Руководители вузов о спросе на технологии образования

Результаты экспертного опроса руководителей вузов свидетельствуют, что вузы планируют направить свои усилия прежде всего на подготовку магистров, но также намерены и впредь уделять внимание подготовке специалистов по остальным, более традиционным квалификациям (см. табл. 11).

Факторная схема механизмов реализации образовательных технологий.

Рисунок 6

Таблица 11.

Мнения экспертов о том, на подготовку специалистов какой квалификации предполагается в будущем направить основные усилия вуза, чтобы выпускники смогли эффективно участвовать в реализации инновационных проектов, выполняемых совместно производственными компаниями, вузами и НИИ, %.

Нормированное соотношение специалистов по квалификации, по которым вузы и в будущем намерены вести профессиональную подготовку, показывает, что явных приоритетов у вузов сегодня нет (см. рис. 7).

Рисунок 7

Нормированное соотношение специалистов различной квалификации, труд которых в первую очередь используется в компаниях для эффективной реализации совместного с вузом и НИИ научного инновационного процесса, %.

В классических университетах и технических вузах предпочитают готовить по всем квалификациям, в медицинских больше внимания уделяют подготовке на специалитете, а в гуманитарно-экономических — поствузовской подготовке (см. рис. 8).

Рисунок 8

Нормированное соотношение специалистов различной квалификации, труд которых в первую очередь используется в компаниях в различных отраслях экономики для эффективной реализации совместного с вузом и НИИ научного инновационного процесса, %.

Вузы реализуют совместно с компаниями большое число мероприятий, направленных на профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте. Прежде всего (см. табл. 12):

• • согласованная с производственной компанией программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании;
• • участие сотрудников производственной компании в преподавательской работе в вузе;
• • участие производственной компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза;
• • развитие системы практик и стажировок аспирантов вуза в производственной компании;
• • развитие системы практик и стажировок студентов вуза в производственной компании;

• • развитие системы практик и стажировок научно-преподавательского состава вуза в производственной компании;
• • создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала производственной компании.

Таблица 12

Совместные мероприятия вуза и производственных компаний по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов предприятий, способных участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

В большинстве классических университетов реализованы (см. табл. 13): система практик и стажировок студентов вуза в производственной компании, участие производственной компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза, участие сотрудников производственной компании в преподавательской работе в вузе, система практик и стажировок аспирантов вуза в производственной компании.

В большинстве технических вузов реализованы: система практик и стажировок студентов вуза в производственной компании, согласованная с производственной компанией программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании, участие сотрудников производственной компании в преподавательской работе в вузе, система практик и стажировок аспирантов вуза в производственной компании, система практик и стажировок научно-преподавательского состава вуза в производственной компании, участие производственной компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза.

Во всех гуманитарно-экономических вузах реализованы: согласованная с производственной компанией программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании, участие производственной компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза, система практик и стажировок студентов вуза в производственной компании, системы практик и стажировок аспирантов вуза в производственной компании, благоприятные условия для непрерывного образования персонала производственной компании.

Во всех медицинских вузах реализованы: согласованная с производственной компанией программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании, участие производственной компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза, участие сотрудников производственной компании в преподавательской работе в вузе, система практик и стажировок студентов вуза в производственной компании, система практик и стажировок аспирантов вуза в производственной компании.

Таблица 13

Доля вузов разного типа, в которых уже реализованы совместные мероприятия с производственными компаниями по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов предприятий, способных участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

Чтобы выпускаемые из вузов специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им производственной компанией, вузы реализуют в первую очередь следующие технологии образования (см. табл. 14):

• • предметно-дисциплинарный подход;
• • компетентностный подход;
• • формирование у студентов умения управлять информацией;
• • проблемно-ориентированное обучение (деловые, ситуационные игры, моделирование);
• • использование мультимедийных технологий.

Относительно много вузов, которые не намерены в ближайшие годы вводить такие образовательные технологии, как трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, дистанционное обучение, интернетмосты.

Таблица 14

Мнения экспертов о том, в какой степени в организации образования в вузе присутствуют различные технологии и механизмы, %.

Эксперты не придают первостепенной важности (хотя и не отвергают применимость) таким образовательным технологиям, как методы интерактивного обучения, методы экспертного поиска (мозгового штурма), выбор студентами индивидуализированных образовательных траекторий, интернет-мосты, дистанционное обучение, опережающее образование (ориентация на перспективу).

Основное внимание уделяют технологиям образования (см. табл. 15):

• • в классических университетах: предметно-дисциплинарному и компетентностному подходам, использованию мультимедийных технологий, формированию у студентов умения управлять информацией;
• • в технических вузах: предметно-дисциплинарному подходу, проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), формированию у студентов умения управлять информацией, компетентностному подходу;
• • в гуманитарно-экономических вузах: предметно-дисциплинарному и компетентностному подходам, опережающему образованию (ориентация на перспективу), модульной организации основных образовательных программ, формированию у студентов умения управлять информацией, функционально-структурному анализу, использованию мультимедийных технологий;

Мнения экспертов в вузах разного типа о том, в какой степени в организации образования в вузе присутствуют различные технологии и механизмы, %.

• в медицинских вузах: предметно-дисциплинарному подходу, формированию у студентов умения управлять информацией, использованию мультимедийных технологий.

Факторный анализ позволил объединить 14 технологий образования в 5 групп (см. рис. 9). Первый фактор объединяет 3 технологии и называется «Активные формы обучения». Второй фактор объединяет 3 технологии и называется «Дистанционное обучение». Третий фактор объединяет 2 технологии и называется «Фокусированное обучение». Четвертый фактор объединяет 3 технологии и называется «Компетентностный подход». Пятый фактор включает 1 технологию и называется «Предметно-дисциплинарный подход».

Рисунок 9

Факторная схема технологии образования в вузе.

Такое разночтение в предпочтениях технологий образования свидетельствует о том, что для вузов могут быть некоторые общие принципы образовательной технологии, но в профессиональном плане они обоснованно стараются уйти от единых стандартов, что оправдано существенными различиями в содержании осваиваемой студентами специальности.

Таблица 16

Мнения экспертов о том, есть ли у вуза возможность встроить в образовательный процесс технологии, содействующие формированию производственно-профессиональных и исследовательских навыков, %.

Абсолютное большинство (более 90%) экспертов считают, что сегодня в вузах есть все возможности для того, чтобы в образовательный процесс для студентов старших курсов встроить технологии, содействующие формированию производственно-профессиональных и исследовательских навыков. На курсах повышения квалификации таких возможностей меньше (см. табл. 16). В качестве таковых эксперты называют четыре технологии:

• • участие в прикладных научных исследованиях;
• • участие в прикладных разработках;
• • участие в фундаментальных научных исследованиях;
• • участие в разработке технологических проектов производства.

Судя по данными табл. 17, возможностей для студентов встроить в образовательный процесс технологии, содействующие формированию производственно-профессиональных и исследовательских навыков, нет в 10% классических университетов и технических вузов. На всех курсах повышения квалификации такие возможности есть только в медицинских вузах.

С точки зрения перспективности специалиста — выпускника вуза, по мнению большинства экспертов, очень важно, чтобы учебная программа вуза включала такие образовательные технологии, как (см. табл. 18): участие в профильных семинарах и конференциях, участие в стажировках на передовых предприятиях в России, активное участие сотрудников передовых предприятий России в проведении занятий, участие в стажировках в передовых вузах за рубежом, модульное обучение, опережающее профильное обучение, приглашение в вуз иностранных преподавателей, специалистов для чтения лекций, проведения практических занятий.

Что касается курсов переподготовки, то здесь эксперты предлагают прежде всего участие в профильных семинарах и конференциях, активное участие сотрудников передовых предприятий, учреждений России в проведении занятий, участие в стажировках на передовых российских предприятиях.

Большинство экспертов считают, что среди мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, наиболее важные с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном.

Таблица 17

Мнения экспертов в вузах разного типа о том, есть ли у вуза возможность встроить в образовательный процесс технологии, содействующие формированию производственно-профессиональных и исследовательских навыков, %.

Таблица 18

Мнения экспертов о том, с точки зрения перспективности специалиста насколько сегодня важно, чтобы учебная программа вуза включала следующие образовательные технологии, %.

творчестве, производстве: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего (85%) и перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса (60%). В этом вопросе мнения представителей вузов и компаний полностью совпадают.

Также считают полезным, но не самым важным: увеличение степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий и использование модульной организации основных образовательных программ (см. табл. 19). В этом мнения представителей вузов и компаний также полностью совпадают.

Таблица 19

Оценка экспертами важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

Наиболее важными мерами, направленными на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, считают (см. табл. 20):

• классические университеты: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего, перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса;

Таблица 20

Оценка экспертами в вузах разного типа важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

• • технические вузы: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего, перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса;
• • гуманитарно-экономические вузы, по мнению всех экспертов: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего, перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса, использование модульной организации основных образовательных программ, увеличение степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий;
• • медицинские вузы, по мнению всех экспертов: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего.

Большинство экспертов считают, что с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, должны доминировать две организационные формы: новаторская (эвристически-демократическая) и рыночная (прагматическипрофильная). При этом могут присутствовать, но не доминировать иерархическая (административно-бюрократическая) и клановая (коллегиально-корпоративная). Однако у клановой формы много противников — 55%; у иерархической формы — 20% (см. табл. 21).

Для классических университетах, технических и гуманитарно-экономических вузах в управлении образованием стремятся соблюдать новаторские и рыночные принципы, в медицинских вузах, наряду с этими принципами, также важную роль играет принцип иерархического управления (см. табл. 22).

Мнения экспертов о том, с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, какие организационные формы должны присутствовать, %.

Таблица 21

Реализации технологий, содействующих совершенствованию образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, эксперты считают наиболее приемлемыми шесть механизмов (см. табл. 23):

• • формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры;
• • использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач);
• • использование мультимедийных технологий для наглядности представления информации;
• • использование в образовательном процессе проблемноориентированных методов (ситуационных игр);
• • методы интерактивного обучения;
• • использование в образовательном процессе функционально-структурного анализа объектов (комбинаторики).

Мнение экспертов в вузах разного типа о том, с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, какие организационные формы должны присутствовать, %.

Таблица 22

Таблица 23

Наиболее эффективные, по мнению экспертов, механизмы реализации образовательных технологий, %.

Меньше значения эксперты придают таким методам, как интернет-мосты, случайный поиск (мозговой штурм), трансляция лекционных материалов через систему специального доступа.

Наряду с указанными, важными, но не доминирующими.

Таблица 24

Наиболее эффективные, по мнению экспертов в вузах разного типа, механизмы реализации образовательных технологий, %.

методами в процессе обучения, эксперты считают метод случайного поиска (мозгового штурма), технологии интернетмостов, трансляции лекционных материалов через систему специального доступа.

Наиболее эффективные, по мнению экспертов, механизмы реализации образовательных технологий (см. табл. 24):

• • в классических университетах: формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры, использование мультимедийных технологий для наглядности представления информации), использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач), использование в образовательном процессе проблемноориентированных методов (ситуационных игр), методы интерактивного обучения;
• • в технических вузах: формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры, использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач), использование в образовательном процессе проблемно-ориентированных методов (ситуационных игр), использование в образовательном процессе функционально-структурного анализа объектов (комбинаторики);
• • в гуманитарно-экономических вузах, по мнению всех экспертов: формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры, методы интерактивного обучения, использование технологии интернет-мостов в процессе обучения, использование функционально-структурного анализа объектов (комбинаторики), использование метода случайного поиска (мозгового штурма), использование логического поиска (алгоритма решения творческих задач);
• • в медицинских вузах, по мнению всех экспертов: формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры, использование мультимедийных технологий для наглядности представления информации.

Факторный анализ сгруппировал 9 методов (механизмов) в 3 фактора (см. рис. 10), при этом один признак не объединился в фактор (использование в образовательном процессе проблемно-ориентированных методов (ситуационных игр). Первый фактор включает 2 индикатора (метода) и называется «Логико-аналитический метод». Второй фактор включает 3 индикатора (метода) и называется «Мультимедийный метод». Третий фактор включает 3 индикатора (метода) и называется «Информационно-поисковый метод».

Рисунок 10

Факторная схема механизмов реализации образовательных технологий

Из рисунка 11 следует:

• • классические университеты и технические вузы в равной степени предпочитают использовать все три метода;
• • гуманитарно-экономические вузы предпочитают использовать мультимедийный метод и не вполне склонны использовать логико-аналитический, особенно информационно-поисковый метод;
• • медицинские вузы в большей степени склонны использовать логико-аналитический и информационно-поисковый методы.