Социум как среда педагогических отношений

В данной главе излагается содержание социологического знания о социуме, его месте и роли в педагогической науке и значимости для социальной педагогики. В частности, рассматривается: социум в структуре общественных отношений; социум как социально-педагогическое явление; характеристика потенциала социума, педагогического и воспитательного потенциала социума. В главе излагается содержание процесса изучения педагогического потенциала социума, значимого для социализации личности, развития и восстановления педагогического потенциала социума в интересах социализации личности, а также процесса реализации педагогического потенциала социума в разрешении проблем социализации личности.

В результате изучения главы обучающийся должен:

знать

• • особенности понимания социума в педагогической науке как области научного знания;
• • основные структурные элементы социума и их значение для педагогического процесса;
• • основные характеристики социума как среды человеческих отношений;

уметь

• анализировать и изучать основные разновидности потенциала социума, особенности педагогического потенциала социума;

владеть

• системой знаний о содержании и структуре социума, о роли и месте социума в социальной педагогике.

Социум в структуре общественных отношений

Основные понятия: социальная среда, социум, общество сверстников, детей и подростков, социальные отношения, межличностные, семейные, межведомственные, педагогическая миссия в системе социальных отношений, внутрииндивидная подсистема социума, интериндивидная подсистема социума, метаиндивидная подсистема социума, классификация социально-педагогических процессов', педагогический потенциал социума, воспитательный потенциал социума, образовательный потенциал социума, творческий потенциал социума, научный потенциал социума.

Социум как среда человеческих отношений

Понятие «среда» в научной литературе рассматривается, во-первых, как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка; во-вторых, как совокупность жизненных условий, конкретное, физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет индивидуальность, реализуется как личность.

Социум, в свою очередь, определяется как большая устойчивая общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого общей культуры.

Социум всегда был и остается сферой существования как институциональных, так и неинституциональных образований.

В социальной педагогике социум рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в него через ближайшую социальную среду, в общество в целом для решения проблем его социализации педагогическими средствами, методами и формами воздействия.

С этой позиции важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Социальная среда — это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Социальная среда — это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, а с другой — и среда влияет на человека, его поступки, проявления: может принять или отвергнуть; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

В сфере человеческих отношений происходит усвоение различных социальных ролей, которое является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют роли, не только одобряемые им, но и такие, которые противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные.

К позитивным ролям следует отнести прежде всего роль члена семьи. В семье ребенок усваивает несколько таких ролей: сына или дочери, брата или сестры, племянника, внука, а также знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и др.

Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своей социализации, своего развития, — это член коллектива. В детском саду и в школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.

Семья как высшая форма развития человеческих отношений влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов, прежде всего, своими средствами, основными из которых являются внутрисемейное мнение, внутрисемейные традиции, внутрисемейные настроения, внутрисемейные отношения. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи, — в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. То же самое может происходить со взрослым человеком, так как недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других людей иначе, чем когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием, действием, поведением.

Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Она претерпевает в процессе онтогенеза глубокие изменения: от «комплекса оживления» у новорожденного до системы личных и деловых отношений, основанных на симпатиях, привязанностях, ответственной зависимости, интеллектуальной, духовной близости и любви в подростково-юношеском возрасте. Эта потребность удовлетворяется у разных детей не в равной мере. Одни развиваются в атмосфере всеобщего внимания, одобрения, психологической поддержки, другие растут в обстановке эмоциональной холодности, изоляции и полного отвержения. Для каждого ребенка в формальном коллективе возникает неповторимая ситуация общения и межличностных отношений, каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение. Дети и подростки по-разному переживают свои отношения со сверстниками: одни не осознают своего реального положения и идеализируют свои отношения с окружающими, другие, наоборот, гиперболизируют ситуацию и часто переносят неудачи из одной сферы отношений в другую.

Социальная среда ребенка постоянно расширяется и меняется. Не только классный коллектив, семья, ближайшее окружение составляют его социальный мир. Особенно существенно меняются социальные сети в подростковом возрасте. В них он может проявлять себя в разнообразных ролях, позициях и условиях, как позитивных, так и негативных. Подростки, неудовлетворенные межличностными отношениями в семье и школе, отвергаемые по причине своей несостоятельности в социально одобряемых видах деятельности, склонны к группообразованию по месту жительства, где удовлетворяется бо? льшая часть их интересов, находит выражение нереализованная в школе социальная активность.