Взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Социальная защитааршеклассников как 13 междисциплинарная проблема
- 1. 1. История взаимодействия учреждений образования и органов 13 внутренних дел поциальной защите детства
- 1. 2. Сущность идержаниециальной защитыаршеклассников
Глава 2. Организационно-педагогические условия 85 эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессециальной защиты учащихсяаршего школьного возраста
- 2. 1. Комплексноепровождение процессациальной защиты 85 учащихся
- 2. 2. Модель взаимодействия школы и органов внутренних дел в 100 процессециальной защитыаршеклассников
- 1. 3. Причины социальной незащищенности учащихся
- 2. 3. Анализ результатов опытной работы
Заключение

Взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В любую историческую эпоху молодежи приходится нелегко в силу маргинальное&tradeее социального положения. Сегодняшние старшеклассники поставлены вдвойне в экстремальные условия: изменения, произошедшие в социально-экономическом укладе нашей жизни, привели к кризису целостного сознания.

Сегодня им приходится самим решать, что является ценностью, нормой, а что — нет. Помочь детям в решении возникающих проблем, помочь найти правильную стратегию жизненного пути и достичь определенного успеха в жизни могут и должны взрослые. В первую очередь в этой роли должна выступить школа и семья, то есть те социальные институты, в которые непосредственно включен ребенок. Но молодой человек включен и в другие социальные институты, поэтому успешность и результативность процесса социальной защиты старшеклассников будут зависеть от их взаимодействия. Возрастет роль взаимодействия школы и других социальных институтов в реализации ими такой функции, как социальная защита подрастающего поколения.

В связи с ростом негативных явлений в молодежной среде (детской преступности, наркомании, алкоголизма, токсикомании, проституции) возрастает и роль внутренних дел в обеспечении социальной защиты молодежи и предупреждении возникающих и существующих сегодня явлений.

Сложившаяся ситуация потребовала существенного внимания к поиску эффективных организационно-педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Необходимо отметить, что, несмотря на явную значимость такого взаимодействия, в практике доминирует разрозненность действий школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Названное противоречие указывает на направление научного поиска и позволяет обозначить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

В своем исследовании мы останавливаемся именно на старшем ^ школьном возрасте, поскольку это тот возраст, когда перед человеком встают проблемы жизненного и профессионального самоопределения, и от того, как он сможет их решить, будет зависеть его дальнейшая жизнь. Решение данного вопроса будет во многом зависеть от социальной защищённости каждого молодого человека в ее объективном и субъективном аспектах.

Проблемам социальной защиты детства в различные исторические промежутки времени уделялось достаточное внимание в науке.

В историко-философском аспекте изучаемая проблема рассматривалась Н. Г. Алексеевым, А. И. Арнольдовым, Л. В. Бадя, с.

В.А.Журавлёвым, Г. И. Михайловым, Я. И. Гелинским, В. Г. Лисовским, Е. Г. Слуцким, В. И. Чупровым.

Вопросы социально-педагогической защиты детей опираются на идеи А. В. Иванова, Л. Ф. Каптерева, В. П. Кащенко, П. А. Кропоткина, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Г. Шацкого.

Сущность, условия, возникновение, потребности в защищенности описаны у А. Адлера, А. Менегетти, К. Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла, Б. В. Зейгарник, Б. С. Братуся, А. А. Бодалева, А. И. Резника, Г. В. Морозовой И.Г.Егоровой. Возможность развития личностной защищённости в условиях образовательного учреждения и детского коллектива освещены в работах Г. Н. Андреевой, Я. Л. Коломинского, Л. Н. Куликовой,.

Е.Н.Руденского, Б. Д. Парыгина, А. Н. Лутошкина. Особенности общения и взаимодействия субъектов социального процесса анализируются в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Г. М. Андреевой, А. Н. Леонтьева,.

В.А.Петровского, В. Леви, Ю. М. Орлова, Е.Мелибруды. Причины, по которым затрудняется развитие личностной защищённости, анализируют Ю. М. Орлов, О. С. Назаркевич.

Вопросы комплексного сопровождения ребёнка в процессе его социальной защиты и подготовки к самозащите рассматриваются в работах ^ М. И. Рожкова, М. А. Ковальчук, В. Б. Успенского, Е. И. Холостовой.

Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования разработаны в трудах Е. Е. Чепурных.

Вопросам правовой защиты детства посвящены работы В. А. Гришина, О. П. Мельниченко, А. Я. Вилкса.

Цель нашего исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Объект исследования: процесс взаимодействия школы и органов внутренних дел по обеспечению социальной защиты старшеклассников.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Гипотеза исследования:

Взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся будет эффективным, если школа выполняет координирующую функцию в процессе социальной защитыимеется положительная мотивация к взаимодействию у всех субъектов защитного процесса- $ - обеспечивается комплексное сопровождение процесса социальной защиты старших школьниковреализуется вариативный подход к процессу социальной защиты старших школьников.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Определить сущность и содержание социальной защиты старшеклассников в ходе взаимодействия в данном процессе школы и органов внутренних дел.

2. Обосновать комплексное сопровождение учащихся старших классов в процессе социальной защиты.

3. Разработать модель взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старших школьников.

4. Выявить и проверить в ходе опытной работы комплекс организационно-педагогических условий эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: учение о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж. Руссодеятельностный подход к развитию личности (А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д. Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров), о роли в развитие ребёнка социально направленного общения и активной деятельности (A.A. Бодалёв, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Мудрик и др.).

В качестве методологической основы исследования мы рассматриваем положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский), культурноисторическую теорию JI.C. Выготского, подходы к социализации (Б.З.Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития) C.JI. Рубинштейна.

В качестве теоретической основы мы опирались на проведённые ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г.Алексеев, А. И. Арнольдов, Л. В. Бадя, В. А. Журавлев, Т. М. Михайлов, А. П. Окладников, С. С. Фролов, Т. Ф. Яркина и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, С. А. Беличева, А. С. Белкин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. Н. Гуров, А. И. Кочетов, А. Н. Леонтьев, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, В. С. Торохтий, Д. И. Фельдштейн, А. Б. Фомина и др.), медицинские (А.И.Буянов,.

A.И.Захаров, Н. М. Иовчук, А.Е.Личко), социально-правовые (М.И.Гернет,.

B.Ф.Куфаев, П. И. Люблинский, Г. Г.Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных научной литературы, абстрагирование, конкретизация и аналогия моделированияэмпирические методы исследования, среди которых можно выделить две группы: рабочие, или частные (изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестированиекомплексные, или общие (обследование, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа).

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов, философов, педагогов и юристов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования, на которой осуществлялась опытная работа, явились средние школы № 28, 68, 56 г. Ярославля, Толбухинская средняя школа, КДН и ПДН Фрунзенского, Дзержинского районов г. Ярославля, Судинская средняя школа Ростовского района Ярославской области.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1998;1999) изучались теоретические подходы к проблеме взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, был осуществлен исторический анализ изучаемой проблемы, определялись базы опытной работы, проводилось пилотажное исследование с целью формулирования его гипотезы.

Второй этап (2000;2001) — осуществлялась разработка модели взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, разработка технологии комплексного сопровождения старших школьников в процессе социальной защиты, проводилась опытная работа.

На третьем этапе (2002;2003) — осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Определены сущность и содержание социальной защиты старшеклассников в ходе взаимодействия в данном процессе школы и органов внутренних дел.

Обосновано комплексное сопровождение учащихся старших классов в процессе социальной защиты.

Разработана модель взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старших школьников.

Выявлен комплекс организационно-педагогических условий эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, определении критериев эффективности данного процесса, в дополнении теории воспитания научным представлением о сущности комплексного сопровождения старшеклассников в процессе социальной защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассниковразработано методическое обеспечение процесса социальной защиты старшеклассниковразработаны вариативные профилактические, коррекционно-реабилитационные программы и программы подготовки учащихся старших классов к самозащитеприкладное значение имеет обобщение статистических данных по детским правонарушениям в Ярославской области.

Личный вклад автора заключается: в разработке модели взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассниковв обосновании основных направлений социальной защиты учащихся старшего школьного возраста в ходе взаимодействия школы и органов внутренних делв разработке технологии комплексного сопровождения процесса социальной защиты старшеклассников.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамикеиспользованием комплекса методов исследованияопределенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижений целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего многолетнюю опытную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном аспектах.

На защиту выносятся:

1. Реализация функции социальной защиты в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел, представляющая собой два взаимосвязанных компонента: с одной стороны — это непосредственная социальная защита как комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. С другой стороны — это работа по подготовке школьников к социальной самозащите, под которой понимается способность личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и ценностные ориентации, противодействуя негативным воздействиям социальной среды.

2. Комплексное сопровождение старшеклассников в процессе социальной защиты, под которым понимается оказание своевременной помощи комплексного характера нуждающимся в ней ученикам.

Подготовка специалистами школы и органов внутренних дел к самозащите всех учащихся, под влиянием системы корректирующих воздействий на основе постоянного отслеживания изменений в процессе развития личности учащихся и проявлений в их поведении. Комплексное сопровождение ребенка — это не решение за него возникающих проблем. Сопровождение — это работа с личностью ребенка, оказание помощи в актуализации тех ресурсов, которые обеспечат в дальнейшем его самостоятельность и способность самому находить выход в сложных жизненных ситуациях.

З.Условия эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся старшего школьного возраста (школа выполняет координирующую функцию в процессе социальной защитыимеется положительная мотивация к взаимодействию у всех субъектов защитного процессаобеспечивается комплексное сопровождение процесса социальной защиты учащихсяреализуется вариативный подход к процессу социальной защиты учащихся).

Апробация и внедрение результатов исследования вопросов взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников рассматривались на семинарских занятиях с преподавателями общеобразовательных школ №№ 28, 68, 56 г. Ярославля, Толбухинской средней школы Ярославкого района, Судинской средней школы Ростовского районана районных, городской комиссиях по делам несовершеннолетних в 2002 году, а также на научнопрактической конференции «Развитие социальной работы: вопросы теории и практики» ЯрГУ им. П. Г. Демидова 20−21 сентября 2000 года, на научно-практической конференции «Социальная работа в России: вопросы теории и практики» ЯрГУ им. П. Г. Демидова в октябре 2002 года.

К Структура работы.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачивыдвинута гипотеза научного поискараскрыты методологические основы и методический аппарат диссертацииопределены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимостьприведены сведения об апробации и внедрении результатов исследованияпредставлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Социальная защита старшеклассников как междисциплинарная проблема» — рассматриваются вопросы истории взаимодействия учреждений образования и органов внутренних дел по социальной защите детства, сущность и содержание социальной защиты старшеклассников, а также причины их социальной незащищенности.

Во второй главе — «Организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся старшего школьного возраста» -представлена разработанная модель взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, рассматривается комплексное сопровождение процесса социальной защиты учащихся. Описана опытная работа и представлен анализ ее результатов.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Выводы по второй главе.

Социальная защита учащихся старшего школьного возраста — это сложный процесс, основой реализации которого является комплексное сопровождение.

Под комплексным сопровождением процесса социальной защиты старшеклассников понимается оказание своевременной помощи комплексного характера нуждающимся в ней ученикам, подготовка к самозащите всех учащихся и система корректирующих воздействий на основе постоянного отслеживания изменений в процессе развития личности учащихся и девиантных проявлений в их поведении специалистами школы и органов внутренних дел. Комплексно сопровождать ребенка — это не значит решать за него возникающие проблемы. Сопровождение — это работа с личностью ребенка, помощь в актуализации тех ресурсов, которые обеспечат в дальнейшем его самостоятельность и способность самому находить выход в сложных жизненных ситуациях.

В своем исследовании комплексный характер сопровождения мы видим во взаимодействии школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся. Школа реализует психолого-педагогический комплекс мер направленных на оказание помощи нуждающимся в ней детям, подготовку их к самозащите и коррекцию имеющихся в их развитии и поведении отклонений. Органы внутренних дел реализуют правовой комплекс мер с той же целью.

Основные условия эффективности комплексного сопровождения процесса социальной защиты учащихся: координирующая роль школы в ходе организации сопровождения учащихся;

— взаимонеобходимый обмен информацией, который включает в себя также обмен информацией с детьми, позволяющий оценивать результаты работы и обеспечить оптимальные условия ее организации;

— разработка инвариантных и вариативных основ сопровождения учащихся. Инвариантные основы реализуются обоими социальными институтами, вариативность же определяется теми задачами, которые решает конкретный институт.

Компонентами комплексного сопровождения социально-защитного процесса на наш взгляд являются: диагностический, консультационный, практический, прогностический.

Диагностический: выявление причин имеющихся проблем и трудностей у ребенка, выбор оптимальных психолого-педагогических и правовых средств воздействия на него и создание благоприятных условий для решения имеющихся проблем.

Консультационный: целью психолого-педагогического и правового консультирования учащихся является решение актуальных личностных и жизненных социальных задач, трудностей ребенка, за счет преодоления возникших проблем.

Практический: предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм помощи нуждающимся в ней детям, подготовку их к самозащите и комплекс корректирующих мероприятий.

Прогностический: выражающийся в определении потенциальных возможностей развития имеющихся у ребенка проблем на основе познания их природы, закономерностей прошлого и настоящего состояния.

Основываясь на определении понятия «комплексное сопровождение процесса социальной защиты старшеклассников» можно выделить следующие направления работы специалистов его обеспечивающих:

— профилактическое;

— подготовка учащихся к самозащите;

— коррекционно-реабилитационное.

Профилактика предполагает, прежде всего, создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализирующихся влияний.

Подготовить школьника к социальной самозащите, значит сформировать комплекс качеств личности, позволяющих человеку успешно реализовывать функцию социальной самозащиты (по определению М. А. Ковальчук).(144).

Коррекционно-реабилитационная группа мер помощи учащимся предполагает работу с возникшими у ребенка трудностями.

Социально-педагогические, психологические и правовые воздействия на личность ребенка в ходе оказания ему разного вида помощи в процессе комплексного сопровождения выполняют следующие функции.

Воспитательная функция предполагает воспитание силы воли у ребенка, формирование способности к самозащите.

Компенсаторная функция заключается в формировании у молодого человека стремления компенсировать тот или иной имеющийся недостаток усилением деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться успехов, которая позволила бы ему реализовать свои возможности, способности и, главное, реализовать потребность в самоутверждении.

Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной, социально полезной, предметно-практической деятельности молодого человекаона осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть заинтересованного эмоционального отношения к личности молодого человека, его поступкам.

Корректирующая функция связана с исправлением отрицательных качеств личности учащегося и предполагает применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентации, установок поведения.

Технология комплексного сопровождения старшеклассников в процессе социальной защиты реализуется в модели взаимодействия школы и органов внутренних дел по обеспечению данного процесса. Процесс построения такой модели включает в себя три этапа.

Этап 1. Концептуализация и целеполагание, заключается в формировании общих идей, положенных в основу социальной защиты учащихся, определяющей цели данного процесса и его задач в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел по его обеспечению.

Цель социальной защиты старшеклассников в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел заключается в создании условий способствующих реализации внутреннего потенциала ребенка, его способности самостоятельно адекватно реагировать на различные социальные воздействия и противостоять негативным влияниям среды, адекватная и своевременная помощь в решении возникающих в жизни ребенка проблем.

Основные задачи:

— определить направления взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся;

— обосновать содержание защитного процесса;

— разработать механизмы участия специалистов школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся;

— разработать программно-методическое обеспечение социально-защитного процесса.

Этап II. Программирование, создание проекта, заключающегося собственно в дальнейшей разработке созданной модели и доведения до уровня практического использования в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел.

Результат данного этапа представляется в форме основных направлений реализации процесса социальной защиты учащихся (схема 1.).

Схема 1.

Взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников.

Негативное влияние среды.

Этап III. Конструирование, характеризующиеся детализацией созданного проекта, приближающий его для использования в конкретных условиях реальными участниками социально-защитного процесса в данной конкретной школе. Данный этап представляет разработку конкретных методических материалов для использования в практике социально-защитного процесса на основе взаимодействия школы и органов внутренних дел.

Данная модель была апробирована нами в ходе опытной работы на базе средних школ № 28, 56, 68 г. Ярославля, Толбухинской средней школы, Судинской средней школы Ростовского района.

Опытная работа включала в себя три взаимосвязанных этапа: моделирование, организационно-практический и оценочно-результативный.

Первый этап — этап моделирования. Его цель: разработка модели взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников в конкретном образовательном учреждении.

Второй этап: организационно-практический. Его цель: реализация модели взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся старших классов в практике деятельности конкретной школы.

Третий этап: оценочно-результативный. Его цель: оценка результатов взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся, которые отражаются в реальном уровне социальной защищенности каждого конкретного ребенка и сформированности у него чувства социальной защищенности.

Оценка результатов проводилась на основе двух групп показателей: объективные и субъективные.

Объективные показатели: количество учеников старших классов, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, количество девиантных проявлений в поведении учеников, а именно: необоснованные прогулы уроков, нецензурные выражения, употребление спиртных напитков, мелкие драки, проявление грубости, курение, унижение других, воровство, ношение «вызывающей» одежды, украшений, причесок, употребление ПАВ и токсических веществ.

Субъективные показатели: удовлетворенность или неудовлетворенность в ответах учеников в ходе опросов и анкетирования проводимой в школе работы. А также использовалась методика диагностики уровня подготовленности к социальной самозащите М. А. Ковальчук.

Для оценки полученных в ходе опытной работы результатов также использовался метод экспертной оценки. На основе разработанных в п. 1.1. главы 1 критериев эффективности взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся и показателей их характеризующих были разработаны шкалы экспертных оценок, по которым специалистами-экспертами отмечались достигнутые и имеющиеся показатели в начале и конце опытной работы.

Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике как по объективным, так и по субъективным показателям.

Данную динамику отмечают и специалисты-эксперты, в качестве которых в нашем исследовании выступали специалисты из других образовательных учреждений, комиссии по делам несовершеннолетних и отделов по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

1. Под комплексным сопровождением процесса социальной защиты учащихся старшего школьного возраста понимается оказание своевременной помощи комплексного характера нуждающимся в ней ученикам, подготовка к самозащите всех учащихся и система корректирующих воздействий на основе постоянного отслеживания изменений в процессе развития личности учащихся и девиантных проявлений в их поведении специалистами школы и органов внутренних дел. Комплексно сопровождать ребенка — это не значит решать за него возникающие проблемы. Сопровождение — это работа с личностью ребенка, помощь в актуализации тех ресурсов, которые обеспечат в дальнейшем его самостоятельность и способность самому находить выход в сложных жизненных ситуациях.

2. Основные условия эффективности комплексного сопровождения процесса социальной защиты учащихся:

— координирующая роль школы в ходе организации сопровождения учащихся;

3. Компонентами комплексного сопровождения социально-защитного процесса являются:

Консультационный: целью психолого-педагогического и правового консультирования учащихся является решение актуальных личностных и жизненных социальных задач, и трудностей ребенка за счет преодоления возникших проблем.

Практический: предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм помощи нуждающимся в ней детям, подготовка их к самозащите и комплекс корректирующих мероприятий.

4. Построение модели взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся включает три этапа: концептуализация и целеполаганиепрограммированиеконструирования.

5. Цель социальной защиты старшеклассников в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел заключается в создании условий способствующих реализации внутреннего потенциала ребенка, его способности самостоятельно адекватно реагировать на различные социальные воздействия и противостоять негативным влияниям среды, адекватная и своевременная помощь в решении возникающих в жизни ребенка проблем.

Данное диссертационное исследование не может раскрыть всех сторон проблемы взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании следующих вопросов: особенности социальной защиты младших школьников и подростков в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел, организация работы с семьей в процессе социальной защиты учащихся разных возрастных категорий.

Заключение

В своем исследовании в качестве его объекта мы определили процесс взаимодействия школы и органов внутренних дел в ходе социальной защиты старшеклассников. Социальная защита учащихся старшего школьного возраста это не только педагогическая проблема, проблема которую решают специалисты сферы образования, как показывают результаты многочисленных исследований — это проблема комплексная.

Ребенок в процессе жизнедеятельности взаимодействует с различными социальными институтами, в функционал деятельности которых также входит социальная защита. В ситуации современного развития нашего общества важной составляющей социальной защиты является правовая защита и как ее обратная сторона — правовая самозащита, которая может быть обеспечена при условии взаимодействия школы и органов внутренних дел.

Социальная защита школьников в правовом контексте — это комплекс мер, направленных на обеспечение свобод, прав и гарантий растущего человека, и условий, способствующих получению ребенком необходимой правовой информации, подготовка его к самозащите.

Социальная защита учащихся в общеобразовательной школе направлена, прежде всего, на создание условий, способствующих реализации внутреннего потенциала ребенка, его способности самостоятельно адекватно реагировать на различные социальные воздействия и противодействовать негативным влияниям среды.

Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно. регулируемая на всех уровнях общества система практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-психологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Реализация функции социальной защиты в деятельности педагогического коллектива школы, в ходе взаимодействия с органами внутренних дел, представляет собой два взаимосвязанных компонента. С одной стороны — это непосредственная социальная защита как комплекс психолого-педагогических и правовых мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. С другой стороны — это работа по подготовке школьников к социальной самозащите, под которой понимается способность личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и ценностные ориентации, противодействуя негативным воздействиям социальной среды.

Обеспечение социальной защиты учащихся старшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы может быть представлено через реализацию следующих функций: диагностическая, организаторская, прогностическая и экспертная, социально-компенсаторная, деятельностно-ролевая.

Реализация вышерассмотренных функций основывается на следующих принципах: принцип гуманностипринцип социальной стабилизациипринцип дифференцированности и индивидуализациипринцип интеграциипринцип социального закаливания учащихся.

Организуя работу по социальной защите ребенка в школе, педагоги совместно с работниками органов внутренних дел, в первую очередь комиссий по делам несовершеннолетних (КДН) и отделов по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ОПГТН) должны ориентироваться на следующие направления, которые определены В. Т. Лисовским:

— Социальная защита процесса формирования и развития личности ребёнка и его индивидуальности.

— Социальная защита среды формирования и развития ребенка.

— Защита прав учащихся.

— Целевая социальная защита.

Сущность социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе в ходе взаимодействия педагогического коллектива с органами внутренних дел заключается в обеспечении личностно-ориентированного процесса социальной защиты, основанного на концепции самозащиты субъектного включения учащихся в защитный процесс.

Обратившись к опыту взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся и теоретическим изысканиям в данной области, мы выделили критерии эффективности выше рассматриваемого процесса. Таковыми по результатам нашего исследования являются следующие: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, практический, результативно-действенный.

Условиями, обеспечивающими эффективность взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников, по результатам нашего исследования, являются следующие:

— комплексное сопровождение процесса социальной защиты учащихся;

— координирующая роль школы в ходе социальной защиты учащихся;

— наличие положительной мотивации к взаимодействию у всех субъектов защитного процесса;

— вариативный характер процесса социальной защиты учащихся.

Результатом взаимодействия школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся является обеспечение их социальной защищенности.

Социальная защищенность отражает реальное, в каждый временной момент, состояние дел по защите личности школьника, вообще любого человека, а также субъективный аспект, позволяющий фиксировать психологическое состояние личности (чувство социальной защищенности, потребности в защищенности и т. д.).

Для того чтобы школьник чувствовал себя комфортно в окружающей социальной действительности необходимо, чтобы он обладал чувством социальной защищенности. Это обеспечивается системой работы по социальной защите учащихся, таким образом социальная защита школьников — это функция деятельности педагогического коллектива школы, которая реализуется в ходе взаимодействия с органами внутренних дел. Данное взаимодействие обеспечивает комплексный характер защитного процесса и реализацию его правовой составляющей.

Одной из задач нашего исследования является анализ причин социальной незащищенности старшеклассников. Нами были выделены следующие группы причин:

— информационная необеспеченность;

— причины социально-экономического характера;

— причины социально-экологического характера;

— причины психолого-педагогического характера: семейно-бытовые и индивидуально-личностные.

Повлиять на выделенные причины психолого-педагогическими средствами в ходе взаимодействия школы и органов внутренних дел возможно в случае информационной необеспеченности и действия причин.

V семейно-бытовых и индивидуально-личностных в ходе комплексного сопровождения процесса социальной защиты старшеклассников.

Под комплексным сопровождением процесса социальной защиты старшеклассников понимается оказание своевременной помощи комплексного характера нуждающимся в ней ученикам, подготовка к самозащите всех учащихся и система корректирующих воздействий на основе постоянного отслеживание изменений в процессе развития личности учащихся и девиантных проявлений в их поведении >-л специалистами школы и органов внутренних дел. Комплексно сопровождать ребенка — это не значит решать за него возникающие проблемы. Сопровождение — это работа с личностью ребенка, помощь в актуализации тех ресурсов, которые обеспечат в дальнейшем его самостоятельность и способность самому находить выход в сложных жизненных ситуациях.

В своем исследовании комплексный характер сопровождения мы видим во взаимодействии школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты учащихся. Школа реализует психолого-педагогический комплекс мер направленный на оказание помощи нуждающимся в ней детям, подготовку их к самозащите и коррекцию имеющихся в их развитии и поведении отклонений. Органы внутренних дел реализуют правовой комплекс мер с той же целью.

Консультационный: целью психолого-педагогического и правового консультирования учащихся является решение актуальных личностных, жизненных социальных задач и трудностей ребенка, за счет преодоления возникших проблем.

— профилактическое;

— подготовка учащихся к самозащите;

— коррекционно-реабилитационное.

Воспитательная функция предполагает воспитание силы воли у ребенка, формирование способности к самозащите.

Компенсаторная функция заключается в формировании у молодого человека стремления компенсировать тот или иной имеющийся недостаток усилением деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться успехов, которая позволяла бы ему реализовать свои возможности, способности и, главное, реализовать потребность в самоутверждении.

Этап III. Конструирование, характеризующийся детализацией созданного проекта, приближающий его для использования в конкретных условиях реальными участниками социально-защитного процесса в данной конкретной школе. Данный этап представляет разработку конкретных методических материалов для использования в практике социально-защитного процесса на основе взаимодействия школы и органов внутренних дел.

Данная модель была апробирована нами в ходе опытной работы на базе средних школ № 28, 56, 68 г. Ярославля, Толбухинской средней школы Ярославского района, Судинской средней школы Ростовского района Ярославской области.

Полученные в ходе опытной работы результаты и их анализ подтвердили выдвинутую гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Изд.2-е. М., 1994. 237 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.
Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. 128 с.
Азаров Ю.П. Диалог// Новый мир. 1978. № 1−2. 79 с.
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Изд-во «Лань», 1995. 159 с.
Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 167с.
Александров A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л.: ЛГУ, 1988. 123 с.
Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1978. 18 с.
Ю.Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. С. 140−152.
П.Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42 с. ч 12. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.
Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Дренькова. М.: Просвещение, 1994. 282 с.
М.Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. 208с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая ^ диагностика//Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 21−23.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.
Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 167.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10 127.
Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. 317 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.
Андреева Г. М., Богомолова H.H., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 272 с.
Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М: Наука, 1970. С. 19−21.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.
Антонян Ю.М., Бородин Р. В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987. 207 с.
Ч 26. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условияформирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3−19.
Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения ^ детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.
Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т.1. 550 с. Т.2. 687 с.
Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 5 67.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 151с.
Атоян А.И. Маргинальность и право // Социально-политический журнал. 1994. № 8. 158 с.
Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1981. 24с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.
Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968. 468 с.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е. О современном подходе к проблемам неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопр. философии. 1975. № 5.
Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С. 15 26.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.
Бердяев H.A. Самопознание. JL, 1991. 398 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.210 с.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века М.: Педагогика, 1988. 179 с.
Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб.: Психоневролог, ин-т, 1912. 20 с.
Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908. 175 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. С. 86−164.
Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. М.- Л.: Ин-т охраны здоровья детей, 1935. 124 с. 51 .Богословский В. В. Психология воспитания школьников. Л.: ЛГУ, 1974. 164 с.
Бодалев A.A. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.
Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез.сообщ. XVIII Международный психол.конгресс. М., 1966. Ч.З. С. 297−298.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его ^ воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.
Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. М.: Госиздат, 1913. 685 с.
Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних /Под ред. И. П. Лановенко. Киев: Наукова думка, 1981. 56 с.
Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 239 250.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 31 с.
Братусь Б.С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. кун-та, 1983. 144 с.
Братусь Б.С., Сидоров Л. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. 143 с.
Бронфенбреннер У. Два мира два детства: Дети в США и СССР: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 167 с.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
Быков В. В Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. 174 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческих личностей. М.: Наука, 1990. 192 с.
Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. 239 с.
Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью //Социальная работа. 1992. № 1. С. 54−57.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. психологии. 1972. № 2. С. 114- 123.
Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. № 6. 38 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. С. 6 328.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. 324 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика Т. З. М.: Педагогика, 1983. 368 с. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Гегель Г. Философия духа. Сочинения. Т.З. М.: Госиздат, 1956. 482 с.
Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. 482 с.
Гельвеций К.А. Об уме: Пер. с франц. / Под ред. П.Радлова.. М.: Соцэкгиз, 1917.436 с.
Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М., 1905. 203 с.
Герцен А.И. Собрание сочинений в 30-ти томах. Т. 20. Кн.1. М.: Госиздат, 1960. 494 с. Кн.2. М.: Госиздат, 1960. 994 с.
Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. 296 с.
Гилинский Л.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. С. 74.
Гилинский Л.И., Афанасьев В. Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб, 1993. 272 с.
Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 44−52.
Гладков К.А. Телевидение. М.-Л.: Детиздат, 1954. 256 с.
Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156 с.
Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1963. Т.1. 715 с. Т. 27. 563 с.
Грановская P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991. 270 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: КГУ, 2000. 572 с.
Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. 69 с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 175 с.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. № 4. С. 22−32.
Данилин В.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1978. 21 с.
Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. .канд.психол. наук. М., 1991.195 с.
Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И. Д. Сытина, 1913.379 с.
Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб: РГПУ, 1998. 177 с.
Диалектическое противоречие: Сборник. М.: Политиздат, 1979. 343 с.
Дидро Д. Сочинения в 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мысль, 1986. Т.1. 591с. Т.2. 605 с.
Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3. С. 47.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 206 с.
Добролюбов H.A. Собрание соч. в 3-х т. М.: Худ. лит., 1986. Т.З. 871 с.
Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. 159 с.
Дриль Д.А. Маленькие преступники. М., 1984. 24 с.
Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. 334 с.
Дубинин Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64 с.
Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. 129 с.
Если хочешь быть свободным. Сенека, Честерфилд, Моруа. М., 1992. 381 с.
У- 113. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.205 с.
Жовтун Д.Т. Методологические интенции принципа противоречия в социальном познании //Философские перспективы человечества. М., 1993. С. 27−34.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 510 с.
Запесоцкий A.C., Фаин А. П. Эта непонятная молодежь. М: Профиздат, 1990. 224 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.1. Ак
М.: Просвещение, 1986. 127 с.
Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С. 38−39.
Зейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 160 с.
Зелинский А.Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности // Сов. государство и право. 1984. № 9. С. 52−58.
Зыбин С.Ф., Стремоухов A.B. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел. Монография. Санкт-Петербургский юридический институт МВД России
Зюзько M.B. Пять шагов к себе. М., 1992. 173 с.
Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 47−57.
Иванов Н.Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. № 11. С. 26.
Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973. 160 с.
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид.лит., 1989. 448 с.
Игошев К.Е., Шмаров И. В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. 176 с.
Играйте вместе с нами / Сост. Новотворцева Н. В. Ярославль, 1994. 107 с.
Ильенков .В. Что же такое личность //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. С. 335−349.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964. 248 с.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89 95.
Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. 94 с.
Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.З. М.: Мысль, 1964. 799 с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей- как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично- как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. Л.: Лениздат, 1991. 708 с.
Карпов A.B., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М. Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. 303 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. 26 с.
Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001. 160 с.
Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 133 с.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2 -е изд. доп. М.: Вирга-Пресс, 1997. 178 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143 с.
Ковальчук М.А. Социальная защита целевая функция деятельности классного руководителя. Учебно — методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.
Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к самозащите. Учебно методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1995.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т.2. 304 с.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. М.: Медицина. 1981. 607 с.
Коган М.С. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.
Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.
Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1982. 176 с.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 80 с.
Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народ, асвета, 1984. 240 с.
Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 82 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 176 с.
Кон И. С. Ребёнок и общество. М., 1988. 268 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 384 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987. 367 с.
Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России //Материалы первоначального доклада комитета Российской Федерации по правам ребёнка. М., 1993. 234 с.
Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. 23 с.
Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. 24 с.
Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. 201 с.
Кондратенко В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 197 с.
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. 80 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. 120 с.
Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Коэн А. Исследование проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М, 1965. 267 с.
Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.303 с.
Кузнецова Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. С. 78 84.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. 173 с.
Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1981.25 с.
Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника. Ярославль, 1986. 88 с.
Лакин Г. Ф. Биометрия. М., 1973. 350 с.
Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991. 256 с.
Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. 208 с.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Наука, 1964. 320 с.
Лейбниц Г. В. Избранные философские сочинения. М.: Госиздат, 1908.364 с.
Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30−34.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981. 584 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.
Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб., 1910. 158 с.
Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / Социальная работа №¼, 1994. С. 57−59.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 182 с.
Личко А.Н. Эти трудные подростки. М.: Медицина, 1983. 182 с.
Личностные опросники СРО, НРО / Науч. ред. В. И. Чирков Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1995. 56 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991. 250 с.
Ломброзо Ч. Преступление: Пер. Г. Н. Гордона. СПб., 1900. 340 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1929. 234 с.
Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 203 208.
Маленкова Л.И. Человековедение. М.: Педагогика, 1993. 207 с.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. M.: Педагогика, 1988. 139 с.
Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Дис. .д-ра философ, наук. М., 1990. 302 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.422 с.
Махов Ф.С. Лето в лагере TOC: Записки воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970. 110 с.
Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. 152 с.
Медынский Г. А. Трудная книга: Судьбы, письма, размышления. М.: Политиздат, 1964. 536 с.
Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. С. 57−61.
Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 182 с.
Механизмы преступного поведения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1981.248 с.
Микоелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. .канд.психол.наук. Ереван, 1993. 153 с.
Мохоря Е.П. Диалектика сохранения и изменения. Кишинев: Штиинца, 1986. 163 с.
Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. 80 с.
Мудрик A.B. Виктимология // Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1. 1992. Май. № 3−4. С. 53−58.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.
Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения //Социология. М., 1993. С. 2−19.
Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 1986. 33 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.
Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988. 78 с.
Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: Прогресс, 1981. 238 с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. 442 с.
Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И. Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. 163 с.
Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений / Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Прогресс, 1978. С. 88 — 96.
Педагогика / Под ред. И. А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1956. 436 с.
Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения. М.: Мысль, 1972. 198 с.
Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1992. 323 с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Наука, 1984. 184 с.
Петровский A.B. Быть личностью. M.: Наука, 1990. 112 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с. 223. сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 52−70.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.
Познай себя / Сост.: Рожков М. И., Волохов A.B. М., 1993. 71 с.
Поташник М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144 с.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 273 с.
Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей//Вопр. психологии. 1981. № 2. С. 143 149.
Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 1983. 43 с.
Психологическая наука и педагогическая практика. Киев: Радяньска школа, 1983. 236 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.:Педагогика, 1981.224 с.
Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.
Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 495 с.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 422 с.
Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся /Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 1619.
Роуз М. Трудности с подростками. СПб., 1994. 68 с.
Рубинштейн CJI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
Рувинский Л.И., Хохлов С. И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. 142 с.
Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1987. С. 7−13.
Серебрянников В.В. Социология войны.-М.: Научный мир, 1997.
Серебрянников В.В., Хлопьев A.B. Социальная безопасность России.-М.: 1996.
Словарь справочник по психодиагностике / Под ред. Л. Ф. Бургачука и С. М. Морозова. СПб: РГПУ, 1999. 85 с.
Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПИР, 1994.
Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. М.: Изд-во Уральского университета, Свердловск, 1989. 148 с.
Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989. 251 с.
Социология преступности: Пер. с англ. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. 366 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Уч. пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1996. 320 с.
Стручков H.A. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. С. 39−48.
Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: Нар. асвета, 1986. 72 с.
Тард Г. Преступник и преступление. М.: Госиздат, 1907. 189 с.
Толстых H.H. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35−38.
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. 638 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 222 с.
Фоке В. Введение в криминологию: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.310 с.
Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Госиздат, 1925. 256 с.
Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. М.: Знание, 1975. 64с.
Холл С. Социальные инстинкты у детей. Пг., 1920. 109 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под. ред. А. И. Пискунова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 528 с.
Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.
Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. М.-Ярославль: ООО Медиум-пресс, 2001. 251 с.
Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Изд-во Московский рабочий, 1987. 239 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 240 с.
ЭльконинД.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288 с.
Ядов В.А. Регуляция социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89 105.
Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юрид. лит. 1971.288 с.
Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985. 247 с.
Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. .канд. пед.наук. М., 1969. 201 с.
Allport G.W. Attitudes (1935). Reprinted in: Readings in attitude theory and measurement. N. Y., 1967.
Hell D., Battegay R. Et al. Personliche Motivation, Milieufactoren und Ausmass des Drogenronsums von jugendlichen. Nervenarzt, 1976. Bd. 47. H. 6. P. 402−406.
Kilty K.M. Attitudional and Normative Variables as predictors of drinking behavior // Journal ofStadies on Alcohol. 1978. Vol. 39. P. 1178−1194.1. А у у

Заполнить форму текущей работой