Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии

Общественно-исторические условия функционирования и развития Российской Федерации в конце 20 — начале 21 века оказались сопряженными с нарастанием тенденции к дегуманизации морально-нравственного сознания и поведения молодежи. В сложившихся общественно-политических, экономических, духовно-культурных обстоятельствах учительско-воспитательский корпус страны и специалисты-исследователи образовательно-воспитательных реалий стремятся выявить и всесторонне обосновать возможности адекватного этим обстоятельствам реагирования использованием доступных наставникам детей и юношества и более всего подходящих к моменту педагогических средств.

Школьные психологи посильно участвуют в процессе реализации установок Закона РФ «Об образовании» на подготовку юных граждан, интегрированных в современное общество и способных преобразовывать его на гуманистических началах.

В педагогической среде общепринятым становится убеждение в необходимости нацеливать учебно-воспитательный процесс на культивирование у юной смены способности свободно адаптироваться к микросоциальным средам и самоутверждаться в них за счет оперативной актуализации их соответствующего личностного потенциала.

Складывающаяся социально-педагогическая обстановка на авангардную позицию в требованиях к образовательно-воспитательной работе учительства выводит целеустремленную мобилизацию собственных позитивно-творческих сил по конструированию и реализации действенной стратегии формирования у питомцев объективированного морального сознания, выработки у них потребности в созидательном преобразовании социоприродной среды и накопления полезного опыта доброжелательного сотрудничества с окружающими людьми в контексте осуществляемой жизнедеятельности.

Данные массовых опросов школьных психологов свидетельствуют об уповании коллег на задействование в функционировании педагогических систем общеобразовательного характера многообещающих форм внеучебно-досугового общения занимающихся, позволяющих интенсивно практиковать шлифовку человеческого достоинства как существенного атрибута их гражданской и духовно-нравственной зрелости.

Анализ научной и методической литературы по обозначившейся проблематике дал нам возможность убедиться в устремлении специалистов к рассмотрению различных аспектов формирования у детей и юношества основ человеческого достоинства. Усилиями философов, социологов, психологов, педагогов нашего времени приподнята завеса над таинствами зарождения, вызревания, закрепления и функционирования данного психического феномена у школьников из разных возрастных групп.

Между тем в современной педагогической теории и практике остается актуальной проблема: каковы по своему составу, назначению и особенностям реализации рациональные методические приемы и эффективные педагогические условия формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — организуемая школьным психологом образовательно-воспитательная деятельность с контингентом учащихся отроческого возраста как целостный процесс, а предмет исследованияформирование у подопечных основ человеческого достоинства как составная часть данного процесса.

Гипотеза осуществляемого научного поиска состояла в предположении о том, что психолог современной городской общеобразовательной школы сможет ощутимо способствовать средствами преподаваемой учебной дисциплины формированию у учащихся отроческого возраста основ человеческого достоинства, если озаботится усовершенствованием результатов урочной работы во внеклассно-досуговых занятиях подопечных: станет выявлять и применять в работе подходящие к конкретным учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы (в частности: педагогически планируемое и импровизированное включение материала о проявлении людьми человеческого достоинства в контекст урочных и внеклассных занятий учащихся-подростков по психологии — разъяснение школьникам отроческого возраста смысла и значения человеческого достоинства как индивидуально-психологического феномена — педагогическая демонстрация учащимся достойных подражания образцов проявления человеческого достоинства взрослыми и подростками — обращение на уроках и внеклассных занятиях с психологическим содержанием к личным представлениям и опыту учащихся в области проявления и самовоспитания юными гражданами человеческого достоинства) — будет сообразно педагогической теории создавать и своевременно использовать совокупность педагогических условий, подкрепляющих соответствующие образовательно-воспкгательные усилия учителей по формированию у подростков основ человеческого достоинства.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задан проводимых изысканий.

1. Выявить и охарактеризовать наиболее перспективные для северного региона источники самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства.

2. Установить и научно описать актуальные противоречия в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологии.

3. Раскрыть существенные особенности и объективные возможности задействования в образовательно-воспитательном процессе школы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

4. Осуществить процессуальную характеристику становления основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии.

5. Научно представить оптимальную для местности, приравненной районам Крайнего Севера, совокупность рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии.

6. Предпринять психолого-педагогический анализ педагогических условий успешности применения авторской методической целостности. составили: философские и психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, В.Д. Шадриков) — теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современной школе на освоение молодым поколением общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, П. В. Конаныхин, Н. Д. Никандров, М. Г. Тайчинов и др.) — учение о логической необходимости и педагогической целесообразности органического сочетания интеллектуально-мировоззренческого развития подростков с активным включением их в общественно полезную досугово-творческую самодеятельность (Л.П. Буева, И. И. Валеев, Д. М. Гришин, И. П. Иванов, В. И. Петрова, Л.Г. Садакова) — новаторские разработки, посвященные повышению роли субъектности ученика в образовательно-воспитательном процессе (А.А. Захаренко, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и ДР-)осуществленного поиска.

В изысканиях была использована совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, адекватная его целям и задачам. Реализация программы опытно-экспериментальной работы потребовала обращения к наблюдению за проявлением у занимающихся сознания и чувства человеческого достоинства под влиянием целенаправленных наставнических воздействий, а также к коллективным и индивидуальным беседам с членами подростковых объединений относительно «секретов» их самосовершенствования как достойных граждан — преобразователей окружающей социоприродной среды на гуманистических началахположительную роль сыграли в поиске анкетные опросы. Диссертанткой обстоятельно изучались продукты социального и духовного творчества подопечных в деловом и досуговом общении. Широко и обоснованно применялись такие теоретические методы исследования, как анализ и синтез, последовательное сравнение характеристических показателей развитости основ человеческого достоинства у воспитуемых. Положительно зарекомендовали себя в нашем исполнении формулирование сути и содержания инновационных понятий и предлагаемых методик образовательно-воспитательной работы, а также математическая обработка добываемых статистических данных и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов. муниципальной общеобразовательной средней школы № 28 г. Нижневартовска и функционирующий в ее досуговом пространстве под руководством диссертантки психологический клуб общения девочек-подростков и старшеклассниц «Юная леди» .

В изысканиях участвовали 88 школьниц (в группах формирующего эксперимента, А и Б — 45 человек).

Исследование проведено в три этапа. исследования вторая ступень.

На первом этапе поиска (1995;1997 гг.) соискательницей изучалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по избранной для научного освоения проблематике. Программа констатирующего эксперимента предусматривала выявление и научную характеристику специфики роста и проявления основ человеческого достоинства у школьниц отроческого возраста в контексте занятий по психологии и внеучебной жизнедеятельности с предметно значимым содержанием. Ведущее значение тут мы придавали роли соответствующих методических приемов из педагогического арсенала преподавателей психологии, а также объективных и субъективных условий содействия успеху в использовании таких способов на уроках и в организованных досуговых мероприятиях. Итоги неоднократного ранжирования этих приемов и условий в виде рейтинг-листов обосновывали авангардные совокупности действенных педагогико-методических средств наставников как оптимальные для конкретных обстоятельств образовательно-воспитательной деятельности и образцово-примерные для массовой практики формирования основ человеческого достоинства у школьниц-подростков.

На втором этапе поиска (1998;1999 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент: в контексте учебно-воспитательной работы школы использовались и по ходу изысканий совершенствовались методические предложения диссертантки, связанные с продуманным взаимодополнением академических и клубных занятий девочек-подростков ради целенаправленного культивирования в их среде действенных основ человеческого достоинства и девичьей чести.

На третьем этапе поиска (2000;2001 гг.) с помощью контрольного эксперимента соискательницей уточнялась и экспертно оценивалась продуктивность ряда рекомендаций инновационного Характера. Оформлялась диссертационная работа. Продолжались апробация и внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику теоретических и практико-методических наработок автора.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: восприятием, пониманием и представлением формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков как злободневной социально-педагогической проблемывыявлением и профессионально-педагогической характеристикой доступных в северном регионе источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинстваустановлением и научным описанием актуальных противоречий в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологиираскрытием существенных особенностей и объективных возможностей задействования в образовательно-воспитательном процессе школы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологииосуществлением процессуальной характеристики становления основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

Практическая значимость результатов поиска состоит: в научном представлении комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологиив психолого-педагогическом анализе объективных и субъективных условий, развертывание которых на учебных занятиях и внеурочных делах с психологическим содержанием содействует оптимизации формирования у воспитанников сознания и чувства человеческого достоинства. Полученная в поиске информация дидактико-методического плана может быть использована при чтении спецкурсов и проведении семинарских занятий по педагогике на соответствующих факультетах и отделениях педвузов, а также в учреждениях повышения квалификации школьных психологов, при проведении научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для интерпретации сути и содержания осваиваемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалийопорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегамприменением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных цели и задачам поискадостаточной представительностью включенного в изыскания контингента школьниковопытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций соискательницы. Ношшшишнешшх.

1. Профессионально-педагогическая характеристика перспективных для северного региона источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства.

2. Раскрытие сути и педагогической значимости гаммы движущих сил процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков (потребность самих школьников отроческого возраста в наращивании у себя потенциала личностного достоинства, в социальном самоутвержденииинформированность учащихся в вопросах о сути, содержании и специфике формирования у себя человеческого достоинстваразвивающееся индивидуально-личностное самосознание ученикадокументально-правовая подкрепленность наставнических действий по выработке и закреплению у школьников-подростков основ человеческого достоинствапрофессиональная состоятельность, компетентность школьного психолога и учителей-воспитателей в вопросе организации проведения научного поиска по темепрограммнометодическая обеспеченность процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростковп скоординированность усилий школы, семьи и общественности в формировании у школьников-подростков основ человеческого достоинства).

3. Научное описание актуальных противоречий в формировании основ человеческого достоинства у школьников-подростков с помощью занятий по психологии.

4. Представление оптимального для северного региона комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии (кроме указанных в гипотезе сюда включены приемы: побуждение занимающихся к самоанализу фактов личного проявления человеческого достоинствапрактическое приучение подростков к хорошим манерам, к добротворческому поведениюразучивание с занимающимися алгоритмов защиты собственного достоинства, способов личностного самоутверждениязадействование в занятиях по психологии адекватных образовательно-воспитательным ситуациям способов нейролингвистического программирования).

5. Предметно-профессиональный анализ педагогических условий успешности применения авторской методической целостности (гуманистический стиль жизнедеятельности школьного коллективаориентация образовательно-воспитательной деятельности школьного психолога на познание учащимися сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностейпрограммно-методическое обеспечение процесса формирования педагогическим персоналом школы у подопечных учащихся второй ступени основ человеческого достоинстваподключение родственников к процессу формирования у школьников-подростков основ человеческого достоинствасочетание теоретических и практических форм психологического освоения учащимися-подростками основ человеческого достоинствасистематичность применения авторских методических приемоввоздействие используемыми педагогическими приемами на все.

12 сферы личности каждого воспитуемогонепрерывное педагогико-методическое и научно-исследовательское совершенствование организаторов научного поиска).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений соискательницы на заседаниях предметно-методического объединения психологов школы и на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов НГПИ (19 952 001 гг.), на регулярных симпозиумах научно-исследовательской лаборатории прикладной дидактики в НГПИ (1997;2001 гг.), на ряде форумов педагогической общественности: межрегиональных Нижневартовских научно-практических конференциях «Организационно-педагогическое и методическое подкрепление общей и профессиональной подготовки детей и юношества», «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе», «Оптимизация обучения и воспитания детей и юношества», «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества», «Реализация педагогических идей А. С. Макаренко в учебно-воспитательной деятельности современных образовательных учреждений», «В. А. Сухомлинский и школа наших дней» (1998), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), а также на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в современных условиях» (Сургут, 1999), на Славянском полилоге «Педагогическая теория и практика в независимых государствах: обновление структур и парадигм» (Киев, 1999), на семинаре украинских и.

13 российских ученых по теме «Образование и воспитание молодежи на пороге третьего тысячелетия: идеи, проекты, поиски» (Переяслав-Хмельницкий, 1999), на Международной научно-практической конференции «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования» (Ровно, 1999), на 2-ой и 3-ей научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 и 2000 гг.).

По теме исследования автором опубликовано 10 работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Общественно-политические, социально-экономические, духовно-культурные процессы в Российской Федерации на рубеже тысячелетий, характеризующиеся укоренением тенденции к демократизации жизни общества, обострили потребность в поиске или разработке, а также в теоретическом и опытно-экспериментальном обосновании совокупности актуальных методик и технологий работы со школьниками, максимально реализующих гуманистическую парадигму образовательно-воспитательной деятельности.

В складывающихся общественно-исторических обстоятельствах возрастает значение субъектности школьника в учебно-воспитательном процессе, которая практически невозможна без формирования у него человеческого достоинства как ведущего личностного качества.

Наши изыскания, проводимые по программе инновационно-экспериментальной деятельности школьного коллектива, посвящались отысканию и обоснованию в качестве оптимальных пакета методических приемов и совокупности организационно-педагогических условий формирования действенных основ человеческого достоинства у учащихся отроческого возраста.

Исследование позволило обнаружить и описать доступные учащимся-подросткам источники, заключающие в себе солидный обучающе-образовательный и воспитательно-развивающий потенциал для становления у юных граждан человеческого достоинства и чести как определяющих признаков их личностей. В совокупность источников самосовершенствования школьниками-подростками основ человеческого достоинства входят: образовательно-воспитательный процесс в школефункционирование школьного клуба общения для девочек-подростков «Юная леди» — публицистическая, историческая, художественная, а также адаптированная к возрастным особенностям и уровню подготовленности подростков к восприятию психологическая литература, повествующая и размышляющая о феноменах признания личности в обществе, об успешности в социальной и профессиональной деятельности тех людей, кто исповедует право каждого человека на свободу и достоинство, имеет развитое моральное сознание и чьи поступки демонстрируют достаточно зрелые сознание и чувство собственного достоинства, кто уважительно относится к собственным и общественным ценностям, с честью выполняет свой гражданский долгпоучительные примеры из общественной жизни, характеризующие существенные атрибуты проявления человеком таких основополагающих общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, как достоинство и честьматериалы средств массовой информации, популярных молодежных изданий, рассказывающие о конкретных примерах высоконравственных поступков граждан, считающих своим долгом и делом чести оказывать помощь и всяческую поддержку всем нуждающимся в нихличный пример педагога-психолога.

Изысканиями вскрыты и в диссертации представлены противоречия процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных и внеклассных занятиях по психологии: между, с одной стороны, потребностью школьников-подростков, посещающих уроки психологии и принимающих участие в соответствующих организованных внеурочных и внешкольных занятиях и' досуговых делах, целеустремленно формировать в себе самосознание, Я-концепцию более высокого уровня (естественно, выражающего в стремлении глубоко понять себя, разобраться в своих особенностях и возможностях, выявить и осмыслить свое сходство с другими людьми и свое отличие от них, свою уникальность и неповторимость) и, с другой стороны, недостаточными возможностями удовлетворения этой потребностимежду, с одной стороны, требованиями общества к подросткам в плане самосовершенствования ими сознания и чувства человеческого достоинства и, с другой стороны, их физическими и психическими ресурсами для такого саморазвитиямежду, с одной стороны, желанием педагогов-наставников внедрять в структуру занятий информацию об эффективных приемах самосовершенствования личности и, с другой стороны, явно недостаточным количеством адаптированной психологической литературы по актуализации личностных ресурсов подростковмежду, с одной стороны, желанием наставнического корпуса осуществлять усовершенствование урочных и досуговых занятий и дел со школьниками-подростками на научно-философской, психолого-педагогической основе и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методологического фундамента работы по конструированию эффективного процесса формирования сознания и чувства собственного достоинства у школьников-подростков и управления им.

В осуществленном поиске выявлены и научно описаны движущие силы процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков: потребность самих школьников отроческого возраста в наращивании у себя потенциала личностного достоинства, в социальном самоутвержденииинформированность учащихся в вопросах о сути, содержании и специфике формирования у себя человеческого достоинстваразвивающееся индивидуально-личностное самосознание ученикадокументально-правовая подкрепленность наставнических действий по выработке и закреплению у школьников-подростков основ человеческого достоинствапрофессиональная состоятельность, компетентность школьного психолога и учителей-воспитателей в вопросах организации и проведения научного поиска по темепрограммно-методическая обеспеченность процесса формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростковскоординированность усилий школы, семьи и общественности в формировании у школьников-подростков основ человеческого достоинства.

Диссертанткой представлена также процессуальная характеристика формирования основ человеческого достоинства у школьников-подростков под воздействием преподавателя психологии.

Исследованием выявлен и в диссертации описан комплекс рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихся-подростков средствами занятий по психологии: педагогически планируемое и импровизированное включение материала о проявлении людьми человеческого достоинства в контекст урочных и внеклассных занятий учащихся-подростков по психологииразъяснение школьникам отроческого возраста смысла и значения человеческого достоинства как индивидуально-психологического феноменапедагогическая демонстрация учащимся достойных подражания образцов проявления человеческого достоинства взрослыми и подросткамиобращение на уроках и внеклассных занятиях с психологическим содержанием к личным представлениям и опыту учащихся в области самовоспитания и проявления юными гражданами человеческого достоинствапобуждение занимающихся к самоанализу фактов личного проявления человеческого достоинствапрактическое приучение подростков к хорошим манерам, к добротворческому поведениюразучивание с занимающимися алгоритмов защиты собственного достоинства, способов личностного самоутверждениязадействование в занятиях по психологии адекватных образовательно-воспитательным ситуациям способов нейролингвистического программирования.

По итогам поиска научно охарактеризована положительно зарекомендовавшая себя совокупность педагогических условий, содействующих успеху в применении авторской методической целостности: гуманистический стиль жизнедеятельности школьного коллективаориентация образовательно-воспитательной деятельности школьного психолога на освоение учащимися сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностейпрограммно-методическое обеспечение процесса формирования педагогическим персоналом школы у подопечных учащихся второй ступени основ человеческого достоинстваподключение родственников к процессу формирования у школьников-подростков основ человеческого достоинствасочетание теоретических и практических форм психологического освоения учащимися-подростками основ человеческого достоинствасистематичность применения авторских методических приемоввоздействие используемыми педагогическими приемами на все сферы личности каждого воспитуемогонепрерывное педагогико-методическое и научно-исследовательское совершенствование организаторов научного поиска.

Использование исследовательских методик, адекватных замыслам диссертантки, позволило убедиться в достаточной профессионально-деловой состоятельности авторской методической целостности.

Таким образом, выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза может быть признана подтвержденной. Поставленные задачи исследования решены, а намеченная цель изысканий достигнута.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение всех затронутых вопросов. Своего пристального и профессионально-компетентного рассмотрения ожидают такие вопросы, как осуществление эффективного взаимодействия школьного психолога с учительско-воспитательским составом при формировании у школьников отроческого возраста действенных основ человеческого достоинства и чести, обеспечение взаимосвязи и взаимоподкрепления сознания и чувств человеческого достоинства и чести в ходе формирования их у учащихся-подростков, составление и всестороннее обоснование алгоритмов продуктивных действий по самосовершенствованию учащимися из второй ступени общеобразовательной школы себя как граждан, обладающих высокоуровневыми достоинством и честью. Теоретическое и практическое решение этих вопросов создаст реальные предпосылки для эффективного наращивания у школьников-подростков высоконравственного потенциала общечеловеческого и гражданского самосознания, а также для усиления потенций учащейся молодежи в духовном самосовершенствовании и проявлении качеств подлинных гуманистов-добротворцев, характеризующихся развитыми сознанием и чувством человеческого достоинства.