Методические основы обучения и воспитания дошкольников

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОНЯТИЙ «МЕТОДИКИ» И «ТЕХНОЛОГИИ»

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

знать

• • сущность понятий «методика» и «педагогическая технология»;
• • признаки технологий и их взаимосвязь с понятием методики и методов воспитания и обучения дошкольников;

уметь

• • дифференцировать понятия методики и технологии, описывать требования к анализу технологии воспитания и технологии обучения;
• • приводить примеры методик и технологий воспитания и обучения;

владеть

• навыками применения критериев анализа методики и технологии к практике воспитания и обучения дошкольников, их использования при анализе эффективности образовательного процесса в детском саду.

Понятие методики

Методика (от греч. methodike — наука хитрости; methodeia — коварство, хитрость, ловкость) в Древней Греции относилась к части грамматики, трактующей правила речи. Позднее, в эпоху Классицизма, под методикой стали понимать систему твердо установленных правил, принципов и закономерностей какой-либо работы. Слово «методический» стало означать «правильный, основательный, составленный согласно определенным принципам».

Например, понимая важность занятий изобразительной деятельностью, в эпоху Средневековья, и, тем более, Возрождения, художники стали создавать научно-теоретические труды, рассказывающие об основных правилах построения изображения на плоскости (Ч. Ченнини, Л. Альберти, Леонардо да Винчи, Дюрер и др.). С XVII в., когда появились академии художеств, и вплоть до XIX в. шлифовалась и совершенствовалась методика преподавания рисунка и развития изобразительного творчества. В конце XIX в. более серьезное внимание стали уделять вопросам методики организации педагогического процесса (П. П. Чистяков, Д. Н. Кардовский и др.). В это время были сформулированы основные принципы, методы и педагогические установки теории и методики развития изобразительного творчества. В качестве основных правил педагогического руководства процессом развития изобразительной деятельности были выдвинуты следующие.

• 1. Каждый комплекс работы над созданием изображения должен быть расчленен на отдельные этапы, которые усваиваются детьми в определенной последовательности. Задача педагога — построить процесс обучения так, чтобы соблюдалось постепенное нарастание трудностей и каждая предыдущая ступень обучения являлась опорой и основой для последующей.
• 2. Последовательность этапов работы над созданием изображения должна быть такой, чтобы ясно ощущалась взаимосвязь между отдельными этапами, чтобы ребенок чувствовал, что это единый процесс.
• 3. Всякое задание обучающего характера должно содержать в себе анализ и синтез. По этому поводу еще Я. А. Коменский писал: «Совершенное преподавание искусства предполагает сочетание синтеза и анализа»^[1].
• 4. Весь процесс работы над созданием изображения должен вестись в соответствии с принципом «от общего к частному» и «от частного снова к общему».

Постепенно на первый план вышли обоснование метода (или их совокупности) и описание практического опыта, связанного с его (или их) использованием. Например, основой для построения методов экологического воспитания служат следующие позиции.

• 1. Учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды.
• 2. Подход к любой совместной деятельности как к педагогическому методу. Эта систематическая, регулярно повторяющаяся деятельность должна быть насыщена экологическим содержанием, планироваться и организовываться воспитателем, быть нацеленной на достижение воспитательно-образовательного результата.
• 3. Одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач, понимание их соподчиненности в экологическом воспитании.

К методам экологического воспитания дошкольников относятся создание и поддержание экологоразвивающей среды в ДОУ, организация циклических наблюдений, моделирование с детьми, игровая деятельность. Согласно другой классификации, описанной С. Н. Николаевой в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста»^[2], условно выделяется четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности личности:

• • метод создания и поддержания необходимых условий жизни для живых существ;
• • наблюдение (метод чувственного познания природы);
• • метод отраженной природы;
• • словесно-литературный метод.

Необходимо отметить, что в задачи методики (в отличие от метода) не входит теоретическое обоснование полученного результата — она концентрируется на технической стороне педагогического процесса и регламентации действий педагога.

Сегодня методику определяют как часть педагогики, излагающую методологию, изучающую закономерности, формулирующую методы и способы, представленные в совокупности правил, которые необходимо применять для наиболее успешного обучения тому или другому предмету. В связи с этим выделяются методики физического воспитания, экологического воспитания, развития речи, развития элементарных математических представлений и др.

Цели методики конкретизируются следующим образом:

• • первая определяется вопросом «зачем?» (цели изучения предмета в статике и динамике, на данном этапе развития науки, социального и культурного развития общества и т. д.);
• • вторая — «чему учить и воспитывать?» (отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний (образовательных стандартов, критерии контроля, выявление знаний и умений, их самооценки);
• • третья — «как учить и воспитывать?» (разработка методов и приемов, конструирование занятий, разработка методических пособий для педагогов, учебного оборудования и пр.);
• • четвертая — «почему так, а не иначе?» (обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных концепций, вариантных систем обучения с точки зрения их результативности).

Методика призвана изучать систему закономерностей развития ребенка на разных этапах и устанавливать критерии деятельности педагога и детей. На основе этого она строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов и методов обучения детей, обоснованных научно и проверенных на практике.

Так же под методикой понимаются:

• • конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования;
• • фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату.

С данной точки зрения могут быть описаны методики обучения движениям, музыкально-двигательной импровизации, обучения чтению и т. д. В этой интерпретации методика как понятие близка понятию педагогической технологии.

• [1] Коменский Я. Л. Дидактические принципы (отрывки из «Великойдидактики»). Со вступительной статьей проф. А. А. Красновского. М. :Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМ ПРОСАРСФСР, 1940.
• [2] Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 2001.