоречий, различение прямой и обратной связи).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ результатов экспериментально-опытной работы показал положительную динамику по всем критериям развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности. Вместе с .тем, если имеется набор первичных признаков X как признаков регрессоров и набор первичных признаков Y как признаков результатов, то главные компоненты, вычисленные по множеству X и по множеству Y, могут быть исследованы на предмет взаимной связи, что реализуется в методе канонических корреляций.

Так, в ходе диссертационного исследования, мы определили три психологических механизма развития образно-логического мышления в процессе когнитивной деятельности, а именно: актуализация аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования суждений, конститутивизация развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов, интериоризация способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации.

Вместе с тем, мы выделяем не три, а два фактора, которые будут подвергаться каноническому анализу. Первый коррелируемый фактор, обозначенный нами как «имажинитивно-логические операции (логические операции с образами)», имеет 20 переменных (пять имажинитивно-логических операций в синтезе четыре типов логических образов). Второй коррелируемый фактор, обозначенный нами как «логические операции с понятиями», объединяет формально-логические и диалектико-логические операции мышления и имеет 9 переменных. Объединение формальнологических и диалектико-логических операций в одном факторе канонического анализа, с нашей точки зрения, целесообразно, в связи с тем, что данные операции реализуются как правило в понятийном контексте (то есть, прежде всего, они производятся с понятиями).

К параметрам, которые характеризуют коэффициент канонической корреляции, относятся переменные, выражающиеся в процентах, а именноизменение, показывающее процент изменения переменных того или иного фактора, и общая избыточность, дающая другой набор — величина, показывающая влияние переменных того или иного фактора на положительные изменения в развитии тех или иных процессов.

Данные корреляции показывают, что основным фактором на первом и третьем этапах экспериментально-опытной работы является фактор «логические операции с понятиями» с девятью переменными. Именно они характеризуются изменением в 100% и общей избыточностью, дающей другой набор, в 21,7541%.

Коэффициент канонической корреляции R= 0,6380, показывает, что есть связь между фактором с его переменными и изучаемым процессом, а расчетное значение критерия Пирсона для числа степеней свободы, равного 207, составляет 527,10. Это еще раз подтверждает полученные результаты, показывает их коррелированность относительно друг друга и гарантирует верность коэффициента канонической корреляции.

Как показывают результаты канонического анализа, формальнологические и диалектико-логические операции оказывают значительное влияние на имажинитивно-логические операции. Коэффициенты канонической корреляции логических операций с понятиями варьируют от 0,100 954 до 0,638 024. Что указывает при определенной степени свободы (15−207) и расчетном значении Критерия Пирсона (4,0823−527,1046) на положительные корреляции между имажинитивно-логическими и логическими операциями с понятиями в структуре образно-логического мышления субъекта.

Данные вышеуказанной корреляции еще раз подтверждают первое и третье положения нашей гипотезы, поскольку подтвердили влияние логических операций с понятиями (формально-логических и диалектико-логических) на формирование имажинитивно-логических операций как основных функциональных компонентах образно-логического мышления.

Для статистической проверки правильности второго допущения гипотезы мы провели корреляцию имажинитивно-логических операций между собой.

Наибольший коэффициент корреляции имеют отношения между имажинитивно-логическими операциями в условиях синтеза словесных логических образов и логических образов движения (0,791). Второе место занимают отношения между имажинитивно-логическими операциями в условиях синтеза слуховых логических образов и логических образов движения (0,762).

Третье место занимают отношения между имажинитивно-логическими операциями в условиях синтеза слуховых и словесных логических образов (0,754).

Анализ канонических отношений между словесными логическими образами и логическими образами движений показал, что коэффициент корреляции словесных логических образов, влияющих на синтез логических образов движения, варьирует от 0,2 748 до 0,791 706, что при максимальном значении Критерия Пирсона (423,4275) в условиях максимальной степени свободы (25), является значимым и определяет значительную роль словесных логических образов в развитии образно-логического мышления.

Анализ канонических отношений между имажинитивно-логическими операциями в процессе синтеза логических образов движения и слуховых логических образов показывает зависимость уровня развития слуховых образно-логических операций от уровня развития подобных операций двигательного плана. Коэффициент корреляции составляет 0,762 023, что при значении Критерия Пирсона, в условиях максимального значения степеней свободы (25) является значимым.

Анализ канонических отношений между словесными и слуховыми образно-логическими операциями указывает на значимость этих отношений, поскольку коэффициент канонической корреляции составляет 0,754 972 при значении Критерия Пирсона — 361,5035 в условиях степени свободы равной 25. Это связано с тем, что словесные логические образы, как более абстрактное образование, влияют на развитие образно-логического мышления субъекта через синтез слуховых логических образов, которые, по сути, обладают эмоционально-чувственным потенциалом, поскольку освоение окружающего мира сначала идет через сенсорные системы, тогда как вербальная детерминация психических процессов и форм психической деятельности происходит на более поздних этапах онтогенеза.

Второе положение гипотезы также получило подтверждение.

Подводя итоги, отметим, что данные канонической корреляции показывают, что в системе имажинитивно-логических операций «образы движения — словесные образы» ведущую роль играют те, которые используются в синтезе словесных образов. Данный факт мы связываем с тем, что словесные образы выступают в качестве вербального детерминанта. В системе «слуховые имажинитивно-логические операции — словесные имажинитивно-логические операции» результат повторяется — словесные операции играют в парной системе ведущую роль, причем большую, чем в первом случае. В системе «слуховые имажинитивно-логические операциидвигательные имажинитивно-логические операции» ведущую роль играют двигательные операции, поскольку они связаны с синтезом логических образов более абстрактного характера, чем слуховые имажинитивно-логические операции.

Таким образом, канонический анализ результатов еще раз подтвердил второе положение нашей гипотезы о том, что конститутивизация развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов выступает психологическим механизмом развития образно-логического мышления в процессе когнитивной деятельности.

Коэффициент канонической корреляции по всем переменным приближается к 0,6 и превышает его, критерий Пирсона и степени свободы имеют значения, доказывающие достоверность исследования.

Поводя итоги настоящей главы, можно сделать вывод о том, что экспериментально-опытная работа по развитию образно-логического мышления субъекта, ее логика, методы проведения и статистической проверки результатов доказали верность выбранных нами направлений исследования и положений его гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами по проблеме развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности, позволило нам сделать следующие выводы.

Образно-логическое мышление — это такой вид мыслительной деятельности, в процессе которой происходит формирование образов второго порядка посредством логических схем, конструкций на основе преобразования в процессе имажинитивно-логических операций абстрактных понятий за счет анализа и синтеза, обобщения, ограничения (конкретизации или уточнения) в определенной логической последовательности. В структуре данного вида мышления можно выделить формально-логический, имажинитивно-логический и диалектико-логический компоненты, обеспечивающие реализацию рефлективной, эмотивной и репрезентативной функций.

Рассмотренные положения психологической теории деятельности вообще и когнитивной деятельности в частности, позволили нам на основе понятия, сформулированного В. С. Нургалеевым, разработать модель когнитивной деятельности как функционального пространства развития образно-логического мышления субъекта, представляющего собой область его (субъекта) жизнедеятельности, детерминированную с одной стороны образами первого порядка, то есть представлениями, формируемыми в процессе сенсорно-перцептивного отражения окружающего мира, с другой стороны образами второго порядка, формируемыми в процессе имажинитивно-логических операций преобразования абстрактных понятий. Развитие мышления вообще в функциональном пространстве когнитивной деятельности идет от практического уровня (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление) к теоретическому уровню (словесно-логическое и образно-логическое мышление) и детерминировано тремя основными функциями рефлективной, эмотивной и репрезентативной на познавательном и преобразовательном уровнях (соответственно), что проявляется в интеграции функций образно-логического мышления и когнитивной деятельности. Спираль чувственного развития в поле интеграции (абстрагирования), связанного синтезом понятий, преобразуется в спираль логического развития и способствует проявлению собственно образно-логического мышления.

Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности можно рассматривать как дидактическую систему, включающую три основных структурных компонента.

Содержательный компонент связан, в первую очередь, с синтезом логических образов, а именно словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения как продуктов образно-логического мышления субъекта и его структурных единиц.

Операционально-деятельностный компонент связан с созданием психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта, а именно: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования сужденийконститутивизации развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образовинтериоризация способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. Оценочно-регулятивный компонент связан с выявлением критериев исследуемого процесса: формально-логического (определение, деление, анализ, синтез, ограничение, обобщение понятий) — имажинитивно-логического (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, акцентирование в условиях синтеза словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения) — диалектико-логического (оперирование в процессе изучения материала диалектическими категориями и законами, выявление и разрешение противоречий, различение прямой и обратной связи).

Имажинитивно-логические операции в функциональной структуре образно-логического мышления субъекта являются основными и в процессе когнитивной деятельности можно выделить три уровня их развития: низкий, средний и высокий, отличающиеся друг от друга качественными и количественными признаками:

— низкий уровень (от 1 до 3 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их отдельных элементов конкретного характера, в бессвязном порядке, с ограничением количества элементов до 2-х и наличием продукта, связанного с одной образной системой;

— средний уровень (от 4 до 6 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их частей смешанного характера, с ярким проявлением прямой связи в отношениях этих элементов, количество которых в итоговом образе возрастает от 3 до 6 и связанных с несколькими образными системами;

— высокий уровень (от 7 до 9 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их частей, с проявлением как прямой, так и обратной связи в отношениях между данными элементами, количество которых в итоговом образе превышает 7 и связанных со всеми образными системами.

Особенности реализации психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности мы проследили в ходе экспериментально-опытной работы, которая проводилась в три основных этапа,.

Первый этап, который мы обозначили как формально-логический включал работу с формально-логическими операциями с понятиями и формулирование суждений. Второй этап, который мы назвали имажинитивно-логическим, был направлен на развитие соответствующих операций образно-логического мышления субъекта. На третьем (диалектикологическом) этапе шло наблюдение за обучающимися экспериментальных и контрольных групп на предмет формирования соответствующих операций и их влияние на формально-логические и имажинитивно-логические операции образно-логического мышления субъекта.

Результаты экспериментально-опытной работы показали, что развитие образно-логического мышления субъекта возможно при реализации специального психологического обеспечения, включающего совокупность соответствующих условий исследуемого процесса.

Таким образом, экспериментально-опытная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность нашей гипотезы.