Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях одной из наиболее острых проблем является интеграция женщин в социум. Под влиянием трансформационных процессов социальные функции женщины наполняются новым содержанием: расширение и усложнение форм общественной деятельности обусловливает ее желание приобрести профессию, обеспечивающую более высокий социальный сгтус. Стремление женщины к завоеванию определенных позиций в обществе влечет за собой изменение ее роли в семье. В связи с этим адаптация женщин к новым условиям жизни происходит со значительными издержками, что определяет актуальность разработки концептуальных основ женского образования, связанных с вопросами личного целеполагания, определения жизненных ценностей, новых стандартов поведения, поиска способов самовыражения и своего места в рыночном пространстве.

В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» особое внимание уделяется проблеме решения задач исторической преемственности, сохранения и распространения педагогического опьпа, адаптированного к реалиям сегодняшнего времени. Его изучение позволит глубже понять современные негативные явления, происходящие в системе образования, поскольку их истоки лежат в прошлом, а общество продвигается вперед настолько, насколько извлекает уроки из своей истории. Учет негативного и позитивного исторического опыта будет способствовать более точному прогнозированию особенностей образования женщины в будущем.

Выбор для исследования исторического периода второй половины XIX — начала XX веков обусловлен тем, что в России происходили прогрессивные перемены в политической, социально-экономической и культурной жизни страны, которые детерминировали усложнение и расширение общественных функций женщины и явились предпосылкой для создания системы женского образования как фактора подготовки женщины к новым условиям жизни. Сложившаяся современная социокультурная ситуация также обусловливает необходимость решения проблем адаптации женщин к реалиям сегодняшнего дня. Указанные причины актуализируют обращение к педагогическому опыту женского образования в данный исторический период.

Степень юученности проблемы отечественного женского образования.

В 1990;х — 2000;х гг. проводились исследования, посвященные истории женского образования как фактора адаптации к изменяющимся условиям жизни. Работы Т. СБуториной, Т. Н. Мишиной, А. А. Пономаревой, ОВ. Рябова, ЛА Сазоновой, ЕАСмягликовой, В. И. Чумакова, О. Е. Черствой, КМ. Шуляевой связаны с научным обоснованием системы культурных образцов, регулирующих социальное поведение женщины. Комплексный анализ тенденций становления и развития отечественного женского образования в контексте социокультурных, политических и экономических детерминант разрабатывали ЕА Андреева, Н. Е. Рудова и другие. А. В. Белова, О. Ю. Колпачева, ЕА Слепенкова, Р. Ф. Усачева систематизировали исторический материал о развитии системы среднего женского образования в России. ОААндросова, СИ. Валк и другие разрабатывали проблемы развития высшего женского образования. Е. В. Грудницкая, ОБ. Кирьянова, ИА Петранцова, АИ. Рослякова изучали профессиональное женское образование. О. В. Вашетина, АЕ. Демидовская, Т. В. Касимова, С. С. Щекина и другие обобщали опыт образования женщин за рубежом.

Особое место занимают исследования по истории женского образования в различных регионах Российской империи во второй половине XIX — начале XX вв. Интерес исследователей к изучению и осмыслению регионального исторического опыта образования женщин обусловлен тем, что в провинции все социальные процессы, в том числе и образование женщины, протекали под воздействием исторически сложившихся местных условий. Это открывает возможность определения особенностей образования девочек в контексте действующих детерминант, а также позволяет расширить и углубить познания в области национальной системы женского образования в целом. Ж. Т. Дзампаева изучала развитие женского образования на Северном Кавказе, ЛМЗотова — в центральном регионе России, ЮМ. Титаренко — в средневолжской зоне, ИМ. Федина — на Кубани. Различные аспекты развития женского образования на Архангельском Севере отражены в исследованиях Н. П. Безносовой, СБ. Заозерской, Л. Н. Квашниной, П. Т. Синицыной, И. З. Сковородкиной и других. В работах.

И.А.Макеевой, ОБ. Нагибиной, ИА Пегранцовой, посвященных истории образования на северо-западе Российской империи во второй половине XIX — начале XX вв., имеются разделы об образовании женщины, однако проблема исследования начального женского образования в Вологодской губернии специально не изучалась.

Работа И. А. Пегранцовой посвящена развитию среднего педагогического образования на северо-западе России во второй половине XIX — начале XX веков. Автор отмечает, что в изученный период развитие системы педагогического образования в регионе происходило в условиях формирования концепции, основанной на взаимовлиянии функционально-государственной и общественно-демократической моделей профессионального образования, становления многообразия общеобразовательной практики. Выявлены специфические черты процесса развития среднего педагогического образования в северо-западном регионе, многообразие предметного содержания обучения в семинариях и институтах.

О.В. Нагибина в работе «Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX — начале XX веков» показала, что сословный состав и особенности расселения, темп экономического развития региона изучаемых территорий, затрудняли интенсивное развитие среднего образования. Было отмечено поступательное развитие объекта исследования, обусловленное осознанием зависимости от экономического развития, благосостояния жителей изучаемых территорий от образованности все более широких слоев населения. В процессе изучения развития регионального образования автором было установлено, что в условиях реформирования педагогической системы средних учебных заведений далеко не во всем соответствовало внутренней логике, реальному их состоянию, развитию науки и потребностям общества, а прогрессивный характер развития среднего образования обеспечивался за счет активной работы местных деятелей.

В работе ИА Макеевой достаточно подробно раскрыто развитие начального образования на северо-западе России во второй половине XIX — начале XX вв. Показано, что преобразование школы, проходившее в пореформенную эпоху, способствовало формированию системы начального народного образования. Выявлены основные типы начальных училищ, представленные учебными заведениями различных типов одноклассные, двухклассные училища) и уровней. В работе показано, что одна из характерных особенностей развития народного образования в Вологодской губернии состояла в том, что значительную роль играли неорганизованные школы — школы грамотности. Их широкое распространение было обусловлено спецификой социально-экономических, природных факторов губернии. Показано, что в 60−80-е гг. XIX века школы грамоты сыграли положительную роль в распространении народного образования в связи острой нехваткой начальных школ.

И, А Макеева подвергла анализу организацию деятельности начальных училищ и выявила, что в развитии начального образования прослеживались тенденция малоэффективной организации учебного процесса, его зависимость от множества факторов как объективного, так и субъективного характера. Автор также показала, что одной из характерных тенденций изученного периода, отвечавшей потребностям экономического развития России, в том числе нашего региона, было интенсивное развитие низшего профессионального образования, как при начальных училищах, так и организованного самостоятельно. Подвергнув анализу обеспечение педагогическими кадрами начальной школы, И. А. Макеева отметила, что с 70-х гг. ХЕХ в. начала складываться структура педагогической подготовки учителей для начальной школы. В результате изучения развития начального образования в пореформенный период автор пришла к утверждению о решающей роли земства в данном процессе.

Выбор Вологодской губернии оправдан тем, что данная территория, с одной стороны, была характерным для России социально-экономическим и культурно-образовательным пространством, а с другой стороны, обладала уникальными региональными особенностями, определившими специфику развития объекта исследования. До сих пор остаются неизученными вопросы о роли земств и местных органов управления народным образованием в развитии начального женского образованияоб учете и влиянии региональных условий на результаты достижения целей начального образования девочек, которое было призвано подготовить к дальнейшему образованию и самообразованию, сформировать адекватные понятия о выполнении определенных социальных ролей, привить навыки толерантных отношений между представителями разных полов, что в конечном итоге должно было послужить фундаментом для формирования общей культуры и облегчить адаптацию к жизни в социуме.

Таким образом, анализ современных диссертационных исследований по истории образования женщин показал, что, несмотря на достаточно многогранный интерес современных отечественных исследователей к истории женского образования, до настоящего времени не нашли своего разрешения следующие объективные противоречия между:

— потребностью общества в подготовке женщины к современным условиям жизни и недостаточным учетом исторического опыта тендерного образования;

— необходимостью расширения и углубления знаний в области истории российского начального женского образования и недостаточной изученностью его региональной составляющей;

— потребностью в научном осмыслении регионального исторического опыта образования женщины и недостаточным обоснованием социально-педагогических условий и тенденций начального женского образования.

Проблема исследования: какие социально-педашшческие условия оказали влияние на процесс развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков и каковы были тенденции этого процесса?

Указанная проблема определила тему исследования «Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков» и позволила сформулировать ее понятийный аппарат.

Объект исследования — развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков.

Предмет исследования — социально-педагогические условия и тенденции развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков.

Цель исследования — выявление и обоснование социально-педагогических условий и тенденций развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков.

Задачи исследования:

1. Выявить цели и функции образования женщины, отраженные в работах отечественных педагогов второй половины XIX века — начала XX веков.

2. Определил" и охарактеризовать социально-педагогаческие условия начального женского образования в Вологодской губернии в исследуемый период.

3. Выделить и обосновать тенденции начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков.

Теоретическую основу составили три группы исследований.

История педагогики: дореволюционные авторы (МЛ. Демков, САЗолотарев,.

B.И. Ковалевский, А. Н. Куломзин, НА Лебедев, СМ. Миропольский, АВ. Ососков,.

C.В .Рождественский и другие) рассматривали историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного развития Российской империиавторы советского периода (Э.Д Днепров, С. Ф. Егоров ЕЛ Зейлигер-Рубинштейн, А. МКушнир, НА Константинов, ДИ. Латынина, АВ. Овчинников, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, В.З. Смирнов) дополнили историю отечественного образования новыми сведениями, однако в силу господствующей идеологии все процессы и явления освещались с позиций классового подходасовременные исследователи (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, АН. Джуринский, СБ. Калинина, В. В. Каширина, Г. Б.Корнетов) обосновали подходы к развитию отечественного образования во второй половине XIXначале XX веков с современных позиций.

Среди работ дореволюционных историков педагогики и образования в данном исследовании широко используются работы СБ. Рождественского, которые представляют собой объемный, достаточно подробный и детальный анализ деятельности Министерства народного просвещения, вклад его руководителей в дело народного образования, а также вклад в развитие женского образования.

В монографии С, А Золотарева показан эволюционный путь развития народного образования, в том числе и женского, на Западе и в России в контексте функции образования как социальной защиты, что дало возможность проследить развитие отечественного женского образования в сравнении с тем, как осуществлялось образование женщин на Западе, выявить общие направления и особенности в отечественной школе и педагогической науке.

Среди работ советского периода в исследовании использовались труды С. ФЕшрова, Н. А. Константинова и В Л. Струминскош, Е. Н. Медынского, З. И. Равкина, В. З. Смирнова, в которых представлен богатый фактический материал, касающийся развития отечественного образования. Авторы рассматривают теоретическую и практическую деятельность выдающихся педагогов, показывают обусловленность реформ образования политическим и социально-экономическим состоянием общества Монография В. З. Смирнова позволила детально изучить условия, причины, сущность образовательной реформы 60-х годов XIX столетия в России, выявить развитие и противоречивость результатов этой реформы и ее влияние на дальнейшее состояние отечественного образования.

Работа М. В. Богуславского «Реформы российского образования XIX — XX вв. как глобальный проект» позволяет представить процесс развития отечественной педагогической науки и образования в целостном виде. В данной работе раскрываются факторы реформирования отечественного образования. МБ. Богуславский пишет, что отмена крепостного права создала уникальную социокультурную ситуацию, которая открыла благоприятные перспективы для реформирования российского образования. В стране предстояло создать не только новые ступени образования (народная начальная школа, среднее специальное и педагогическое образование), но и целые его направления, в том числе и женское образование. Автор показал, что в процессы реформирования системы образования были включены общественная и частная инициативы, общественно-педагогическое движение, широкое распространение получила благотворительная деятельность. Автор отмечает, что в реорганизации отечественного образования активно действовали государство, общество и церковь на протяжении всей второй половины XIX века, однако их влияние не было равномерным.

В конце 50-х — в 60-е годы лидирующую роль в образовании играло общественное воздействие. Именно в этот период закладывались теоретические основы женского образования. В 70-е годы превалировало государственное влияние. Политика самодержавия была направлена на поиск оптимального варианта народного образования, гарантирующего возможность модернизации страны при сохранении стабильности государства Основной задачей государственной политики в области образования являлось сохранение традиционной культуры духовного воспитания и ее возможной интеграции с современными тому периоду образовательными потребностями и задачами. Во второй половине 80-х — в 90-е гг. активное влияние на развитие народного образования оказывала церковь — главный воспитательный институт в Российской империи. В этот период вышли в свет «Положение о церковно-приходских школах» 1884 г. и «Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народных училищах» 1897 г., способствовавшее широкому внедрению изучения предметов религиозного характера [13].

М.В. Богуславский показал, что важной составляющей общественного и педагогического развития являлись две педагогические парадигмы—консервативная и либеральная. Консерваторы в образовании делали акцент на воспитании в духе государственного патриотизма, тогда как либерально-демократические педагогическое движение, представленное широким спектром общественно-педагогических идей, развивалось в направлении прогрессивного ускоренного развития отечественного образования [12].

А.Н. Джуринский в своих трудах значительное место отводил рассмотрению истории развития отечественного образования в связи с изменениями в политической, экономической и культурной жизни России. А. Н. Джуринский показал эволюцию народного образования в контексте важных социальных реформ, предпринятых в ходе отмены крепостной зависимости крестьянства Важной составляющей отечественного образования явилось создание системы женского образования на основе идей общечеловеческого воспитания и образования, научности обучения и воспитания, предпринимались попытки перехода от устаревших принципов обучения и воспитания к современным. В России они получили определенную специфическую направленность, вытекающую из особых условий российской жизни [57].

АЛ Джуринский показал, что проблема женского образования привлекала внимание философов, социологов, психологов, специалистов естественных наук, чьи результаты использовались педагогами при разработке теоретических основ. Этим подтверждается междисциплинарность проблемы женского образования. А. Н Джуринский детально проанализировал педагогические идеи женского образования.

В. Острогорскош, Н. И. Пирогова, Д. И Писарева, К. Д У пинского и других), которые легли в теоретическую основу женского образования. Эти идеи рассмотрены автором в контексте кардинальных изменений в социокультурной и экономической жизни страны. Разногласия во взглядах в вопросах содержания и организации женского образования свидетельствовали о сложности вопроса образования русской женщины. Однако единым было мнение, что создание системы народного образования, в том числе и женского, является одним из способов адаптации к новым условиям жизни [57].

ГБ. Корнетов в труде «Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе» писал, что распространение народных школ с особой остротой ставило вопрос о поиске эффективных способов педагогической работы с детьми. Автор показал, что в идеях таких видных педагогов, как П. Ф. Каптерев, ЯН. Толсгой, КД. Ушинский и другие, ярко высвечивалась мысль о том, что эффективнейшим средством развития различных способностей в учениках являлась необходимость создания особого устойчивого уклада школьной жизни на основе тесной связи обучения и воспитания с окружающей их жизнью. Анализируя развитие народной школы, ГБ. Корнетов показал, что качественные изменения в ее эволюции были тесно связаны с политической и идеологической обстановкой в стране. Так, в 70−90-е гг. ХЕХ века усилилась реакционность политики царского правительства в области образования. Одновременно развивались демократические педагогические традиции. В 1870-е гг. народники предприняли знаменитое «хождение, а народ», одной из важнейших задач которого было просвещение широких крестьянских масс, развитие у них самосознания. В конце столетия все большую заботу о просвещении народа проявляли земства. Начиная с 90-х гг., земства стали постепенно включаться в организацию школьного дела, вырабатывая проекты школьных сетей, систематизируя работу уездных земств, выдавая ссуды на постройку школ, производя доплаты к жалованью учителей и т. п. Вопросы образования все более оказывались в центре внимания общественности [90].

— История регионального начального образования. Исследование в основном опиралось на труды дореволюционных авторов (Н.Ф. Бунакова, Б. Б. Веселовского, ЕАЗвяганцева, Н. И. Ильминского, НА Корфа, НЛ. Пегерсона, А. Ф. Постельса, И. М. Тютрюмова, ГА. Фальборка, ВЛ Чернолуцкого), которые систематизировали фактологический и статистический материалы о культурно-просветительской деятельности земств, вскрыли причины недостатков и выделили позитивные результаты их деятельности в области организации начальной школы. Так, в работах НЛ. Петерсона, А. Ф. Постельса, ИМ. Тютрюмова, ГА Фальборка, В. И. Чернолуцкош и других дан богатый фактический материал, отражающий развитие начальной школы, организацию учебно-воспитательного процесса в различных типах училищ, их материальную базу. В их работах также отражено развитие начального женского образования в различных регионах Российской империи, отражена связь между культурным, социально-экономическим положением в регионе и мотивацией крестьянской семьи к образованию девочек.

В работах СА. Лосева, А Машкина, В. И. Покровского, ММ. Успенского и других дан богатый фактологический материал по организации народного образования в исследуемом регионе, проанализированы факторы его развития. На основе детального анализа состояния народного образования авторы делали выводы о необходимости взаимодействия государственных учреждений и земств в организации народного образования. В работах охарактеризована деятельность Министерства народного просвещения, земств и местного общества в области образования девочек из крестьянской и мещанской среды. Авторами были предприняты попытки осмыслить состояние народного образования, в том числе и женского, оценить не только под готовку девочек, но и оценить результаты педагогической деятельности в области как народного образования в целом, так и начального образования девочек.

— История женского образования: Э. А. Павлюченко, НЛ. Пушкарева, Р. Стайс, ГА. Тишкин, Е, А Тончу, О А. Хасбулатова и другие подчеркивали необходимость осуществления принципиальных изменений в системе тендерного образования и выдвинули требование учета сложившихся традиций образования женщины в сочетании с инноватикой. В их работах феномен женского образования освещался в соответствии с тем, как изменялось содержание самой идеи женского воспитания и обучения в связи с изменениями в социально-экономической, политической и социокультурной жизни общества, показано, что по мере возрастания участия самих женщин в различных сферах общественной жизни возникала необходимость обеспечения женщинам все более качественного образования. В данных работах показано, что социально-экономическое развитие общества и становление национальной культуры невозможно вне женской образованности как объективного культурного феномена, и это отчетливо осознавали прогрессивные педагоги, государственные и общественные деятели исследуемого периода.

Методологическую основу исследования составили системный, междисциплинарный и гендерный подходы. В рамках системного подхода (Б.М. Бим-Бад, МБ. Богуславский, Б. С. Гершунский, АН. Джуринский, ГЕ. Жураковский, Г. Б.Корнетов) проводилось целостное изучение объекта исследования на всех этапах его развития. Междисциплинарный подход (ММ. Демков, E.H. Медынский, З.И. Равкин) позволил решить указанные задачи в тесной связи с другими научными дисциплинами: философией, психологией, историей, экономикой, социологией. В рамках системного и междисциплинарного подходов производилось изучение совокупности педагогических, экономических, демографических, политических, социокультурных и иных факторов и явлений, оказавших влияние на развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков.

На основе гендерного подхода отслеживались тенденции развития женского образования с точки зрения его социальной ценности. Исследование образования женщины также связано с таким научным направлением, как тендерная история, так как бытующие сегод ня взгляды и представления о полоролевом статусе женщины являются в значительной мере продуктом исторического наследия. Гендерный подход к образованию женщины нашел свое отражение в трудах мыслителей и педагогов исследуемого периода, таких как В. И. Водовозов, НА Добролюбов, П. Ф. Кагггерев, НА Лебедев, АФ. Лесгафг, Е. О. Лихачева, ДИ. Менделеев, НЛ. Малиновский, ДИПисарев, В Л. Стоюнин, ЛИ. Толстой, К. Д. Ушинский, НЕ. Чернышевский, НБШелгунов и других. Советский период ознаменован началом нового этапа в развитии образования. Феномен женского образования как проблема, горячо обсуждавшаяся во второй половине XIX — начале XX веков, исчезла с горизонта отечественной педагогики в 20-е годы XX столетия. Этим объясняется тот факт, что только некоторые вопросы образования и воспитания женщины в России рассматриваемого периода нашли освещение в учебниках и учебных пособиях по истории педагогики таких авторов, как М. И. Демков, В. Е. Кемеров, НА Константинов, E.H. Медьшский, AM. Пискунов, В. З. Смирнов, М. Ф. Шабаева и других. На современном этапе вопросы гендерной истории освещены в работах С. Г. Айвазовой, Н. Б. Гафизовой, И. Латыниной, HJL Пушкаревой, Р. Сгайтса, Е. Тончу, О АХасбулатовой и других.

Исследование темы в рамках гендернош подхода предполагает комплексное изучение процесса изменения социального статуса женщины в обществе через призму ее образования. Тендерный подход позволил отследить тенденции развития женщины и направил исследование проблемы образования женщин с точки зрения его социальной ценностипозволил выявить формы и методы социальной адаптации женщин средствами образования в конкретных социокультурных условияхопределить, с помощью каких средств стихийная социализация женщины дополнялась и корректировалась целенаправленно организованным образованиемвыявить развитие новых качеств и свойств в женщине через процессы воспитания и обучения.

В контексте гендернош подхода исследование начального женского образования был предусмотрен эволюционный принцип, которого придерживается большинство современных исследователей женской истории (НЛ. Пушкарева, ЕМ. Тончу, В. И. Успенская и другие), смысл которого заключается в анализе исторической эволюции педагогического феномена образования женщин с точки зрения учета ее природы. В исторической ретроспективе проблема образования женщины нашла свой отклик в различных кругах российского общества, обусловленный преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности, конкретной исторической реальностью, характеризующейся сменой идеологии, общественным устройством государства, повлекшими изменения в условиях и способах жизни. Все эти преобразования немыслимы без активного, всеобъемлющего участия женщин. Однако проблема образования женщины воспринималась противоречиво и неоднозначно. Это было обусловлено, во-первых, тем, что социальный статус женщины зависел от степени гендерной ассиметрии в обществе, а это, несомненно, влияло на уровень заинтересованности в ее образовании. Во-вторых, участие женщин в профессиональной и общественной деятельности потребовало не только ее подготовки, но и учета специфических проблем, связанных с их репродуктивными и семейными ролями, которые, в свою очередь, также требовали определенных знаний.

Выявление гендерных аспектов исследования в работе также выражено обращением к историческому подходу. Задачей научного поиска с этих позиций является изучение истории начального женского образования как сегмента системы женского образования России и процесса изменения социального статуса русской женщины. Такие ученые, как ММ. Демков, А. В. Овчинников и другие, в своих трудах первостепенное внимание уделяли прежде всего последовательному изложению конкретных фактов истории образования, рассматривая их в широком социокультурном аспекте. С точки зрения исторического подхода женское образование выступает преходящим историческим явлением, стратегические цели и тактические задачи которого трансформировались по мере изменения социально-экономических, политических и социокультурных условий.

По выражению Б. С. Гершунского, рефлексия прошлого в настоящее, обратная связь между ними обоснованы глубоким мировоззренческим смыслом, отражающим двунаправленность связи времен, целостность и единство материально-духовного пространства мироздания и пространства временного. Исходя из этого утверждения, стержнем исторического подхода к изучению женского образовании является логическое восхождение от «общего» (общероссийское) через «особенное» (региональное) к «единичному» (локальные факты).

ВБ. Миронов отмечает, что проблема образования женщин не является детищем современной эпохи, она имеет многовековую историю и традиции, лучшие из которых, проходя проверку временем, используются в педагогической практике в зависимости от того, какие насущные проблемы решает общество в своем развитии в определенный временной период. Так осуществляется связь времен. Именно поэтому рассмотрение современных проблем женщин целесообразно начинать с исторического исследования.

В рамках исторического подхода были определены изменения педагогического феномена начального женского образования в своем историческом развитии. Каждая культура прошлого внесла свой вклад в осмысление женской проблематики. Мыслители древности пытались объяснить сущность женщины с позиций ее биологических функций в соотнесении их со Священным Писанием. Женщина признавалось частью природы, частью Матери Земли, и в этом образе она несла в себе Божественное знание, совершеннее которого нет.

Э.Д. Днепров в своей книге «Четвертая школьная реформа в России», размышляя над кардинальными проблемами современности, замечает, что истоки современных проблем лежат в прошлом. Без выявления и познания этих истоков современные проблемы вряд ли могут быть успешно разрешены. Очевидно, что в историческом процессе имеют место постоянно действующие факторы, которые связывают историю с современностью. В связи с этим особую актуальность приобретает всестороннее изучение, переосмысление, творческая переработка и использование исторического опыта женского образования. Так как ответы на «вечные» вопросы хранятся в нашей истории, то для прояснения их необходимо выявить проблемы, которые женщина стремилась решить через образование, и то, что в действительности давала ей школакакие существовали идеи по вопросам женского образованияпроанализировать их реализацию на практике образования и воспитанияопределить, насколько эти идеи были восприняты государственной политикой, проанализировать государственную политику в вопросах образования женщин, а также выявить имевшие место результаты целенаправленного воспитания женщин для того, чтобы можно было осмыслить и использовать исторический опыт на современном уровне.

Методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, исторической литературы, архивных документовсравнительно-исторический методструктурный метод установления связей отдельных элементов со всей системойфакторный анализ, ранжирование, сравнениеметод расчета относительных величинконкретизация, интерпретация и обобщение результатов исследования.

Источники исследования условно можно разделить на шесть групп.

В первую группу источников, составивших основную базу исследования, были отнесены постановления, указы и распоряжения верховной власти, материалы Государственного архива Вологодской области (ГАВО): фонд № 34, опись 1, дела 34,37,.

38, 85, 87, 143, 193, 258, 309, 420, 1070, 1071, 1076- отчеты уездных земских управ о состоянии народного образования за разные годыпереписка уезд ных земств о расходах на народное образованиеопубликованные документы, официально принятые и действовавшие на протяжении исследуемого периодаотчеты начальных училищ и школсопроводительные и справочные материалыстатистические сведения духовного ведомстваотчеты деятельности обществ вспомоществования, отражающие вклад местной общественности в развитие начального женского образования в губернии. В исследовании была использована группа картографических источников, представляющих собой, главным образом, схемы учебных зданий и карты школьных сетей.

Вторую группу источников составили труды отечественных мыслителей ХЕХначала XX веков (ГШ. Астафьева, ПА Бакунина, ВГ. Белинского, А. И. Герцена, H А. Добролюбова, ДМ. Писарева и других).

Третья группа источников представлена трудами теоретиков женского образования: ВМ. Водовозова, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, П. Ф. Лесгафга, НМПирогова, СА Рачинского, В. Я. Сгоюнина, ЛМ. Толстого, К. Д Ушинского и других.

Четвертую группу источников составили труды дореволюционных авторов, в работах которых представлен анализ истории развития регионального образования: ШШетерсона, АФ. Постельса, ИМ Тклрюмова, ГАФальборка, ВМ. Чернолуцкого и других. Развитие народного образования в Вологодской губернии отражено в работах С А. Лосева, А. Машкина, ВМ. Покровского, ММ. Успенского и других.

Пятая группа источников — периодическая печать. Наиболее ценная информация была извлечена из журналов исследуемого периода «Женское образование», «Женский вопрос», «Женское дело». Из местных изданий использовались «Вологодские губернские новости», «Епархиальные ведомости», «Красный Север». В эту группу источников можно отнести мемуарную и художественную литературу.

В шестую группу источников вошли учебники, руководства, учебные пособия, учебные планы, программы, расписания, протоколы педагогических советов, классные журналы, отчеты и записки преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены и раскрыты социально-педагогические условия, создавшие предпосылки для обоснования и определения целей, задач и содержания образования девочек в начальной школе в губернии;

— выделены и охарактеризованы основные этапы развития начального женского образования в контексте историко-культурного и социально-экономического развития исследуемого региона;

— определена организационная структура начального женского образования в исследуемом регионе;

— выявлены и обоснованы тенденции развития начального женского образования в Вологодской губернии в общероссийском контексте;

— охарактеризована деятельность различных социальных групп, повлиявших на становление и развитие начального женского образования в губернии в исследуемый период;

— выделены приоритетные направления содержания начального женского образования в губернии на разных этапах его развития;

— обоснована возможность использования выявленных в ходе исследования педагогических идей и средств духовно-нравственного воспитания девочек в современной начальной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— проведенное исследование обогащает соответствующие разделы теории и истории педагогики конкретным материалом и является источником новых исгорико-педагогических знаний в области общероссийского и регионального женского образования;

— обобщен и систематизирован материал о развитии начального женского образования в Вологодской губернии, что позволяет дополнить представления о женском образовании в России;

— установлена зависимость целей и содержания начального женского образования от социально-экономических, культурных, научных и других условий;

— определено социальное назначение начального женского образования в России во второй половине XIX — начале XX веков на примере Вологодской губернии;

— выявлен воспитательный потенциал начального образования девочек, обогащающий содержание современного гендерного образования.

Практическая значимость исследования:

— по результатам исследования разработан спецкурс на тему «Духовно-нравственные основы полоролевого воспитания девочек в историческом опыте начальной школы в Вологодской губернии во второй половине XIX — XX веков» для студентов Вологодского государственного педагогического университета по специальности «Педагогика и психология»;

— идеи, разработанные отечественными педагогами о подготовке девочек к выполнению социально значимых функций, могут быть учтены при разработке программ воспитания в современной начальной школе;

— некоторые средства и приемы, выявленные в историческом опыте организации воспитательной работы, могут быть использованы в начальной школе, в социально-педагогаческих центрах помощи семьи и детям при решении проблем адаптации девочек к жизни в социуме;

— материалы исследования помогут в системе повышения квалификации учителей начальных классов, а также при подготовке методических пособий по истории края для учащихся общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечены источниковедческой базой исследованиявыбором методологических подходов, опирающихся на данные философской, социальной и педагогической мыслииспользованием комплекса теоретических и общенаучных методов, выступающих во взаимосвязи и взаимозависимостидлительностью целенаправленного исследования и глубиной изучения, анализом и синтезом данных значительного массива исгорико-педагошческих источников, архивных документов и многообразного фактологического материала, отражающих становление и развитие начального женского образования в Вологодской губернии.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2004;2006 гг.) — поисковый. Проводилась работа по выявлению степени изученности и разработанности исследуемой проблемы в науке, по изучению и обобщению статей и монографий по данной проблеме в России и за рубежом. Проанализирована философская, психологическая и педагогическая литература по проблемам общей педагогики, развитию женского образования, обоснована проблема исследования, сформулированы основные задачи, методологические основы и структура исследования.

Второй этап (2007;2010 гг.) — теоретический. Осуществлялись разработка теоретических основ исследования, сбор и систематизация социально-педагогических идей и положений, определение концепции, обоснование основных положений исследования, проведение исследовательской работы в архивах.

Третий этап (2011;2013 гг.) — заключшеяьно-обобщающий. Производились обобщение, систематизация и внедрение полученных данных, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Личный вклад автора состоит в разработке общего замысла и программы исследования, сборе и анализе историко-педагогической информации о развитии начального женского образования в Вологодской губернии, обобщении полученных результатов по проблеме начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков, в осмыслении и описании выявленных особенностей, в обогащении педагогической науки и краеведения систематизированным знанием исгорико-педагогического опыта женского образования в конкретном регионе России, в подготовке к публикации основных результатов исследования, в организации всех этапов исследования и интерпретации полученных данных, а также в разработке спецкурса по результатам д иссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Во второй половине XIX — начале XX веков процесс модернизации политической и социально-экономической жизни российского общества повлек за собой включение женщины в общественную и производственную деятельность, что изменило ее социальный статус. Это нашло отражение в обосновании необходимости образования для женщины. В разработке различных аспектов, целей и задач женского образования принимали участие отечественные педагоги, государственные и общественные деятели. Pix идеи были восприняты педагогическим сообществом Вологодской губернии в качестве основы культурного возрождения местного населения и активно внедрялись в практику обучения в начальной школе.

2. Обоснованием развития начального женского образования в Вологодской губернии явились взаимосвязанные и взаимозависимые социально-педагогические условия. На начальном этапе определяющими являлись природно-климатические условия, сформировавшие уклад жизни и низкий уровень экономического положения значительной части населения. Постепенное развитие региональной экономики явилось фактором улучшения социокультурной жизни, что обусловило формирование общественной потребности в женском образовании. Важнейшим условием развития начального женского образования являлась обширная деятельность местных органов самоуправления, подкрепленная политикой государственной власти и поддержкой социально активной местной интеллигенции, духовенства и частной инициативой.

3. Развитие начального женского образования в губернии имело следующие тенденции: поступательное развитие начального женского образованиянеослабевающая роль начальных училищ духовного ведомства в деле просвещения девочек на протяжении всего исследуемого периодапреобладание смешанных начальных училищсоблюдение принципа равноправного доступа к образованию для детей обоих половакцент на усиление воспитательного компонента в образовательном процессеразвивающий принцип в учебно-методическом обеспечении учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы на заседании кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах, на занятиях со студентами ВШУ по специальности «Педагогика и психология».

Выводы исследования апробированы и положительно оценены в ходе 8 международных, всероссийских, межрегиональных, региональных и междисциплинарных научных конференциях, прошедших в четырех регионах России: в Вологде (2006, 2008;2012 г.), Шарье (2010 г.), Москве (2011 г.), Краснодаре (2011),.

Новосибирске (2012) и в ходе международного научно-практического семинара «Психолого-педагогические аспекты социализации личности», организованный ВИПЭ ФСИН России (2009 г.). Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях автора (общим объемом 4,6 пл.), из которых наиболее значимые (5 публикаций) были опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Сгруюура диссертационного исследования. Диссертационное исследование содержит 193 страницы (без учета приложений) и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 285 источников, и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Историко-педагогический анализ организации начального женского образования показал, что в начале исследуемого периода в Вологодской губернии насчитывалось всего 29 начальных училищ, относящихся к различным ведомствам. Количество обучающихся девочек составляло 13% от общего числа обучающихся детей. К концу исследуемого периода нами выявлена положительная динамика как роста начальных школ, так и количества обучающихся девочек. За 54 года, начиная с 1861 г., количество обучавшихся девочек увеличилось в 34,5 раза. Однако эти изменения нельзя назвать удовлетворительными, поскольку за такой длительный промежуток времени (более полувека) количество обучавшихся увеличилось всего на 17%, а вне школы оставалось еще 70% девочек школьного возраста Отметим, что такие показатели были характерны не только для Вологодской губернии, но и для всей Российской империи в исследуемый период.

2. Большое количество девочек, оставшихся без образования, объясняется следующими причинами: ограничением возраста обучения девочек в смешанных школахнедостаточным количеством школнеудовлетворительными условиями их содержания, особенно в связи с нравственными и физиологическими особенностями женского организмаотсутствием ночлежных приютоввысоким уровнем заболеваемости детей, обусловленным некультурностью, неграмотностью и отсутствием санитарно-гигиенических навыков, отсутствием необходимой квалифицированной медицинской помощи.

3. В ходе исследования нами была обнаружена особенность в выборе девочками типа школ. В начале исследуемого периода большинство девочек обучалось в школах духовного ведомства Местное руководство в русле официальной политики возлагало на них большие надежды в деле распространения религиозно-нравственных понятий, особенно среди женского населения, с целью исправления народных нравов. В дальнейшем наравне с приходскими училищами в деле просвещения девочек важное место приобрели земские училища, так что количество девочек в школах обоих ведомств было одинаковое. Несмотря на то что количество девочек, обучавшихся в министерских училищах, было больше, чем количество мальчиков, малое количество учебных заведений не могло играть значимой роли в деле распространения образования среди женщин.

4. Особую роль сыграли школы грамоты в тех местах, где не представлялось возможности открыть «правильно организованную» школу. Частные начальные училища хотя и появились, но практически не получили распространения. Это касается и женских училищ, несмотря на то что они являлись значимым фактором в привлечении девочек в школы. Основной причиной их малого количества являлось их негарантированное финансирование государством и местными органами власти.

5. По уездам распределение обучающихся девочек на протяжении всего исследуемого периода было равномерным и развивалось в едином русле. Только в северных уездах отмечалось некоторое отставание, обусловленное географическими и иными особенностями.

6. В целом можно констатировать факт, что женское образование в губернии показывало положительную динамику. С начала исследуемого периода количество обучавшихся девочек увеличилось в 34,6 раза. Од нако этот факт свидетельствует только.

0 том, что приложенные со стороны губернской и уездных земств усилия положили начало делу просвещения женского населения губернии, поскольку вне школы оставались еще 70% девочек школьного возраста.

7. В ходе исследования мы выявили рост уровня грамотности женского населения через обучение по программам начальных школ. Анализ показателей количества учащихся девочек к общему числу женского населения в Вологодской губернии подтвердил, что в 1861 г. одна учившаяся девочка приходилась на 210 женщин, в 1898 г.

1 на 79 и в 1915 г. -1 на 38. То есть, по этому показателю уровень грамотности женского населения увеличился в 5,5 раза.

Основная цель начального образования женщины в исследуемый период сводились к необходимости формирования ее общественной культуры на основе базовых ценностей для адекватного выполнения социальных функций. Достижение этой цели осуществлялось с помощью учебных программ, утвержденных Государственным советом и изложенных в «Положениях о начальных народных училищах».

8. Освоение учебных программ начальной школы было рассчитано на трех-, четырехлетний курс обучения и разделен по годам. Среднее количество учебных дней в году в начале исследуемого периода в Вологодской губернии составляло 150 дней, что соответствовало средним показателям по России.

9. Содержание программ обучения и их объем соответствовали образовательной цели того или иного типа учебных заведений. В школах духовного ведомства преобладало религиозно-нравственное направление обучения. В школах гражданского ведомства делался уклон в сторону общего образования. Во всех типах начальных училищ Вологодской губернии обязательными предметами были Закон Божий, письмо, чтение, русский язык, арифметика, чистописание. В высших начальных училищах вводились геометрия без доказательств, география, сокращенно история государства Российского и всеобщая, черчение и рисование. По возможности преподавались гимнастика, санитарно-гигиеническое просвещение и пение.

10. Для эффективного усвоения учебного материала педагогами Вологодской губернии использовались методы наглядности, переход в обучении от простого к сложному, объяснительное чтение. Широко применялись групповые занятия. Всеми педагогами признавалась необходимость развития самостоятельности в мышлении.

11. К началу XX века существующие министерские программы были подвершуты критике со стороны части педагогов Вологодской губернии, так как они перестали отвечать требованиям перспективного развития российского общества. Особенно это касалось образования женщины — воспитательницы будущих поколений.

12. Вологодские учителя в качестве лучших признавали учебники ведущих отечественных педагогов начальной школы К. Д Ушинского, В .И. Водовозова, Н. Ф. Бунакова Однако оснащенность школ учебниками этих авторов была крайне недостаточной. В целях формирования патриотического отношения к своей малой родине организовывались праздники, тематические экскурсии. Для облегчения социализации между детьми разных полов организовывались прогулки.

13. На эффективность учебно-воспитательного процесса влияли частые пропуски занятий, особенно девочками. Основными причинами этого явления были экономические и бытовые факторы, особенно в весенне-осенний период во время проведения сельскохозяйственных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование о становлении и развитии начального образования женщин в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков позволило прийти к выводам о реализации поставленных цели и задач. На основании изученных социально-исторических и теоретических предпосылок развития начального женского образования в России и осуществленного анализа о его формировании и развитии в Вологодской губернии установлено, что данный процесс был детерминирован радом условий: социально-экономическим состоянием России, уровнем развития философского, естественнонаучного и психолого-педагогическош знания второй половины XIX — начала XX веков.

Развитие начального женского образования проходило в четыре исторических периода, тесно связанных с социально-экономическими и политическими преобразованиями в России. Первый этап (подготовительный) — вторая половина 50-хначало 60-х гг. — совпал с подготовкой к осуществлению крестьянской реформы. В деле просвещения женщин этап характеризуется мощным развертыванием общественно-педагогического движения за обеспечение женщин равным с мужчинами образованием с выделением тендерного направления. Второй этап (реформаторский) -1864−1884 гг. В стране проводились демократические реформы во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании женщин. На этом этапе был утвержден ряд основополагающих правительственных документов, регламентирующих образование женщин. Интенсивно развивалась система среднего и высшего женского образования. Третий этап (корректировка реформ) — 1885−1905 гг. — характеризовался экономической модернизацией, укреплением российской государственности и социальной стабильности консервативно-административными методами. Четвертый этап (либерально-демократический) — 1906;1917 гг. Начальное женское образование наибольшего развития достигло на двух последних этапах, что было обусловлено, во-первых, необходимостью обеспечения развивающейся промышленности грамотными рабочими, а во-вторых, тем, что в изменившихся исторических условиях в народной среде появилась устойчивая потребность не только в приобретении женщинами элементарной грамотности, но и в более глубоком образовании как средстве социальной защищенности и достижения более комфортных жизненных условий.

В Вологодской губернии на становление и развитие начального женского образования существенное влияние оказали социально-педагогические условия, среди которых наиболее значимыми явились педагогические идеи как теоретическая основа женского образования, природно-климатические, культурные и социально-экономические условия, государственная политика, общественная инициатива, состояние подготовленности педагогических кадров.

1. Педагогические идеи как теоретическая основа женского образования Становление отечественного начального женского образования сопровождалось педагогической дискуссией о содержании, организации, целях и средствах его реализации. Факторами его развития признавались социально-общественные функции женщины, тесно связанные ее с бытием. В основу этой идеи были положены традиционные представления о том, что главнейшая социальная роль женщины не общественная, а семейная, материнская. Общепризнанным являлось мнение о том, что подготовить к выполнению этой функции женщину должна была школа Однако под влиянием исторических изменений, произошедших в российском обществе, сформировалась общественная функция женщины, к которой женщину также необходимо было подготовить. Эти идеи были положены в основу теоретической базы женского образования, сформированной ведущими педагогами, общественными и государственными деятелями второй половины XIX века Становление теоретических основ женского образования являлось залогом конструирования нового русского общества, формирования новой культуры.

2. Природно-юшттияеские условия. Установлено, что обширность территории, ее малонаселенность и труднопроходимость в сочетании с суровым климатом затрудняли распространение образования в губернии, особенно для девочек младшего школьного возраста Занимая огромную территорию, Вологодская губерния характеризовалась различными природно-климатическими условиями, что определило неравномерное распределение населенных пунктов по губернии. Наиболее населенными являлись западные и южные территории, в которых располагались Вологодский,.

Кадниковский, Тотемский, Грязовецкий, Вельский и частично Никольский уезды. В этих уездах и были наиболее благоприятные условия для организации начальных школ. В худших условиях, обусловленных суровым климатом, находились северные и восточные территории, на которых раскинулись часть Никольского, Яренский, Устьсысольский и Сольвычегодский уезды. Выявлено, что природно-климатические условия формировали уклад жизни местного населения, оказывали влияние на его мировоззрение и отношение к тем или иным проблемам, в частности к проблеме образования женщины.

3. Культурные условия. Природно-климатические условия оказывали влияние на уклад жизни населения, формировали характерные особенности жителей уездов, их мировоззрение, определяли общий уровень культуры. Так, восприимчивыми к новациям и обучению были южные и западные уезды. Население восточных и северных уездов характеризовалось как угрюмое, недоверчиво относившееся ко всему чужому, привязанное к старине и малой родине. Такой образ жизни вел «к косности», не способствовал распространению грамоты, особенно среди девочек, а отношение к приобретению знаний было в лучшем случае равнодушным.

4. Социапьно-экономическые условия. В Вологодской губернии, как и на всей территории Российской империи, имела место взаимосвязь между культурными, социально-экономическими условиями и развитием начального женского образования. Вековая неграмотность населения обусловливала отсутствие развитой культуры рационального использования природных богатств, несмотря на их разнообразие и изобилие, что объясняет существование большинства крестьянских семей на грани нищеты и отсутствие сформированной положительной мотивации к образованию. Между тем бедственное экономическое положение сыграло положительную роль в распространении начального женского образования, особенно на начальном этапе. Многие родители рассматривали пребывание детей в школе как возможность их определения на «казенное обеспечение», а для девочек еще и как отдых от домашней работы. Еще одним мотивом для определения девочек на учебу являлась возможность обучения их рукоделиям. В народной среде это занятие воспринималось жителями губернии как наиболее приемлемое для женщины и земства. Стремясь использовать этот мотив, земства организовывали рукодельные классы при начальных училищах.

Постепенно в народной среде стало формироваться представление о том, что образование для женщины может быть не только средством приобретения элементарных знаний и практических навыков, но и может стимулировать ее умственное развитие, позволит ей перейти на более высокую социальную ступень. Подобные представления связывались с приобретением профессии, что было актуализировано включением губернии в общероссийский процесс экономической модернизации. Однако на протяжении всего исследуемого периода для женского населения в плане профессионального образования мало что было сделано.

4. Государственная политика. Государственная политика, направленная на просвещение женского населения, была адекватно воспринята управлением народного образования губернии, однако земства активно включились в процесс просвещения женщин только в конце XIX века На начальном этапе народное образование находилось исключительно в руках духовенства, которое образованию крестьянских девочек практически не уделяло внимания. Это явление было распространено по всей Российской империи, что было связано с устоявшимися традициями в отношении образования женщины, отсутствием должного контроля со стороны МНП местных органов народного образования и с ограниченными материальными и финансовыми ресурсами. По мере заинтересованности государственной власти в обеспечении развивающегося производства грамотными трудовыми резервами, в которых женщины стали играть все возрастающую роль, земства начали уделять значительное внимание организации женского образования. Реализация государственной полигики в отношении начального образования женщин осуществлялась в соответствии с законодательными документами: «Положением о начальных народных училищах» 1864 г. и 1874 г., «Постановлением» от 1868 г., «Положением о городских училищах» 1872 г., согласно которым женщинам предоставлялись равные с мужчинами права для получения образования, в начальной школе разрешалось совместное обучение мальчиков и девочек, женщины допускались к педагогической деятельности в начальных училищах и получали доступ к работе домашними учительницами.

5. Общественная инициатива. В Вологодской губернии во второй половине XIX— начале XX веков значительная роль в распространении начального женского образования и формировании и позитивного общественного мнения о высокой значимости образования для женщины принадлежит общественной инициативе, в которой приняли участие представители всех слоев населения губернии (духовенство, педагогическое сообщество, общественные организации и частные лица). На личные средства они открывали школы и рукодельные классы, предоставляли для учебных занятий свои дома, обеспечивали детей питанием и одеждой, приобретали учебные пособия, финансировали экскурсии и т. д.

Одним из видов общественной инициативы по распространению женского образования была деятельность «Обществ вспомоществования». Важно отметить их участие во всесторонней поддержке учащихся девочек, особенно из беднейших семей. Общества открывали и содержали ночлежные приюты, организовывали питание, оказывали помощь в подготовке домашних занятий, обеспечивали досуг. Распространению позитивного отношения к образованию девочек способствовали те семьи, в которых была грамотная мать. Девочки из таких семей, как правило, учились в школах, что подтверждало убеждение отечественного педагога В .Я. Стоюнина в том, что грамотная мать, стремясь обеспечить образование своим детям, будет способствовать улучшению интеллектуального и культурного потенциала нации. Труднопреодолимым препятствием являлось отрицательное отношение родителей к совместному обучению девочек и мальчиков, что было обусловлено устоявшимися взглядами на то, что девочка старше 13 лет уже девица Большинство девочек, обучавшихся в начальных училищах, было в 10-летнем возрасте, а те, кто по разным причинам не попадал в школу до этого возраста, оставались неграмотными.

5. Состояние подготовленности педагогических кадров. Важнейшим условием эффективной постановки образовательно-воспитательного процесса являлось состояние педагогического корпуса начальной школы. Наиболее образованные учителя из дворянского сословия работали в светских школах (министерских и земских). В цфковно-приходских школах учителями работали преимущественно представители духовного сословия, также имевшие «достаточное» образование. Наименее квалифицированные учителя работали в школах грамоты, распространенных в самых малонаселенных и отдаленных от уездных центров местах. Эти школы назывались «крестьянскими», так как сами учителя имели, как правило, начальное образование, полученное в этих же школах.

В Вологодской губернии учителей для начальных школ готовили учительские и духовные семинарии, епархиальные училища, мужские и женские гимназии и прогимназии. Для качественной подготовки учителей губернское и уездные управления народньгм образованием открывали педагогические классы, организовывали педагогические курсы, однако их слушателями было незначительное количество учащих.

В связи с тем, что родители наибольшее доверие оказывали тем школам, в которых преподавали женщины, земства стали активно вовлекать женщин в учительскую профессию. Эта настоятельная потребность нашла свое отражение в «Постановлении» 1868 г. Сами женщины освоение учительской профессии связывали с возможностью повышения своего социального статуса Активное освоение женщинами учительской профессии началось в 1890-е гт. К началу XX века в начальных школах губернии 50% педагогического состава составляли женщины, что благотворно отразилось на увеличении числа обучающихся девочек.

На основе выявленных в диссертационном исследовании условий становления и развития начального женского образования были обнаружены следующие тенденции:

1. Поступательное развитые начального женского образования. Исследование показало, что в Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX веков было положено начало делу просвещения женщин из низших слоев населения, целью которого признавалось обеспечение грамотности и подготовка девочек к новым условиям жизни. В Вологодской губернии развитие объекта исследования проходило в четыре этапа, тесно связанных с историческими собьпиями, происходившими в стране. На первом этапе начальная ступень системы образования была представлена преимущественно школами духовного ведомства (церковно-приходские и школы грамоты), что соответствовало общероссийской тенденции. Региональной особенностью являлось то, что в губернии важную роль в образовании девочек на первом этапе сыграли школы грамоты, особенно в тех местах, где не представлялась возможным открыть «правильно организованную» школу. Количество начальных школ на первом этапе увеличивалось незначительно. Параллельно росло число обучающихся девочек, однако этот процесс носил неравномерный характер. На втором этапе, наряду с приходскими училищами, начали появляться школы ведомства МНП, но они не получили широкого распространения, а потому и не играли какой-либо значимой роли в просвещении женского населения губернии. Не получили широкого распространения женские и частные начальные училища В 1880-е годы стали открываться земские училища, обеспечивавшие более качественное образование, но развитие школьной сети не успевало за все возрастающей потребностью в образовании, поэтому, наряду с земскими, активно продолжали функционировать приходские училища В конце ХЕХ века начали открываться городские училища, од нако девочек в них обучалось мало, так как родители стремились определить своих дочерей на учебу в прогимназии, в которых имелся дополнительный педагогический класс или педагогические курсы, что позволяло по окончании поступить на работу учительницей.

Поуездное распределение обучающихся девочек по школам в начале исследуемого периода отличалось неравномерностью: большее количество девочек обучалось в более развитых в социально-экономическом отношении юго-западных уездах, но к концу исследуемого периода распределение девочек по уездам выровнялось, что свидетельствует о возросшей мотивации к образованию.

2. Роль начальных училищ духовного ведомства в деле просвещения девочек на протяжении всего исследуемого периода. Распространение школ духовного ведомства можно признать региональной особенностью, так как в центральных и южных земских губерниях к началу XX века стали преобладать земские и министерские народные училища Имело место неоднозначное отношения к этому типу учебньтх заведений со стороны местного руководства и населения. Губернское начальство поощряло и стимулировало их открытие, поскольку возлагало на приходские училища большие надежды в деле воспитания женского населения в духе религиозности с целью исправления народных нравов. Однако последние к концу ХЕХ века перестали пользоваться популярностью у населения из-за низкого уровня образования, к которому значительно повысились требования, а также из-за неудовлетворительных условий школьного быта. Тем не менее родители были вынуждены отдавать дочерей учиться в приходские училища, так как количество школ гражданского ведомства в губернии было крайне недостаточным. Несмотря на то что до конца исследуемого периода школы духовного ведомства не утратили своей значимости в деле распространения грамотности среди женского населения, увеличение количества земских школ, особенно в начале XX века, дало возможность большему количеству девочек получить более качественное образование.

3. Преобладание смешанных начальных училищ. Несмотря на то что родители с предубеждением относились к совместному обучению девочек и мальчиков, в губернии были распространены смешанные начальные училища как гражданского, так и духовного ведомств. Это было обусловлено недостаточным количеством денежных средств для открытия женских начальных училищ, а также убеждением губернского руководства народным образованием в том, что совместное обучение детей младшего возраста является благом, так как является началом семейного воспитания, закладывающимся уже в начальной школе, которое должно было послужить основанием для сближения детей, пришедших в школу из различных семей, и развить взаимное уважение между полами.

4. Соблюдение принципа равноправною доступа к образованию для детей обоих полов в начальной школе. Общее образование девочек в начальной школе не отличалось от такового для мальчиков. Достижение образовательных целей осуществлялось через учебные программы, утвержденные Государственным советом и изложенные в «Положениях о начальных народных училищах» 1864 и 1874 гг. Содержание программ обучения и их объем соответствовали образовательной цели того или иного типа учебного заведения. За отдельную плату допускалось введение дополнительных курсов обучения или предметов, внеклассных занятий для обучения желающих ремеслам. В сельских школах Вологодской губернии велось преподавание садоводства, огородничества и пчеловодства Для девочек организовывались уроки санитарно-гигиенического просвещения. Для их проведения там, где это позволяли возможности, приглашались медицинские работники, но санитарно-гигиеническое просвещение проводилось в незначительном количестве школ. Для эффективного усвоения учебных программ детьми обоего пола учителями Вологодской губернии применялись методы обучения, предложенные ведущими отечественными педагогами: Н. Ф. Бунаковым, В. ИВодовозовым, И. Главинским, НА. Корфом, И. И. Паульсоном, В Л. Стоюниным, К. Д Ушинским и другими. Однако не все девочки могли освоить учебную программу, что было обусловлено их частым отсутствием на занятиях по объективным причинам.

5. Акцент наусиленш воспитательного компонента в образовательном процессе. Основными направлениями воспитания детей обоего пола были гражданское, эстетическое и патриотическое направления. Для достижения целей патриотического воспитания в учебный курс были введены предметы родинои отечествоведения. Признавалась особая роль школы в борьбе с алкоголизмом и некультурностью народа Педагоги были озабочены тем, что в школах гражданского ведомства не уделялось достаточного внимания религиозному воспитанию. Признавалось, что причины дурного поведения детей лежали в семье, поэтому религиозное воспитание особенно важным было для девочек — будущих матерей. Учителя предлагали проводить совместное родителей с детьми посещение богослужений, устройство церковных хоров, чтение книг религиозного содержания и другое.

6. Разтваюгций принцип в учебно-методическом обеспечении учебною процесса. К началу XX века прогрессивная часть педагогов Вологодской губернии подвергла критике существовавшие министерские программы для начальных школ, так как они перестали отвечать требованиям интеллектуального развития. Это явление было характерно для всей Российской империи. Почти все учителя говорили об их непригодности, так как их содержание плодило полуграмотность, не отвечало всестороннему развитию учащихся, заключало в себе много лишнего и непригодного для жизни и не учитывало региональных условий. Учителя считали, что необходимо углубить и расширить курс по всем общеобразовательным предметам и обучение должно получить направление в сторону развития способности самостоятельного мышления и изложения своих мыслей через наблюдение за природой, ее жизнью и явлениями. Многими учителями признавалось, что имелась необходимость усиления уроков по сельскому хозяйству, законоведению и другим полезным и пригодным в жизни предметам. Признавая необходимость религиозного образования, учителя отмечали, что его изучение носило теоретический характер.

7. Гендерный подход прослеживался в воспитательном компоненте. Основным направлением начального образования девочек являлось формирование общего уровня культуры на религиозной основе. Целью начального образования женщин являлось физическое, нравственное и профессиональное образование женщин, направленное прежде всего на борьбу с пьянством, бедностью, преступностью и невежеством.

Таким образом, в результате нашего исследования выявлено, что в период в 1861 г. по 1917 г. решению проблемы начального образования женщин было положено начало. Несмотря на то что с начала исследуемого периода количество обучавшихся девочек увеличилось в 34,6 раза, в процентном выражении за 56 лет развития начального образования в губернии уровень грамотности женского населения повысился незначительно, поскольку к концу исследуемого периода вне школы оставались 70% девочек школьного возраста.

В ходе исследования была также выявлена положительная динамика роста количества учившихся девочек по отношению к общему числу женского населения в Вологодской губернии. К концу исследуемого периода по этому показателю уровень грамотности женского населения увеличился в 5,5 раза Это подтверждает постоянно увеличивавшуюся потребность со стороны государства в количестве грамотных лиц, обусловленную социально-экономическим развитием России в новых исторических условиях, что, в свою очеред ь, стимулировало потребность населения в образовании, в том числе и женщин.

В диссертации приводятся доказательства высказанных положений, выносимых на зашщу. В выводах по параграфам и главам автор указал на теоретическое значение проведенного исследования. Оно состоит в том, что конкретизировано понятие зарождения начального женского образования как феномена социальной культуры средины XIX века. Выявлены основные признаки и сущностные особенности реализации начального женского образования в регионе. Доказано, что сравнительно-педагошческий анализ идей отечественных педагогов второй половины XIX — начала XX веков по вопросам начального женского образования способствует приращению научного знания о педагогическом наследии этого периода Определены основания для дальнейшего прогностического моделирования системы работы с девочками, учета специфики женского образования.

Исследование не освещает всех аспектов изучаемого явления, поэтому дальнейшее рассмотрение истории регионального женского образования целесообразно продолжить в следующих аспектах: выделение историко-педагогического опьпа социализации девочек, получающих среднее и высшее образование в Вологодской губернииизучение механизмов, обеспечивающих социальную успешность девочек, получивших образование в учебных заведениях Вологодской губерниисоциально-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки учителей, работающих с девочкамиисследование влияния учреждений внешкольного образования на формирование культурных смыслов, гуманистических идеалов и ценностей личности девочек.