Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе

Диссертация: Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В последние годы в российской системе образования произошли значительные изменения, связанные с демократизацией общества, переходом страны к рыночным отношениям, предоставлением академической автономии, созданием условий для развития разнообразных типов и видов образовательных учреждений и внедрением в практику вариативных образовательных программ, учебников, методик… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Современное состояние проблемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся
    • 1. 2. Особенности здоровья и психо-физиологического состояния выпускников общеобразовательной школы в условиях подготовки и сдачи итоговых аттестационных экзаменов
    • 1. 3. Система подготовки учащихся к сдаче экзаменов с учетом современных требований
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ
    • 2. 1. Программа опытно-экспериментальной работы по теме исследования
    • 2. 2. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся общеобразовательной школы к выпускным экзаменам

Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В последние годы в российской системе образования произошли значительные изменения, связанные с демократизацией общества, переходом страны к рыночным отношениям, предоставлением академической автономии, созданием условий для развития разнообразных типов и видов образовательных учреждений и внедрением в практику вариативных образовательных программ, учебников, методик и технологий обучения и др. Вместе с тем обозначился и ряд проблем, связанных прежде всего с отсутствием государственных стандартов общего образования и сохранением прежней системы оценки учебных достижений обучающихся, вследствие чего сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получают гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в аттестатах, выданных в разных школах, соответствуют совершенно разному уровню знаний.

В результате, по словам бывшего Министра образования РФ В. М. Филиппова, вузы страны, как правило, настороженно относятся к школьной оценке знаний выпускников образовательных учреждений, а развитые государства не идут на подписание соглашений с Россией о признании российских школьных аттестатов [227].

В целях устранения этого «перекоса» Министерство образования Российской Федерации в порядке эксперимента предложило взамен традиционной формы выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в вузы с 2001 г. ввести систему единых государственных экзаменов (ЕГЭ) [79]. По мнению авторов программы эксперимента, он даст возможность:

• способным детям «из глубинки» без существенных дополнительных финансовых затрат поступить в ведущие вузы.

России, т. е. ЕГЭ защитит интересы способных детей, особенно из сельской местности;

• отработать более объективную оценку школьного образования и тем самым открыть российскому образованию путь в Европу;

• объективно оценить качество образования в каждой школе;

• более адресно выстраивать систему повышения квалификации педагогических кадров;

• сократить государственные затраты на проведение выпускных и вступительных экзаменов приблизительно в три раза;

• значительно сэкономить бюджет многих российских семей [78- 79- 93].

Введение

ЕГЭ как элемента инновационной педагогической технологии оценки и контроля качества знаний учащихся в целом и системы контроля знаний учеников в частности требует замены старой парадигмы обучения. Особенно это становится важным в наши дни, когда состояние здоровья школьников, по результатам всероссийской диспансеризации, значительно ухудшилось [13- 48- 83- 89], а организм учащихся, как известно, претерпевает значительное напряжение во время сдачи экзаменов [74- 205]. Актуальной становится в связи с этим и проблема выявления и обоснования педагогических условий совершенствования процесса подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам.

Анализ результатов исследований Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Г. И. Батуриной, И. У. Байер, В. М. Блинова, Д. П. Горского, В. В. Давыдова, М. А. Данилова, М. К. Енисеева, Б. П. Есипова, Л. Я. Зориной, Н. В. Кухарева, И. Я. Лернера, И. П. Огородникова, И. П. Подласого, В. М. Сергеева, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина, A.B. Усовой и др. показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты проблемы формирования качества знаний и эффективности усвоения учащимися программного материала.

Психофизиологические особенности процесса усвоения знаний школьниками рассмотрены в трудах М. В. Антроповой, Д. Н. Богоявленского, Г. В. Бородкина, Л. М. Веккера, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, И. Я. Зимней, Е. П. Ильина, Р. Клацки, И. С. Кона, JI.M. Кузнецова, А. Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, У. Найсера, Е. А. Шумилина, А. И. Щербаковой и мн. др.

Теоретическим и методологическим аспектам контроля за усвоением знаний посвящены работы С. М. Громбаха, В. И. Капиноса, В. П. Ковалева, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кухарева, В. М. Полонского, Н. С. Толстова, Т. И. Шамовой и др.

В исследованиях ряда ученых (С.И. Архангельский, А. И. Берг, В. П. Беспалько, В. В. Зиновьев, В. П. Левин, В. Н. Пушкин, Н. Ф. Талызина и др.) убедительно доказано, что применение различных вариантов кибернетических методов и методов математической статистики необходимо при изучении педагогических закономерностей учебного процесса и оценке знаний учащихся. Кроме того, это позволяет объективно оценивать их знания, в том числе и на выпускных экзаменах.

Вопросам организации проведения выпускных экзаменов в форме ЕГЭ в условиях Чувашской Республики посвящены работы О. Г. Максимовой, В. В. Матвеева и О. В. Черновой и др.

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что количество работ, посвященных решению проблемы оценки качества знаний учащихся в современных условиях, весьма ограничено, не выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса подготовки выпускников средней школы к сдаче экзаменов, особенно в условиях проведения их в форме ЕГЭ. Данные многочисленных исследований и официальной статистики свидетельствуют о неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей. Непосредственное влияние на формирование здоровья учащихся оказывают факторы внутрищкольной среды. Из комплекса факторов риска: природной среды, образа жизни семьи и микросреды образовательного учреждения наиболее управляемым звеном" является организация здоровьесберегающего педагогического процесса. Следовательно, сегодня потребность в гигиенической регламентации учебной деятельности школьников приобрела еще большую актуальность. Кроме того, как показало наше исследование на этапе констатирующего эксперимента 75% учащихся слабо подготовлены к сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, а 36% педагогов испытывают затруднения в подготовке учащихся к итоговой аттестации в этой форме. В связи с этим педагогическая наука и практика потребовали проведения специального исследования в этом направлении.

В результате изучения научной литературы, раскрывающей различные подходы к оценке знаний учащихся (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Н. П. Капустин, В. В. Краевский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин, П. И. Третьяков, И. Ф. Харламова, Д. В. Хуторской, Т. И. Шамова др.), и опыта работы общеобразовательных учреждений в этом направлении, мы выявили противоречие между необходимостью совершенствования процесса подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов с учетом современных условий, с одной стороны, и недостаточной его разработанностью в педагогической науке — с другой. Это определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса подготовки старшеклассников к успешной сдаче выпускных экзаменов.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — учебный процесс современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе.

В основу гипотезы исследования была положена концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, согласно которой совершенствование процесса подготовки старшеклассников к сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе будет возможно при условии:

• владения педагогами достаточными знаниями о физиологических и психических особенностях развития учащихся старшего школьного возраста и методикой их диагностики;

• учета психофизиологических процессов, происходящих у учеников в ходе подготовки и выполнения контрольных работ и различного рода тестовых заданий, сдачи зачетов, промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ;

• наличия достаточного количества дидактического материала для оптимальной организации учебного процесса;

• осуществления соответствующей теоретико-методической подготовки учителей к работе с учащимися в предэкзменационный период и во время сдачи экзаменов;

• систематического проведения специальной работы с учащимися по их подготовке к сдаче промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи исследования:

1. Дать анализ современного состояния проблемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся.

2. Охарактеризовать уровень здоровья и особенности психофизиологического состояния выпускников общеобразовательной школы в условиях подготовки и сдачи выпускных экзаменов.

3. Разработать систему подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся общеобразовательной школы к выпускным экзаменам.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познанияфилософская теория системного подхода к изучению социальных явленийтеория саморазвития личности на основе всеобщих законов развития и активности человека при изменении внешней среды и собственной природы (O.A. Абдулина, В. И. Андреев, Н. В. Кузьмин, В. А. Сластенин, И. А. Урклин, В.Д. Шадриков) — концепции целостного и системного подхода к рассмотрению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В. М. Никитин, Ю. П. Сокольников и др.), и педагогического управления (М.А. Портнов, Т. И. Шамова и др.) — основные положения физиологии (М.В. Антропова, С. И. Гальперин, Я. М. Коц, A. JL Маркосян, М.Г. Матюшонок) — гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В. К. Велитченко, С. С. Волкова, М. Д. Рипа и др.).

Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ и обобщение педагогической и методической литературы по исследуемой проблемеизучение передового педагогического опытаанализ школьной и медицинской документациипедагогическое наблюдениепедагогический экспериментпсиходиагностикаврачебно-педагогический контрольметоды диагностики адаптации и контроля основных физиологических функций и оценки результатов учебной деятельности учащихся: тестирование, беседы, анкетированиестатистические методы обработки результатов эксперимента и т. д.

Исследование осуществлялось в течение 2000;2004 гг. на базе образовательной школы № 10 г. Чебоксары, в котором приняли участие 119 выпускников.

Этапы исследования. На первом этапе (2000;2001 гг.) обосновывалась актуальность проблемы исследования, выявлялся уровень ее разработанности на основе анализа научно-методической литературы и передовой практикиопределены объект, предмет, цель, основные задачи, гипотеза и методы исследованияразработана программа и методика экспериментапроведен констатирующий эксперимент, заключавшийся в изучении проявления у учащихся экзаменационного стресса и выявлении трудностей, с которыми сталкиваются выпускники при подготовке к сдаче экзамена в новой форме.

На втором этапе (2001;2003 гг.) был проведен формирующий этап педагогического эксперимента, направленный на совершенствование процесса подготовки учащихся старших классов к сдаче экзаменов, в том числе и ЕГЭ, выявлены педагогические условия, способствующие его реализации.

На третьем этапе (2004 г.) были проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, осуществлена работа по / опубликованию материалов и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• дан анализ современного состояния проблемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся;

• определены уровень здоровья выпускников школы и их психофизиологическое состояние в условиях подготовки к сдаче выпускных экзаменов;

• разработана система подготовки старшеклассников к сдаче экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ;

• выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к сдаче единых государственных экзаменов в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики обучения. Его результаты пополняют и углубляют дидактические знания о процессе контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся. В нем определены пути совершенствования системы подготовки старшеклассников к выпускным экзаменам, в том числе и в форме ЕГЭ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в работе педагогических коллективов общеобразовательных школ, в том числе в практической деятельности руководителей школ и учителей, работающих в выпускных классах, на курсах повышения квалификации учителей-предметников и других работников системы образования, в работе средних и высших профессиональных учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных параметров, адекватностью задач, логики и методики, представительной источниковой базой, единством теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету, объекту, цели и задачампоследовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работыколичественным и качественным анализом результатов эксперименталичным опытом работы в средней общеобразовательной школе в качестве учителя химии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» и методического объединения учителей химии Ленинского района г. Чебоксары, а также на научных сессиях аспирантов, докторантов и соискателей и научно-практических конференциях, проведенных на базе ГОУ ВПО «Чувашский госпедуниверситет им. И.Я. Яковлева» и других вузов Чувашской Республики (2001;2004 гг.). По теме исследования имеется 10 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся являются важным направлением деятельности общеобразовательной школы, решающим следующие задачи:

• повторение пройденного материала, закрепления ранее изученного с целью творческого воспроизведения;

• вооружение их знаниями, умениями и навыками самообразования, самовоспитания, самоконтроля, самоанализа своей деятельности, релаксации и т. д.;

• формирование у старшеклассников умений и навыков мобилизации своих потенциальных возможностей (физических, психических и умственных) и концентрации внимания на предстоящей работе в период подготовки к экзаменам;

• снятие у них напряженности (до и в период сдачи экзамена), устранение причин возникновения отрицательного отношения школьников к предстоящему устному или письменному испытанию или страха перед предстоящей работой;

• формирование практической и психической готовности учащихся к экзамену.

2. Система подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам будет соответствовать современным требованиям, если:

• ее реализация базируется на следующих дидактических принципах: систематичности и последовательностисознательноститворческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителянаглядностидоступностипрочности знанийсвязи обучения с жизньюучета возрастных и индивидуальных особенностей и др.;

• основными направлениями работы со старшеклассниками будут: информационно-разъяснительное, консультационно-подготовительное, диагностико-коррекционное;

• в работе по формированию готовности старшеклассников к успешной сдаче экзаменов педагоги используют различные формы организации учебной деятельности: лекции, урокработа предметных кружковсамостоятельная работа учащихся (подготовка рефератов, докладов, макетов и др.) — олимпиадыконкурсыконсультациибеседы классного руководителя, школьного психолога с учителями-предметниками, учащимися и их родителями и др.- методами работы — словесные и объяснение, разъяснение, беседа, рассказ, дискуссия и др.) и наглядные (пример, иллюстрация, демонстрация) методыпрактические упражнения (устные, письменные, графические) — учебно-трудовые, лабораторные и практические работыдиагностические (тестирование, наблюдение, изучение школьной документации и результатов учебной деятельности учащихся, анкетирование, беседы, методы медико-физиологического и психологического контроля и т. д.);

• в качестве основных средств подготовки учащихся к выпускным экзаменам будут применены учебники и учебные пособия, учебные программы, наглядные пособия, раздаточный дидактический материал (карточки с заданиями, варианты контрольных и самостоятельных работ, макеты, ТСО, тестовые задания, учебно-лабораторное оборудование), учебный кабинет и др.

3. Технология подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам содержит целевой, содержательный и методический элементы структурной организациивключает информационно-разъяснительное, консультационно-подготовительное и диагностико-коррекционное направления деятельности школы. Она основана на системном, дифференцированном и личностно-ориентированном подходах.

4. Основными педагогическими условиями совершенствования процесса подготовки старшеклассников к сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе являются: владение педагогами достаточными знаниями физиологических и психических особенностей организма учащихся старшего школьного возраста и методикой их диагностикиучет особенностей психофизиологических реакций выпускников, происходящих в их организме в процессе подготовки и ходе выполнения контрольных работ и зачетов, различного рода тестовых заданий, промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭналичие необходимого дидактического материала для оптимальной организации учебного процессасистематическое проведение соответствующей научно-методической подготовки учителей к работе с учащимися в предэкзменационный период и во время экзаменоврегулярное осуществление специальной работы с учащимися по подготовке их к сдаче промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ.

Структура и объем диссертации

Общий объем диссертации составляет 171 страница машинописного текста. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертационное исследование содержит 15 таблиц, 13 рисунков, 266 литературных источников, из них 6 на иностранном языке.

Результаты исследования показали, что структура успеваемости и заболеваемости учащихся не отличалась от среднестатистических показателей по республике [67- 83], поэтому избранная школа является типичной, и результаты эксперимента, полученные на ее базе, будут достоверными для всех средних общеобразовательных учреждений Чувашии.

Измерения основных физиологических показателей проводились по общепринятым методикам.

На основании математической обработки полученных результатов были определены средние величины исследуемых показателей, которые представлены в табл. 3. Ее анализ позволил нам сделать вывод о том, что показатели физического развития выпускников (юношей) находились на уровне выше средних, у выпускниц — на уровне средних по Чувашской Республике [124].

Частота сердечных сокращений у юношей и у девушек несколько превышали возрастные нормы [46- 61- 208- 231], а показатели артериального давления (АСД, АДЦ, ПД, СДД) наоборот, были пониженными. Наименьшая величина артериального давления -70/60 мм. рт. ст. отмечена у девушки. При выявлении причин снижения показателей артериального давления выяснилось, что 17 учащихся (30,4%) утром не только не завтракали, даже не пили чай. Другой причиной является гиподинамия: как уже было сказано, только четверо подростков активно занимались спортом. Тахикардия (частый пульс), так же как и низкое пульсовое давление, указывает на неэкономную деятельность сердечно-сосудистой системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов проведенных исследований позволил нам сделать следующие выводы:

1. В связи с происходящими социально-экономическими реформами и модернизацией системы образования происходит совершенствование процесса обучения. В настоящее время благодаря интенсивным поискам ученых-дидактов и учителей-практиков имеется широкий спектр форм и методов осуществления контроля за качеством усвоения учащимися знаний, оценки знаний, умений и навыков, которыми они овладели в процессе обучения. Вместе с тем следует отметить, что, происходящая в стране модернизация системы образования потребовала и несколько иных подходов к этой работе. Одним из них является введение единого государственного экзамена для выпускников средней общеобразовательной школы.

Единый государственный экзамен создает возможность объективно оценить знания выпускников всех образовательных учреждений страны.

Введение

ЕГЭ в Чувашской Республике позволило сделать определенные выводы о качестве услуг, оказываемых образовательными учреждениями, выявить слабые и сильные стороны всех участников образовательного процесса, более адекватно выстраивать систему повышения квалификации педагогических кадров, делает прозрачной деятельность каждого педагога.

2. Анализ проведенного экспериментального исследования показал, что для оптимальной подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов необходимо провести комплекс организационных мероприятий в школе: подготовка учителей в вопросах технологии и проведения экзаменов, обучение учащихся правилам заполнения бланков ответов, проведение пробного экзамена с выходом в базовую по предмету школу, составление оптимального расписания сдачи экзаменов, организация внешкольной и внеклассной работы с учащимися, создание в школе здоровьесберегающей обстановки, снижение риска обострений заболеваний, плановая работа с родителями по вопросам обеспечения благоприятного микроклимата в семье.

3. Анализ научно-методической литературы показал, что при любой итоговой аттестации организм учащихся испытывает экзаменационный стресс. Наши исследования подтвердили, что сдача экзамена, даже в форме тестов, вызывает у выпускников значительное напряжение механизмов адаптации. Величина адаптационного потенциала, отражающего устойчивость сердечно-сосудистой системы организма к стрессу, свидетельствовала о том, что перед экзаменом в своей школе и юноши и девушки имели напряжение механизмов адаптацииу девушек оно сохранилось и после экзаменов, у юношей отмечался переход в зону неудовлетворительной адаптации. При сдаче ЕГЭ с выходом в базовую по предмету школу у выпускников наблюдалась аналогичная фазность процессов адаптации, но вегетативные проявления были более значительными. Организм юношей испытывал большее напряжение приспособительных механизмов.

В связи с этим одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выпускным экзаменам является охрана и укрепление их здоровья.

Результаты медицинских обследований школьников свидетельствуют об ухудшении состояния здоровья подростков в Чувашской Республике. За последние десять лет заболеваемость среди подростков в возрасте 15−17 лет увеличилось в 1,7 раза за счет новообразований, болезней органов дыхания, кровообращения, моче-половой системы, болезней эндокринной системы, травм и отравлений. Этому способствуют не только неблагоприятные социально-экономические условия, но и сама современная система образования, ставшая одним из факторов риска здоровья школьников (переход на новые формы обучения, интенсификация обучения, снижение двигательной активности, учебный стресс, значительное напряжение во время сдачи экзаменов и др.).

Результаты исследований предопределили необходимость проведения специальных мероприятий, способствующих снижению стрессогенности ЕГЭ и совершенствованию системы подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов.

4. Разработанная нами модель системы подготовки включала формирование личностно-образовательной и морально-псих< ической готовности старшеклассников к выпускному экзамену.

В процессе личностно-образовательной готовности принимали участие учителя-предметники, психологи, классные руководители и родители учащихся. Эта готовность, прежде всего, предусматривала закрепление ранее изученного материала с целью его воспроизведения, повторение пройденного, устранение в знаниях учащихся пробелов, вооружение их навыками самоконтроля и самоанализа.

Кроме того, в ходе подготовки большое внимание было уделено активизации познавательной деятельности обучающихся и формированию у них целого ряда качеств и свойств личности (любознательность, дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, потребность в самообразовании, самосовершенствовании, настойчивость и т. д.).

Основными видами деятельности школы в этом направлении было: осуществление групповой и индивидуальной работы над ошибками учащихся, выявление и устранение причин их возникновениявнедрение специально разработанных упражнений, задач, заданий в тестовой форме, вариантов КИМов. Исследования показали, что проведение специально разработанных вариантов контрольных работ в тестовой форме в обстановке, приближенной к сдаче ЕГЭ, а также выполнение домашних заданий «двойной тягой» (изученная на уроке тема плюс дополнительный вариант теста), способствовали подготовке к экзамену и снятию страха перед предстоящим испытанием.

Псих ическая готовность включала в себя мобилизацию потенциальных возможностей учащихся и концентрацию их внимания на предстоящей аттестации, снятию экзаменационного напряжения, устранению причин возникновения отрицательного отношения школьников к предстоящему экзамену. Эта работа выполнялась учителями, классными руководителями и школьным психологом (индивидуальные консультации, беседы, анкетирование, методы психологического контроля). Учащиеся экспериментального класса были обучены методам снятия психоэмоционального напряжения (релаксация по Бенсону, концентрация внимания на медитативном дыхании), так как уже в начале учебного года была выявлена достаточно высокая степень школьной тревожности, а показатели произвольного внимания учащихся расценивались как средние.

Проводимые психолого-педагогические профилактические мероприятия (в том числе и медикаментозная — глицином) позволили снизить тревожность выпускников экспериментального класса и улучшить у них показатели произвольного внимания.

С целью выработки основных направлений индивидуальной работы с выпускниками необходимо было учесть уровни их готовности к итоговой аттестации (высокий, средний, низкий). Исследование показало, что в начале учебного года уровни готовности выпускников двух классов были практически одинаковы. В результате проведенных мероприятий в экспериментальном классе к концу учебного года возросло количество учащихся с высоким уровнем готовности и составило 32,2 против 11,7% в начале учебного года, в то время как в контрольной группе их количество изменилось незначительно (31,2 против 27,5%). Более высокий уровень готовности выпускников коррелировал со снижением адаптационного напряжения при экзаменационном стрессе.

Таким образом, основными показателями эффективности работы школы по подготовке учащихся к сдаче выпускных экзаменов, на наш взгляд, являются учебно-информационная, практическая и псих ическая готовности.

5. Теоретический анализ научной литературы по теме исследования и результатов опытно-экспериментальной работы показал, что эффективному решению задач по подготовке учащихся к итоговой аттестации будет способствовать наличие следующих педагогических условий: педагоги владеют достаточными знаниями физиологических и психг. ических особенностей организма учащихся старшего школьного возраста и методикой их диагностикиучитываются особенности психофизиологических реакций выпускников, происходящих в их организме в процессе подготовки и ходе выполнения контрольных работ и зачетов, различного рода тестовых заданий, промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭимеется достаточное обеспечение работы по оценке знаний учащихся и учета результатов совместной деятельности учителей и учащихся дидактическим материаломсистематически проводится соответствующая научно-методическая подготовка учителей к работе с учащимися в предэкзменационный период и во время экзаменоврегулярно осуществляется специальная работа с учащимися по подготовке их к сдаче промежуточных и итоговых экзаменов, в том числе и в форме ЕГЭ.

6. Опытно-экспериментальная работа по внедрению скорректированной системы подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов показала, что экзаменационное напряжение, оцениваемое уровнем адаптационного потенциала при сдаче ЕГЭ в своей и базовой по предмету школе у выпускников 2001;2002 гг. значительно превышал аналогичный показатель выпускников 2002;2003 гг. Кроме того, организм выпускников экспериментального класса испытывал меньшее напряжение при экзаменационном стрессе. Необходимо отметить, что в восстановительном периоде (через 3 дня после сдачи последнего экзамена) в экспериментальной группе у всех учащихся произошло восстановление гемодинамических показателей, тогда как в контрольной группе за этот период времени они восстановились не у всех. Величина адаптационного потенциала свидетельствовала о сохранении напряжения процессов адаптации у всех выпускников, за исключением девушек экспериментальной группы, у которых его значение указывало на переход состояния их организма в зону неполной адаптации, что говорит о большей устойчивости и более быстрой адаптации и восстановлении женского организма.

Следовательно, предлагаемая система подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов и создание в ходе ее реализации вышеуказанных педагогических условий способствуют формированию благоприятных возможностей для достижения положительных результатов, и их можно рекомендовать для внедрения в практическую деятельность педагогическим коллективам образовательных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы, а представляет один из вариантов подхода к процессу подготовки, учащихся выпускных классов к сдаче экзаменов.

Работа в этом плане может быть продолжена в следующих направлениях: формирование практической и психической готовности учащихся к сдаче экзаменов в тестовой форме, начиная с младшего школьного возрастасоздание межпредметной системы связей и общей модели формирования готовности к сдаче экзаменов по интегрированным курсам при профильном обучении и др.

Общим выводом проведенного исследования является утверждение автора о перспективности данной проблемы и необходимости ее дальнейшей конкретной научно-исследовательской разработки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. О формировании педагогических умений //Советская педагогика. — 1972. -№ 11.- С.93−103.
  2. М.С. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков.- Ташкент: Медицина, 1980. 78с.
  3. А. Единый экзамен: между итогами и перспективами //Первое сентября. -2002.-С.З.
  4. Р.И. Реакция сердечно-сосудистой системы слабовидящих школьниц на функциональную пробу с дозированной физической нагрузкой //Мышечная деятельность в норме и патологии Горький, 1976.-С.5−6.
  5. JI.A. Физиологические механизмы нарушения зрения у школьников с повышенным уровнем учебных нагрузок //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. 1999.-№ 8 (13). -С.3−8.
  6. Александрова J1.A., Волкова Т. И. Состояние сердечно-сосудистой системы учащихся выпускных классов // Успехи физиологических наук. -1994. Т.25. -№ 1. -С.ЗЗ.
  7. Александрова J1.A., Волкова Т. И., Дмитриев А. Д., Кругликова О. С. Состояние сердечно-сосудистой системы учащихся выпускных классов. З-й Съезд физиол. об-ва при РАН //Успехи физиол. наук, 1994. Т.25.-№ 1.- С.ЗЗ.
  8. А. и др. Об оценке качества подготовки выпускников основной школы// Дидакт.- 2000.- № 6.-С.З-16.
  9. Ю.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки //Избр.психологические соч.:В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- Т.2. -288с.
  10. П.Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -606с.
  11. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-240с.
  12. З.Антропова М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся //Здравоохранение Российской Федерации, 1997. -№ 3. -С.29−33.
  13. М.В., Кузнецов Л. М., Бородкина Г. В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения //Физиология человека. -1991. -Т.П. № 5.-С.116.
  14. Г. А. Физиологическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. -С.79−80.
  15. Г. А., Попова Л. А. Медицинская валеология. М.: Здоровье, 1998. — 244с.
  16. Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья //Валеология. -2002. -№ 3.-С.27−31.
  17. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс- Киев: Здоровье, 2000. -244с.
  18. С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968.-48с.
  19. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. -С.305−312.
  20. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1967. -389с.
  21. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223с.
  22. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978.-48с.
  23. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208с.
  24. А.П., Берсенева А. П., Барсукова Э. В. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. -Т.11-№ 2. — 208с.
  25. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. -298 с.
  26. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.- М.: Медицина, 1997. -256с.
  27. P.M., Берсенева А. П., Палеев П. Р. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения при массовых профилактических обследованиях населения // Экспресс-информация. ВНИМН.- 1987.- № 10. -С.1−19.
  28. М.М., Лукьянова М. И. Аттестация учащихся: цели, функции, методы //Директор школы. 1998. — № 6. — С.З.
  29. Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975. — № 4. — С.17−19.
  30. О.В. Оценка морфологических и функциональных параметров сельских школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий: Дис.канд.биол.наук. Тюмень, 2000. -120 с.
  31. А., Кирий А. Как готовиться к тесту //Народная школа. -2001. Специальный выпуск. — С.23−25.
  32. А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. -389с.
  33. А.П. Контроль уровня здоровья для проведения оздоровительных мероприятий // Адаптация человека к климато-географическим условиям и первичная профилактика. Новосибирск, 1986. — Т.2. — С.188−189.
  34. М.Е., Гузеев B.B. Мониторинг учебного процесса //Химия в школе. 2002. — № 9. — С.23−25.
  35. В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304с.
  36. В.П. Программирование обучения (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. -900с.
  37. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-142С.
  38. В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1976. -190с.
  39. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959. -347с.
  40. A.A. Эмоции и стресс в человеке в экстремальной ситуации //Мир психологии. 2002. — № 4(32). — С.23−25.
  41. Е. Экзамен вчера и сегодня. а завтра? //Воспитание школьников. -2001. -№ 5. -С.13−19.
  42. В.А. Единый государственный стартует: (введение единого государственного экзамена вместо выпускных и вступительных вузовских экзаменов) //Семья и школа. 2001. -№ 3. -С.2−5.
  43. В.А. Единый экзамен: не выдумка министерства, а требование времени //Директор школы. 2000. -№ 9. -С.37.
  44. В.А., Куплин В. Ж. Единый государственный экзамен. Общие положения //Вестник образования. 2002.- Ноябрь. — Пилотный номер 2. -С.31−43.
  45. Ю.Ф., Курамшин Ю. Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. М.: ФиС, 1981. -190с.
  46. Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. — 255с.
  47. Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся //Валеология, 2003. -№ 2. -С.35−39.
  48. Э.Н., Магун Т. Я., Панченко М. М. Роль и содержание работы учителя в оформлении и обеспечении здоровья школьников //Валеология, 2002. -№ 2. -С.21−24.
  49. Л.М. Психические процессы. Л.: Ленинград. ун-т, 1981. -Т.З. -326с.
  50. H.A. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. -60с.
  51. A.A. Функция коры надпочечников при мышечной деятельности. -М.: Медицина, 1977. -176с.
  52. Н.Я. Сдвиги в фоновой электроэнцефалограмме студентов во время экзаменов // Гигиена и санитария. -1985. -№ 6. -С.84−85.
  53. Т.И. Снижение эндемического зоба у детей в г. Чебоксары //Вопросы социальной гигиены и организации здравоохранения. -Чебоксары: Изд-во ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1976. Вып.1. — С.53−55.
  54. A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Волгоград, 2001, -18с.
  55. Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479с.
  56. Н.П. Проверочные работы по органической химии. — М.: Просвещение, 1991. 48 с.
  57. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1989. -245с.
  58. С.И. Анатомия и физиология человека. М.: Высшая школа, 1969. -472с.61 .Гандельсман А. Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: ФиС, 1960. -286с.
  59. Н.В., Маргулис В. Б., Рысев А. П. Тесты по химии, сравнительный анализ // Поиск новых форм взаимодействия вузов со школами. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции. М., 2003. -С.155.
  60. И.З. Как стимулировать желание учиться: (Анализ причин нежелания школьников учиться, мотивации и стимулы обучения) //Народное образование. -2003. -№ 2. -С.137−144.
  61. И.З. Стимулы обучения //Химия в школе.- № 8.- 2003.-С.23−30.
  62. Д.И. Экзамены в средней школе.- М.: Просвещение, 1986.-96с.
  63. Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. -208с.
  64. С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. -272с.
  65. П.А. Вопросы воспитания и обучения: Пособие по педагогике. -М.: Учпедиз, 1949. -С.24.
  66. В.В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно-блочные и цельноблочные технологии //Химия в школе.- № 9.- 2003.-С. 14−25.
  67. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -305с.
  68. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. — 518с.
  69. А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений // Химия в школе.- № 10.- 2002.-С.22−27.
  70. А.В., Оганесян А. О., Гевокян Э. С., Баклаваджан О. Г., Миносян С. М., Мкртчян М. Р. и др. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационный стресс //Физиология человека. 2003. — № 2. — С.37−43.
  71. О.П., Маймулов В. Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов //Гигиена и санитария. -1991. -№ 3. -С.442−446.
  72. В.И. Лечебная физическая культура: Учебник для вузов по пед. спец. -М.: ВладосД999. -608с.
  73. В.И. Спортивная медицина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 479с.
  74. Единый государственный экзамен: Сборник нормативных документов. -М.: Просвещение, 2003. -167с.
  75. Единый государственный экзамен: Сборник нормативных документов. -М.: Просвещение, 2003. 414с.
  76. М.К. Сравнение и формирование понятий у учащихся.-Чебоксары.: Чувашкнигоиздат, 1975. 128с.
  77. М.К., Кошкин В. Н., Пайгусов А. И. Теория обучения в вопросах и ответах, схемах и таблицах: Учеб.пособие.-Чебоксары: ЧГПУ, 1999.-52с.
  78. .И. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедиз, 1961.-63с.
  79. Н.Х. Вопросы профилактической медицины школьного и подросткового возраста. Учеб. пособие.- Чебоксары: ЧТУ, 2002. -267с.
  80. В.Д. Экзамен способ проверки знаний или психологическое испытание ?//Народное образование. -2003. -№ 4. -С.124−132.
  81. В.В., Менделеева Е. А., Морозов Н. И. Как мы «поиздевались» над нашими школьниками //Химия в школе. 2002. — № 3. — С. 11−13.
  82. Закон РФ «Об образовании»: (Полный текст по состоянию на 25 июня 2002 г.) //Директор школы. 2002. — № 7. — С.97−125- - № 8. — С.97−118.87.3еленова JI. О чём говорит школьная отметка? //Директор школы. -1998. -№ 5. -С.37−42.
  83. И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480с.
  84. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. -128с.
  85. Е. Необходима независимая и объективная оценка качества образования//Народное образование. -2001. -№ 5. -С.7−9.
  86. Е.П. Дифференциальная психофизиология. Издание дополнено. Спб., Питер, Москва-Харьков-Минск, 2001. С.212−236.
  87. Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969. — 574с.
  88. Инструктивные материалы для организаторов единого государственного экзамена в 2003 году. -М.: Центр тестирования. Мин. Образования России, 2003. -С.76.
  89. Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. -М.: Медицина, 1984. -192с.
  90. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебн. пособие для вузов. М.: Academia, 2002. — 207с.
  91. A.A., Добротин Д. Ю., Корощенко А. О., Медведев Ю. А. ЕГЭ по химии. М.: Интеллект-центр, 2004. — 150 с.
  92. A.A., Корощенко A.C. Единый государственный экзамен: содержание и основные результаты //Химия в школе.- № 1.- 2004.-С.14−17.
  93. В.М. К вопросу о создании обучающих тестовых систем по учебным дисциплинам образовательного стандарта // Поиск новых форм взаимодействия вузов со школами. Развитие тестовых технологий в
  94. России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции. М., 2003. -С. 163−164.
  95. Э.М., Федоров А. И., Петухов С. И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях её модернизации (на5примере Кузбасса) // Валеология. 2002. -№ 2. -С. 10−15.
  96. В.П., Баевский P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований. Л.: Медицина, 1980. -207с.
  97. A.A., Сауткин B.C., Косова JI.B. К вопросу о профилактике нервно-эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария. 1982. — № 5. — С.32−35.
  98. И.Д. ЕГЭ компас для учителей и ученика //Вестник образования. -2002.-Ноябрь. — Пилотный номер 2. -С.72−74.
  99. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.-75с.
  100. В.И., Костяева Т. А. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сборник статей из опыта работы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986. -143с.
  101. Г. Н., Вайсфельд И. Я., Моймена Э. Ш., Шрейберг Г. Л. Гуморально-гормональные механизмы регуляции функций при спортивной деятельности. М.: Наука, 1978. — 304с.
  102. М.П. Контроль знаний абитуриентов должен остаться за вузами // Поиск новых форм взаимодействия вузов со школами. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции. М., 2003. -С.63−64.
  103. Ким C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Спб., 2002. -16с.
  104. С. Покажите ваши результаты //Расписание на завтра. -2003. -№ 8. -С.13.
  105. Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. -319с.
  106. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие // Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. — 172с.
  107. Н., Шаповалова И. В. О введении единого национального экзамена//Aima mater. -2001. -№ 10. -С.8−10.
  108. Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения //Отечественные записки. 2002. — № 2(3). -С.48−56.
  109. В.П. Основы управления педагогическими системами: Учеб. пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. -221с.
  110. А.И. Влияние умственного труда математиков (научных работников) на функциональное состояние сердечно-сосудистой и высшей нервной деятельности: Автореф. дис. канд. мат. наук. Киев, 1975. -17с.
  111. Г. С. Знание выпускника: первые результаты анализа: (Об итогах проведения ЕГЭ) //Вестник образования. 2002. — Ноябрь. -Пилотный номер 2. — С.44−51.
  112. Г. С. Результаты единого государственного экзамена (июнь 2003 года): Аналитический отчёт. М.: Министерство образования- Институт общего среднего образования- РАО, 2003. -343с.
  113. А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалиста образовательных учреждений. Спб.: Каро, 2001.-367с.
  114. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -205с.
  115. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Пед.поиск», 2000. -222с.
  116. К.Е. Справка об итогах первого этапа проведения эксперимента по введению ЕГЭ и задачах второго этапа эксперимента.
  117. Информация Минобразования РФ (с приложением) //Специальные документы в образовании. -2001. -№ 31. -С.61−77.
  118. Коц Я. М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФиС, 1982. -С.447.
  119. Е.А. О применении творческих заданий по органической химии //Химия в школе.- № 2.- 2004.-С.25−27.
  120. В.М., Григорьев М. Н., Краснов М. В., Пискунова А. И., Кустова В. Г. Оценка физического развития детей: Методические указания. -Чебоксары: ЧТУ, 2002. -55с.
  121. В.М., Щеплягина J1.A., Доманова Е. М. Особенности состояния здоровья детей, проживающих в регионах с дефицитом йода и экологического неблагополучия /Экология и здоровье детей Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. — С.136−137.
  122. В.А. Психология. М.: Просвещение, 1979. -309с.
  123. A.A. Практикум по общей и экспериментальной психологии. -JL: Изд-во Ленинградского университета. 1987. С. 256.
  124. Г. Уроки самоконтроля и самооценки: Цели, компоненты, типы //Директор школы. -2001. -№ 2. -С.77−82.
  125. Н.В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов университета. Л.: Ленинградский университет, 1972.-С.161−163.
  126. Н.Е., Еремин В. В. 2500 задач по химии с решениями для поступающих в вузы. М.: Оникс 21 век- Мир и образование, 2002. -639 с.
  127. H.H. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект-Пресс, 2000. -138с.
  128. H.B. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышления. Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1979. -215с.
  129. Г. Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол.спец.вузов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш.шк., 1990. — 352с.
  130. В.П. Тестовые технологии в образовании //Дидактика. -2002. -№ 1. -С.11−15.
  131. В.П., Зиновьев В. В. Методика конструирования педагогических тестов: экспертиза и статистическая обработка тестовых заданий //Дидактика. -2002. -№ 5. -С.32−37.
  132. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  133. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186с.
  134. В.И., Дёгтева Г. Н., Коноплев О. Н., Кудря Л. И., Чупрова С. Н., Симонова H.H. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения //Гигиена и санитария. -1997. -№ 3. -С.33−36.
  135. В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1996.-227с.
  136. О.Г. Зачётная система обучения: Метод, реком. — Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1994. 32с.
  137. Малобицкая 3. Профилактика экзаменационного стресса //Директор школы. -2000. -№ 4. -С.43−44.
  138. Т. Что чувствуют вузы, что чувствуют учителя в школах? //Новости образования. 2003. — № 13−14 (47). — С.8−17.
  139. В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Academia, 2001. -С.57−59.
  140. A.A. Вопросы возрастной физиологии. — М.: Просвещение, 1974. 223с.
  141. Т.А., Виру A.A., Щербатых Ю. В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе //Физиология человека. -2000. -Т.26. -№ 5. -С.151.
  142. М.Г. Физиология и гигиена детей и подростков: Учебн. пособие для пед. институтов. Минск: Высшая школа, 1980. — 285с.
  143. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -277с.
  144. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр.псих. тр. М.: Педагогика, 1989. — 219с.
  145. Методическое пособие в помощь организаторам ЕГЭ /В.В. Матвеев, О. Г. Максимова, О. В. Чернова. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2002. — 140с.
  146. Мирская Н. Б, Барсукова Н. К., Полесский В. А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях //Научно-реферативный журнал. 2000. — № 4. — С.30−32.
  147. Т.Г., Хлебников В. А. Единый государственный экзамен и проблемы итоговой оценки учебных достижений //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№ 3. -С. 17−22.
  148. A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 176с.
  149. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. -230с.
  150. P.C. Психология: Учебник для высших пед. учеб. заведений. В 2-кн. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. — 687с.
  151. В.М. Целостность педагогического процесса: Метод.пособие. -2-е изд., доп. -М.: Ассоц. «Нар.педагогика», 1994. -103с.
  152. С. Отношение родителей и педагогической общественности к ЕГЭ //Народная школа. -2002.-Специальный выпуск. С.32−34.
  153. Э., Моисеев П. К. К справедливости через ЕГЭ //Народная школа.-2001.-№ 5.-С.24−26.
  154. Т.Ю. Анализ уровня здоровья учащихся общеобразовательных школ г. Липецк //Материалы 2 -ой Всерос. межрегиональной науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. — С.84−85.
  155. М. Единый государственный экзамен «плюсы» и «минусы» эксперимента//Учитель. -2002. -№ 5. -С.6−9.
  156. A.M. Размышление о ЕГЭ //Вестник образования. -2002. -Ноябрь.- Пилотный номер 2.- С. 75.
  157. Об итогах первого этапа проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена и задачах второго этапа эксперимента //Дидакт. -2002. -№ 2(47). -С.3−16.
  158. И.П. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе: Материалы по изучению эффективности урока. М.: Моск.государ.пед.инст-т им. В. И. Ленина, 1961.-31с.
  159. И.В. Педагогические задачи в подготовке учителя // Как решать педагогические задачи? М.- Кострома, 1992.-С.27−28.
  160. А., Андреева Н. Психолого-педагогические аспекты единого государственного экзамена //Народная школа. -2002. -Специальный выпуск. С.26−29.
  161. В.В. Проблемы управления функциями организма человека и животных в свете достижений биологии, физиологии и биокибернетики // Проблемы управления функциями организма человека и животных. М., 1973.-С.6−15.
  162. H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. Омск, 2001. -18с.
  163. А. Единый, но, надеюсь, не единственный //Директор школы.-2002. -№ 9. -С.39−44.
  164. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -С.479.
  165. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H.- под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576с.
  166. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.4. — 878с.
  167. Педагогический энциклопедический словарь М.: Науч. издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 527с.
  168. Е.И. Экзамены в советской школе. М.: Учпедиз, 1948.-90с.
  169. И. Лучше больше, да лучше: ЕГЭ -2001: Окончательные итоги //Школьное обозрение. -2001. -№ 9/10. -С.20−27.
  170. И. Лучше больше, да лучше: ЕГЭ -2001: Окончательные итоги //Школьное обозрение. -2001. -№ 5. -С.20−25.
  171. П.И. Педагогика. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -604с.
  172. В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: ГНОМ и Д, 1999.-188с.
  173. В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса //Гигиена труда. 1983. -№ 5. -С.48−50.
  174. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. -С.631.
  175. Г. М., Недугова Н. П., Фомина Г. Б., Ильчёв Д. Г. Комплексная оценка реакций сердечно-сосудистой системы на эмоциональный стресс у лиц молодого возраста//Кардиология. 1985. -№ 5. -С.112−113.
  176. Положение о проведении ЕГЭ //Дидактика. -2003. -№ 2. -С.3−7.
  177. В.М. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1981. -96с.
  178. М.А. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.- 191с.
  179. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи», № 916 от 29.12.2001 г.
  180. A.A. Адаптация детского организма к учебным нагрузкам //Валеология.- 2002. -№ 2. -С.25−27.
  181. В.Н. Психология и кибернетика. -М.: Педагогика, 1971. -231с.
  182. Р. ван Крикен, Баккер С. Подготовка и проведение экзаменов: Руководство для организации и разработки централизованных тестирований //Стандарты и мониторинг. 1999. — № 1. — С.47−59.
  183. Результаты II этапа ЕГЭ-2003 //Расписание на завтра. 2003.-№ 8.-С.14−15.
  184. М.Д., Велитченко В. К., Волкова С. С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесёнными к специальной медицинской группе. М.: Просвещение, 1988. — 173с.
  185. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. Т. 1. — 467с.
  186. В.Jl. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982.-81с.
  187. В. Я буду возражать против закона о ЕГЭ! //Новости образования. -2003. -№ 19−20(50). -С.4−5.
  188. А.И. Объективное оценивание учебных достижений: Концепция//Новости образования. -2002. -№ 1. -С.4−13.
  189. А., Юнина Е. Тестовая компонента ЕГЭ: Несоответствие замысла исполнению //Народное образование. -2003. -№ 6. -С.71−76.
  190. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -207с.
  191. В.Н., Ананьев Н. И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности //Гигиена и санитария. -1982. -№ 6. -С.22−25.
  192. H.H. Использование методов донозологичекой диагностики в оценке уровня здоровья человека //Теория и практика физической культуры.- 2002. -№ 9. -С.8−11.
  193. В.П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. М.: Народный учитель, 2001 .-68с.
  194. А.О., Тарасов В. А. Классификационные методы оценки знаний учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.-204с.
  195. М.Н., Краевский В. В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. -205с.
  196. В.А. и др. Общая педагогика. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 288с.
  197. Служба охраны здоровья матери и ребенка.- Чебоксары, 2002. -36с.
  198. А.Д., Чурина С. К. Двойное произведение в диагностике состояния сердечно-сосудистой системы // Физиология человека. 1991. -Т. 17. — № 3. — С.64.
  199. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждений: Пособие для врачей /Научный центр здоровья детей РАМН- НИИ гигиены здоровья детей и подростков. М., 2002.-69с.
  200. Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М.- Белгород: БГУ, 1997. -31с.
  201. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.-Белгород: БГУ, 2000. -150с.
  202. A.C., Сологуб Е. Б. Физиология человека. М.: Олимпия-PRESS, 2001.-519с.
  203. С.И. Тестирование в США за и против //Вестник образования. -2002. -№ 1. -С.15.
  204. С.И. Тестирование в США за и против //Вестник образования. -2002. -№ 3. -С.19.
  205. Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2001, -16с.
  206. .М. К методике оценки состояния сердечно-сосудистой системы у лиц умственного труда //Врачебное дело. 1976. — № 7. -С. 123 125.
  207. В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. -М.: Просвещение, 1972. -271с.
  208. B.JI. Эколого-биогеохимические характеристики Чувашской Республики в связи с проблемами экопатологии детского возраста //Экология и здоровье детей Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. -С.36−39.
  209. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Моск. ун-т, 1969. -133с.
  210. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -M.: Знание, 1983. -96с.
  211. А.Ф., Елецкая О. В., Колесникова O.A. Исследование здоровья учащихся школ левобережного района г. Воронежа //Валеология.- 2001. -№ 3. -С.43−45.
  212. Г. Ч. Оценка в современной школе //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№ 5. -С. 14−20.
  213. Н.С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации общеобразовательной школы: Теория и практика совершенствования: Учебное пособие /Науч.ред. В. Г. Максимов.-Чебоксары: 41 НУ, 2000.-296с.
  214. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. -88с.
  215. A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. -78с.
  216. В.В., Федорова Л. Г. Химия в схемах и тестах. Чебоксары: МО 4P, 2001.- 159 с.
  217. П.А., Сивакова H.H. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения школьников. -Ставрополь, 1989. С. 16.
  218. В.М. Главная информационная безопасность //Новости образования. 2003. — № 10(45). — С.2−5.
  219. В.М. Модернизация российского образования: Тематический выпуск. М., 2003. -С.20−25.
  220. В.М. Правда и домыслы о российском образовании: (об образовании и едином государственном экзамене) //Народная школа.2001. -Специальный выпуск. С. 11−12.
  221. H.A. Физиология человека. М.: Просвещение, 1982. -320с.
  222. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. -М.:ФиС, 1972.-174с.
  223. М.И. Справочник по детской лечебной физкультуре. Л.: Медицина, 1983. — 359с.
  224. И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 4-е изд., перераб. — М.: Гардарики, 2000. — 516 с.
  225. В. Организационно-технологическое обеспечение эксперимента по введению ЕГЭ в 2003 г.// Новости образования. -2003.17−18 (49). Специальный выпуск.- С. 1−17.
  226. В.А. ЕГЭ в вопросах и ответах //Новости образования.2002. -№ 2. -С.4.
  227. В.А. Тестирование как оно есть //Новости образования. -2001.-№ 10. -С.4.
  228. Г. П., Хомченко И. Г. Задачи по химии для поступающих в вузы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1987. — 238 с.
  229. A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. — 544с.
  230. A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. -319с.
  231. М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы//Педагогика. -2000. -№ 10. -С.95−102.
  232. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе XXI век. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — С.292−297.
  233. Г. П. Итоги первого этапа эксперимента по ЕГЭ в Чувашии //Народная школа. -2002. -Специальный выпуск. С. 13−22.
  234. Г. П. Опыт по освещению процессов модернизации образования в средствах массовой информации //Расписание на завтра. -2003.-№ 5. -С. 10.
  235. Г. П., Волков О. Г., Федотов М. Н., Шафранов С. Н. Результаты единого государственного экзамена (Чувашская Республика 2002). -Чебоксары: Порядок, 2002. -137с.
  236. . Единый экзамен: великий и ужасный: наиболее типичные страхи и слухи о ЕГЭ //Школьное образование. -2001. -№ 2. -С. 32−33.
  237. М.И., Пичушкина Н. М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа //Гигиена и санитария. -1997. -№ 2. -С.21−23.
  238. П.Г. Оценка адаптации студентов к учебной деятельности с использованием новых компьютерных технологий. Киров: Мед. Академ., 2000. -С.157.
  239. P.A., Петрова Л. Г. Физиологическая активность как важнейшее средство повышения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья учащихся: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1999. — С.206−208.
  240. В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. -М., 1982. 142с.
  241. Т.И. Содержание и формы внутришкольного контроля //Советская педагогика. 1973. — № 8. — С.68.
  242. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. — М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2002. — 320с.
  243. С. Несколько советов о том, как подготовиться к экзаменам //Народное образование. -2001. -№ 1. -С.67−74.
  244. С.А. Не так уж страшны экзамены. //Школьные технологии. -2002. -№ 2. -С. 188−189.
  245. А. Компьютеризация экзаменов проблема защиты от фальсификации //Народное образование. -2003. -№ 4. -С. 121−123.
  246. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. -152с.
  247. А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987. — 255с.
  248. Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителей //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4. — С.10−12.
  249. Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение // Пер. с анг. -М.: Медицина, 1985. -224с.
  250. Eaton С.В., Physical activity, physical fitness, and coronary heart disease risk factors/ K.L. Lapane, C.E. Gjarber, A.R. Itssaf, T.M. Lasater, R.A. Carleton // Med. G Sci. Sports. Exerc. 1998. — Vol. 27. № 3. — P. 340−346.
  251. Everard В., Blanchard P. The effect of Music on pulse rate, blood pressure and final exam scores University students. — J. Sch, Hith, 1979. 49. — № 8. — P. 470−471.
  252. Kamath M.W., Fallen E.L., Mc. Kelvielr, Effects of steady state exercise on the power spectrum of heart rate variability // Med. Sci. Sports Exerc., 1991. -№ 23(4).-P. 428−434.
  253. Lee I.M., 1996 Physical activity, phsical fitness, and coronary heart disease risk doctors / K.L. Lapane, C.E. Ujarber, A.R. Itssf, T.M. Lasafer, R.A. Carleton//Med. G. Sports. Exerc.-1998.-Vol. 27. № 3.-P.340−346.
  254. Niederhauser H. U. Heart patient and sports // Schweiz. Rundsch. Med. Prax. 1996. — Vol. 84. — № 35. — P.933 — 938.
  255. Plante T. G. Does exercise help in the treatment of psychiatric disorders? // J. Psychosoc. Nurs. Ment. Health. Serv. 1997. — Vol. 34. — № 3. — P. 38−43.
  256. Simonelli A., Eaton R.P. Cardiovascular and mitabolie effects of exercise. — Postgrad. Med. — 1978. — V.63. — № 2. — P.71−77.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!