Формирование сознания в процессе онтогенеза

Издавна вопрос о формировании сознания и психической деятельности в процессе индивидуального развития человека был предметом спора. Еще со времен Платона считалось, что психика человека — результат воссоздания в памяти давно забытых идей, т. е. идеи генетически обусловлены («теория врожденных идей»). По представлению Платона и его последователей, к моменту рождения сознание ребенка уже сформировано, и нужно лишь время, чтобы оно проявилось. «Врожденные идеи» отвергал Аристотель. Он считал, что сознание ребенка — «чистая доска», на которую окружающие люди и среда «вписывают» знания. Различным воспитанием объясняли сторонники Аристотеля несходство людей. Основной принцип Аристотеля: «В интеллекте нет ничего, что вначале не было бы дано в ощущении» — поддерживали многие мыслители (Леонардо да Винчи, Джон Локк, Клод Адриан Гельвеций) и физиологи прошлого. Иными словами, генетическая информация определяет психическую деятельность. Согласно другим представлениям формирование сознания человека происходит в процессе индивидуального развития организма.

Современные физиологические и психологические исследования позволили объединить эти противоположные точки зрения. Стало известно, что обеспечивающие психическую деятельность механизмы мозга формируются и поддерживаются иод влиянием как генетической программы, так и жизненного опыта человека.

Формирование психики человека в онтогенезе связано с морфофункциональной готовностью мозга новорожденного ребенка к выполнению психических функций. Необходимо понимание того, как работают нервные клетки, когда они начинают взаимодействовать, как нейроны организуются в локальные сети и как накопление индивидуального опыта меняет межнейронные связи мозга ребенка.

Точка отсчета формирования психических функций определяется периодом жизни, когда становится возможным различить первые признаки психической деятельности ребенка. Ребенок рождается, уже будучи способным на ряд сложных рефлекторных актов, таких как дыхание, глотание, сосание и др. Однако для функций сознания его мозг совершенно не подготовлен. Он не способен к управлению сложными двигательными актами, к пониманию речи, общению. Развитие мозга связано с дальнейшим поступлением сенсорной информации, развитием нейронов, образованием связей между ними. До этого времени нормальное поведение новорожденного аналогично поведению мезенцефальных детей (родившихся без больших полушарий мозга). У тех и других рефлекторные акты одинаковы. У мезенцефалыюго ребенка, в частности, выражены хватательный рефлекс (рефлекс Робинсона) и реакция испуга (рефлекс Моро). Он зевает, вытягивает ручки, нормально ест, следит глазами за движущимися пальцами, поворачивает голову, самопроизвольно кричит и сосет свой палец. Его поведение мало чем отличается от поведения здорового ребенка того же возраста, но со временем у второго оно меняется в связи с развитием нейронов мозга под влиянием генетической и поступающей из внешней и внутренней среды информации.

Великий испанский гистолог С. Рамон-и-Кахал говорил о том, что деятельность мозга зависит не от общей массы нейронов, а от их внутренней организации и богатства синаптических связей, количество которых увеличивается под влиянием сенсорной информации, поступающей в головной мозг.

Сначала рост и развитие нервных клеток, составляющих нейронные сети мозга, не зависят от активности нейронов и происходят в соответствии с наследственной (генетической) программой развития. Так, основной «каркас» нервной системы организма человека образуется еще в эмбриональном периоде. Но как только окончания аксона одной нервной клетки достигают определенной области мозга, на выбор нейрона для образования синаптических контактов начинают влиять импульсы в подрастающем отростке, спонтанно генерируемые в мозге или возникающие в ответ на стимулы и события внешнего мира. Образование синапсов в этот критический период развития зависит от конкуренции между аксонами. Преимущество в ней имеют те синапсы, которые получают адекватную стимуляцию. На формирование синаптических связей между нейронами сетей в процессе развития влияют также биологически активные вещества, например половые (стероидные) гормоны. Анатомические, физиологические и поведенческие данные свидетельствуют о том, что развитие мужского и женского головного мозга происходит не одинаково.

Под влиянием сенсорной информации, поступающей из окружающей среды, не только усложняются структурные связи нервных окончаний в области фронтальной и сенсорной коры, гиппокампа, мозжечка и др., но и происходит развитие многих структурных элементов нервной системы. До недавнего прошлого существовало единодушное мнение о том, что к моменту рождения ребенок имеет такое же количество нейронов, как и взрослый. Развитие нервной системы после рождения связывали лишь с усложнением системы синаптических связей. Но, как показали недавние исследования, в гиппокампе, обонятельной луковице и коре мозжечка нейроны образуются и после рождения.

Были проведены модельные опыты на животных (птицах, белых крысах и шимпанзе) с временным лишением их зрительной афферентной информации. Оказалось, что птицы и крысы в последующем развитии быстро наверстывают дефицит информации, в то время как у обезьян полной компенсации развития после сенсорной депривации не происходит. В одном эксперименте четырех детенышей шимпанзе около семи месяцев содержали в темноте, поодиночке, и ежедневно на полтора часа включали неяркий рассеянный свет. Впоследствии у этих животных отсутствовал мигательный рефлекс, они были не способны отслеживать движущийся предмет. В отличие от контрольных, деиривированные шимпанзе брали корм от чужих людей, не узнавали бутылки, из которых их кормили, условные рефлексы на зрительные раздражители вырабатывались у них в два раза медленнее. Через 3,5 месяца только одно животное научилось конвергировать зрительные оси, когда предмет подносили к носу, и отличать горизонтально расположенные предметы от вертикальных. Подобные результаты были получены и на животных, лишенных слуховой информации.

Свидетельство того, что лишение любого вида сенсорной информации влияет па развитие нейронов головного мозга и связей между ними, было получено и в других физиологических исследованиях. Д. Хьюбел и Т. Визел, изучавшие влияние зрительной информации на формирование нейронных сетей, показали, что компоненты, из которых построен мозг, не взаимозаменяемы. Они обнаружили, что нейроны коры с одинаковыми функциями сгруппированы в колонки, или столбики. Нейроны колонок, которые не получали сенсорной информации (были деиривированы), хотя внешне имели нормальное строение, были значительно обеднены белками, РНК, у них было меньше синаптических связей с другими нейронами, т. е. в них отсутствовали те признаки внутренней структуры, с которыми связано накопление индивидуального опыта.

Данные, полученные на детенышах животных, заставляют предположить, что если человеческие дети с момента рождения будут лишены разных видов сенсорной информации, развитие их психических функций нарушится. Развиваясь физически, они могут остаться примитивными в своих психических проявлениях. Проведение эксперимента по установлению влияния сенсорной депривации на детях не может быть осуществлено из этических соображений.

Известны факты отрицательного влияния недостатка сенсорной информации на развитие мозга и психики ребенка. Примером могут быть дети с врожденной двусторонней катарактой (без атрофии зрительного нерва). В течение многих лет они не имели зрительной информации о форме, цвете и размерах окружающих их предметов, в результате чего у них наблюдалось выпадение ряда психических функций, связанных с переработкой и оценкой зрительной информации. Прозрение, наступившее при удалении катаракты в возрасте 12—14 лет, нс дало им возможности сразу понять увиденный мир. В первое время он был лишен для них всякого смысла, и даже зрительный контроль не был в состоянии обеспечить определенные двигательные реакции и соответствующие формы поведения. Некоторое время такие дети определяли различные предметы, как и раньше, па ощупь. Если им показывали петуха, они могли путать его с лошадью, так как оба животных имеют хвосты. Они могли отличить квадрат от шестиугольника, лишь посчитав углы.

Эти данные свидетельствуют о том, что способность понимать видимое не является врожденной, а приобретается в течение жизни. Такой вывод подтверждают наблюдения за состоянием людей, продолжительно находившихся в летаргическом сне. Проснувшись, они не способны были реагировать на новые для них сенсорные стимулы.

Для формирования механизмов, обеспечивающих психическую деятельность, решающее значение имеет определенный возраст ребенка. Исследования Г. Харлоу, проведенные на детенышах макак-резусов, показали, что критическим периодом формирования психической деятельности детенышей в сообществе обезьян является возраст от трех до шести месяцев. Изоляция от матери и от стаи в этот период до конца жизни нарушает у них ряд поведенческих реакций. Когда детеныши взрослеют, они не могут существовать нормально, у них отсутствуют коммуникативные связи с сородичами.

Считается, что у человека не только первые годы, но и первые месяцы жизни оказывают ни с чем не сравнимое влияние как па становление сенсомоторной координации, так и па формирование личности. Об этом, в частности, свидетельствует жестокий эксперимент, поставленный природой над человеческими детьми. Известен ряд случаев, когда дети были похищены или подобраны и выращены крупными млекопитающими (волками, овцами). В возрасте 5—12 лет эти дети были найдены и возвращены в человеческое общество, но продолжали вести себя среди людей подобно животным. Об их принадлежности к виду Homo sapiens свидетельствовала только их внешность. Повадки и вкусы приемных родителей сохранялись у таких «маугли» в течение всей жизни. Трагедия состояла в том, что никого из этих детей впоследствии не удалось довести до уровня развития человека. Раннее детство для формирования психической деятельности было упущено, и приобретение самых простых навыков, характерных для человека, давалось им с большим трудом: все дикие дети так и остались слабоумными представителями человечества. Таким образом, очевидно, что для развития психики ребенка необходима сенсорная информация. В то же время новорожденный беспомощен и не может сам выбрать необходимый для его развития вид информации. Ответственность за этот выбор ложится на родителей и взрослых, находящихся рядом с ребенком. Развитие человеческой личности вне общества и культуры невозможно. Весь процесс обучения, воспитания, образования построен таким образом, что в течение многих лет пополняется общественная и индивидуальная память человека.