Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний: На материале предметов естественно-математического цикла

Зависимость нашей цивилизации в полной мере проявилась от тех способностей и качеств личности, которые закладываются образованием. На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности. В связи с этим на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем. В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов: а) осуществление планирования своей самостоятельной работыб) поиск ответа на все непонятное, неясноев) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного трудаг) нахождение материалов для доказательства определенных положенийд) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т. п. (32). Внутренняя потребность человека в знаниях, умение их приобретать из различных источников и творчески использовать их на практике характеризуются как познавательная самостоятельность.

Воспитание самостоятельности учеников как цель образования рассматривали Я. А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский.

Проблему анализа сформированности у детей активности и самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения рассматривали Л. П. Аристова, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, И. СЛкиманский и др.

Познавательная самостоятельность различными исследователями определяется как характеристика личности (Д.Б.Богоявленская, Л. Г. Вяткин, З. И. Калмыкова, М. Н. Махмутов и др.). В педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как процесс и результат специально организованного усвоения учебной информации. Исследование путей формирования познавательной самостоятельности учащихся проводили В. К. Буряк, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый,.

A.В.Усова и др.

Формирование познавательной самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Одним из важных факторов развития познавательной активности и самостоятельности школьника является интерес. Для формирования интереса необходимо не просто пробуждать любопытство, но и приучать их к творческому овладению знаниями, умениями, навыками (В.Б.Бондаревский,.

B.Б.Щукина, Г. И. Андреев, К. Роджерс).

Познавательную самостоятельность школьника часто связывают с его учебно-творческой деятельностью (М.И.Махмутов, А. И. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, В. Г. Разумовский, Д. Пойа, Ю.Н.Кулюткин).

Центральным звеном познавательной самостоятельности является направленность личности на саморазвитие, с одной стороны. С другой стороны, самоактуализация включает в себя интеллектуальную активность, проявляющуюся через интеллектуальную инициативу. На основе интеллектуальной инициативы формируется познавательная самостоятельность (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Н.Ю.Посталюк).

Прямое влияние на деятельность и конечный результат обучающихся оказывают мотивы учения (Л.С.Выготский, А. Маслоу, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б.Орлов). Мотивирование учебной деятельности состоит в пробуждении учеников проявить внутреннюю активность и принять цели и задачи обучения как личностно значимые (Л.М.Фридман). Положительная мотивация, вызывающая активность ребенка, может быть результатом возникшего интереса к необычным заданиям, к процедуре занятий в форме дискуссии, игры, соревнования.

В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учитывание предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителяформирование позитивного отношения к ошибкепреподнесение учебного материала интересно, эмоциональноиспользование различных форм коллективной деятельности учеников (А.К.Маркова, Г. А.Китайгородская). Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешние формулы: похвалу, расчет на победу, получение награды и др., что является неэффективным поощрением. Роль учителя состоит в том, чтобы устранить у ребенка ориентировку на ошибку, показать познавательное значение ошибки как средство контроля за своими действиями, как средства для дальнейшего углубления понимания материала, мастерство педагогического общения с ребенком заключается в том, чтобы научить его владеть системой значимых, важных способов оценки и контроля своей учебной деятельностью. Вместе с тем, учителю необходимо свободно ориентироваться в знаниях возрастных особенностей школьников, по развитию не только познавательной, но и эмоциональной, нравственно этической сфер детей. Это позволит сделать учебно-воспитательный процесс более содержательным и эффективным.

Анализ показал, что сложившаяся практика подготовки студентов к педагогической деятельности и переподготовки учителей не предусматривает диагностики и коррекции профессионально-личностных качеств, поскольку роль учителя предполагает углубление знаний и о себе наряду со знаниями о других.

Существует достаточно обширный методический и теоретический базис для дальнейших исследований по формированию у учащихся самостоятельности в процессе обучения. Однако отсутствие в достаточной мере специальных исследований, обобщающих отдельные теоретические и практические выводы, затрудняет полноценное решение проблемы.

Очень мало педагогических работ, в которых рассматриваются возможности развития познавательной самостоятельности учащихся в общеобразовательных средних школах в системе предметного обучения, в которых исследуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности. На практике отсутствует системный подход в подготовке будущих педагогов в плане освоения методов и средств формирования позитивной мотивации к обучению как центрального звена в формировании познавательной самостоятельности. Возникает противоречие между существующей в теории ориентации на формирование познавательной самостоятельности у учащихся и недостаточной разработанностью на практике теоретико-методологических и организационно-методических аспектов.

Актуальность исследования определяется:

Социальным заказом общества на творческую, самостоятельную личность, способную применять на практике полученные знаниятворчески, нестандартно мыслить;

Потребностью в разработке целостной системы методов и средств развития познавательной самостоятельности школьников;

Необходимостью обновления существующей практики подготовки и переподготовки учителя, способностью создать условия для формирования позитивной учебно-познавательной мотивации, приучать ребенка к самостоятельной мыслительной работе, повышать самооценку ребенка как важного фактора по формированию самостоятельного преодоления трудностей.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование теории и практики формирования познавательной самостоятельности школьников на материале уроков естественно-математического цикла.

Объективно-существующая потребность в педагоге, владеющем всеми формами и методами формирования познавательной самостоятельности у учащихся и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-технологических основ процесса формирования познавательной активности и позитивной мотивации к обучению у учащихся средних и старших классов определили выбор темы диссертационного исследования:

Педагогическаясистемаформированияпознавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний’Чна материале уроков естественно-математического цикла).

Объект исследования — образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — процесс формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках естественно-математического цикла.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования познавательной самостоятельности у школьников.

Гипотеза исследования — формирование познавательной самостоятельности у учащихся будет успешным, если: этот процесс осуществляется в рамках педагогической системы, представляющей собой неразрывное единство практического, эмоционального, интеллектуального и нравственно-эстетического развития субъектов учебно-воспитательного процессадеятельность школьников будет направлена на создание проблемных ситуаций, требующих от учащихся самостоятельной ориентировки в задании и поиска путей и средств для его выполненияпроцесс обучения и воспитания учащихся проходит в атмосфере, позволяющей поддерживать у детей мотивацию к личностному саморазвитиюиспользовать системы уроков-проектов, основанных на междисциплинарных знаниях учащихся.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи: проанализировать сущность понятий «познавательная самостоятельность», «позитивная мотивация», «интеллектуально-творческая деятельность», «структура познавательной самостоятельности», «самоактуализация, самореализация, самоорганизация», «психолого-педагогические условия» -. исследовать психолого-педагогические условия формирования познавательной самостоятельности в процессе теоретической и практической деятельности учащихсяразработать технологию формирования познавательной самостоятельности в проектных заданиях на уроках математики, провести экспериментальную оценку возможностей разработанной системысформулировать рекомендации для педагогов по использованию педагогической системы формирования познавательной самостоятельности, по овладению методами самодиагностики профессионально-личностных качеств, обеспечивающих психологическое благополучие учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Разработка проблем, связанных с развитием познавательной самостоятельности у учащихся 7−9 классов, в общей структуре профессиональной деятельности педагогов и психологов имеет конкретное теоретическое и методологическое обоснование, получившее отражение в первой части исследования: концепция структуры и содержания общего образованиятеоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в познании (Л.С.Выгодский, С. Л. Рубинштейн,.

A.Н.Леонтьев, Г. С.Костюк) — концепция целостного (системного) подхода к изучению природы педагогического процесса (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, Л. Н. Ланда, Г. И. Железовская, И. Я. Лернер и т. д) — концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л. Г. Вяткин, М. Н. Кларин, В. В. Сериков и т. д.) — теория развивающего (В.В.Давыдов, И. Я. Лернер, Д. Б. Эльконин, Л.В.Занков) и проблемного обучения (А.В.Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь,.

B.Г.Разумовский, М. Н. Скаткин, А.В.Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической литературы, монографий, учебно-методической документациисравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой проблемыэмпирические методы — педагогические наблюдениядиагностика (анкетирование, тестирование) — педагогический эксперимент.

Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного представления результатов эксперимента, адаптирование к задачам исследования.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Опытной и экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 43», муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22», муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 63», муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 83» .

Решение задач исследования, проверки гипотезы охватывает период с 1997 по 2003 г. г., на протяжении которого диссертант осуществлял экспериментальную деятельность, работая учителем математики, заместителем директора средней школы № 22 г. Саратова, заместителем директора городского методического центра комитета по образованию администрации г. Саратова, директором муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 43». Диссертационное исследование включает три этапа:

На первом этапе (1997;1998гг) изучались и анализировались научная, теоретическая и методическая литература по теме исследованияосуществлялся сбор эмпирического материала, формировались методические и теоретические основы исследованияопределены объект и предмет исследования, гипотеза, цели и задачи.

На втором этапе (1998;2000гт) осуществлен выбор комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности познавательной самостоятельности у школьников, определения мотивации к обучению, самодиагностики профессионально-личностных качеств педагогови проведение констатирующего экспериментаобработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2000;2002гт) проведен формирующий экспериментбыли произведены обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, его теоретическое осмыслениесистематизация и обобщение результатов исследованиясформулированы выводы и рекомендации по реализации педагогического квадранта формирования познавательной самостоятельности у учащихся 7−9 классов.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: осуществлен комплексный анализ проблем формирования познавательной самостоятельности у учащихся старших классов, выделены психолого-педагогические условия, необходимые для развития позитивной мотивации к обучениюопределена и экспериментально проверена педагогическая система формирования познавательной самостоятельности на уроках математики, основанная на использовании в учебном процессе метода проекта, экспериментально проверена эффективность его использованиясоставлен и реализован диагностический комплекс определения уровня сформированности познавательной самостоятельности у школьников и методы самодиагностики профессионально-личностных качеств у педагоговразработаны организационно-методические рекомендации для учителей и методистов средней школыТеоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что систематизированы вопросы теории познавательной самостоятельности, познавательной активностиуточнены и дополнены представления об особенностях формирования познавательной самостоятельности у школьников на уроках естественно-математического циклав контексте современной парадигмы образования разработана модель педагогической системы ее формирования. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение научной проблемы — формирование познавательной самостоятельности у школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана и внедрена в практику система методов проекта, использование которой в процессе обучения способствует эффективному формированию познавательной самостоятельности у школьниковразработаны методические рекомендации по формированию познавательной активности детей, что позволяет практически осуществлять этот процесс педагогам средних общеобразовательных учрежденийпрограмма авторского курса теоретической и7 практической переподготовки учителей по формированию познавательной самостоятельности у детей может быть использована на курсах в центрах усовершенствования и переподготовки учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблем, реализацией методов количественного и качественного анализа материалов, использование на практике результатов исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Авторское определение сущности формирования познавательной самостоятельности у школьников предполагает устойчивое стремление к самостоятельному мышлению, способности ориентироваться в новой ситуации и поиску своего подхода к решению поставленной задачижеланию понять не только усваиваемые знания, но и способы их добываниякритическому подходу к суждениям других и своим, отличающихся независимостью.

2. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как совокупность компонентов, состоящих из: ведущей цели, направленной на достижение высокого уровня сформированности опыта познавательной самостоятельностисодержания, предполагающего изменений в основных личностных сферах субъектов образовательной деятельности — умственной, нравственно-волевой, эмоциональной, физическойсоответствующих форм, методов, средств, результата и функциональных компонентов: целевого, содержательного, организационного, деятельностного.

3. Критериально — диагностический аппарат определения уровней сформированности познавательной самостоятельности у школьников и психологической готовности педагогов к этому процессу, позволяющей проследить динамику их формирования на различных этапах педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах № 22, 43, 63, 83 г. Саратова. Основные положения и выводы исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ, гимназий, лицеев и кафедры педагогики СГУ, на пленарных заседаниях городского комитета по образованию г. Саратова, на научно-практических конференциях в Заводском, Кировском, Волжском районах г. Саратова, на заседаниях кафедры педагогики СГУ, в институте дополнительного профессионального образования СГУ, методических конференциях и совещаниях в период с 1997 по 2003 г. г. Обобщение результатов осуществлялось на различных этапах исследования на заседаниях методических объединений учителей Заводского, Октябрьского, Ленинского, Волжского районов г. Саратова, на научно-методических конференциях городского комитета по образованию, лицея Саратовского государственного технического университета, лицея.

Саратовского государственного аграрного университета, методических совещаниях в школах г. Саратова. Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами и графиками.

Выводы по главе II.

1. Учителя, призванные развивать детей не только в плане умственном, но и эмоциональном, нравственном, организационно-методическом, на этапе констатирующего эксперимента не могут делать эффективно, т.к. неадекватно себя оценивают, плохо ориентируются в возрастных особенностях учащихся, эмоционально не выдержанны, не осознают важности повышения своего научного уровня.

Развитию внутренней мотивации учащихся к обучению педагоги отводят роль второго плана, не придают значения личной заинтересованности в преподавании предмета. В конечном итоге все сказанное негативно для роста личности ребенка в целом и развитие познавательной самостоятельности и положений мотивации к обучению, в частности.

2.Для определения уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихся, а также оценки эффективности педагогической системы развития этого качества, необходимо использовать комплексную диагностику развития познавательной самостоятельности. Такая диагностика позволяет определить наличный уровень и установить динамику развития познавательной и эмоциональной сфер каждого ученика, что даёт возможность получить адекватное представление о развитии ребёнка.

3.При развитии познавательной самостоятельности учащихся необходимо сосредотачивать внимание детей на положительных качествах и сильных сторонах ученика, учить формулировать свои мысли в положительном ключе, в отрицательных ситуациях реагировать положительно. Признание, одобрение — самая действенная сила, приводящая ребёнка к успешности в обучении.

4.Развитие познавательной самостоятельности — важное направление познавательного развития учащихся, которое вносит существенный вклад в общее развитие личности.

Заключение

.

Использование метода концептуального анализа философской, педагогической и психологической литературы позволило выделить направление формирования познавательной самостоятельности у старшеклассниковопределение психолого-педагогических условий этого процессавопросы диагностики сформированности мотивации и познавательной активности — названы надежные методики. Это дало возможность сформулировать цель и задачи, содержательно описать виды и формы работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся среднего звена школы. Для реализации цели формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения необходимо создание психолого-педагогических условий: использование в процессе обучения математике метода проектаовладение системой научных взглядов, методов научного поискасоздание в процессе обучения благоприятной атмосферы для познавательной активностиразвития умений самостоятельной деятельности учащихся.

Анализ состояния уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихсясамодиагностики профессионально-личностных качеств педагогов выявил: ч.

• отсутствие системности в использовании методов, средств и путей формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся;

• слабое использование в школьной системе приемов становления психолого-педагогических условий формирования познавательной самостоятельности, психологической компетентности педагоговумения оценивать свои профессиональные возможности и способности;

• недостаточная представленность этих проблем в программах подготовки и преподготовки учителей.

Экспериментальные данные показали небольшой рост познавательной самостоятельности в девятом классе — 10%, 7 классе — 8%, 8 классе — 7%. Вместе с тем многие девятиклассники (41%) имеют низкий уровень развития I познавательной самостоятельности. Изучение познавательной самостоятельности показало, что на ее развитие влияет не только возраст, но и индивидуальность школьника, то есть виды деятельности, опыт творческой познавательной деятельности, общение, семейные условия и т. д.

При оценке показателей анкетирования учащихся «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», было установлено, что учащиеся 9-х классов не показали высокой степени удовлетворенности школьной жизнью. У них достаточно высокий процесс низкой степени удовлетворенности (32%).

При сравнении результатов анкетирования «Описание хорошего урока» нами установлено следующее:

• учителя обращают большое внимание характеристикам «хорошего урока», которые укладываются в пятибалльную систему оценивания детей на поддержание внешних мотивов — активность, усвоенность системы знаний, проявление творчества и т. п.

• учащиеся ведущую роль при обучении отводят внутренним мотивам, которые нельзя поместить в систему оценок — эмоциональный настрой, интерес к теме, взаимоотношения между учителем и учениками.

• развитию внутренней мотивации учащихся к обучению педагоги отводят роль второго плана, не придают значения личной заинтересованности в преподавании предмета.

После диагностики профессионально-личностных качеств учителей, мы, ориентируясь на исследования М. Г. Ахметвалиевой, выделили четыре группы учителей:

1 группа — сочетание профессиональной гибкости — профессиональной неуверенности — (6%).

2 группа — сочетание профессиональной ригидности — профессионального самосознания — (28%).

3 группа — сочетание профессиональной ригидности — профессиональная неуверенность — (38%).

4 группа — сочетание профессиональной гибкости — профессионального самосознания (28%).

Учителя, призванные развивать детей не только в плане умственном, но и эмоциональном, нравственном, организационнометодическом, на этапе констатирующего эксперимента, не могли это делать эффектно, так как неадекватно себя оценивают, плохо ориентируются в возрастных особенностях учащихся, эмоционально не выдержанны, не осознают важности повышения своего научного уровня.

4. Формирующий эксперимент полностью подтвердил все положения выдвинутой гипотезы. Разработанный нами квадрант формирования познавательной самостоятельности старших школьников позволил существенно повысить их уровень в экспериментальных группах:

• почти в 3 раза увеличился показатель «высокий уровень» с 6,3% до начала эксперимента до 18% после окончания;

• снизилось количество учащихся с показателем «низкий» проявление познавательных способностей сократилось с 46% до 20%;

• значительно выросли показатели познавательной самостоятельности учащихся — информационный объем (2,2 единицы), развитость познавательных процессов (до 2,1 единицы), способность приобретать информацию (до 2,5 единиц), эмоционально-волевая направленность (до 2,1 единицы). • после проведения формирующего эксперимента в выделенных нами подгруппах экспериментальной группы учителей (группа учителей, принявших участие в подготовке и работе педагогических советов «философский стол" — группа учителей прошедших курс личностного роста) понизилось количество педагогов с завышенной самооценкой — соответственно 50% и 13%, педагоги с ординарным подходом — 32% и 15%, учителя упрощенно понимающие детей — 33% и 25%. Выросло количество учителей, испытывающих познавательные потребности — 47% и 93%. Результаты исследований и применения в школах разработанного нами квадранта формирования познавательной самостоятельности и системы уроков-проектов наглядно показали, что успешно развивать положительную мотивацию к обучению и познавательной самостоятельности возможно лишь при определенных условиях:

1) требований от субъектов образовательной деятельности изменений в их основных личностных сферах: умственной — развитие интеллектуальных и творческих способностей личности учащихсядуховной — нравственно-этическое развитие личностиэмоциональной — развитие положительных эмоций, неиспользование мотивации неудачифизической — учиться читать, писать, правильно вербализировать мысли, излагать их на бумаге.

2) когда педагог может способствовать личностному росту ребенка, укрепляя его веру в себя, формируя способность опираться на себя и раскрывать свой потенциал, принимая «я — реальное» ученика.

Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения:

• проектирование результатов данного исследования на другие учебные предметы и на процесс обучения в целом.

• разработка комплекса методик для более полного и качественного исследования профессионально-личностных качеств учителя как одного из важных факторов психолого-педагогических условий формирования познавательной самостоятельности у старшеклассников;

• отслеживание результатов разработанной методики развития познавательной самостоятельности и поддерживания позитивной мотивации у школьников, принявших и участие в эксперименте на процесс их дальнейшего обучения в школе.