Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми — инвалидами

Система практико-ориентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональнойшодготов-ки, внедряя, в нее новые технологии имоделипрактико-ориентированного. обучения, студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.

Одной из таких социально уязвимых групп является! категория^ детей-инвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной, сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медико-биологического агентства, в настоящее время в Российской. Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей.

Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется, наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях.1.

В работах авторов В. Г. Бочаровой, Ж. И. Войцеховской, Е. В: Земляно-вой, С. А. Овчаренко, Л. В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей. Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характе.

1 В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющего инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»). ром самой системы реабилитации, построеннойна основе, прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в: общественном сознании особой парадигмы, отношениям лицам с, различного рода ограничениями.

Анализ теоретических исследований и практики вобласти реабилитациии адаптациидетей: с ограничениями жизнедеятельности' показал, — что! в России развивается и укрепляется система реабилитационной помощи детям-инвалидам, которая ориентирована на их интеграцию в общество. Для? этого1 создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатовцентров социальной помощисемье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных, школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам, всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениями жизнедеятельности:

В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкаяневостребованность детей-инвалидовобществом здоровых людей, а ухудшение качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с: ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной’неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и г интеграцией детей-инвалидов в общество;

По данным. Главного бюро медико-социальной экспертизы, в городе Орле шОрловской области, за последние четыре года, число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации — довольно низкий и составляет около 3,5%.

Основной' причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Актуальность сложившейся ситуации^ обуславливает потребность в специалистах социальной сферы, владеющих современными эффективными" технологиями организации помощи и поддержки таких детей: Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы, на основе разработки новых методов профессиональной подготовки специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. В теоретическом плане проблемы инвалидности и реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности изучались на различных уровнях, в том числе и с позиции анализа профессиональной подготовки специалистов к социальной" работе с детьми-инвалидами.

Медико-социальные аспекты и способы разрешения проблем организации помощи детям с ограничениями жизнедеятельности представлены в работах Д. А. Алёшина, Н. Ф. Дементьевой, Е, А. Сигиды, Э. И. Танюхиной.

Социально-психологические аспекты и технологии реабилитации детейимеющих инвалидность, исследованы Л. С. Алексеевой, Л. И. Акатовым, Л. С. Выготским, В: П. Гудонис, Т. А. Добровольской, А. Н/Задиракиным, Н: И. Ивановой, А. И. Ковалёвой, И. Е. Лукьяновой, A.M. Пановым, Н. Б. Шебалиной.

Методика и технологии обучения детей-инвалидов представлены в исследованиях Л. В. Бадя, Л. Б. Будановой, A.A. Дыскина, Д: В. Зайцева, Х. С. Замского, H.H. Малофеева, Ю. Н. Мануйловой, Н. В. Овсянниковой, А. И. Осадчих, М. С. Певзнера, Л. Н. Смирновой, а также в работах зарубежных ученых: М. Айшервуд, М. Милисент, А., Финк, Дж. Холл и др.

Процессу социализации, формам и средствам организации социальной защиты детей с ограничениями жизнедеятельности посвящены работы И. М. Бобла, Г. М. Иващенко, Э. К. Наберушкиной, Г. С. Кнабе, Ф. Ф. Королева, Я. А. Кравченко, К. К. Кузьмина, Н. В. Шапкиной.

Проблема методологии и технологии профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапахи уровнях профес5 сионального образования достаточно глубоко освещена в работах O.A. Абду-линой, В. М. Алиевой, С. А. Беличевой, В. В. Бетурлакина, Л. А. Воловича, М. А. Галагузовой, М. И1 Гурьяновой, И. А. Зимней, Т. В: Кудрявцевой, В. И. Курбатовой, В. Т. Кургузовой, A.A. Лабейкина, Е. Г. Лозовской, E.H. ЛьвовойН: Ф. Масловой, В.Ш. МасленниковойA.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, С. И. Реутова, В. А. Сластенина, Е. И. Холостовой, Б. ЮШапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое место занимают исследования В. Г. Бочаровой, В. А. Дегтерева, Г. Д. Кузнецовой, А. К. Макаровой и др., касающиеся вопросов формирования профессиональной компетентности социального работника.

Основные векторы проблемы практико-ориентированной подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами, обнаруживающими стойкие ограничения жизнедеятельности, отражены в диссертационных работах А. Л. Андрусяк, Т. А. Макаровой, В. И. Солодовниковой.

Несмотря на то, что во многих вузах практико-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы ведется по различным направлениям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что деятельность учреждений медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики на практике специалисту требуется формирование особых качеств, умений и способов профессионального поведения, которые позволяют успешно и квалифицированно организовывать процесс социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

Проведенный анализ исследований и реальной практики социальной работы с детьми, имеющими инвалидность, показывает, что недостаточно исследованными остаются вопросы адресной подготовки компетентного специалиста к технологически грамотной и системной деятельности по решению проблем социальной реабилитации детей данной категории.

При этом в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно эффективно применяются современные технологии обучения студентов вуза.

Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе является внедрение в практику профессионального обучения студентов вуза подготовки, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности.

Под интегративно-модульной подготовкой мы понимаем отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.

Таким образом, проявляется следующее противоречие между потребностью в высококвалифицированных специалистах по социальной работе с детьми-инвалидами, владеющих способами реализации интегративно-модульной подготовки и фрагментарностью содержательной и методической обеспеченности при традиционной профессиональной подготовке студентов в вузе.

С учетом выявленного противоречия была определена тема исследования «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс подготовки специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что подготовка будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности будет более успешной и эффективной, если: определены содержание и технологии интегративно-модульной подготовки специалистов с точки зрения направленности на специфику социальной реабилитации детей-инвалидовраскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены ее критерии и показатели уровней сформированности у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разработанной на интегративно-модульной основеосуществляется формирование профессионально-личностной компетентности на основе разработанной и эмпирически апробированой в условиях вузовского обучения практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельностиобеспечивается содержание учебного процесса соблюдением необходимых организационно-педагогических условий: общих, частных, специфических.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание и технологии интегративно-модульной подготовки будущих специалистов с точки зрения направ-ленности-на специфику социальной реабилитации детей-инвалидов. I.

2. Раскрыть содержание профессионально-личностной компетентностиспециалистов по< социальной1 работе с детьми-инвалидами^-уточнить ее критерии и показатели оценки уровней* сформированности у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки.

3. Разработать и эмпирически апробировать в условиях, вузовского обучения практико-ориентированную модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессионально-личностной компетентности^ будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Теоретико-методологической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции и принципы системности и целостности, теорииобщего развития личности специалиста в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории личностно-развивающего, интегративного, интегративно-модульного и профессионального обучения в высшей школе (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, П.Л.- Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Я. А. Коменский, Ю. А. Самарин, Г. К. Селевко, М, А. Чошанова, Н-Б. Шмелева и др.) — гуманистическая концепция (K.P. Роджерс, Ж. Ж. Руссо, В. Франкл, Э. Фромм), системно-деятельностный подход (В.В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой основой содержания исследованияявились акты современного законодательства РФ в отношении детей-инвалидовнормативные акты и положения о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350 500 (40 101) — «Социальная работа». Методы исследования. изучение, сравнительный и ретроспективный* анализ, систематизация философской, психолого-педагогической, предметной литературы, нормативных документовизучение и обобщение передового педагогического опытаизучение программно-методической документациианализ и обобщение опыта преподавания социальной работы в вузах Россиинаблюдение, опрос, анкетирование и тестирование студентов — будущих специалистов по социальной работе, психодиагностические процедуры и методики исследованиябеседа, оценка и самооценка, моделирование, проектирование, констатирующий и формирующий экспериментыопытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, статистическая обработка и анализ ее результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования- «Орловский государственный университет», Федеральное государственное учреждение «Главное бюро • медико-социальной экспертизы по Орловской области».

В исследовании приняли участие 143 студента 3−4-х курсов, специалисты учреждений медико-социальной экспертизы по Орловской области (12 чел.) в качестве консультантов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2005 — 2006 уч. гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по. проблеме профессиональной подготовки специалистов к социальной-работе с детьми с ограничениями жизнедеятельностиопределена теоретикометодологическая основа исследованияПолученные результаты позволили сформулировать исходные позиции исследования,. определить современные прогрессивные тенденции интегративно-модульного подхода к профессиональнойподготовке будущих специалистов социальной сферы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследованиянаметить пути их решения, подобрать адекватные цели, методы исследования.

На втором: этапе (2007 — 2008 уч. гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, велась разработка учебных программ и практико-ориентированнои модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе, с детьми-инвалидами, поиск критериев профессионально-личностной компетентности специалиставыявлена совокупность организационно-педагогических условийспособствующих эффективной подготовке студентов к работе с данной категорией детей. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого использованы диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование) и эмпирические методы (наблюдение,* самонаблюдениетестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов (рефератов, групповых проектов) и.

ДР-).

На третьем-этапе (2008 — 2009 уч. гг.) был реализован формирующий этап эксперимента, в ходе. которого осуществлялись апробация и внедрение в условиях опытно-экспериментальной работы практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов к эффективной организации социальной работы с детьми-инвалидами.

В ходе контрольного этапа (2009 — 2010 уч. гг.) эксперимента были проведены, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования. Полученныев ходе опытно-экспериментальной работы данные подверглись качественному и/количественному анализу с привлечением: методов математической статистики.

В итоге была* приведена формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследованияоформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определена специфика содержание интегративно-модельной подготовки будущих специалистов к деятельности с детьми-инвалидами, которая представляет собой интеграцию общеи специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системыпрак-тико-ориентированных занятий^ способствующих формированию у студентов значимых качеств личности, умений и способов решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности;

— раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства"теоретической ипрактической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе. Уточнены ее критерии (по эмпирически обоснованным показателям): лютивационно-11енностный, информацион-но-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный и уровни сформированности у студентов: оптимальный, функционально допустимый, низкий;

— разработана практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности в тесной связи ее компонентов — модулей профессионально-личностного развития: организационно-целевого, мотивационно-ориентировочного, содерэ/сателъно-функционалъного, результативно-прогностического;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами: общие, частные, спег^фические.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— данное исследование вносит вклад в теорию* и методику профессионального образования*, расширяет представление о возможностях интегра-тивно-модульнойшодготовки"специалистов, по социальной работе;

— раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности' будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидамис учетом выявления* критериевпоказателей и уровней' эффективной, социально-реабилитационной деятельности;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработанная концепция интегративно-модульной подготовки позволяет обеспечить интеграцию, систематизацию и структурирование множества разобщенных общеи- специально-профессиональных знаний^ в области социальной работы с детьми-инвалидами в целостный продукт — компактную систему учебного содержания практико-ориентированных занятий;

— разработанная практико-ориентированная модель, интегративно-модульной^ подготовки студентов к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности применяются в практике профессиональной подготовки студентов социального факультета в вузе;

— реализация результативно-прогностического компонента модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно^енностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной и психоэмогщоналъ-ный, разработанных на рефлексивной основе совместно с системой методического1 сопровождения-и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса интегративно-модульной подготовки студентов' вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;

— разработан и внедрен интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», включающий систему практико-ориентированных занятий по формированию профессионально-личностной компетентности специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

— материалы и выводы исследования могут быть, использованы в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в системе переподготовки и повышения квалификации’кадров, для написания учебных, пособий по подготовке специалистов социальной сферы, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при проведении психолого-педагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изысканиянепротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки и полученных данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг другаколичественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика содержания интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами представляет собой интеграцию общеи специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практикоориентированных занятий, способствующих формированию у студентов.

14 профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении^ (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).

2. Профессионально-личностная компетентность представляет собой единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

Критериями и показателями выступают:

— мотивационно-цепностный критерий включает в себя систему устойчивых мотивов, отношений, установок, качеств, которые обеспечивают оптимальный ход формирования профессионально-личностной компетентности специалиста;

— информационно-знаниевый критерий проявляется в наличии, и-уровне знаний в области социальной работы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов;

— функционально-прикладной критерий в качестве показателей рассматривает специально-профессиональные умения и способы деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

— психоэмоциональный критерий характеризуют процессы саморегуляции, которые обеспечивают целостность и устойчивость личности специалиста.

Уровни профессионально-личностной компетентности (оптимальный, функционально допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно.

15 оценить качество интегративно-модульной подготовки будущего специалиста.

3. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами представляет систему содержательно взаимосвязанных компонентов — модулей профессионально-личностного развития. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач" по диагностически выделенным критериям и показателям развития профессионально-личностной компетентности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами: модульностьрассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процессапоследовательность, преемственность и интегративностъ, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (общеи специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.

Данная модель включает интегративно-модульную подготовку в составе четырех компонентов — модулей: организацнонно-целевого, отражающего цель и задачи эффективной интегративно-модульной подготовкимотиваци-онно-ориентировочного, включающего установку студента на профессионально-личностное развитиесодержательно-фунщионального, раскрывающего особенности обучениярезультативно-прогностического, отражающего компетентность в будущей профессиональной деятельности.

4. Результативность осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, которые включают:

— общие: (системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучениямеждисциплинарная интеграция учебного материалапрактико-ориентированная направленность обучения);

— частные: (наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидомразработка практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидамиразработка и реализация в учебном процессе интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»);

— специфические: (осознание каждым студентом актуальности и особенностей будущей профессиональной деятельностиформирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентацийналичие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, неделях науки и заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики Орловского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, межрегиональных и областных научно-практических конференциях и «круглых столах» в Орле (2004 — 2010), Воронеже (2009), Москве (2009), Санкт-Петербурге (2009). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (245 источников) и приложений (1−16).

Выводы ко второй главе.

— В* целом, констатирующий эксперимент показал, что развитие у будущих специалистов по СР’соответствующей профессионально-личностной компетентности в системе освоения дисциплин общепрофессионального цикла, осуществляется’недостаточно эффективно, что актуализирует разработку практико-ориентированной модели' интегративно-модульной, подготовки студентов вуза ксоциальной работе с детьми-инвалидами: В-данной модели лежат отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.

— Целевое назначение интегративно-модульной подготовки определяется критериями (мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) профессионально-личностной компетентности специалиста, способного осуществить профессиональную деятельность по его должностному и функциональному назначению.

— Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидамимотивационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитиесодержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения* будущего специалиста по СР с детьми-инвалидамирезультативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности.

В основе данных компонентов положены модули профессионально-личностного развития специалиста по СР интегративно-модульной технологии и их ведущие идеи. Содержание каждого модуля было рассмотрено нами в контексте формирования профессионально-личностной компетентности' специалистов вюоциальной работе с детьми с ОЖД.

Профессионально-диагностический модуль направлен на диагностику уровня ПЛК, профессионально-личностное1 развитие студента и становление его как профессионала. Данный модуль включает профессиональное самоопределение как важный фактор формирования специалиста социальной сферы, выступает начальным подготовительным этапом практико-ориентированной подготовки в целом. Осуществляет выявление личностного потенциала, мо-тивационно-ценностных ориентаций знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств личности (морально-этических, коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, эмоционально-волевых, психоаналитических), важных для эффективной социальной работы.

Предметно-деятельностный модуль является базисным в модели подготовки студентов вуза, и представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки,' которая определяются образовательными стандартами и другими нормативными документами.

С целью эффективности проведения обучения социальной работе с детьми-инвалидами нами была разработана и внедрена в учебный процесс интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который позволил проследить положительную динамику обучения будущих специалистов СР с детьми-инвалидами, и констатировать удачный исход нашего исследования. Данная совокупность, в рамках предметно-деятельностного модуля, обеспечила интеграцию общеи специально-профессиональных знаний в процессе обучения студентов вуза социальной работе.

Практико-операционный модуль включил: развитие специальнопрофессиональных умений (диагностических, аналитических, инструмен.

167 тальных, функциональных), формирование интегративной — подключение к сферам деятельности других специалистов как внутри бюро МСЭ, так и вне ее: (к медицинской, к психологической, к педагогической, к реабилитационной, в организациях и учреждениях, призванных к сотрудничеству с данной организацией) — полифункциональной деятельности — непосредственную деятельность специалиста по социальной работе согласно специфике учрежде-• ния МСЭ, включая участие в разработке ИПР ребенка-инвалида). Данные умения и функции, важные для эффективной деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в учреждении МСЭ, формируются в процессе практических и семинарских занятий, а также в рамках учебно-производственной практики в бюро МСЭ.

Целью профессионально-компетентностного модуля является определение эффективности процесса обучения и выявление готовности будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.

Результаты опытно-экспериментальной работы, суть которой заключалась в выявлении динамики уровня ПЛК будущих специалистов по СР с детьми-инвалидами в рамках сформированных нами критериев: мотивацион-но-ценностного, информационно-знаниевого, функционально-прикладного и психоэмоционального, имеющие определенные показатели, подтверждают эффективность проведенной нами интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ОЖД.

— Было установлено, что интегративно-модульная подготовка студентов вуза к СР с детьми с ОЖД может проводиться в вузе при определенных организационно-педагогических условиях: {общие: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучениямеждисциплинарная интеграция учебного материалапрактико-ориентированная направленность обучениячастные: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом;

168 практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов: вуза к социальной работе с детьми-инвалидами-• разработка, и реализация в учебном процессе интегративно-модульного*спецкурса, «Социальная реабилитация детей с. ограниченными возможностями здоровья" — специфические: осознание каждым студентом актуальности» и особенностей будущей профессиональной деятельностиформирование устойчивой,.основанной на' принципе гуманизма* системы ценностных ориентацийналичие мотивацион-ной направленности на профессиональную деятельность, с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного < специалиста).

— Данные, полученные в результате итоговой’диагностики доказывают, что реализация предложеннойнами модели технологически опосредует одновременноеповышение мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности студентовразвитие общеи специально-профессиональных знаний и уменийформирование позитивного социального отношения к детям-инвалидам-, усиливает эмоционально-волевуюустойчивостью взаимодействии с освидетельствуемыми детьми и их родителями. При этом у студентов существенно повысились показатели адекватной самооценки собственной профессиональныхспособностей.

Таким: образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили. практическуюцелесообразность реализаций интегративно-модульной подготовки студентоввуза к СР с детьми-инвалидами, что обеспечило в итоге достаточный уровень сформированности у студентов ПЛЕС, необходимой для конструктивной деятельности с детьми-инвалидами.

Заключение

.

В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики, психологии, истории, философии, антропологии, социологии, посвященные вопросам развития человека, благотворительности, профессионального образования, и т. д.

Теоретический анализ научно-методической литературы, и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, подтвердив 1 положения* выдвинутой^ гипотезы, дают основания для следующих выводов.

— Нами был выявлен ряд положений, отражающих особенности профессионального обучения в вузе, который позволил сделать вывод о том, что в современной науке имеются определенные наработки по подготовке специалистов социальной сферы, но такое направление как социальная работа с детьми-инвалидами является новым, актуальным и недостаточно разработанным.

— Опираясь на методологический анализ, удалось выявить, что проблема детской инвалидности зависела от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентаций, политических установок, социально-экономического устройства государства. На протяжении длительного* периода основой интеграции ребенка с ОЖД выступало специальное образование, ценность которого заключалась в приобщении инвалида к общественно полезному производственному труду через коррекцию и компенсацию дефекта.

В современном мире ведущим элементом поддержки и интеграции инвалидов в общество, является социальная реабилитация. Анализ определений понятий «реабилитация» и «социальная реабилитация», позволил сделать вывод о том, что эти два определения взаимосвязаны и чаще всего употребляются в качестве характеристики комплексной социальной реабилитации, которая рассматривается нами как процесс и комплекс мер, направленных на создание и поддержание достойных условий социализации детей, имеющих инвалидность, на оказание им помощи в жизненном самоопреде.

170 лении, которое обеспечивает активную жизненную позицию личности с ограничениями жизнедеятельности в обществе.

Кроме того, мы проанализировали деятельность практикующих специалистов социальною сферы работающих с детьми-инвалидами и установили, что начальным звеном в процессе социальной реабилитации, является учреждение медико-социальной экспертизы.

— В соответствии с полученными данными, с учетом опыта работы специалистов-практиков и существующих моделей профессиональной деятельности социальных работников (A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, Н: Б. Шмелевой, JI.H. Львовой и др.), выявленных нами особенностей социальной работы с детьми-инвалидами в учреждении медико-социальной экспертизы, определена специфика содержания интегративно-модульной подготовки студентов вуза, которая представляет собой интеграцию общеи специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практико-ориентированных занятий, способствующих формированию у студентов профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).

В связи с этим была выявлена целевая направленность профессиональной подготовки специалистов к СР с детьми с ОЖДраскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной.

171 работеуточнены ее критерии (мотивационно-ценностный, информагщонно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) и показатели критериев, методы их диагностики и уровни развития (оптимальный, функционально допустимый, низкий)', оптимальные методы контроля учебной деятельности студентов (анкетирование, субъективные впечатления обучающихся, тестирование, защита рефератов, групповых проектов, участие в деловых и имитационных играх и др.) и т. д.

Данная совокупность составила базу для построения модели подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и выявления организационно-педагогических условий эффективного обучения социальной работе в вузе.

— С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки компетентных специалистов нами была разработана и апробирована практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, которая включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами, моти-вационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитиесодержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения будущего специалиста социальной работе с детей с ОЖД в учреждении МСЭрезультативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности, в основу которых положены модули профессионально-личностного развития (профессионально-диагностический, предметно-деятелъностный, практико-операционный, профессионально-компетентностный).

Для эффективности проведения обучения студентов социальной работе, в рамках предметно-деятельностного модуля, нами был разработан и внедрен в процесс обучения интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который обеспечил интеграцию общеи специально-профессиональных знаний в области со.

172 циальной работы, способствовал формированию умению и навыков’деятельности с детьми-инвалидами, повысил мотивационную направленность на будущую профессиональную деятельность' с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности студентов.

Данная модель может быть использована-для • подготовки специалистов по №с другими"категориямиинвалидов:по слуху, по-зреннюш т.д., а также для работы с детьми-инвалидами в других специализированных социальных учреждениях и организациях. При этом в содержание модели • должны быть внесены соответствующие коррективы, связанные со спецификой формируемых знаний* умений и навыков:

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность проведенной намиподготовки? cтyдeнтoвi к социальной, работе с детьми данной категории, в соответствии с разработанной нами педагогической моделью. Анализ результатов деятельности студентов в начале и в конце эксперимента показал, что количество студентовнаходящихся на опти-мальном^уровне профессионально-личностной компетентностиш социальной работе с дегьми-инвалидами, возросло на 32% (ЭГ 1) и 36% (ЭГ2) и достигло> 55,3% (ЭГ1). и 58,2% (ЭГ2). Количество студентовнаходящихся на* функционально допустимом уровне, уменьшилось незначительно на 1% (ЭГ1) и 4,4% и составило 29% (ЭГ1) и 26,3% (ЭГ2), а количество студентов, находящихся на низком уровне, значительно уменьшилось на 31,2% (ЭР 1) и 32,4% (ЭГ1) и стало, 15,4% (ЭГ1) и 15,1% (ЭГ2). •.

— Нами были: выявлены итеоретически обоснованы, организационно-педагогические условиям эффективной интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми, имеющими инвалидность.;

К общим условияммыотносим: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучениямеждисциплинарную интеграциюучебного материалапрактико-ориентированную направленность обучения.

К числу частных организационно-педагогических условий, оптимизирующих обучение социальной работе с детьми с ОЖД, мы относим: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки: уровня сформированно-сти эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентовв практической социальной работе с ребенком-инвалидомпрактико-ориентированную модель ИМ подготовки. студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидамиразработку и реализацию в учебном процессе ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Специфические условия составляют: осознание каждым студентом актуальности и специфики будущей профессиональной деятельностиформирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентацийналичие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению таких вопросов, как: специфика взаимодействия специалиста по социальной работе с семьей ребенка-инвалидаразвитие педагогического мастерства специалиста в социальной работе с детьми-инвалидамиособенности взаимодействия учреждений социальной службы с общественными и благотворительными организациями, оказывающими социальную поддержку детям-инвалидам и т. п.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневого развития" системы современного образования в области подготовки бакалавров и магистров социальной работы к профессиональной деятельности с детьми-инвалидами. t.