Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки квалификационных характеристик, т. е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации, в то время как для… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основы формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки
    • 1. 1. Сущность и содержание социальной компетентности специалистов в области юриспруденции
    • 1. 2. Основные показатели сформированности социальной компетентности специалистов в области юриспруденции
    • 1. 3. Модель процесса формирования социальной компетентности у будущих юристов
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки
    • 2. 1. Экспериментальная программа формирования социальной компетентности у будущих юристов на примере обучения по курсу «Гражданско-процессуальное право»
    • 2. 2. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов

Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная социальная ситуация характеризуется серьезными изменениями, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов этих отношений, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватности выбора способов решения своих социальных проблем. Переход к рыночным отношениям в сфере образования диктует необходимость поиска баланса между удовлетворением потребности личности в социальной защите через приобретение определенной профессиональной квалификации и реализацией ее духовных потребностей в познании мира, смысла жизни и т. п. В то же время образовательному учреждению принадлежит основная роль в формировании личности. Здесь происходит освоение системы ценностных ориентации, приобретается социальный опыт, апробируются, закрепляются и совершенствуются способы поведения и деятельности. Это нашло свое отражение в исследованиях JI.B. Байбородовой [23- 24], В. М. Басовой [12], Д. А. Белухина [16], В. А. Караковского [66], А. В. Мудрика [100], Л. И. Новиковой [66], М. И. Рожкова [23- 24] и многих других.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что существует проблема включения молодежи в новые хозяйственные отношения: юноши и девушки не могут сориентироваться на рынке труда, начать активную самостоятельную деятельность.

Как показывает практика, для юриста чрезвычайно важным является такой компонент социальной компетентности, как умение правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [140] обозначены шесть основных задач высшего учебного заведения, из которых в аспекте данного исследования особенно важны: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образованияформирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократиисохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества.

Успешность профессиональной деятельности выпускника вуза зависит во многом от того, насколько он «вписывается» в социум (трудовой коллектив, партнеры по профессиональной деятельности, клиенты и т. п.), т. е. от его социальной компетентности. Последняя должна рассматриваться как цель и результат профессиональной подготовки. Однако до сих пор в вузовском образовании делается упор на «объем знаний», а не на умение использовать их для решения конкретной проблемы в конкретной ситуации. Поэтому необходимо, проанализировав социальную компетентность как педагогическую категорию, разработать способы и условия ее формирования в ходе профессиональной подготовки студенческой молодежи, так как: компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева) [70]- компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин) [143- 144]- компетентностный подход представляет собой обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов) [20]- компетентность представляется радикальным средством модернизации образования (Б.Д. Эльконин) [162]- компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев) [19]- компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (A.M. Аронов) [5] или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий) [159].

Российское педагогическое сознание в существенной степени объектоцентрично, т. е. в большинстве используемых концепций основным элементом содержания являются объекты и знания о них. Соответственно, и компетенция в российском смысле определяется как способ деятельности в отношении определенных объектов.

Если же обратиться к американскому опыту формулировки компетентностных моделей, то здесь на первый план выходит действие, операция, соотносящееся не с объектом (реальным или идеальным), но — с ситуацией, проблемой. Следовательно, объекты приобретают совершенно иной статус: это уже не естественные феномены, которые должны быть опознаны, описаны и классифицированы, но рукотворные свидетельства овладения соответствующей компетенцией (планы, отчеты, аналитические записки).

Несколько обобщая, можно утверждать, что понятия компетентности и компетенции трактуются в российской педагогической культуре классическим образом, т. е. как идеальные сущности, подлежащие изъяснению и осмыслению. В то же время компетентность в западной культуре рассматривается как неклассический феномен, укорененный в общественной образовательной практике и отражающий существующий баланс интересов общества (в меньшей степени — государства), образовательных институтов, работодателей, а также потребителей услуг. И, что является закономерным обобщением всего сказанного выше, в той мере, в которой наличествует воля к повышению социальной и экономической эффективности образования, развитию кадрового ресурса российского общества, компетентностный подход неизбежно будет востребован.

Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки квалификационных характеристик, т. е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации, в то время как для работодателя большее значение играют базовые коммуникативные, информационные компетенции, а также наличие опыта работы по специальности и рекомендации. Сами выпускники в ситуации анализа образовательных достижений в большей степени ориентируются на престижность соответствующего диплома и возможность продолжения образования. Именно поэтому социально-личностные, экономические, общенаучные и профессиональные компетенции не только отличаются по своему составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных субъектов и, следовательно, для получения объективной оценки, требуют различных по содержанию и структуре диагностических процедур. Важно отметить, что аттестационные процедуры в рамках компетентностного подхода могут носить как индивидуальный (тестирование, курсовые и дипломные проекты, рейтинги и др.), так и институциональный характер (общественная экспертиза деятельности, аттестация и лицензирование, рейтингование образовательных учреждений и др.).

Наиболее оптимальной формой представления моделей образовательно-профессиональной компетентности у будущих юристов будет трехуровневая модель, включающая следующие компоненты:

1) характеристика базового уровня компетенции, соответствующего общей ориентировке выпускника в будущей деятельности, знанию основных нормативов и требований, а также наличию общих представлений об образовательной ситуации в России и в мире. Следовательно, базовая компетенция определяется по отношению к объектам (законодательным актам, научным текстам и пр.), при этом используются следующие показатели:

• воспроизведение основных идей документов, знание ориентировочных сроков и субъектов, ответственных за их реализацию;

• соотнесение информации с источником (т.е. знание того, где соответствующая информация может находиться);

• комментирование текстов (т.е. соотнесение нормативов. реальным событиям, выявление проблем и противоречий и др.);

2) характеристика промежуточного уровня компетенции, соответствующего правильным действиям в некоторых типовых ситуациях. Следовательно, для определения промежуточного уровня вводится представление о критериях (т.е. обобщенных формулах действий) и показателях (т.е. материализованных продуктах действий). Показателями сформированности соответствующих критериев являются: уточнение смысла отдельных понятий и терминов, объяснение их применения в практических ситуациях, при формирования социальной компетентностирешение практических задач преподавательской деятельности, направленных на подготовку будущих юристоврешение теоретических задач в связи с профессиональной деятельностью юристаэлементарный анализ и самоанализ деятельности, в том числе написание отчетов, коррекция ошибок в документации, помощь коллегам при разрешении спорных ситуаций;

3) характеристика профессионального уровня компетенции, соответствующего морально-психологической (мотивационной), интеллектуальной и коммуникативной готовности к профессиональной деятельности. С этой точки зрения выделяются следующие критерии: обсуждение профессиональных проблем и уточнение задач профессиональной деятельностипрогнозирование основных затруднений и проблем, возникающих в процессе решения задачпроектирование сложных процессовблагоприятные отзывы коллег и руководителей практики о сфере жизненных и профессиональных интересов, особенностях индивидуального стиля деятельности и др.

В целом компетентностная модель юриста оказывается достаточно сложной многоуровневой «конструкцией», где, например, отдельным знаниям — сопоставлены объекты, критериям практической подготовкиконкретные материализованные свидетельства, а личностным и профессиональным аспектам — данные психологических тестов, собеседований и др.

Проблеме формирования компетентности специалиста в процессе профессиональной подготовки уделяется достаточно много внимания в научно-педагогической литературе.

Вопросы психологической теории личности и формирования ее качеств отражены в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьева, В. А. Петровского, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.

Теоретические положения об освоении деятельности в ее субъекте (Л.С. Выготский, А. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.) — об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев,.

Ю.М. Орлов, Л. П. Петровская и др.) — теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенции» (В.Н. Куницина, Н. В. Казаринова, Е. В. Руденский, В. В. Рябов, А. Сикурела, Ю. Татур, Ю. В. Фролов, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.).

Вопросы формирования личностно-важных профессиональных качеств и социальной компетентности в процессе профессиональной подготовки раскрыты в исследованиях А. В. Барабанщиков, В. А. Болотова,.

B.И. Воскресенского, O. J1. Жук, А. И. Жук, И. А. Зимней, В. В. Краевского, А. В. Макарова, А. А. Пинского, В. В. Серикова, О. С. Таизовой, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.

Практика формирования социальной компетентности у будущих специалистов различных сфер экономики отражена в работах Т. В. Берглезовой, И. Бесединой, Ю. Б. Бурова, И. А. Иванова, Н. В. Калининой, С. Н. Краснокутской, В. Н. Кунициной, Н. Ю. Ражиной,.

C.С. Рачевой, Ж. А. Храмушиной, В. В. Цветкова, Т. В. Щербаковой и др.

По мнению большинства ученых, социально компетентная личность способна и готова принимать решения относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требованийзабывать неприятные чувства и собственную неуверенностьпредставлять и достигать цели наиболее эффективным образомправильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их праваанализировать область профессиональной деятельности, определяемую социальными структурамипредставлять, как с учетом конкретных обстоятельств вести себя, принимая во внимание других людей, ограничение социальных структур и собственные требованияотдавать себе отчет, что социальная компетенция не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других.

В связи с этим возникла необходимость поиска путей обеспечения высокого уровня социальной компетентности в юридическом вузе. Актуальность проблемы формирования социальной компетентности будущих юристов обуславливается наличием ряда противоречий между: новой социально-политической ситуацией в стране, условиями рыночной экономики и сохраняющимся консерватизмом системы образованияпотребностями современной социально-экономической ситуации в обществе, ориентированными на воспитание у молодого человека социально значимых личностных качеств, и традиционными целями, задачами, содержанием воспитательной деятельности современной семьи, образовательных учреждений и других социальных институтовпрогрессивными тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни, нацеленными на формирование свободной и активной личности, и проявлениями авторитарной педагогики в образовательной практикепотребностью в специалистах, способных адаптироваться к постоянно изменяющейся социальной обстановке и условиям профессиональной деятельности (повышение требований к качеству профессиональных услуг и выполнения функций), и системой подготовки специалистов в вузах, не ориентированной на требования работодателей к юристам на фоне возрастания объема юридических услуг и обеспечения их высокого качествавысокими требованиями к качеству оказываемых населению юридических услуг и недостаточной готовностью юристов оказывать услуги высокого уровня качестватребованиями к личностным качествам работников правоохранительной сферы и низким уровнем сформированности социальной компетентности, навыков профессиональной рефлексии у юристовтребованиями к уровню сформированности у будущих юристов умений проектировать профессиональную карьеру и несформированностью навыков профессионального общения и др.

Таким образом, выявленные противоречия определяют проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих юристов в системе высшего образования.

Предмет исследования: формирование социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

Ведущей идеей нашего исследования является следующее: интенсивное саморегулируемое развитие социальной компетентности у будущего юриста характеризуется ориентацией на максимальное целесообразное использование внутренних (индивидуально-психологических, эмоционально-волевых) ресурсов и возможностей образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: эффективное формирование социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки возможно, если будут созданы следующие педагогические условия: разработана модель формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовкиразработана и апробирована специальная экспериментальная программа формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе вузовского образованияопределены основные показатели сформированное&tradeсоциальной компетентности у будущих юристовопределены компоненты мониторинга уровня сформированности социальной компетентности у будущих юристов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание социальной компетентности специалистов в области юриспруденции.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать и апробировать экспериментальную программу формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

4. Выявить, теоретически и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

Методология исследования. Наше исследование базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологииоб активности личности и ее самоценности. Методологической основой исследования служит идея о взаимосвязи культурологического, акмеологического и индивидуально-типологического подходов, динамический принцип изучения компетентности специалиста, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий развитияконтекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий), предполагающий максимально широкое введение в вузовский учебный процесс видов, форм и методов деятельности студентов, имитирующих их будущую профессиональную деятельность.

Ведущим методологическим ориентиром выступает синергетический подход (Н.М. Таланчук и др.), с позиций которого человек рассматривается как саморазвивающаяся, динамическая система, не находящаяся в равновесии, но имеющая устойчивость за счет самоорганизации потенциальных состояний в личностные новообразования и обладающая большими собственными возможностями для самоорганизации посредством открытого взаимодействия с окружающей средой.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: изучение философской, психолого-педагогической литературы и выбор теоретико-методологических оснований исследования (сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования) — диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики) — обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез) — праксиметрических (анализ продуктов образовательной деятельности курсантов и студентов), экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) — математических методов (математическое моделирование, методы многомерного анализа, корреляционный анализ, классические методы математической статистики, графическое отображение результатов и др.). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

База исследования: Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России. Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 300 курсантов и студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002;2004 гг.) — поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2004;2006 гг.) — опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией модели формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки, выявлением комплекса педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

Третий этап (2006;2007 гг.) — обобщающий. На этом этапе анализировались результаты исследования уровня сформированности социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) раскрыты сущность и содержание социальной компетентности специалистов в области юриспруденции как необходимого компонента личностного и профессионального становления будущего юриста;

2) разработана модель формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки;

3) определен комплекс педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности у будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе: уточнено понятие «социальная компетентность» как необходимый компонент личностного и профессионального развития в процессе профессиональной подготовки будущих юристовразработана сущностная, специфическая и уровневая характеристика социальной компетентности у будущего юристапредставлен инструментарий для мониторинга социальной компетентности у будущих юристов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработанные в диссертации теоретические положения и методический инструментарий способствует совершенствованию практики профессиональной подготовки будущих юристовапробированная диагностика уровней сформированности социальной компетентности у будущих юристов может быть использована в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследованиякомплексным анализом проблемыприменением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материалаиспользованием методик, адекватных изучаемой проблеме, цели работыдостаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования и получением достоверных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе аудиторных занятий по курсу «Гражданское процессуальное право» в Чебоксарском филиале Нижегородской академии МВД России и на научно-педагогических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации профессионального образования» (Чебоксары, Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России, 2004 г.) — межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы компетенции арбитражного суда ЧР в современных условиях» (Чебоксары, Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД.

России, 2006 г.) — «Научно-исследовательская работа обучаемых. Итоги и перспективы» (Чебоксары, Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России, 18 апреля 2006 г.) — «Роль науки в формировании специалиста» (Чебоксары, Чебоксарский филиал Московского государственного открытого университета, 13−14 апреля 2006 г.) — вузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в инновационном развитии ЧР» (Чебоксары, Чувашский государственный педагогический университет им И .Я. Яковлева, 3 ноября 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность будущего юриста — это интегрированное качество личности специалиста, в структуре которого важными являются две образующие: когнитивно-поведенческая и мотивационно-личностная.

Когнитивно-поведенческая включает в себя: социальный интеллект (социальные знания, их структурированность, адекватность социальному окружению), социальные умения, способы эффективного взаимодействия, навыки социального поведения, проявляющиеся через продуктивные приемы выполнения социально значимой деятельности, навыки конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях.

Мотивационно-личностная: мотивы и ценности самореализации в обществе (мотивы достижения, самореализации в социально значимой деятельности, осмысленность жизни), личностные свойства, обеспечивающие самореализацию личности.

2. Важнейшим средством совершенствования процесса формирования социальной компетентности у будущих юристов является разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социальной компетентности, включающей в себя целевую установку на формирование социальной компетентности будущих юристов как личностного и профессионального качества посредством внедрения видов, форм и методов деятельности студентов, имитирующих их будущую профессиональную деятельность.

3. Эффективное формирование социальной компетентности у будущих юристов обеспечивается комплексом педагогических условий, основные из них следующие: разработка модели формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовкиразработка и апробация специальной экспериментальной программы формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе вузовского образованияопределение основных показателей сформированности социальной компетентности у будущих юристовопределение компонентов мониторинга уровня сформированности социальной компетентности у будущих юристов.

4. Основными показателями сформированности социальной компетентности у будущих юристов являются когнитивный, мотивационно-личностный, операциональный, деятельностный показатели. Характеристика каждого из показателей представлена описанием способности и готовности, а также личностных качеств будущего юриста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены 2 схемы, 19 таблиц, 28 графиков и диаграмм.

Заключение

.

Одним из важнейших направлений совершенствования правоохранительной деятельности в современный период названо повышение умения «работы с людьми», поэтому формирование социальной компетентности будущих юристов одна из актуальных проблем юридических вузов и профессиональной подготовки будущих юристов. Решение этой проблемы — системная задача, которая затрагивает все аспекты образовательного процесса высшей школы.

1. Сущность социальной компетентности специалиста в области юриспруденции определяется его готовностью к профессиональной и социальной деятельности, причем эти виды деятельности представляют собой единую динамическую систему на основе знаний о социальной действительности и о себе, а также сформированных сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться. В содержании социальной компетентности важнейшим компонентом является ценностное отношение к собственной компетентности как элементу «человеческого капитала», который может стать основой успешной жизни будущего юриста. Для социальнокомпетентного специалиста в области юриспруденции характерны наличие социального интеллекта, проявляющегося в таких свойствах личности, как коммуникабельность решимость на создание отношений — готовность к общению, влиятельностьсвойство, охватывающее способность внушения (сила влияния) сформированность «Я — концепции», ядром которой является самоуважение.

2. В структуре социальной компетентности дифференцируются когнитивно-поведенческая и мотивационно-личностная образующие. Когнитивно-поведенческая образующая включает в себя социальный интеллект, социальные умения, навыки социального поведения, продуктивные приемы выполнения социально значимой деятельности, эффективного взаимодействия и конструктивного поведения в трудных жизненных ситуацияхмотивационно-личностная представлена мотивами и ценностями самореализации в обществе, личностными свойствами, обеспечивающими самореализацию личности.

В качестве критериев социальной компетентности мы рассматриваем когнитивный критерий, отражающий владение будущим юристом знаниями, необходимыми для выполнения социальных ролейдеятельностный, выражающий степень практической готовности к социальной и социально-профессиональной деятельностиличностный, позволяющий судить о качествах личности будущего юриста, необходимых для осуществления им социальных функций. Основными показателями сформированности социальной компетентности у будущих юристов являются когнитивный, мотивационно-личностный, операциональный, деятельностный показатели, характеристика которых содержит описание способностей и готовности, а также личностных качеств будущего юриста.

Также показателями сформированности социальной компетентности является владение будущим юристом умениями и навыками совместной (групповой) профессиональной деятельности, сотрудничества, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальные умения и навыки социального поведения, умения конструктивного поведения в трудных (нестандартных) жизненных ситуациях.

3. Формирование социальной компетентности предполагает реализацию модели, представляющей собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов. Для достижения оптимального результата необходимо пробуждение внутриличностных механизмов, так как сущностными составляющими социальной компетентности являются личностные новообразования, обеспечивающие успешность в ведущей социально значимой деятельности, в социальном взаимодействии. В модели определены две стратегии: развивающая — создание условий, стимулирующих развитие базовых составляющих социальной компетентности у будущих юристовформирующая — обретение социальной умелости в процессе профессиональной подготовки. Первая стратегия реализуется через обогащение развивающего потенциала взаимодействия студентов с другими участниками образовательного процесса, вторая — через реализацию специальных развивающих программ.

4. Для реализации модели разработана экспериментальная программа формирования социальной компетентности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки, в частности на примере курса «Гражданско-процессуальное право». Разработанные подходы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих юристов и по другим предметам, а также в неюридических вузах, так как социальная компетентность — надпрофессиональная ключевая компетентность, оптимальный уровень которой должен быть сформирован у любого выпускника вуза. Пошаговая подготовка интерактивного практического занятия, описание интерактивных практических и семинарских занятий по курсу «Гражданско-процессуальное право» для будущих юристов, разработанные на основе выявленных нами особенностей определения планируемых учебных результатов, их ранжирование, выбор упражнений, определение критериев и методов оценивания степени достижения планируемых учебных результатов позволили целенаправленно формировать оптимальный уровень социальной компетентности будущих юристов.

5. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить выдвинутую гипотезу и экспериментально обосновать сформулированные теоретически педагогические условия. При конструировании системы подготовки будущих юристов в ходе разработки и реализации экспериментальной программы формирования социальной компетентности на стадии целеполагания мы обозначили две равные по значимости цели: формирование навыков «интеллектуальной» деятельности и формирование у курсантов компетентностей социального взаимодействия.

Одним из условий является такая организация образовательного процесса, которая бы обеспечивала приобретение опыта профессиональной деятельности в модельных и реальных ситуациях, что потребовало в свою очередь модернизации методического обеспечения: определения набора характеристик для проектирования и описания данных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, поиск и апробацию соответствующих измерителей уровня социальной компетентности, в частности социального интеллекта, оценки межличностных отношений и других показателей.

Учебную деятельность курсантов необходимо организовать так, чтобы они были вовлечены в упражнения, дающие минимальный опыт применения ключевых, общепредметных и предметных компетенций, понимаемых нами как сфера отношений между знанием и действием в практике, нестандартных ситуациях.

В ходе реализации экспериментальной программы нами апробированы новые подходы к планированию и модернизированные описания практических занятий, что позволило внедрить интерактивные формы деятельности студентов и курсантов.

В процессе внедрения экспериментальной программы отмечены достоверные изменения диагностируемых параметров социальной компетентности у студентов и курсантов экспериментальной группы: снижение противоречивости поведения, повышение интенсивности межличностных контактов, увеличение количества опрошенных, чьи показатели располагаются в адаптивном диапазоне, а также рост показателей по активным шкалам.

В модели формирования социальной компетентности будущих юристов определены две стратегии: развивающая — создание условий, стимулирующих развитие базовых составляющих социальной компетентности у будущих юристовформирующая — обретение социальной умелости в процессе профессиональной подготовки. Одним из условий реализации модели является приобретение опыта профессиональной деятельности в модельных и реальных ситуациях, это в свою очередь требует модернизации методического обеспечения: определения набора характеристик для проектирования и описания данных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, поиска и апробации соответствующих измерителей уровня социальной компетентности, в частности социального интеллекта, оценки межличностных отношений и других показателей.

Проведенное нами исследование не охватило всех аспектов проблемы формирования социальной компетентности в процессе профессиональной подготовки. На наш взгляд, наиболее перспективными являются следующие проблемы: технология формирования социальной компетентности будущих специалистовсодержание деятельности вуза по формированию социальной компетентности студентов на этапах профессиональной подготовки, изучение потенциала специальных дисциплин для формирования социальной компетентности будущих специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. — Т. 14, № 4. — С. 39—55.
  2. , В. И. Конкурентология : учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань: Центр инновацион. технологий, 2004. — 468 с.
  3. , А. А. Успешное социальное позиционирование школы как условие достижения учащимися социальной компетентности Электронный ресурс. / А. А. Бабетов, М. В. Калужская. Режим доступа: http:// edu.rin.ru/html/1149.html.
  4. , А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук.: 13.00.08 / А. В. Багдуева. Улан-Удэ, 2006. — 23 с.
  5. , Н. В. Компетентностный подход в образовании: попытка анализа / Н. В. Баловсяк // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. 2005. — 10 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm.
  6. , А. В. Военная педагогика / А. В. Барабанщиков. -М.: МО СССР, 1966.-376 с.
  7. П.Баранова, О. В. Модель специалиста по специальностям: 0314 «Социальная педагогика», 0313 «Дошкольное образование», 0303 «Иностранный язык» / Баранова О. В., Крыжановская Е. С., Пазюкова М. А. -Иркутск: ИГПУ, 2004. 16 с.
  8. , В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. М. Басова. Ярославль, 2004.-472 с. — РГБ ОД, 71:05−13/217.
  9. , А. В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. — 175 с.: ил. — (Практическая психология).
  10. , С. С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Бахтеева. Казань, 2001. — 174 с. -РГБ ОД, 61:02−13/1384−4.
  11. , Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3—7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Белоцерковец. -Карачаевск, 2002. 229 с.
  12. , Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. -304 с.
  13. , А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. 2005. — 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm.
  14. , И. Формирование социальной компетентности Электронный ресурс. Режим доступа: http://muc.renet.ru/jornal/number9/besedina.shtml.
  15. , В. А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. Волгоград, 2001.
  16. , Ю. Б. Формирование социальной компетентности студента в воспитательной системе колледжа Электронный ресурс. / Ю. Б. Буров. -Режим доступа: http://66.249.93 Л 04/search?q=cache:9Ien0TsU6PkJ: www. spek.keytown.com/tvorch/Activis2005.
  17. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Варданян. Москва, 1999. — 38 с.
  18. Взаимодействие педагогов и родителей // Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 58—72.
  19. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей // Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 348—364.
  20. , Л. Г. Роль коммуникативных качеств руководителя в его профессиональной деятельности и условия их формирования в вузе
  21. Электронный ресурс. / Викторова JI. Г., Дыгина И. В. Режим, доступа: http://res.krasu.ni/paradigma/1/10.htm.
  22. , М. Работники, владеющие знаниями / М. Витцель // Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. СПб., 2002. -С. 219—230.
  23. , Д. Б. Формирование социальной компетентности подростков «группы» риска : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. Б. Воронцов. Кострома, 2006. — 214 с.
  24. Вузы России и Болонский процесс: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию Урал. гос. техн. ун-та-УПИ, 18—19 окт., 2005 г. Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2005. — 203 с.
  25. , Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Самара, 2003. -236 с.
  26. Голубь, J1. А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования: автореф.канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Голубь. Ижевск, 2006. — 17 с.
  27. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / под. ред. Я. И. Кузьмикова и др. М.: Логос, 2004. — 328 с.
  28. , А. В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства : автореф.канд. пед. наук / А. В. Гоферберг. Новокузнецк, 2006. — 24 с.
  29. Гражданский процесс: учебник / под ред. В. А. Мусина и др. -М., 2006.- 158 с.
  30. Гражданский процесс: учебник / под ред. К. И. Комиссарова, Ю. К. Осипова. М., 2004. — 201 с.
  31. Гражданский процесс: учебник / под ред. М. К. Треушникова. М.: Городец, 2005.- 187 с.
  32. Гражданский процесс: учебник / отв. ред. В. В. Ярков. М.: Волтерс Клувер, 2004.-204 с.
  33. , В. И. Мониторинг начального профессионального образования региона : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Грибанов. -М., 2000.
  34. , А. А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. А. Гусев // Учитель Электронный ресурс. 2002. — № 6. — ноябрь—декабрь, — 2002. — Режим доступа: http://www.ychitel.com/journal/journ06−03/journ06−03Pl.html.
  35. , А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Гусев. Екатеринбург, 2003. — 152 с. — РГБ ОД, 61:04−13/124−8.
  36. , Э. Н. Этапы обретения компетентности / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. -М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 29—31.
  37. , Н. Ю. Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ю. Дичина. Иркутск, 2005. — 129 с. — РГБ ОД, 61:05−13/2347
  38. , А. В. Проблема формирования коммуникативных умений у студентов университета / А. В. Долгополова // Педагогика. 2000. -№ 1.
  39. , Н. Б. Педагогически условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н. Б. Дондокова Улан-Удэ, 2006. — 26 с.
  40. , О. В. Развитие лидерских качеств младших командиров высших образовательных учреждений МВД России : автореф. дис.. канд. психол. наук: 13. 00.01 / О. В. Евтихов. Москва, 2006. — 28 с.
  41. , Д. Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. Е. Егоров. Казань, 2003. -187 с.
  42. , В. Д. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема / Жаворонков В. Д., Коротаева Е. Й. -Екатеринбург, 1999.
  43. , Ю. М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности / Ю. М. Жуков // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. — С. 64—74.
  44. Ю. М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности (в педагогическом общении) / Жуков Ю. М., Петровская JI. А., Растяников П. В. // Активные методы обучения педагогическому общению. М., 1987. — С.38—65.
  45. , М. Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−10.htm.
  46. Закон РФ от 10. 07. 1992 г. № 3266 1 «Об образовании» (в ред. ФЗ РФ от 5. 12. 2006 г. № 207 — ФЗ) // Собрание законодательства РФ, 2006. -№ 50. — ст. 4822.
  47. , Е. И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Зарипова. Омск, 2005. — 215 с. — РГБ ОД, 61:05−13/1333.
  48. , С. В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. В. Захарова. -Екатеринбург, 1999.
  49. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34—42.
  50. , С. В. Универсальность и профильное обучение (организационно-теоретические основания) Электронный ресурс. / С. В. Злобин. -Режим доступа: http://rninobr.sakha.ni/iro/kcenter/5dapk/d1401 .htm.
  51. , С. В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей Электронный ресурс. / С. В. Зыгмантович. Режим доступа: http://gpntb.ru/win/inter-events/crimea2005/disk/31 .pdf.
  52. , Д. И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции / Иванова Д. И., Митрофанов К. Р., Соколова О. В. -М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.
  53. , И. А. Сущность и структура социально-перцептивных способностей / И. А. Иванова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». -2004.- № 1 (11).
  54. , В. А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / В. А. Ильин. Владимир, 2000. — 26 с.
  55. И. А. Формирование профессиональной компетентности в курсе «Ядерная физика» / Иродова И. А., Мазаева Jl. Н. // Ярославский педагогический вестник. 2002. — № 3. — С. 1—12.
  56. , Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения) Электронный ресурс. / Н. В. Калинина. Режим доступа: http://www.psyedu.ru/view.php7icH108.
  57. , Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников : автореф. дис. докт. психол. наук: 13.00.08 / Н. В. Калинина.- Самара, 2006. 42 с.
  58. , В. А Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика гуманист, воспитат. систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова — под ред. H.JI. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М: Пед. о-во России, 2000. — 256 с.
  59. , С. М. Интеллектуальные ресурсы общества / С. М. Климов. -СПб.: ИВЭСЭП — Знание, 2002. 199 с.
  60. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стеногр. обсуждения докл. А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. 2002. — 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.
  61. , Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности : дис.. канд. психол. наук: 13.00.01 / Е. В. Коблянская. -СПб.: СПбГУ, 1995.-210 с.
  62. , Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т. М. Ковалева. М.: МПСИ. 2003. — 256 с.
  63. , О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (На примере изучения иностранного языка): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Колобова. Рязань, 2003. -195 с. — РГБ ОД, 61:03−13/1963−2
  64. Комментарий к Гражданскому процессуальному кодексу РФ. -М., 2004.-321 с.
  65. Комментарий к Гражданскому процессуальному кодексу Российской Федерации (постатейный) / под ред. Г. А. Жилина. М.: Велби, 2004.-214 с.
  66. Комментарий к Гражданскому процессуальному кодексу Российской Федерации / отв. ред. Г. П. Ивлиев. М.: Юрайт-Издат, 2005. — 287 с.
  67. , И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И. М. Кондаков // Психологический журнал. 1998.-Т. 19, № 1.-С. 135—143.
  68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Правительство Российской Федерации. Распоряжение от 29.12.2001 г. № 1756-р.
  69. , С. Н. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия
  70. Гуманитарные науки" Электронный ресурс. № 1 (13), 2005. http://science.ncstu.ru/articles/hs/13
  71. , А. Н. Задачи на будущее: транснациональные диалоги об образовании и обществе: сб. ст. / А. Н. Крылов и др. — под ред. А. Н. Крылова, Р. Оберлизен. Бремен — Москва: Изд-во НИБ, 2004. -С. 68−73
  72. , В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность / В. Н. Куницина // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тез. науч.-практ. конф. СПб., 1995. — С. 34—36.
  73. , М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. -С. 45—67.
  74. , И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / И. А. Липский. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 280—287.
  75. , Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. А. Лупанова. Тула, 2000. — 183 с. -РГБ ОД, 61:01−13/76−6.
  76. , А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. СПб.: Образование. Культура, 1998.
  77. , Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. -М., 1976.-Вып. 10.-С. 277—298.
  78. , О. Г. Развитие социальной компетентности личности в условиях корпоративной культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / О. Г. Малая. Москва, 2005. — 174 с. — РГБ ОД, 61:05−13/1174.
  79. , Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза Электронный ресурс. / Р. К. Малинаускас. Режим доступа: http:// 72.14.203.104/search?q=cache:OHDHxvrM7vcJ:socis.isras.ru/SocIsArticles/2003 07/Malinauskas.doc.
  80. , Н. С. Драматизация как средство формирования социальной компетентности будущих юристов / Н. С. Малюткина // Искусство объединяет, учит, воспитывает: сб. ст. / отв. ред. Сергеева Н.Ю.
  81. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. С. 228 — 230 (0,2 п. л.).
  82. , Н. С. Гражданско-процессуальное право: учеб.-метод. комплекс / Н. С. Малюткина Чебоксары: Чебоксар, филиал Нижегор. акад. МВД России, 2006. — 100 с. (5 п. л.).
  83. , М. В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: дис. канд. пед. наук / М. В. Мартыненко. Ставрополь, 2003. — 180 с.
  84. , Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995.-№ 5.-С. 61.
  85. ЮО.Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для вузов / А. В. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2006. — 304 с. -(Высшее профессиональное образование).
  86. ЮЬМуздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JT.: Наука, 1983.- 155 с.
  87. , JI. Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / JI. Д. Назарова. Екатеринбург, 1999.
  88. , С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы : дис.. канд. пед. наук / С. В. Никитина. Омск, 2004. — 214 с. — РГБ ОД, 61:05−13/760.
  89. , В. В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / В. В. Новиков. Смоленск, 2004. — 192 с. -РГБ ОД, 61:05−13/533.
  90. Ю5.Нонака И. Компания создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах: пер. с англ / И. Нонака, X. Такеучи. — М.: Олимп-Бизнес, 2003. — 384 с.
  91. Юб.Осмачко, Н. В. Роль социологического образования в формировании жизненных стратегий студентов Электронный ресурс. / Н. В. Осмачко. -Режим доступа: http://nakhodka.wl.dvgu.ru/forum/section3/3−23.htm.
  92. Ю7.Первутинский, В. Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки студентов Электронный ресурс. / В. Г. Первутинский. Режим доступа: http://akmeo.rus.net/index.php?id=120.
  93. , JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.
  94. Ю9.Пищулин, Н. П. Философия образования: законы, доктрины и принципы / Н. П. Пищулин. -М.: Шк. кн., 2001. 121 с.
  95. Практика обучения действием / под ред. М. Педлера — пер. с англ. под ред. О. С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.
  96. , В. Н. Живое право : интерактив, курс практ. права: кн. для преподавателя к тому 2 / В. Н. Пронькин, А. Б. Гутников. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2004. — 132 с.
  97. , Е. В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук : автореф. дис.. канд. социол. наук / Е. В. Прямикова — Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 2004. -23 с.
  98. , Е. В. Социальная компетентность учащихся старших классов / Е. В. Прямикова // Социальная работа на Урале: исторический опыт и современность. Екатеринбург, 2002. — С. 65—73.
  99. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / Абульханова К. А. и др.- под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. — 629 с.
  100. , Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. -М: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. 65 с.
  101. , Н. Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов, обучающихся по специальности «Социально-культурный сервис и туризм», на основе ассертивной модели поведения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Ражина. Омск, 2005. — 21 с.
  102. , Н. Ю. Возможности ассертивной модели поведения для формирования коммуникативной компетентности / Н. Ю. Ражина // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. — № 1. — С. 55—60.
  103. , А. Р. Судебная психология для следователей / А. Р. Ратинов. -М, 1967.- 65 с.
  104. , С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе : дис.. канд. пед. наук / С. С. Рачева. -СПб, 2003.- 191 с.
  105. , В. Г. Тесты уверенности в себе / В. Г. Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов н/Д., 1998. -С. 87—108.
  106. , Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е. В. Руденский. Новосибирск: НГАЭнУ — Сибир. соглашение, 1999. -224 с.
  107. , В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала : материалы к 4-му заседанию методол. семинара, 16 нояб., 2004 г. / Рябов В. В., Фролов Ю. В. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. — 45 с.
  108. , Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование.-2004.- № 4.-С. 138—143.
  109. , П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге: пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 1999. — 408 с.
  110. Совет Европы: симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.
  111. , Р. Практический интеллект / Р. Стернберг. СПб.: Питер, 2002. -258 с.
  112. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: науч.-практ. пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др. -М. :МГПУ, 2003.-206 с.
  113. , Ю. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования / 10. Татур. М., 2001.-21 с.
  114. , Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы / Е. И. Тихомирова. Самара, 2001. — 183 с.
  115. , Е. И. Субъектная самореализация личности в воспитывающей среде как условие формирования социальных компетенций Электронный ресурс. / Е. И. Тихомирова. Режим, доступа: http://www.auditoriurn.ru/aud/conf/conf45/forum/gb.php?step=view.
  116. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и др. М., ОГИЗ, 1986.- 796с.
  117. , С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С. В. Тришина. Режим, доступа: http:// www.eidos.ru/journal/2005/0910−11 .htm.
  118. , А. В. Интеграционные процессы в высшем образовании Электронный ресурс. / А. В. Тряпицын. Режим доступа: http:// www.prof.msu.ru/publ/omsk2/content.htm
  119. , P. X. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности Электронный ресурс. / P. X. Тугушев. Режим доступа: http://www.psycheya.ru/lib/sttugl .html.
  120. , Л. В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Туркина. М., 2000. — 180 с.
  121. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / под ред. Р. Марра. М., 1997. — 480 с.
  122. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» от 22. 08. 1996 г. № 125 ФЗ (в ред. от 03. 11. 2006 г.) // Собрание Законодательства. — 1996. — № 35, ст. 2398.
  123. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: задачи для российской высшей школы / М. В. Ларионова и др. М.: ГУВШЭ, 2004. — 524 с.
  124. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Фролов Ю. В., Махотин Д. А. // «Высшее образование сегодня». 2004. — № 8. — С. 34—41.
  125. , И. Д. Школа взросления: педагогика переходов / Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. // Новые ценности образования. Десять концепций и эссе. М., 1995. — Вып.З. — С. 72—73.
  126. , Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 122 с.
  127. , Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж. А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. — 155 с. — РГБ ОД, 61:0213/1133−7.
  128. , Е. И. Интеллект как фактор социальной одаренности Электронный ресурс. / Е. И. Худобина. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/intfso.htm
  129. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. М., 2002. — С. 135—157.
  130. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№ 2.-С. 58—64.
  131. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. 2002. — 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
  132. , А. В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / Хуторской А. В., Хуторская Jl. Н. // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. ст. / под ред. А. И. Жука. -Гродно, 2003. С. 256—260.
  133. , В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002. — 155 с. — РГБ ОД, 61:03−13/139−3.
  134. , Г. Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов : дис.. д-ра пед. наук / Г. Г. Чанышева. -Казань, 2005.- 522 с.
  135. , Н. В. Социальное обучение в добровольческом движении : автореф. канд. пед. наук / Н. В. Черепанова. Ставрополь, 2006. — 30 с.
  136. , С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / Шишов С. Е., Агапов И. Г // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58—62.
  137. , П. Г. Очерки по философии образования : (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1993. -156 с.
  138. , Т. В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема : автореф.. канд.пед.наук / Т. В. Щербакова. Великий Новгород, 2006.- 21 с.
  139. , Н. Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания / Н. Е. Щуркова // Воспитать человека: сб. норматив.-правовоых, науч.-метод., организац.-практ. материалов по пробл. воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002. — 110 с.
  140. , Б. Д. Педагогика развития: пробное действие как основа образования Электронный ресурс. / Б. Д. Эльконин. Режим доступа: \ovw.experiment.lv/nis^blio/vestnikl 1/vl lelkonin.htm.
  141. ЮНЕСКО. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Дэлор. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://portal. unesco.org
  142. , А. Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач : автореф.канд. пед. наук. / Юрасов А. Б. Рязань, 2006. — 26 с.
  143. , Е. А.Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя: автореф.. канд. пед. наук / Е. А. Юринова. -Новокузнецк, 2006. 25 с.
  144. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy: Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm.
  145. Cicourel, A.V. Notes on Integration of Micro- and Macro-levels of Analysis / A.V. Cicourel H Advances in Social Theory and Methodology: Toward an Integration of Micro- and Macro-Sociology / ed. by K. Knorr-Cetina, A. Cicourel. London, 1981.-P. 57—64.
  146. Hamel, G. The Competence of the Corporation / Hamel G., Prahalad С. K. // Harvard Business Review. 1990. — vol. 68, № 3. — P. 79—91.
  147. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27—30 March, 1996: council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
  148. Gilbert, T. F. Human Competence: engineering Worthy Performance / T. F. Gilbert.-New York: McGraw-Hill, 1978.
  149. The Post-Capitalist Society. New York: Harper Collins, 1993.
  150. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board // National Board offers National Board Certification Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.
  151. Wiig, Karl. Knowledge Management Foundations: How People and Organizations Create, Represent and Use Knowledge / Karl Wiig Arlington: Schema Press, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!